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每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
生死攸关的烛光教学设计第一课时篇一
课文讲述的是第二次世界大战期间，法国一家母子三人机智、勇敢地保护装有情报的半截蜡烛的事迹，歌颂了法国人民崇高的爱国主义精神。全文共7个自然段，按记叙顺序分为两部分内容，作者首先概括地介绍了伯瑙德母子三人参加了秘密情报的传递工作，以及他们保护情报采用的方法；接着详细介绍了伯瑙德母子三人怎样想尽办法保护装有情报的半截蜡烛。
知识与技能：复习生字词，能联系课文具体内容进行解释，并能结合表演深入体会“轻轻地”、“从容地"、“镇定地”等词语的内涵。
过程与方法：采用多种方法练读，让学生对当时紧张的气氛有身临其境之感，更好地理解课文情感态度与价值观：对人物有自己的评价，并能从中感受到课文中人物在危险面前所表现出来的机智与勇气。
对人物有自己的评价，并能从中感受到课文中人物在危险面前所表现出来的机智与勇气。
课件、关于第二次世界大战的资料
一、复习导入
1、同学们，在黑暗中摇曳的烛光，对于我们来说普普通通，但对于二战期间的伯瑙德夫人一家来说，却是生死攸关的。今天，我们继续学习课文《生死攸关的烛光》。齐读课题。
2、在第一课时中，我们已经学习了字词，都掌握了吗?这么自信。那好，咱们来检查一下。谁愿意来当当小老师，带着大家读读这些词。
3、出示强盗、盟军、生死攸关，谁能带着大家读读这些词。文中的强盗指的是谁?(德军)
4、德军、盟军是第二次世界大战中2支对立的军队。德军是侵略者，他们在别人的领土上烧杀抢掠、肆意妄为。下面我们来看一段资料。据统计，二战期间，光是奥斯威辛这一个集中营，死难人数就达到100万--150万人，因此，我们叫他法西斯，而课文中则干脆把他们称做——德国强盗。为了把这群强盗赶出家门，英、美、法等国家组成了盟军，而这便是发生在法国的一个真实的故事。在法国第厄普市有一个普通的家庭，丈夫被德军俘虏，剩下的母子三人又全部投身于秘密情报工作。为了保护一份绝密的情报，他们经历了一个生死攸关的夜晚。
5、了解了故事背景，再来读读这3个词，我相信你一定会赋予它们不同的情感，谁来试试?
二、抓住关键词句，自主理解课文
1、在这个夜晚，有三个生死攸关的时刻最扣人心弦，请大家小声地读课文，用笔划出来。
2、那么，母子三人经历了哪三个生死攸关的时刻呢?谁能简单地向我们介绍一下?(师板书：点燃、点燃、夺回)
3、真是惊险紧张呀!我发现，这三个生死攸关的时刻都是紧扣这半截蜡烛的。蜡烛的点燃究竟意味着什么?(课件蜡烛)
4、是的，书上有句话同样清楚地揭示了这个严重的后果。
5、(出示课件：她知道…性命)自己读读，从这句话中让你感受到了当时的情况怎么样?指名说。
6、很危急，很紧张，伯瑙德夫人的心里都不由得怦怦直跳。(出示句子“坐在旁边…性命”)
7、这是多么不堪设想的结果呀，你能读出来吗?
8、相机指导朗读。
9、是呀，情况如此危急，咱们一块儿来感受一下，齐读。
10、情况如此危急，伯瑙德夫人一家退缩了吗?
11、在与德军的巧妙周旋中，母子三人给你留下了什么印象?
12、情况如此危急，奇迹也不会出现。一切还得靠自己。在这生死攸关的时刻，母亲、儿子和女儿分别想出了什么好办法?请同学们默读课文的4—7自然段，画出表现母子三人镇静、机智、勇敢的词语和句子，并且试着说说你的感受。
13、谁能告诉我，当德军点燃这支蜡烛后，是谁第一个反应过?伯瑙德夫人是怎么做的?学生答(板书：吹熄)
14、“她看着…吹熄。”出示句子，请大家认真读读，看看从哪些词语或者句子中能体会到伯瑙德夫人的镇静和机智?
15、在读这段话时，我发现了一个问题，“急忙”是焦急快速的，而“轻轻”吹熄却显得如此平静。这2个词同时用在伯瑙德夫人身上。是否矛盾呢?为什么?。
16、那么，内急外静的伯瑙德夫人会如何说这句话呢?(课件：此句子变红)
17、咱们来设身处地一下，如果你是伯瑙德夫人，在当时这种情况下，你会强调哪个字眼?自己先试着读读看。
18、大家的朗读处理很有意思，虽然各有不同，但有一点是相同的，想想看，是什么?(希望能保护好装有情报的半截蜡烛而不会引起德国人的怀疑)
19、下面就我们朝着这个目标。齐读这句话。
20、尽管情况危急，伯诺德夫人内心十分焦虑，但她还能表现得这么从容、机智，真是让人佩服。危机似乎过去了，但万万没有想到，德国人又把蜡烛重新点燃。此时，房间里的气氛会怎么样?(紧张、恐怖)文中怎样写的?(出示课件：此时此刻，它仿佛成了这房子里最可怕的东西。)
21、它是谁?为什么说烛光成了最可怕的东西。
22、谁来读读它可怕的样子?(出示课件：烛光摇曳着……)
23、好一个颤抖的摇曳，好一份微弱的烛光，感受到那份可怕了吗?是呀，局外人尚且如此，当局呢?就更紧张了。
24、课文中就有一句描写伯瑙德夫人心理活动的话(出示课件：伯瑙德夫人的心……)。
25、情况如此危急，敌人如此凶狠，把这句话读给你的同桌听，请他告诉你，让他感受到当时的紧张与危急。
26、指名读，相机指导朗读。(真好!你的声音把我们带入了这生死攸关的时刻。)
27、(课件：蜡烛)时间正一分一秒地过去，蜡烛正一点一点地缩短，危险正一步一步地靠近。闭上眼，让我们一起来感受这紧张，这危险，这生死攸关。(嘀哒声渐强，生闭目想象)
28、情况如此危急，能不能让蜡烛继续燃烧下去?(不行)在这紧要关头，雅克又是怎样做的呢?看看课文的第5自然段。谁来说说?(板书：端走)
29、你从哪些词句能看出雅克的沉着与冷静呢?(慢慢地)如此危急的情况下，雅克却能沉着冷静的想出对策，真是了不起呀。谁能读出雅克的沉着与冷静。
30、我们一起感受下当时的情景，女生读描写雅克的句子，男生读描写中尉的句子。
31、雅克的计划失败了，他又是怎么做的呢?让我们来看一下第6自然段，谁来读一下。
32、从这段话中你感觉雅克是个怎样的孩子呢?
33、大家齐读这段话，体会一下雅克的心情。
34、情况越来越危急，这微弱的烛光仿佛是一颗定时炸弹，随时可能爆炸，在这千钧一发的紧急时刻杰奎琳是怎么做的?赶紧读读课文的第7自然段。
35、她成功了吗?她为什么能成功呢?找一找，杰奎琳的请求究竟巧妙在哪里?
36、杰奎琳真是太棒了!她的急中升智、挺身而出最后化解了危机。作为同龄人，你想对她说些什么?
37、下面咱们分角色朗读，谁想成为这位聪明、可爱的杰奎琳!注意要用娇声娇气的语气来读?谁来读读司令官的话。谁愿意读旁白?
38、(课件出示：这时候，…房间顿时暗了下来。)如果杰奎琳晚走一会的话，后果将不堪设想，走快了会引起德国人的怀疑；走慢了，蜡烛就会熄灭，情报就会被发现，所以说这是生死攸关的烛光啊!让我们再一次齐读这段话，去感受这惊心动魄的时刻。
39、故事到这儿戛然而止，在这场没有硝烟却又扣人心弦的战斗中，勇敢机智的一家人一定给我们留下了深刻的印象，大家来说一说谁给你留下的印象最深，请参照课件上的句式来写。
40、在这生死攸关的时刻，一家人都为保护情报站沉着冷静和敌人周旋，这一波三折的故事让我们一度窒息和感动，就让我们共同记住他们，记住这些在二战中为正义而斗争的平凡伟大的人物。
《语文课程标准》中指出： “课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。三个方面的相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。”在“教学建议”中指出： “努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合。”为此，我在《生死攸关的烛光》的教学中，围绕“三个维度”的教学目标，进行了指导与探索。
一、知识到能力的转化。
在让学生复习“强盗”、“盟军”、“生死攸关”这些字词时，学生最初只是能正确地读准字音，只是了解这些词语的本意。而当我运用课件为他们播放二战时期的视频资料时，他们对德国法西斯的侵略行径都有更深一步的了解。再加上我对二战时期，战争带给全世界人民的灾难和痛苦的激情描述，这都让学生们了解到了当时德国侵略者的野蛮残忍的强盗行径，和伯瑙德夫人一家做为世界反法西斯联盟的普通一员，为了国家的独立和解放和敌人巧妙周旋、英勇战斗所体现出的爱国主义精神。在这样的情感体验下，再让学生读这几个词语，果然读出了自己对文本的理解。他们对这几个词语在文中所体现的含义有了更深的了解。接着，在此基础上，接着直接入题，紧抓“半截蜡烛”和“生死攸关”时刻的密切关系，我提出了一个让学生自主探究的问题“找出三个扣人心弦的生死攸关的时刻?”学生在默读课文后，找出自己的答案，再通过小组同学间的交流交换意见，得到进一步的理解。这样的自主探究的学习方式，让学生的略读和默读以及提炼文本的能力都得到了一个锻炼和提高，同时，小组间的探究讨论，提高了学生之间的合作学习的综合能力。
二、深入挖掘教材——过程与方法的指导。
教师要深入钻研文本，挖掘教材深度，优化教学结构，这直接关系到课堂教学的效果。因而挖掘教材中的本质和精髓是提高教学水平的关键，也是教师培养学生能力的前提。
1、创设课文情境，激发阅读兴趣。
《生死攸关的烛光》是语文版语文书第6册的一篇课文，这篇课文是发生在第二次世界大战期间的一个真实感人的故事。讲述的是法国一个普通家庭母子三人为了保护隐藏在半截蜡烛中的秘密情报，镇定从容的和三名德国军官巧妙周旋从而化险为夷的故事。表现了伯诺德夫人及其儿女的勇敢机智和强烈的爱国主义精神。故事一波三折、跌宕起伏颇有戏剧性。为了让学生迅速理清文章脉络，我从以下方面进行了教学。
由于二战发生的年代离现在已经有60多年了，而学生们又是生活在和平年代。他们对第二次世界大战很不了解。备课时，为了让学生弄明白发生在第二次世界大战的故事，在课前就先让学生收集了有关第二次世界大战的资料。在课文导入时，我给学生们播放了关于“二战”的视频资料，在直观影像得引领下，加上我声情并茂的激情描述，学生们对“二战”有了一定的了解。在此基础上，接着直接入题，紧抓“半截蜡烛”和生死攸关时刻的密切关系，从而激发了学生想了解法国一家人是如何保护绝密情报的意愿，对课文产生了浓厚的兴趣。
在讲课中，我紧抓三个生死攸关的时刻这一关键，引导学生始终关注一家人的命运，并且通过提出各种开放式提问和我的激情描述以及课件的辅助，创设出课文中另人窒息的情境。如：当蜡烛被重新点燃时，为了让学生们感受到当时房间内的紧张气氛，我是这样处理的：首先用语言描述当当时房间内的伯瑙德夫人一家的危险处境，同时运用闹钟“嘀哒”声来渲染紧张的气氛。
教学片断：
师：它是谁?为什么说烛光成了最可怕的东西。
师：蜡烛随时可能熄灭，情报随时可能暴露，一暴露，就会丧命并且殃及整个情报站，这怎么不可怕?谁来读读它可怕的样子?
师：好一个颤抖的摇曳，好一份微弱的烛光，感受到那份可怕了吗?是呀，局外人尚且如此，当局者呢?就更紧张了。(出示课件：摇曳着的烛火)
师：时间正一分一秒地过去，蜡烛正一点一点地缩短，危险正一步一步地靠近。闭上眼，让我们一起来感受这紧张，这危险，这生死攸关。(课件中嘀哒声渐强，生闭目想象)
这种教学方法达到了良好的效果，学生们仿佛身临其境，都被紧张的气氛所感染，在接下来的教学中，同学们的情绪越来越饱满而有激情。
2、抓住重点词汇，自主朗读感悟。
新课标提倡“以读代讲、以读促解、自读自悟”，要求学生能够“理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。在语文课堂，应在学生有切实体验和感受的情况下，通过朗读理解感悟课文。而这是必须建立在对文本的理解和感受上的朗读，是实质意义上的提高。词语，只有在具体的语言环境中、在具体的情节中才具有独特的含义，才折射出人物内在的品质和精神。词语，只有回归文本之总，才有生命的活力，才是积极和充满生活气息，才是有血有肉的。指导学生抓住重点词语及心理描写的句子，启发想象，练习有感情地朗读。在讲课时，要引导学生通过理解重点词语，深入挖掘人物内心活动，从一个细小的语言中，从一个特别的动作里，体会当时人物的心情和当时的气氛。词语如伯瑙德夫人“怦怦直跳”“急忙”“轻轻”；雅克“从容地”“默默地”；杰奎琳“娇声娇气”“镇定” 等体会气氛的紧张，母子三人既紧张、焦急而又不得不表现得平静、从容的复杂心理。例如：在伯瑙德夫人和德国军官巧妙周旋这一段教学中，我就引导学生抓住描写伯瑙德夫人的动作的词语“急忙”、“轻轻地”，并引导学生质疑：“‘急忙’是焦急快速的，而‘轻轻’放下却显得如此平静，这两个词同时用在伯瑙德夫人身上是否矛盾呢?看起来矛盾的词语”。学生在充分质疑的基础上，从这些关键词中体会到了当时伯瑙德夫人尽管紧张着急，但是还能镇定勇敢地面对敌人的内心感受，体会到了当时的紧迫的情势，因而不禁对伯瑙德夫人的从容机智产生了敬佩之情。在这样的启发和感受下，教师再渲染紧张的气氛，让学生在气氛的感染下自由练读，从而产生了独特的阅读感受。
3、个性化阅读，注重学生体验。
《新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”
阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。由于个人经验、体验、思维方式等方面的差异，“对话”的结果必然也是不完全相同。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在处理这段教材时，我让学生先通过关键词的理解了解了人物心理。然后，让学生自己品读，读出自己的感受和理解。这已不是简单机械地反复走读，而是从真正意义上让学生理解了文本的内涵，让学生真正的有个自己独特的感悟。
教学片断：
师：“急忙”是焦急快速的，而“轻轻”放下却显得如此平静，这两个词同时用在伯瑙德夫人身上是否矛盾昵?为什么?
师：那么，内急外静的伯瑙德夫人会如何说这句话呢：(课件：此句子变红)
师：咱们来设身处地一下，如果你是伯瑙德夫人，在当时这种情况下，你会强调哪个字眼?自己先试着读读看。
生：我想强调“瞧”字。
师：你为什么想要强调这个字?
生：我觉得强调这个字，能引起德国军官的注意力。
师：那你来读读。 师：还有谁想强调别的字?还想再读读?
生：我想强调“亮”字。
师：说说你的理由?
生：灯更亮，所以才想要换掉蜡烛。
师：谁还想说?
生：我觉得强调“灯”字好
师：说说为什么?
生：突出了灯字，才让人觉得吹熄蜡烛是合理的。
师：大家的`朗读处理很有意思，虽然各有不同，但有一点是相同的，想想看，是什么?
生：希望能保护好装有情报的半截蜡烛而不会引起德国人的怀疑。
师：下面就请大家朝着这个目标。齐读这句话。
此段教学中，学生们通过对关键词语的理解，从而当时的情境的想象以及对人物心理的的分析，读出了自己的理解，自己的情感体验。
三、情感的体验与升华一情感态度、价值观的自然实现
在本节课中，学生们始终关注着伯瑙德夫人一家人的命运，并不断的被他们所感动着。当伯瑙德夫人“急忙”端来油灯，“轻轻地”吹熄蜡烛时，学生们不由得对伯瑙德夫人的镇定和勇敢感到敬佩；当雅克“慢慢地”站起来端走蜡烛失败后，当他“默默地”“从容”地陪妈妈等待厄运到来时，学生们不禁对雅克的勇敢和坚强竖起大拇指；当杰奎琳急中生智“娇声娇气”地请求德国人，并“镇静地”拿走蜡烛时，学生们都想对同龄人的她说声“杰奎琳，你太棒了!”这是个发生在二战时期的法国的一个真实的故事，学生们的心情随着故事中主人公的命运时喜时忧时而紧张，这样的情感体验使他们在解读文本时都有了独特的情感体验，并且让身处和平年代的他们感受到了在那个特定时期的伯瑙德夫人一家人的爱国情怀，而这也正是学生们在学完这篇课文后所应产生的最有价值的情感体验。
知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度相辅相成，相互渗透，融为一体。要想提高课堂教学质量，提高学生整体的语文素养，就要不断的整合这三个方面。今后，我将继续改进课堂教学，寻找知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体综合的新途径。
生死攸关的烛光教学设计第一课时篇二
1、掌握生字，有感情朗读课文。
2、在生死攸关之际，母子三人怎么做的，体现出怎么样的品质。
3、结合课文内容理解生死攸关含义。
通过重点语句的朗读，体会人物的表现和品质。
1、播放录像，激情导课。
同学们，今年是全世界纪念反法西斯战争胜利的60周年，在60多年前，爆发了一次全球性的战争，这就是第二次世界大战。放录象，请大家看录象。1939年，德国，意大利，日本组成了法西斯轴心国，把侵略的爪牙伸向全世界，全球20多亿人卷入战争长河，9000万人伤亡，3000万人流离失所，男女老少为了把侵略者赶出自己家园，都加入了为正义而斗争的行列，在法国，人民就忘记不了这样一件事情，这就是今天我们要学习的课文，齐读课题。
2、理解生死攸关的含义。
3、概括课文主要内容，初步了解课文大意。
用简洁的语言说说课文主要讲了一件什么事。
4、伯瑙德夫人保护的是一份怎么样的情报？绝密，绝密的情报是怎样的情报？。为保护绝密情报，伯瑙德夫人想了一个怎样巧妙的办法？
5、请同学们默读课文，注意听清老师要求，思考：当危险步步逼近时，伯瑙德一家三口是怎样和敌人巧妙周旋的？边读边画出有关语句，可以在课文旁边写写自己感受。
6、交流：先看伯瑙德夫人是怎么做的？
（1）请学生读句子“她看着两个脸色苍白的儿女，急忙从厨房中取出一盏油灯放在桌上。”瞧，先生们，这盏灯亮些。“说着轻轻把蜡烛吹熄。”
出句子，请大家认真读读，看看从句子中你体会到伯瑙德夫人表现怎么样？抓住“急忙”“轻轻”和说的话，体会镇静和急中生智。
（2）教师过渡：危机似乎过去，但万万没有想到，德国人又把蜡烛重新点燃，板书，此时房间里气氛会怎么样？（紧张，恐怖）。指名朗读有关句子。结合前文理解“不堪设想”的意思，以及“不堪设想”的后果。
（3）从描写雅克的段落中体会雅克的从容镇定和冷静。
运用刚才抓住重点词语的学习方法去理解文章。
（4）教师小结：多了不起的雅克呀，带着这份感动和钦佩把句子再读。教师渲染：蜡烛越来越短，时间一分一秒的过去了，蜡烛微弱的烛光仿佛是一颗定时炸弹，在这千钧一发的时候，在这生死攸关的时刻，杰奎林挺身而出。她娇声对德国人说：……
（5）重点体会“娇声”一词。杰奎琳利用娇声打动德国军官，唤起他对女儿的思念。指名读杰奎琳的话。
（6）师生合作读：少校瞧了瞧这位可爱的小姑娘，一把拉她到身边，用亲切的声音说：“ ”蜡烛即将熄灭，时间不允许她听故事了，她仰起小脸高兴地说：“ ”杰奎林镇定的把烛台端起来，道过晚安，上楼去了。
（7）端起烛台的她会想什么呢？
7、句式训练：
教师：同学们，故事到这里戛然而止，在这场没有硝烟却又扣人心弦的战斗中，勇敢机智的一家人一定给你留下了深刻的印象，下面选择一个你印象最深的人，仿照句式说一两句话。
伯脑德夫人……
在生死攸关的时刻，儿子雅克……
女儿杰奎琳……
教师总结并板书：
在这生死攸关的时刻，一家人都为保护情报站沉着冷静和敌人周旋，这一波三折的故事让我们一度窒息和感动，就让我们共同记住他们，记住这些在二战中为正义而斗争的平凡伟大的人物。
把这个故事排练成课本剧，可以查阅有关材料。
生死攸关的烛光教学设计第一课时篇三
1、理解课文内容，从中感受文中人物在危险面前所表现出来的机智与勇气。
2、在故事情节中理解词句的含义，体会人物的品质。
3、在读中感悟主人公的智慧和勇气。
对人物有自己的评价，能从中感受到人物的机智和勇气。
一、导入新课
1、师板书：生死攸关，指导读好字音。（指名读、齐读）
启发：查工具书，了解“生死攸关”的词面意思。
2、板书完整，齐读。
3、引导对课题质疑，将学生的问题梳理写下。
二、初读课文
1、自己读，掌握生字新词。
2、指名读，并交流生字新词的掌握情况。
3、再读课文，思考：课文讲了一件什么事？
4、交流反馈，师小结归纳。
三、理解文本
1、引发思考：从文中的哪些语句你能感受到“生死攸关”？
①自读课文，用“——”画出相关语句；
②在小组内交流所画句子。
③班上交流反馈：a、读句子；
b、说说画的理由；
c、指导有感情的朗读；
d、在读中体会“生死攸关”。
2、启发：面对生死攸关的烛光，伯瑙德夫人一家是怎样做的？
①自读课文，用“～～～”画出相关语句；
②指名读，在读中体会人物的机智、勇敢；
③小小辩论：这三个人中你最佩服谁？为什么？
a、尊重学生的独特见解；
b、引导从三个人的机智、勇敢上描述。
3、再次读文，从文中感受“生死攸关”时三个人的机智、勇敢。
三、启发想象1、想象一下：敌人走后，母子三人会说些什么？
2、小组内说一说。3、指名交流，启发他们从多个角度去想象。
4、把学生交流中的好词记在黑板上。
5、动笔写一写。
四、总结全文
五、布置作业
1、找几个小伙伴演一演课文；
2、看有关描写第二次世界大战的书籍
生死攸关的烛光教学设计第一课时篇四
情境渲染
1、让学生分角色朗读课文，并且复述故事梗概。
2、过渡导入：通过读课文，我们知道伯瑙德夫人想了许多办法，有哪些？（学生发言）她后来想到的办法好吗？从文中哪个词能看出来？（学生回答：“绝妙”）
教师：尽管是绝妙的办法，但在当时严峻的形势下，危险还是逼近这了一家人，在这紧要关头，他们一家是怎样化险为夷的？ 我们看看这普通的法国一家人是怎样与敌人进行巧妙的周旋的？请同学们再读课文，边读边画出有关语句，可以在课文旁边写写自己感受。（学生活动写感受）
（一） 伯瑙德夫人的表现（根据学生发言，教师相机出示幻灯片）
（1）伯瑙德夫人一家遇到了什么情况？（板书：点燃）蜡烛被点燃了，情况是怎样的（危急），从哪儿能看出来？（学生：蜡烛燃到铁管处就会自动熄灭，同时也意味着他们一家3口的生命将告结束。）此时，两个孩子的表情是什么样的？（脸色苍白）为什么？（被吓坏了）这时，伯瑙德夫人会想什么？（学生大胆想象，交流进行汇报）
（2）伯瑙德夫人怎么做的，请读出文中句子（她看着两个脸色苍白的儿女，急忙从厨房中取出一盏油灯放在桌上。“瞧，先生们，这盏灯亮些。” 说着轻轻把蜡烛吹熄。）
（3）教师指导学生认真读这句话（要读得轻松），指导学生从中体会到什么？（抓住“急忙”“轻轻”和说的话，使学生体会到伯瑙德夫人的镇静和急中生智。）
（4）教师：一场危机过去了。老师说得对吗？（少了“似乎”两字）这个词能否省略？（学生总结：危险看似过去，其实并没过去）万万没有想到的是什么，（德国人又把蜡烛重新点燃）（板书），此时房间里气氛会怎么样？（紧张，恐怖）。从文中哪些词句能体会到？（学生发言：可怕的东西、提到了嗓子眼、恶狼般的眼睛、不堪设想）教师结合课文，让学生理解“不堪设想”的意思及“不堪设想”的可怕后果。（指导学生大胆想象可怕后果，从中感受事情的危急，体会母亲的冷静）
（5）指导朗读课文的有关句子，体会“生死攸关”的含义。
过渡：在这千钧一发的危急时刻，12岁的雅克是怎样做的？
（二）雅克的表现 （根据学生发言，教师相机出示幻灯片）
（1） 从描写雅克的段落中体会雅克的从容镇定和冷静。请生读出这一部分。
（2） 原来还脸色苍白的雅克，目睹了刚才的一切，他会想什么？他怎样做的？（慢慢地站起来，……房子顿时暗了下来）他现在还害怕吗？（沉着）读出他说的话（指导学生读课文）
（3） 这个办法有用吗？因为中尉（一手把烛台夺回）（板书）
（4） 蜡烛还在燃烧，它内藏的秘密显露的一刻，也是这一家人什么时刻的到来？（厄运）此刻，雅克的心情怎么样？（焦急）为什么？（学生发言：孩子是懂事的……）
（5） 如果是你会怎么做？把对雅克的钦佩读出来（指导读）
（三）杰奎琳的表现 （根据学生发言，教师相机出示幻灯片）
教师渲染：蜡烛越来越短，时间一分一秒的过去了，蜡烛微弱的烛光仿佛是一颗定时炸弹，在这千钧一发的时候，在这生死攸关的时刻，杰奎林挺身而出。你佩服她吗？为什么？（可爱，机智）面对妈妈和哥哥的方法，她明白不能强行端走烛台，应该“智取”
（1）她娇声对德国人说：……（板书：拿上楼）
重点体会“娇声”一词。杰奎琳利用娇声打动德国军官，唤起他对女儿的思念。指名读杰奎琳的话。
（2）蜡烛即将熄灭，时间不允许她听故事了，她仰起小脸高兴地说：“那太好了……不过，司令官先生，今晚我的头很痛，我想睡觉了，下次您再给我讲好吗”
（3）杰奎林镇定地把烛台端起来，向几位军官道过晚安，上楼去了。
（4）“正当她踏上最后一级阶梯时，蜡烛怎样？”（熄灭了）如果杰奎琳没想出办法，或者是再迟疑一会，会出现什么情况？（学生大胆想象，进行交流）这的确是什么样的烛光？（生死攸关）
１、厄运即将来临的时候，勇敢机智的一家人一定给你留下了深刻 的印象。三个人物中 ，谁给你留下深刻的印象？为什么？
２、想象一下，敌人走后，母子三人会说些什么，表演课本剧 。
１、教师利用多媒体课件出示一组图片，使学生强烈意识到战争给人们带来的痛苦生活，从而激发学生热爱和平、痛恨战争的感情。
２、出示幻灯片，让学生观看法国国花，想象法国人民会怎样感谢机智的母子三人。（让学生大胆发言，激发学生热爱和平和爱国情感）。
同学们，远离战争、热爱和平是我们全人类永恒的追求，我们希望欢声笑语永远陪伴我们。我们要为和平贡献自己的力量。老师也希望同学们学习这一家人机智勇敢的爱国精神。
小练笔：
设想德国军官还会来吗？他们下次把文件会藏到哪里？
生死攸关的烛光教学设计第一课时篇五
1、有感情地朗读课文，了解法国一家母子三人机智、勇敢地保护情报的过程。
2、通过对人物语言、动作、神情、心理活动等的阅读，感受伯瑞德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，体会法国人民的崇高爱国主义精神。
3、培养学生合作能力及表现能力。
4、结合课文内容理解生死攸关含义。
课文讲述的是第二次世界大战期间，法国一家母子三人机智、勇敢地保护装有情报的半截蜡烛的事迹，歌颂了法国人民崇高的爱国主义精神。全文共7个自然段，按记叙顺序分为两部分内容。作者首先概括地介绍了伯瑞德母子三人参加了秘密情报的传递工作，以及他们保护情报采用的方法；接着详细介绍了伯瑞德母子三人怎样想尽办法、机智勇敢的保护装有情报的半截蜡烛，最终使情报安然无恙的保存下来。
教具准备： 多媒体课件
体会母子三人语言、深情、活动等所表现出的沉着、机智、勇敢。
1、通过第一节课的学习，我们对《生死攸关的烛光》这篇课文已经有了初步的了解，谁来说说课文讲了一件什么事？
2、半截蜡烛中藏着绝密的情报，它给伯瑙德夫人一家带来了怎样的命运呢？默读3~7小节，看看故事情节发生了几次令人紧张的变化？
3、文章情节富有如此曲折的变化，可以用哪些成语来形容？
1、在这危机关头，伯瑙德夫人一家是如何与德军周旋的呢？
画出文中描写伯瑙德夫人一家动作、语言的句子，认真读一读，说说文中的母子三人给你留下了怎样的印象？
2、大家概括得很准确，那么课文中是怎样进行描写的呢？让我们首先从伯瑙德夫人说起。
请同学们各自轻声读读描写伯瑙德夫人的语句，想想应该强调哪些字词。
请一位同学做一个吹的动作，再做轻轻吹的动作。那么为什么要轻轻吹呢？此时此刻她在想些什么呢？
假如你就是伯瑙德夫人，你应该怎么说出这句话，作出这个动作呢？指导朗读。
小结：尽管情况危急，伯瑙德夫人内心十分焦虑，但她还能表现得这么从容、机智，真是了不起。危机暂时过去了。但是，轻松的心情没有持续多久，蜡烛又被中尉重新点燃，形势再一次变得严峻起来。时间一分一秒地过去，蜡烛越来越短。真令人担心哪！危机有没有过去呢？
3、这时儿子雅克（引读）
他慢慢的站起来、镇定自若地端起烛台朝门口走去，你们能知道他站起来前，心里想了些什么？他的做法得到的是中尉厉声地阻止，此时此刻你有什么感觉？
4、雅克的努力在一次失败，情况已经到了万分危急的关头。伯瑙德夫人一家的心都被揪紧了。课文是怎样描写这种紧张的情节的呢？
5、在半截蜡烛即将熄灭之际，伯瑙德夫人的小女儿——只有10岁杰奎琳勇敢地站了起来。她是怎么做的？这是她又在想些什么呢？
她的要求被拒绝吗？故事的结果怎样，你能用一个成语来概括吗？
分角色朗读课文
1、小女儿的机智终于保住了绝密情报，情报站没有遭到破坏，他们一家也得救了。想像一下，敌人走后，母子三人会说些什么呢？
2、这个一波三折的故事，让我们感受到一家三口的勇敢机智，而这种勇敢来自什么呢？
3、此时，你的心里一定有许多话想对这一家人说，请把你想说的说出来吧
板书设计
半 一 吹 点 化
截 波 险
蜡 三 端 夺 为
烛 折 夷
端 灭
《生死攸关的烛光》是北师大版语文第十册的一篇课文，这篇课文讲述的是在第二次世界大战期间，法国一个普通家庭母子三人为了保护隐藏在半截蜡烛中的秘密情报，在危急关头和三名德国军官巧妙周旋，化险为夷的故事。表现了伯诺德夫人及其儿女的勇敢机智和强烈的爱国主义精神。故事一波三折，颇有戏剧性，为了让学生迅速理清文脉络，我从以下方面进行教学：
一抓重点词语展示斗争过程
本课的故事惊心动魄，扣人心弦，耐人寻味。为了让学生迅速了解文本大意，体会人物精神，我引导学生用最简洁的语言概括故事情节，再现伯诺德夫人一家和敌军巧妙周旋的过程。当藏有情报的蜡烛被“点燃”时，伯诺德夫人一家想方设法保护这蜡烛：一是取出油灯，借机“吹熄”蜡烛；二是大儿子杰克借搬柴生火之机“端走”蜡烛。当他们的行动没有获得成功，蜡烛被“重新点燃”和被“夺回”时，就在这危急关头，小女儿以上楼睡觉为由，借机把蜡烛“拿上楼”，避免了一场危机。
二是反复品读体会人物心理
课文描绘的是一场没有硝烟但又紧张激烈的战斗。这紧张激烈，主要通过人物的心理活动反映出来。文中写到伯诺德夫人一家和敌军进行了三次周旋，他们一家人随着蜡烛越来越短而表现出越来越紧张的心理，虽然情况越来越紧急，但他们依然从容镇定地想出方法来保护秘密情报，反映出他们那强烈的爱国之心。如：伯诺德夫人说的那句话可作为一个切入点训练学生反复品读体会。
生死攸关的烛光教学设计第一课时篇六
《生死攸关的烛光》讲述的是第二次世界大战期间，法国一家母子三人机智、勇敢地保护装有情报的半截蜡烛的事迹，歌颂了法国人民崇高的爱国主义精神。
全文共7个自然段，紧紧围绕一根小小的蜡烛展开了一场惊心动魄的斗争，按记叙顺序分为两部分内容，作者首先概括地介绍伯瑙德母子三人参加了秘密情报的传递工作，以及他们保护情报采用的方法；接着详细介绍伯瑙德母子三人怎样想尽办法保护装有情报的半截蜡烛。
1．会写四个生字，正确读写“黯淡、厄运、生死攸关、不堪设想”等词语，懂得“生死攸关”、“不堪设想”的意思。
2．有感情地朗读课文。抓住关键词句理解课文内容。
3．从课文的学习中受到启发，认识到：在危急时刻，不要惊慌失措，要沉着机智地应对。
1．重点：分析人物的言行、心理，体会人物的品质。
2．难点：理解关键语句的含义。
第一课时
1．会写四个生字，正确读写“黯淡、厄运、生死攸关、不堪设想”等词语。
2．正确、流利地朗读课文，理清文章层次。
3．以课文为载体，交流搜集的资料。
教学重点：学习生字新词。能正确、流利地朗读课文。
一、导入新课
1939年，人类历史上迄今为止规模最大的一次全球性战争——第二次世界大战全面爆发了！第二年，德国主力军突破了法国的马奇诺防线，占领了法国。为把德国强盗赶出自己的祖国，法国人民进行了不屈不挠的斗争。今天，让我们翻开历史的一页，去感受他们那崇高的爱国主义精神。
二、自由读文
要求：
1．读准生字、词的音。不理解的词查查词典。
第厄普市 马奇诺防线 伯瑙德夫人 杰奎琳
横档 黯淡 重新 厄运 从容 生死攸关 不堪设想
2．思考：课文主要讲了一件什么事？
三、检查反馈，理清文章层次
四、资料交流
1．第二次世界大战
2．马奇诺防线
五、口语交际
结合自己看过的影视作品或读过的文章，谈谈对“情报”的认识。
六、布置作业
1．朗读课文，试着读出自己的感受。记下不懂的问题。
2．抄写生字，积累词语。
第二课时
1．能联系上下文，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
2．有语气地朗读课文。抓住关键语句理解课文内容。
3．从课文的学习中受到启发，认识到：在危急时刻，不要惊慌失措，要沉着机智地应对。
1．重点：分析人物的言行、心理，体会人物的品质。
2．难点：理解关键语句的含义。
我曾经以为，自己对备课驾轻就熟，但经历了一次赛课，才发现自己需要提高或改进的地方太多了。
一、以前，每课书的教学目的是什么，我从未花费心思思考过，《教参》上怎么写，我便怎么确定。然而，在一次次修改教案的过程中，我明白了教学目的的重要性。因为，它决定着一节课的教学设计！教学过程就是要落实教学目的，突出教学重点，突破教学难点。《教参》是面向大多数教师及班级，具有普遍意义，但具体到每一个教学班，则应根据实际情况具体确定。教学目的实际是一种定位。
二、对问题的整合，实际是将课堂还给学生。以前，总希望将自己对教材的理解传达给学生，于是，课堂上教师问得过细、过碎，一步步牵着学生鼻子走。一堂课下来，感觉很累。对学生的过高期望和缺少宽容，让学生感觉也很累。在试讲过后，老师们指出了问题所在。在修改教案的过程中，我将问题进行整合，将几个问题变成一个问题：在危急关头，伯瑙德一家人是怎么做的？画出相关的语句，再联系上下文谈谈自己的感受。学生有了自己读书、思考的空间。《课标》指出：不应以教师的讲解代替学生的阅读，要尊重学生的个体感受，通过朗读加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考。学生在课堂互动过程中，体验到了被肯定的快乐，这必然会成为一种积极因素，促进课程的改革。而在此过程中，我也懂得了适时隐藏教师角色，从而更好地发挥学生的主体作用。
生死攸关的烛光教学设计第一课时篇七
1．理解法国一家母子三人机智、勇敢地保护情报的过程。
2．通过对人物语言、动作、神情、心理活动等的阅读，感受伯瑞德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，体会法国人民的崇高爱国主义精神。
教学重点体会母子三人语言、深情、活动等所表现出的沉着、机智、勇敢。
多媒体课件
（详案）
这黑暗中摇曳的烛光，对于我们来说普普通通，但对于二战期间的伯瑙德夫人一家来说却是生死攸关。今天我们来继续学习第15课《生死攸关的烛光》。通过上节课的学习，我们已经初读了课文，了解了课文的主要内容，请大家回顾一下课文，课文主要讲了一件什么事儿？
这节课让我们运用抓重点词句的方法，品读课文，进一步理解课文的内容。
请大家用自己喜欢的方式来读课文的4~7自然段，边读边用你喜欢的符号划出课文中体现生死攸关的句子。你找到了哪一句呢？（学生汇报）
认为这三句话体现生死攸关的同学比较多一些，那我们来看一下这三句话。（找3名同学读一下三句话）这三句话中哪些词更能体现当时的紧张与危急呢？
让我们来看第一句话，刚才大家指出了“危及”这个词最能体现当时紧张与危急，那你还知道哪些词的意思与它相近吗？可不可以用别的次来替换“危及”呢？为什么？课文中“还会危及他们一家三口的性命”后面用了省略号，那还有可能危及什么呢？就是这样危急的情况下，伯瑙德夫人怎么做的呢？大家来读一读。谁能说一说？（汇报、板书）她为什么这么做呢？（他非常着急但又不得不比表现得很平静，体现了她非常的冷静沉着）你能带着心情来读一下这几句话吗?
危机似乎过去了，但不一会儿，那个中尉又把冒着青烟的蜡烛重新点燃，这时屋里的气氛和伯瑙德夫人的心情怎么样了？我们来看一看第二句话。谁能读一下。你能读出当时房子里那紧张恐怖的气氛吗？
眼看蜡烛越来越短，在这紧要关头，雅克又是怎样做的呢？大家带着雅克的心情来读一下，（汇报、板书）但是中尉快步走上前去，厉声喝道：“你不用蜡烛就不行吗？”说这一把夺回了烛台，看着自己的计划失败了，雅克又是怎么做的呢？让我们来看一下第三句话，谁来读一下，雅克只是一个孩子，但显得非常冷静、勇敢，从哪些词大家可以看出雅克很冷静、很勇敢呢？大家仔细地读一下，体会一下雅克的心情。
情况越来越危急，这微弱的烛光仿佛是一颗定时炸弹，随时都可能爆炸，在这千钧一发的紧急时刻杰奎琳怎么办呢？大家来读一下，谁能用杰奎琳那种娇声娇气的语气来读一下？
这种声音给人一种我见尤怜的感觉。少校看了看杰奎琳，回答道：“当然可以，小姑娘。”这时杰奎琳端起烛台，还到了声晚安，走上楼去，当他踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了……意味着什么？如果杰奎琳晚走一会儿的话，后果将不堪设想，走快了会引起德国人的怀疑，走慢了，蜡烛就会熄灭，情报就会被发现了，所以说真是生死攸关的时刻啊！
（同学们，故事到这儿戛然而止，在这场没有硝烟却又扣人心弦的战斗中，勇敢机智的一家人一定给你留下了深刻的印象，大家来说一说谁给你留下的印象最深，为什么？）[有时间可以处理]
在这生死攸关的时刻，一家人都为保护情报勇敢、沉着、冷静地与敌人斗智斗勇，这一波三折的故事让我们窒息和感动，就让我们共同记住那些二战中为正义而战斗的人吧！
板书： 生死攸关的烛光
夫 人——吹熄
雅 克——端走
杰奎琳——拿走
生死攸关的烛光教学设计第一课时篇八
知识与技能：
1、掌握生字，正确读写词语，有感情地朗读课文。
2、在熟读课文的基础上，有条理地复述故事的主要情节。
3、了解伯德夫人一家机智、勇敢地保护情报的过程。
4、朗读文中描写人物语言、动作、神情、心理活动等的语句，感受伯德夫人一家在危急关头与敌人作斗争的机智、勇敢和镇静，体会法国人民崇高的爱国主义精神。
1、让学生自主、质疑，把握课文的内容。
2、通过多种形式的朗读后，有条理地复述故事情节。
3、交流探究，表达自己阅读的感悟。
情感态度与价值观：
感受人物的精神品质，记住、敬仰为正义而斗争的平凡而伟大的人。
重点：理解课文内容，感悟人物的品质。
突破方法：通过朗读，复述课文，读中想象，读中感悟，体会人物的品质。
难点：体会人物在危险面前的表现和品质。
突破方法：抓住对重点语句的朗读、体会，交流谈感受。
教法：导引法
学法：自主学习，合作探究
教学准备：课件
课时安排：1课时
一、激情导课
1、同学们，今年是世界反法西斯战争胜利62周年，60多年前爆发了第二次世界大战。（播放二战战事录象）
第二次世界大战发生于1939——1945年期间，是以中国、苏联、美国、英国等同盟国为主的反法西斯力量与以德国、意大利、日本为主的法西斯力量之间的战争。
现在就让时间倒流，让我们再一次回到60多年前的反法西斯战争中，看看那时的人们是怎样与法西斯战斗的。今天，我们来学习一篇发生在二战期间的感人的故事——《生死攸关的烛光》。
2、理解“生死攸关”的含义。
二、初读课文，了解课文大意。
1、学生自读课文，用简洁的语言说说课文主要讲了一件什么事。伯德夫人保护的是怎样的情报？绝密的情报是怎样的情报？为保护情报，伯德夫人想了什么办法？
2、学生有条理地复述课文，其他学生评议、教师点拨。
三、细读课文，感悟人物品质（课件演示）
1、默读课文，思考：当危险步步逼近时，伯德一家三口是怎样和敌人巧妙周旋的？边读边画出有关语句，可以在课文旁边写写自己的感受。
2、交流：伯德夫人是怎么做的？
⑴请学生读句子“她发觉，两个孩子……取出一盏油灯放到桌子上，小声说：‘先生们，点上这盏灯更亮些！’说着，轻轻地把那支蜡烛吹熄，推到一边去。”
从这句中你体会到伯德夫人表现怎么样？抓住“若无其事”“轻轻”和说的话。
⑵教师过渡：德国人又把蜡烛点燃，此时，房间里气氛会怎么样？指名朗读有关句子，联系前文理解“不堪设想”的意思，以及“不堪设想”的后果。
⑶画出描写雅克表现的句子，体会雅克的品质。
⑷教师小结：多了不起的雅克呀，带着感动和钦佩再读句子。蜡烛越来越短，时间一分一秒地过去了，这时又出现了什么情况呢？
⑸体会“娇声”一词。指名读杰奎琳的话。
⑹端起烛台的她会想些什么呢？
四、畅所欲言
在生死攸关的时刻，伯德夫人
生死攸关的烛光教学设计第一课时篇九
《生死攸关的烛光》讲述的是第二次世界大战期间，法国一家母子三人机智、勇敢地保护装有情报的半截蜡烛的事迹，歌颂了法国人民崇高的爱国主义精神。
全文共7个自然段，紧紧围绕一根小小的蜡烛展开了一场惊心动魄的斗争，按记叙顺序分为两部分内容，作者首先概括地介绍伯瑙德母子三人参加了秘密情报的传递工作，以及他们保护情报采用的方法；接着详细介绍伯瑙德母子三人怎样想尽办法保护装有情报的半截蜡烛。
（一）知识与技能：
1、懂得“生死攸关”、“不堪设想”的意思。
2、有感情地朗读课文。抓住关键词句理解课文内容。 续写文章结尾。
3、从课文的学习中受到启发，认识到：在危急时刻，不要惊慌失措，要沉着机智地应对。
（二）过程与方法：
提出母子三人分别的表现，通过找三人的语言描写进行实验探究。
（三）情感、态度与价值观：
学习伯瑙德夫人及其孩子热爱祖国、机智勇敢的品质
教学重、难点：
1、学习本课生字新词，理解课文内容。
2、体会伯瑙德夫人及其孩子的机智勇敢。
学生经过五年的学习，已经掌握了联系上下文、查字典等理解词语的方法。通过本课，进 一步让他们学会在故事情节中理解词句的含义，在具体细节中体会人物的品质，在续写结尾中提升写作能力。
阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力。因此，“阅读是写作的基础。”基于这一认识，在阅读教学中，要依照新课标的要求，积累课文中优美语言、精彩片断。学生的语言库存量越丰富，思维的领域就越广阔，说话或写作文时就有更大的灵活性，可以随时作出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。
1.教学方法：
根据教学内容及对学生能力的要求，本节采用启发式、探究等教学法。体现“学生为主体，教师为主导”的教学思想。通过学生多次朗读课文，走进人物内心世界，把握人物命运。在具体的语言环境中、在具体的故事情节中体会词语的含义，折射出人物内在的品质和精神。词语，只有回归文本之中，才有生命的活力，才是积极和充满生活气息的，才是有血有肉的。因此，课堂教学中注重引领学生在课文描述的情节和细节中，关注那些“含义丰富、含情脉脉”的词句，使他们既获得对文本的深入理解，又获得对语言的准确感受。如此，学生的语文学习才具有语文的“滋味”。
2.学法指导：在学习的过程中，学会在具体的语言环境中，体会词语的含义，利用多次朗读，理解句义，在此基础上，走进人物的内心世界，把握人物的命运，学会续写文章的结尾。
过程
教师活动
学生活动
设计意图
导入
指名概括文章主要内容
学生回忆课文主要内容
引导学生整体把握课文
教学过程
为了保护情报，伯瑙德夫人把情报藏在了哪儿？
学生读文找句子
提高阅读速度
一旦蜡烛点燃，会产生怎样的后果？只是会影响到他们一家么？
这个情报点是法国情报线上的一个重要的点，这个点一旦被破坏了，那么，后果真是——（ ），你通过哪个词来理解的
1．学生回答问题
2．学生提出猜想并说出猜想理由
3．抓住“不堪设想”理解后果。
通过理解“不堪设想”，使学生对当时事情失败的后果有一个意识，知道这个蜡烛真是“生死攸关”
整理归纳
那么在这个生死攸关的时刻，母子三人又是怎么表现的呢？分别抓住哪些词来形容他们呢？
1．学生画出母子三人表现的句子
2．学生为什么每个人会有这样的表现
3．学生联系自身谈体会
通过了解母子三人的表现，体会三人的性格特征及他们的爱国品质
拓展延伸
假如你是母子三人中的一员，在敌人走后，你们会互相说些什么？
学生讨论说出自己的想法，着手开始动笔写作，为课文进行续写
让学生学会用所学的词进行习作，对人物命运进行延伸。体现了阅读与写作相结合的新课程理念，培养学生写作能力。
实验反思：
本节课我注重了学生对词语的理解，力求将词语的教学与阅读教学紧密结合。通过揣摩人物的行动来体会人物的内心活动，深入理解课文，调动了学生的积极性，养成学生的探索精神，发扬学生的主体作用，培养学生的创新思维、创新能力，起到积极的作用。学生能抓住关键的词语，不断深入的品词析句，来理解文章的内涵，从而来感悟文中人物内心的变化，体会到一家三口的行动时是怎样想的，从而感受到他们的机智勇敢、镇定自若，并能通过折线图来体验人物内心“一波三折”的含义。
在教学中我注重教给学生学习方法，注重语文能力的培养。如：在概括文章的主要内容时，能注意引导学生通过抓住文章的几个词语去概括文章的主要内容，不仅教给学生概括文章的方法，还培养了学生语言表达的能力。同时，我敢于把问题的提出交给学生，使学生能结合问题，一步一步深入体会文章的主要内容。阅读教学在语文教学中占有很重要的地位，也是教学语文的难点。让学生在读的过程中，抓住了重点词语结合语言环境，体会词语作用，引导学生悟情。学生真正体会到情感后，就势让学生带着这种情感去读。在读中，让情感升华。这样反复锤炼，学生就能走进作者的心，身临其境的体会那种情感。最后，一起猜想敌人走后，全家人的表现，更加突出阅读与习作相结合的特点。整个教学过程，学生全程参与，展示出新课标理念下的课堂教学。这节课不但是一节提升学生语文素质和人文素养的课，同时也是一节教会学生读书方法、学会写作的课。毕竟一节课的好坏，不在于它有多“精密”，而在于对课标理念的融入和渗透，在于学生的参与，在于课堂上灵动的生成。本节课着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能方面的和谐发展。通过朗读再现文章的思想情感内涵，关注学生的生活世界和学生的独特需要，关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。尊重学生，关注个体差异，引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生正确理解文本的能力，提高学生的语文素养和写作能力，使每一个学生都能得到充分的发展。
