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总结是对我们的工作和学习进行检验和评估的一种方式，有助于我们发现问题并改进。写总结时，要注意考虑受众的需求和背景，采用合适的语言和方式进行表达。总结是在一段时间内对学习和工作生活等表现加以总结和概括的一种书面材料，它可以促使我们思考，我想我们需要写一份总结了吧。写一篇完美的总结需要我们挖掘过去的经验和教训，从而改进自己。以下是小编为大家准备的总结范文，希望能够给大家写总结提供一些启发和思路。
生活即教育篇一
读书能引领教师专业化的成长发展。经过读书和自身的不断学习，不断的面对变化，不断地进修，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。读书，教育力量的关键来源，读书的过程，是在寻找自己的同时也塑造着自己。读书能维持自身较高的文化素养，较浓的书卷气息、学习与时俱进，工作上不懈探索。做一个富有思想的教育者，就意味着心灵的自由，就意味着独立思考，就意味着不迷信权威，就意味着让思想的火炬熊熊燃烧。
以前，也看过不少书，但有时看过了，有的只有一道淡淡的印象留在心底，更多的是书过无痕。但是在一次查阅资料时，翻看了陶行知先生的教育名著，给我留下了深刻的印象，使我有很深的感悟。陶行知认为：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。因此我们又可以说：‘生活即教育’。到处是生活，到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即教育的场所。因此，我们又可以说：‘社会即学校’。“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即教育的场所。
既然生活教育是人类社会原来就有的，那么是生活便是教育，所谓“过什么生活便是受什么教育；过好的生活，便是受好的教育，过坏的生活，便是受坏的教育”。他还指出，“生活教育与生俱来，与生同去。进棺材才算毕业”。生活教育强调的是教育要以生活为中心，反对传统教育以书本为中心，认为不以生活为中心的教育是死的教育。生活教育是在批判传统教育脱离生活实际的基础上产生的，是单纯知识教育的对立物。
读了陶行知先生的这一席话，让我对他的.教育名言“生活既教育”有了更深刻的理解和认识。他把生活教育提高到这么一个高度，让人为之震撼，震撼于他的精辟和深刻，同时感叹教育家的前瞻性，这不就是我们现在提倡的素质教育吗？在学习新课程理念，开发园本课程，研究有效教学的今天，我们再回头品位陶行知先生的话，是预见？还是巧合？在震撼的同时，我想更多还是思考和学习。在学习中领悟教育家的教育理念，在学习中整合理论与实践的研究，在学习中进行自我提高。
生活即教育篇二
陶行知先生曾说过“生活即教育”。强调的是教育要以生活为中心，反对传统教育以书本为中心，认为不以生活为中心的教育是死的教育。
读了陶行知先生《生活即教育》一书，让我对他的教育名言“生活既教育”有了更深刻的理解和认识。他把生活教育提高到这么一个高度，让人为之震撼，震撼于他的精辟和深刻，同时感叹教育家的前瞻性。在震撼的同时，我想更多还是思考和学习。
在自然的生活中进行教育，创设生活化的环境更易于学生的理解和接受。善于发现生活中的教育，善于开启学生们感受生活、学习探索的兴致，教师是一个活的教科书，孩子从“活”的书中能感受生活，感受生命。师者，传道；授业；解惑也。教师不仅要教给孩子知识，更要让他们学会生活，学会劳动，学会学习。
教学时间不一定在课内，完全可以利用学生的课余时间。教学地点也不一定要在教室，社会是最好的课堂。让我们走出去，亲密地去接触社会，在生活中学习和成长。
在第二课堂的活动中，我真正发现学生的创造能力是惊人的。许多时候不是教师指导学生，而是学生指导教师。在活动中，学生展现了各种能力，有的学生自己动手进行花样编发，有的学生自己设计服装，有的学生自己动手设计游戏编程，还有学生用碎布设计缝制了一条连衣裙……各种来源于生活内容的教育是真正受学生喜欢的教育，这种教育能大大提高学生的动手能力、实践能力、对学生的成长起着不可小视的作用。
在接下来的教学过程中，我们要在学习中学会生活，在生活中学会学习。只要我们心中有想法，并付之于行动，进行生活的教育。在教育活动中我们就会与学生共同创造幸福，共同享受幸福。
生活即教育篇三
陶行知先生曾说过“生活即教育”。强调的是教育要以生活为中心，反对传统教育以书本为中心，认为不以生活为中心的教育是死的教育。
读了陶行知先生《生活即教育》一书，让我对他的教育名言“生活既教育”有了更深刻的理解和认识。他把生活教育提高到这么一个高度，让人为之震撼，震撼于他的精辟和深刻，同时感叹教育家的前瞻性。在震撼的同时，我想更多还是思考和学习。
在自然的生活中进行教育，创设生活化的环境更易于学生的理解和接受。善于发现生活中的教育，善于开启学生们感受生活、学习探索的兴致，教师是一个活的教科书，孩子从“活”的书中能感受生活，感受生命。师者，传道；授业；解惑也。教师不仅要教给孩子知识，更要让他们学会生活，学会劳动，学会学习。
教学时间不一定在课内，完全可以利用学生的课余时间。教学地点也不一定要在教室，社会是最好的课堂。让我们走出去，亲密地去接触社会，在生活中学习和成长。
在第二课堂的活动中，我真正发现学生的创造能力是惊人的。许多时候不是教师指导学生，而是学生指导教师。在活动中，学生展现了各种能力，有的学生自己动手进行花样编发，有的学生自己设计服装，有的学生自己动手设计游戏编程，还有学生用碎布设计缝制了一条连衣裙……各种来源于生活内容的教育是真正受学生喜欢的教育，这种教育能大大提高学生的动手能力、实践能力、对学生的成长起着不可小视的作用。
在接下来的教学过程中，我们要在学习中学会生活，在生活中学会学习。只要我们心中有想法，并付之于行动，进行生活的教育。在教育活动中我们就会与学生共同创造幸福，共同享受幸福。
生活即教育篇四
读完《生活即教育》这本书，感受颇多。掩卷沉思，顿觉获益匪浅。的确,其内涵为：“从定义上说：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。”具体包括三方面主张：“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”。
今天，我认真地读了他的文章《生活即教育》感触非常大，印象很深刻，不禁提笔写起了感想。作为一名伟大的人民教育家、教育思想家，陶行知先生以睿智的目光、博大的胸怀，倡导并实践了爱的教育，他爱教育，爱学校，爱学生，称学生和学校为“爱人”，令人耳目一新，也给我很大的启示。
“生活即教育”，是陶行知生活教育理论的核心。什么是“生活教育”?陶行知指出:”生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义生活教育，融教育性、科学性、知识性、和时代性为一体，同自然、社会、环境、地理、伦理道德等方面结合，强化学科课程中所缺乏的人口教育、环境教育、心理与健康教育等领域，从学生的熟悉的生活世界、文化生活和社会实际中选取学生关注的问题。譬如开展“人人讲卫生”的环保活动，组织学生到大街上扫地、发倡议书等宣传活动；开展“帮爸爸戒烟”等活动。
"教学做合一"，是生活教育理论的教学论。"教学做合一"用陶行知的话说，是生活现象之说明，即教育现象之说明，在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做只是一种生活之三方面，不是三个各不相谋的过程。"教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生；在做上学的是学生。从先生对学生的关系说：做便是教；从学生对先生的关系说：做便是学。先生拿做来教，乃真教；学生拿做来穴，方是真学。"他用种田为例，指出种田这件事，要在田里做的，便须在田里学，在田里教。在陶行知看来，"教学做合一"是生活法，也是教育法，它的含义是教的方法根据学的方法，学的方法要根据做方法，"事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教;学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心"。由此他特别强调要亲自在"做"的活动中获得知识。值得指出的是:"教学做合一"的"做"与杜威"从做中学"的"做"是有区别的。
首先，陶行知所说的"做"是指"劳力上劳心"，反对劳力与劳心脱节。“‘做’字在晓庄有个特别定义。这定义便是在劳力上劳心。单纯的劳力，只是蛮干，不能算做，单纯的劳心，只是空想，也不能算做，真正的做只是在劳力上劳心。”其次这个"做"亦是"行是知之始"的"行"。陶行知指出:"教学做合一既以做为中心，便自然而然地把阳明先生的见解颠倒过来，成为‘行是知之始，‘重知必先重行，他认为"有行的勇气才有知的收获"。可见陶行知的"做"是建立在"行"的基础上，是以"行"求知，强调"行"是获得知识的源泉。
总之，这本书汇集了陶行知先生平生教育教学研究与实践的精髓，文章深入浅出、通俗易懂，从“教学合一”、“学生自治”、“平民教育”、“学校观”、“创造的儿童教育”、“民主教育”等各个方面集中体现了陶行知先生的“生活即教育”及“知行合一”的独特教育思想。
生活即教育篇五
设计思路：
陶行知说过:“生活即教育.”我觉得,我们设计的教育的内容应体现其生活化，促使幼儿感受和体验到探究学习对自己和同伴的意义，帮助幼儿适应现实及将来的社会。所以，我设计的大中班混龄互动游戏小鬼当家与生活巧妙结合.在游戏中,幼儿通过扮演爸爸妈妈和宝宝角色,运用自己的技能,赚取相应的劳动果实.这种生活化和情景化的游戏,是幼儿家庭生活的缩影,其中不但渗透了数概念.人际交往.审美情趣.教师在游戏现场进行的实时引导,更内化了幼儿的分享、合作、谦让、助人等正向的亲社会行为。
活动目标：
2、通过与大中班幼儿互动，培养大班幼儿的责任感和自信心，激发中班幼儿向哥哥姐姐学习的愿望，在活动中相互获得愉悦的情绪体验。
3、在游戏中培养幼儿分享、合作、谦让、互助等正面亲社会行为。
活动准备：
人手一个游戏标志全新人民币：1元及1角面值若干，人民币一套小钱袋人手一个游戏区域创设：（食品加工厂开心鱼塘温馨花店小小建筑师搬运工休闲区）相应材料超市小食物（水果果冻糖果薯条贴纸等）爱心捐助箱录音机。
活动过程：
1、以谈话导入活动，激发幼儿的兴趣：
1）今天我们中一班来了好多客人，他们是大班的哥哥姐姐，让我们用掌声欢迎他们。用你喜欢的方式打个招呼，相互介绍自己的名字，找个地方坐下来。
2）师提问：在我们生活中，你们吃的穿的是从哪来的？钱又是从哪来的呢？请幼儿回答。
3）出示一套全额人民币，简单介绍元、角，并引出这些钱有什么用处？怎样才能得到这些钱这个话题。
4）师：“我们也来学学爸爸妈妈的样子，赚一些钱买东西，好不好？”角色分配：五名幼儿到各区当店长，其他幼儿自由组合，大班幼儿分别扮演爸爸妈妈，中班幼儿扮演宝宝，每个家庭都在胸前贴上相同的图形标志。
2、组织游戏部分一：
1）带领幼儿到各游戏区参观，介绍它们的功能和玩法：每完成各区规定的任务，就能得到一些以角为单位的真钱。同时要求爸爸妈妈要带好自已的'孩子，共同分工合作完成。游戏中要管好自己的钱。
2）幼儿以家庭为单位到各游戏区开始游戏：
食品加工区：三人合作完成指定的食品，包糖果，做饼干，剥鹌鹑蛋各6个装盘，得到5个硬币。
温馨花店：三人合作在花篮里插花，造型美观合理得5个硬币。
开心鱼塘：用长钓杆钓鱼，每钓上5条得5个硬币。
小小建筑师：三人合作用小推车推大型积木并搭建房子成功可获5个硬币。
巧手坊:用筷子和夹子等辅助工具,夹瓶内物件.成功可获5个硬币。
3、组织幼儿集中谈话：
“你是怎样通过劳动赚到这些钱的？”重点引导幼儿讲述:自己家庭怎样赚到这些钱?一家三口是怎样互助合作的?体验爸爸妈妈赚钱的不易.
你们家一共赚了多少钱？”让幼儿以家庭为单位，围成小圈清点自己家总共获得多少钱。渗透10角也可称为一元的数学概念。
“你们打算怎样花这些钱？”引发讨论。（其中渗透父母是怎样爱自己的孩子?初步渗透家庭理财观念）。
4、组织游戏部分二：
1）介绍超市：老师开了一家小超市，里面有好多好吃和好玩的东西，每个小家庭都可以带上你的钱到这来消费，这里的每一件东西都有一个标价，记住你有多少钱才能买到这些东西。这里还有一个爱心捐助箱,也可把你赚来的钱捐给灾区的小朋友.
2）幼儿家庭为单位到超市自由购买东西，并到休闲区自由食用，教师主要指导幼儿：
与食品标价相应的数量的钱；
在游戏中观察幼儿分享和谦让的行为，提出倡仪和指导。
5、播放背景音乐。
幼儿在宽松的环境中品尝食物，体验劳动成果的喜悦。
结束活动。
生活即教育篇六
最近读了杨聪老师写的一本书――《教育即唤醒――走近问题学生》，让我对教育这一工作又有了新的认识。
虽然从教已经12年了，但对于教育认识还一直停留在成绩和学生的品行这一层面上，总感觉费尽心思使学生的成绩上来了，学生在班上不犯什么大的错误就是好的教育了，其实，教育还有另一个层面，那就是“唤醒”《教育即唤醒》这本书中，杨聪老师记录下了他与后进生相处的点点滴滴，通过各种方式、方法唤醒学生心灵，使后进生真正爱上老师、爱上学习。
书中《蒲公英的约定》是一个非常感人的故事。故事中，让我感叹杨老师成功“唤醒”几乎人见人厌的徐龙的良苦用心，并伤心徐龙的悲惨命运。徐龙短暂的生命，让我深思教育的目的`。学校生活不是徐龙的全部，但和杨老师短短一年的相处中，却是徐龙一生中心灵最绚烂的时光。对于学生来说，成绩真的比什么都重要吗？我要说不，学生更需要快乐。我并不否认学生应当好好学习，取得好成绩，但对于后进生，他们真的需要更多的关怀和爱护。他们觉得学习吃力，在家长、教师的高压政策下苦苦挣扎，对学习心怀排斥，以至于他们在班上的言行举止都会产生负面的变化，如何能够好学、学好？他们比优秀学生更希望享受成功的喜悦和心灵的释放。所以作为教师，要转化后进生，就要先释放他们的心灵。
《你会遇见谁》中小童的故事也给我留下了深刻的印象。幼儿园就被老师定义为头脑迟钝的小童，终于转到城里一所非常知名的学校，爸爸妈妈终于看到了希望。可是，教学成绩重压下的老师，根本没有足够的耐心来关照小童，成绩不理想，小童一次次被老师罚站、羞辱，还常常被为生活所困的妈妈恶语相加，小童对老师、对学习充满了恐惧。后来无奈地转回乡下，由当老师的表叔介绍进入了表叔所在的学校，表叔特意将小童安排进了朋友的班级。亲切的表叔老师给年幼的小童带来一丝希望。经过老师的补课，小童虽然有了一点点起色，但还是没能摆脱老师对他成绩的苛求，老师把他看成是甩不开的包袱……最后，当老师因小童逃课而罚他进办公室时，小童毅然选择了回家，不来读书。幸好表叔决定下学期送走毕业班，就转到低年级来带小童所在的班，才让小童对老师、对学校没有彻底绝望。这真的是一件令人痛心的故事，这样的故事在现实中可能还有存在。教师“唯分论”、过分严厉，而不去关注学生的身心，会使学生感到厌学、对老师疏远，不自信，这将会贻误学生的一生。
教育的对象是学生，最需要教育的对象是后进生，教师如何面对后进生，将决定着是给他们打开一扇窗户，还是关闭一扇大门。仅仅关注学生的学习成绩的教育是片面的，如果学生不喜欢老师、不喜欢学习，即使被老师、家长逼着提高一点点分数，又有什么意义呢？给老师家长带来一时的喜悦，却给孩子的心灵留下了创伤，而且这种提高是没有源动力的，不可持续的。所以，教育需要唤醒，唤醒后进生的喜好、唤醒后进生的心灵，让他们先敞开心扉接纳老师，对待学习怀有快乐，才会有信心去面对，才会取得真正的转化效果。
文档为doc格式。
生活即教育篇七
在教育实践的过程中，我们逐渐意识到所进行的教育探索，有不少地方是和陶行知先生提出的“生活即教育”的教育理念相吻合的。从本学期开始，我们明确提出要在教育教学活动中“践行陶行知先生‘生活教育’的理念”。要践行这一教育理念，首先要对这一理念有正确地认识，不能“挂羊头卖狗肉”，这就要求我认真研读有关陶行知的教育理论。《陶行知教育名著教师读本》就是我选择研读的第一本书。本书重点阐释了陶行知先生对与生活教育的三大原理，有着很重要的影响。
陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育”，“生活教育是以生活为中心的教育。……过什么生活便是受什么教育。”其主要精神有：第一，生活决定教育，教育是满足人生需要，为生活向前向上的需要服务的。第二，实际生活是教育的中心，教育只有通过生活才能产生力量而成为真正的教育。第三，教育的意义是生活的变化，因而生活教育的内容是伴随人类生活的变化而发展的。第四，生活教育是一种终身的与人生相始终的教育。
原理之二：“社会即学校”
陶行知认为，“不运用社会的力量，便是无能教育；不了解社会的需要，便是盲目的教育。”他指出，传统教育在“学校与社会中间造了一道高墙”，学校好比是一个“大鸟笼”。提倡“社会即学校”，就是要拆除学校与社会之间的“高墙”，冲破鸟笼式的学校束缚，把笼中的小鸟放到天空中任其自由翱翔，把学校中的一切伸张到大自然中去。
原理之三：“教学做合一”
按照陶行知的解释，教学做合一是生活现象之说明，即教育现象之说明。“在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做又是一种生活之三个方面，不是三个各不相谋的过程。”“教的方法要根据学的方法；学的方法根据做的方法，事怎么做就怎么学，怎么学就怎么教。”陶行知对教学做合一的效用作了归纳阐释：要想营利人类全体的经验必须教学做合一方为最有效力；生活教育就是教学做合一；教学做合一不但不忽视精神上的自动，而且因为有了在劳力上劳心，脚踏实地的“做”为它的'中心，精神便随“做”而愈加奋发。
生活即教育篇八
（华南农业大学，广东广州510642）。
摘要：杜威——20世纪美国伟大的教育家、哲学家，他深邃的教育思想对当今高校思想政治教育的创新开展提供了基础。“教育即生活”，教育存在于生活，来源于生活，教育为追求美好的未来生活做好准备。本文通过对当今高校自考生思想政治教育的思考，结合杜威“教育即生活”的教育思想，对当今高校自考生思想政治教育面临的问题及影响因素做出了研究分析，倡导应改善自学考试教学模式、管理模式、以及增强高校与社会、家庭之间的联系，通过对自考生的思想政治教育，帮助其建立正确的人生观、价值观以及学习观。
关键词：自考生；思想政治教育工作；杜威“教育即生活”
一、杜威教育思想——“教育即生活”
1893年，杜威在《作为道德理想的自我实现》一文中阐释了教育与生活的关联。他主张，“停止把教育纯粹当作后来生活的准备，把它打造得具有当前生活的全部意义。”[1]“教育在它最广的意义上就是这种生活的社会延续。”[2]杜威认为，社会不仅存在于传递过程，也存在于沟通之中，而一切的沟通都是具有教育性的。教育能使人类的生活经验得以保存和传承，从而促进人类经验的不断更新和发展。
“教育即生活”指的是：教育为现在的生活做准备。只有过好现在，才能着眼未来。倘若现在的生活得不到关注，就违背了“教育为了美好生活”观念的深刻内涵，教育的最终目的是为了构建美好的生活。杜威所期望的是教育以现在的生活为起点而为将来的生活做准备。所反对的是教育脱离现在的生活而为将来的生活做准备[3]。教育和生活是相互统一的，在满足当下生活的同时，也是为未来做好准备的过程。
指出，青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青年又处在价值观形成和确立的时期，抓好这一时期的价值观养成十分重要[4]。高校自考生，作为一个特殊的高校群体，他们的年龄大多与全日制本科生相同，但是学生来源却大不相同。自考生主要来源于高考落榜生、中专生、已有过工作经验的社会人士等。自学考试主要以应试教育为主，强调自学为主，课堂教学为辅的教学模式。由于学生的教育背景、接受能力各不相同，这就要求老师要以学生为中心，根据学生的不同需求进行查漏补缺式的教学。与此同时，开展思想政治教育工作，帮助学生建立正确的人生观、价值观更能使得学生可以在短期内改变学习方法，提高学习效率，促进个人进步，从而为将来踏入社会工作生活做好准备。
二、高校自考生思想政治教育面临的问题。
1.自考生思想政治教育远离社会生活与学生需求。
杜威认为“没有教育即不能生活”，“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活”，最好的教育就是从生活中学习。教育源于生活，本应和生活相连，但人们在构建教育科学的过程中，偷偷取代并遗弃了生活[5]。如今的自学考试教学模式就如同中国几千年前的科举考试，以考试为中心，教育方法内容刻板僵化，对于专业学习完全无用，单纯的就为了获得一纸文凭。这就导致了社会上对自考生的不认同，传统的僵化教学模式使得自考生缺乏核心竞争力，使人变成了知识的附属品，这种狭隘的学习方式不利于自考生的全面发展，更无法满足社会对人才的需求的。
2.自考生思想政治教育脱离社会实践。
3.自考生管理及教学模式为思想政治教育工作带来极大挑战。
杜威认为，人们在社会中参加真实的生活，才是使学生身心成长和经验改造的正当途径。教师应把教授知识的课堂变成学生活动的乐园，引导学生主动投入学习，积极自愿地投入活动，从活动中潜移默化地形成良好的品德并获得知识，实现生活、生长和经验的改造。然而，自学考试在管理及教学中存在着严重的教条主义，课堂的照本宣科，排课的非科学性，导致学生缺乏归属感，不仅不喜欢教学活动，也对学校缺乏依恋。排课的不科学经常导致学生忙的时候非常忙，闲的时候没事做的现象，这样不科学的管理模式导致思想政治教育无从开展，教师无法深入的走进学生，严重阻碍了师生关系的和谐发展。
三、杜威教育思想对高校自考生思想政治教育的启示。
1.改善自考教学中的思想政治教育工作。
学校教育应与社会生活相统一。自考生应参加一些有益的社会活动，例如：“三下乡”、“支教”等社会实践活动，社区服务活动，大学生志愿者活动等。通过这些实践活动，使自考生在社会实践中不断锻炼自己，总结经验教训，增强社会认同感，真正将教育普及在社会实践中，将思想政治教育潜移默化的注入自考生的思维中，从而帮助其端正生活态度，指引人生方向。
生活即教育篇九
解读“教育即生活”
“教育即生活”是美国著名教育家杜威的教育思想中最为重要的一个命题，它强调教育离不开生活，教育是为了生活而存在的。这是我们对它最为一般的理解。对于自己所从事的工作，教师们有着不同的看法，有人把它当做一种谋生手段，有人把它看做一种职业，也有人把它作为事业。把它作为一种生活，又是别样的一种看法。一般认为，生活“是人在自然和社会空间中，通过享受、占有、内化并创造人类物质文化、精神文化和制度文化，围绕人的生命存在和发展，实现人生价值和意义的`能动活动。”在这个意义上，生活与生命同义，也可以说，生活的意义就在生命的不断追求当中。只不过，生命的价值，通过生活来体现而已。教师的工作，就是教书育人，将其视之为生活，就意味着必须围绕生命的意义和价值不断地进行奋斗，这是一种把目标指向学生的未来，指向具有创新品格和实践精神的人的未来的生活。“教育即生活”意味着追求。把教育教学当做一种追求，对于工作在一线的教师来说，也就意味着把“想”和“做”联系在一起。在我们的日常教育教学工作中，很多人“做”得多，“想”得少。比如，对于教初三、高三的老师来说，一些老师，往往一天到晚，忙忙碌碌，忙考试，忙改卷，忙讲评试卷，忙打听高考、中考信息。仅仅看到别人在这么或那么做，自己也就跟着做，自己心中没有目标，没有追求，自己累不说，也累了学生。所谓的“想”，就是思考，就是思考如何改进，如何做得更好，怎样才能提高效率。还是以高考、中考前的复习应考为例，如果我们看到一张试卷，自己先做做，先思考一下，恐怕就能够减少学生许多无效劳动，复习的效果也会大大提高。“教育即生活”更意味着创新。追求如果没有创新，也可能仍然走不出新天地，开创不了新局面。生活也就是这样，如果几十年如一日，没有改进，没有提高，甚至没有变化，它的意义就要大打折扣。新课程对教育的基本出发点就是培养具有实践能力和创新能力的人才。陶行知先生在他的《创造宣言》中指出：“教师的成功，是培养出值得自己崇拜的人。先生之最大快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。”“教育即生活”还意味着多样性。生活应该是多姿多彩的，并不仅仅只有一种模式，一种调子，一种色彩，是多元的。教师把自己所从事的工作，作为自己生活的一种样式，也就应是多元的。教育即生活。
生活即教育篇十
人生的道路上，我们不断地经历着各种各样的事情，而这些事情本身就是我们最好的老师。生活是最好的教育，每一天每一刻都是我们成长和学习的机会。通过观察和思考，我深深体会到生活即教育的真谛。
首先，生活教会了我坚持不懈的精神。在生活中经历了各种挫折和失败，我明白到只有坚持不懈才能取得成功。正如人们常说的：“学无止境”，我们需要不断地追求知识和成长。生活中的各种困难和挑战，使我认识到只有坚持下去，才能克服困难，取得进步。
其次，生活教会了我勇于面对困难的勇气。生活中不可避免地会遇到各种各样的困难和挑战，这些困难可能是考试失利、人际关系不和谐等等。然而，我明白到逃避解决问题不能带来任何好处，只有勇敢地面对问题，主动解决，才能真正成长。
第三，生活教会了我适应能力的重要性。生活是瞬息万变的，无论是环境还是人际关系都在发生改变。适应能力是我们生活的重要一环，只有积极主动地适应变化，才能真正适应社会的发展和变化。适应能力的培养需要我们不断学习，开放心态，接受新事物，从而扩大自己的眼界。
第四，生活教会了我与人为善的道理。生活中的每个人都需要与他人相处，人际关系的处理至关重要。经过各种人际交往的磨砺，我明白到待人真诚、友善和谦虚是取得良好人际关系的基础。与人为善不仅使我自己感到快乐和满足，还可以获得他人的帮助和理解，共同进步。
最后，生活教会了我感恩的心态。生活中总会有让人悲伤和痛苦的时刻，但是我通过这样的经历，懂得了感恩的重要性。感恩让我们更加珍惜生活中的每一分每一秒，不抱怨不埋怨，而是用感恩的心态去看待每一个机会。只有感恩的心态，才能真正汲取生活的教育，不断进步。
生活是最好的老师，它给予了我们最真实、最深刻的体验和教训。通过生活的磨砺，我懂得了坚持不懈的精神、勇于面对困难的勇气、适应能力的重要性、与人为善的道理以及感恩的心态。这些体会将继续伴随着我成长并塑造我未来的人生。
生活即教育篇十一
最近读了杨聪老师写的一本书――《教育即唤醒――走近问题学生》，让我对教育这一工作又有了新的认识。
虽然从教已经了，但对于教育认识还一直停留在成绩和学生的品行这一层面上，总感觉费尽心思使学生的成绩上来了，学生在班上不犯什么大的错误就是好的教育了，其实，教育还有另一个层面，那就是“唤醒”《教育即唤醒》这本书中，杨聪老师记录下了他与后进生相处的点点滴滴，通过各种方式、方法唤醒学生心灵，使后进生真正爱上老师、爱上学习。
书中《蒲公英的约定》是一个非常感人的故事。故事中，让我感叹杨老师成功“唤醒”几乎人见人厌的徐龙的良苦用心，并伤心徐龙的悲惨命运。徐龙短暂的生命，让我深思教育的目的`。学校生活不是徐龙的全部，但和杨老师短短一年的相处中，却是徐龙一生中心灵最绚烂的时光。对于学生来说，成绩真的比什么都重要吗？我要说不，学生更需要快乐。我并不否认学生应当好好学习，取得好成绩，但对于后进生，他们真的需要更多的关怀和爱护。他们觉得学习吃力，在家长、教师的高压政策下苦苦挣扎，对学习心怀排斥，以至于他们在班上的言行举止都会产生负面的变化，如何能够好学、学好？他们比优秀学生更希望享受成功的喜悦和心灵的释放。所以作为教师，要转化后进生，就要先释放他们的心灵。
《你会遇见谁》中小童的故事也给我留下了深刻的印象。幼儿园就被老师定义为头脑迟钝的小童，终于转到城里一所非常知名的学校，爸爸妈妈终于看到了希望。可是，教学成绩重压下的老师，根本没有足够的耐心来关照小童，成绩不理想，小童一次次被老师罚站、羞辱，还常常被为生活所困的妈妈恶语相加，小童对老师、对学习充满了恐惧。后来无奈地转回乡下，由当老师的表叔介绍进入了表叔所在的学校，表叔特意将小童安排进了朋友的班级。亲切的表叔老师给年幼的小童带来一丝希望。经过老师的补课，小童虽然有了一点点起色，但还是没能摆脱老师对他成绩的苛求，老师把他看成是甩不开的包袱……最后，当老师因小童逃课而罚他进办公室时，小童毅然选择了回家，不来读书。幸好表叔决定下学期送走毕业班，就转到低年级来带小童所在的班，才让小童对老师、对学校没有彻底绝望。这真的是一件令人痛心的故事，这样的故事在现实中可能还有存在。教师“唯分论”、过分严厉，而不去关注学生的身心，会使学生感到厌学、对老师疏远，不自信，这将会贻误学生的一生。
教育的对象是学生，最需要教育的对象是后进生，教师如何面对后进生，将决定着是给他们打开一扇窗户，还是关闭一扇大门。仅仅关注学生的学习成绩的教育是片面的，如果学生不喜欢老师、不喜欢学习，即使被老师、家长逼着提高一点点分数，又有什么意义呢？给老师家长带来一时的喜悦，却给孩子的心灵留下了创伤，而且这种提高是没有源动力的，不可持续的。所以，教育需要唤醒，唤醒后进生的喜好、唤醒后进生的心灵，让他们先敞开心扉接纳老师，对待学习怀有快乐，才会有信心去面对，才会取得真正的转化效果。
生活即教育篇十二
生活是一本教科书，而我们每个人都是生活的学生。在日常的生活中，我们能够不断地学到很多东西，这些东西不仅仅是学校里所教的知识，还有关于人生和价值观的东西。通过对生活的观察和体验，我深刻认识到生活即教育的重要性，并从中获得了一些心得和体会。
首先，生活教会了我如何与人相处。在社会中，与人相处是非常重要的一项技能。没有良好的人际关系，不仅会影响自己的成长和发展，也会给身边的人带来负面影响。通过与不同的人交往，我学会了尊重他人、关心他人、倾听他人，并且不断提升自己的沟通能力。这些技能在今后的工作和生活中都是非常重要的。
其次，生活让我明白了困难和挫折的重要性。生活并不总是一帆风顺的，我们每个人都会遇到各种各样的困难和挫折。然而，正是这些困难和挫折锻炼了我们的意志力和毅力，让我们变得更加坚强。每一次挫折都是一次宝贵的学习机会，它让我学会了从失败中汲取教训，找到自己的不足之处，并付出更多的努力来克服困难。
再次，生活告诉我成功的真正含义。对于很多人来说，成功往往被定义为功成名就、财富和地位的达到。然而，通过与生活的交往，我认识到成功远不只是这些表面的东西。成功首先来源于内心的满足和对自己价值的肯定。只有真正对自己的成就感到满意，才能够真正感受到成功的快乐。因此，追求内心的平静和满足对我来说比追求外在的成功更加重要。
最后，生活教会了我关于生态环境的重要性。随着生活水平的提高，人们开始忽视了对环境的保护。然而，通过与生活的接触，我认识到我们与自然的紧密联系，只有与自然和谐共处，才能够实现可持续的发展。因此，我开始关注环境问题，并积极参与到环保活动中，希望能够为创造一个更美好的地球贡献自己的力量。
总之，生活就是最好的老师，它不仅教会了我如何与人相处，面对困难和挫折，理解成功的真正含义，还让我认识到了环境保护的重要性。通过生活的教育，我得以不断成长和进步，成为一个更好的自己。而这些心得和体会将继续指引我在未来的人生中前进。让我们珍惜并感恩生活带给我们的一切，不断学习和成长，成为更加优秀的自己。
生活即教育篇十三
陶行知的《生活即教育》一文中的生活教育理论,是以生活为逻辑起点与归宿,以生活为中心和基础,既生活的教育,用生活来教育,为生活而教育，读了陶行之的教育论,掩卷沉思，顿觉获益匪浅。作为基础教育教师的我,也产生了一些浅薄的认识和感悟，以下是我对“生活既教育”的理解和感受：
纵观当代的教育，真是让人担忧。家长、学校都是为了分数而教育学生：“好好读书，将来考上个名牌大学，找个好工作……”学生的一切都是以学习的成绩分数来决定。导致现在有的学生除了读书什么都不会，甚至连最起码的生活自理能力都没有，说白了就是生活白痴。这些人将来如何生活、生存?这类人其实到了社会上也做不了什么事的。连生活都成问题的人，我想在社会上立足也是很困难的。
生活即教育篇十四
生活是最好的老师，它在我们身边不断地教导着我们如何成长、如何面对困难和如何获得幸福。在我多年的生活中，我领悟到了许多关于生活即教育的心得体会。结合我的亲身经历，我将从“机会与挑战”、“耐心与坚持”、“逆境与成长”、“感恩与包容”以及“人生与学习”这五个方面来谈谈我的感悟。
首先，生活给予我们机会与挑战，让我们从中学到很多。生活中，每个人都会遇到各种各样的机会和挑战。机会如同一盏明灯，在黑暗中指引我们前行；而挑战则好比一道高山，在攀登中增长我们的力量和智慧。我曾经参加一场模拟面试，虽然经验不足，但是我抓住了这次机会，收获了宝贵的教训。在往后的路上，我学会了如何正确表达自己的观点、如何自信地面对面试，也在失败中磨砺了坚强的意志。
其次，生活教会了我耐心与坚持的重要性。无论是在学习上、工作上还是生活中，耐心和坚持都是成功的关键。很多时候，一开始我们往往会充满激情和热情，但真正要获得成果却需要坚持不懈的努力。我曾在一项研究项目中遇到过很多困难，但我没有放弃，而是一次又一次地尝试、改进，最终取得了出色的成绩。在这个过程中，我明白了耐心和坚持对于成功的重要性，同时也学会了从失败中汲取经验教训，不断提升自己。
第三，逆境是生命的一部分，而成长正是在逆境中发生的。逆境是人生中难以避免的，但是我们可以通过逆境来改变自己。在我大学期间，由于种种原因，我曾经陷入一段困境之中。然而，正是这段逆境让我认识到自己的不足，激发了我追求进步的动力。我开始反思自己的问题，并寻找改进的方法。通过这一经历，我不仅变得更加坚强和自信，也深深体会到了成长需要经历逆境的才能更深刻。
此外，我还体会到了感恩和包容的重要性。生活中，我们不能一直沉浸在自己的不幸和不满之中，而是应该时刻感恩身边的亲人、朋友以及一路相伴的人们。我曾经失去了一位亲密的朋友，这让我深刻地明白了珍惜眼前人的重要性。我们应该感恩生活中的每一个角落，感恩给予我们帮助和关爱的人，同时也要宽容他人的错误和缺点。只有在真正理解别人并以宽容的态度对待他们时，我们才能获得更多的快乐和满足。
最后，生活教会了我人生就是一本不断学习的书。在生活中，我们可以通过阅读、经验交流、思考等各种方式来不断学习和成长。我相信，只有永远保持学习的心态，不断接受新的知识和经历，才能不断丰富自己的人生。在我看来，教育不仅仅限于课堂和书本，它更多地来自于我们与人相处的过程中所获得的智慧和经验。只有将生活中的点点滴滴作为教育的源泉，并将其融入到自己的思考和行动中，我们才能真正成为一个全面发展的人。
总而言之，生活即教育的心得体会是关于机会与挑战、耐心与坚持、逆境与成长、感恩与包容以及人生与学习等方面的感悟。通过这些经历，我明白了生活的重要价值和意义，也汲取了许多宝贵的教训和智慧。只有在不断学习、成长的过程中，我们才能真正理解和领悟生活的真谛，并在人生的道路上走得更远。
生活即教育篇十五
生活是最好的老师，无论我们身处何时何地，每天都在不断地教育着我们。从生活中我们可以获得许多知识，不仅关于学习和技能，还有关于价值观和人生观。通过不断地面对生活中的种种困难和挑战，我们能够从中获取到许多宝贵的经验。对我来说，生活即教育的经历使我受益良多，下面我将从人际关系、自信心、反思能力、创造力以及精神力量五个方面来分享我对生活的理解和心得体会。
首先，生活教育培养了我与人相处的能力。在人际关系中，我们需要学会倾听与尊重他人的观点。通过与人交往，我学会了关心他人、珍惜友谊，并且在遇到冲突或者不一致的时候更加尊重他人的意见。生活中的经历让我明白，只有通过和他人合作和相互尊重，我们才能变得更强大。
其次，生活也激发了我自信心的培养。面对挑战和困难，我会告诉自己“我能行”。成功的经验促使我更加相信自己的能力和价值，进而激发出对未来的希望和勇气。我相信，只有拥有自信心，我们才能充分地发挥自己的潜能。
另外，生活教育使我具备了反思的能力。追溯和总结过往的经历，可以让我们更好地认识自己的优点和不足，并提出改进和提高的方案。通过不断地反思，我学会了承认错误并矫正自己的行为。这样的过程，让我更加成熟和明智。
生活教育还对我创造力的培养起到了非常重要的作用。在解决问题的过程中，我们需要不同的思维方式和创造力来寻找新的解决方案。生活中的困境挑战着我们的智慧和创造力。通过面对困难，我不断地思考和尝试各种方法来寻找解决途径。这种经历提高了我的创造力和创新意识。
最后，生活教育培养了我坚韧不拔的精神力量。生活中充满了磨难和挫折，但正是这些经历让我变得更加坚强。我明白生活中没有什么事情是一帆风顺的，只有耐心和坚持才能战胜困难。即使面临失败和挫折，我也会坚持下去，并从中汲取教训，这让我拥有了无尽的力量。
总之，生活教育是不可或缺的，它教会了我与人相处的能力，增强了我的自信心，提高了我的反思能力和创造力，同时也培养了我的精神力量。无论我们身处何地，生活中的每一个经历都是一次成长和学习的机会。只有通过深入体验和反思，我们才能真正从生活中获得教育的智慧。
生活即教育篇十六
陶行知是一位为世人敬仰、怀念的人民教育家，卢建钦：陶行知教育名篇读后感。他以毕生的精力，批判旧教育，探索新教育，致力于教育改革并付诸实践。陶行知是20世纪中国伟大的人民教育家。他的教育思想和教育实践，不仅在中国，而且在世界，都有重要的影响。20世纪过去了，在新的世纪里，陶行知的教育思想仍具有现实意义。
读了《陶行知教育名篇》，我颇感触。陶老在《创造宣言》中希望“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”一切创造都伴随想像。教育者不是造神，不是造石像，不是造爱人。他们所要创造的是真善美的活人。真善美的活人是我们的神，是我们的石像，是我们的爱人。教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。说得正确些，先生创造学生，学生也创造先生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。倘若创造出丑恶的活人，不当是所塑之像失败，亦是合作塑像者之失败。倘若活人之塑像是由于集体的创造，而不是个人的创造，那么这成功失败也是属于集体而不是仅仅属于个人。
在一个集体当中，每一个活人之塑像，是这个人来一刀，那个人来一刀，有时是万刀齐发。在刀法之交响中，投入一丝一豪的杂声，都是中伤整个的和谐。教育者也要创造值得自己崇拜之创造理论和创造技术。活人的塑像和大理石的塑像有一点不同，刀法如果用的不对，可以万像同毁，刀法如果用的对，则一笔下去，万龙点睛。有人说：山穷水尽，走投无路，陷入绝境，等死而已，不能创造。但是遭遇八十一难之玄奘，毕竟取得佛经；粮水断绝，众叛亲离之哥伦布，毕竟发现了美洲；冻饿病三重压迫下之莫扎尔特，毕竟写出了安魂曲；绝望之懦夫的幻想。歌德说：没有勇气一切都完。是的，生路是要勇气探出来，走出来，造出来的。
这只是一半真理；当英雄无用武之地，他除了大无畏之斧，还得有智慧之剑，金刚之信念与意志，才能开出一条生路。古语说，穷则变，变则通，要有智慧才知道怎样变得通，要有大无畏之精神及金刚之信念与意志才变得过来。小学生时期是想象力表现最活跃的时期，无论是创造性想象，还是再造性想象，对于培养学生思维是非常重要的。在课堂教学中，我们在努力创设各种不同的情境让学生开启思维之窗，发挥各自的想象力，例如对教材中一篇生动形象画面，让学生各自想象作画，通过想象的画面感悟语言，理解课文内容。对教材中一篇篇主题鲜明，富有表现力的课文，可引导学生相互表演，想象动作，语言，表情，心理活动。通过学生表演扩展，使学生深入体会了课文内容，又培养了学生的想象能力，使学生的心灵深处不断涌起创新的浪花。在数学教学中，可让学生多联系生活实际，再想象，例如，学生在解答“有两根钢管同样长，第一根锯下，第二根锯下米，哪根钢管剩下的部分长？”时，学生出现了三种答案。通过讨论和思考，使创造性思维更灵活，更具变通性。
在应用题教学中，可让学生自主探索，自主创造，利用多种方法解答。像屋檐水一样，一点一滴，滴穿阶岩石。点滴的创造固不如整体的创造，但不要轻视点滴的创造而不为，呆望着大创造从天而降。只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。让我们至少走两步退一步，向着创造之路迈进吧！“爱满天下”是陶行知先生一生奉行的格言。陶先生不仅热爱儿童，热爱青少年，而且热爱教育、热爱科学、热爱真理、热爱祖国人民、热爱全人类。
“爱”是陶先生一生献身教育事业的不竭动力，也是他崇高人格的表现。“爱学生”是教师人格的灵魂。爱心是教育教学活动的基础，没有爱心便没有教育教学活动。作为教师，我很自豪在人生的道路上能用自己无尽的爱为孩子们的世界添抹一蔟缤纷。我作为一名小学教师，应该多学习陶行知先生的理念，并努力把这种理念贯穿在自己日常的教育教学中，体现在自己的每一节课上，体现在自己的每一天的教育生活中。教育之路漫漫而遥远，让我们怀揣一颗对教育、对学生真挚的心，在实践中慢慢解读陶行知先生的“生活教育”理念吧！
