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作为一名教职工，总归要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。写教案的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？这里我给大家分享一些最新的教案范文，方便大家学习。
古诗《渔歌子》教案篇一
《渔歌子》是唐代词人张志和的作品，词作描绘了春天秀丽的水乡风光，将文字和画面完美地结合，青山、白鹭、红桃、碧水、青箬笠、绿蓑衣, 色调明丽，画面清新。有心的作者又为它染上一层斜风细雨，整个天地浸在了一片朦胧的烟雨之中，显得宁静而美好。全诗动静结合，意境优美。用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。
教学目标：
1、有感情地朗读并背诵这首词；初步了解“词” 的特点。
2、能理解词的大意，边读边想象词中描绘的美好画面。
3、感受大自然的美好，体会词中所表现的意境及作者的思想感情。
教学重难点：理解词的大意，根据词中描绘的景物，想象画面，体会词中的意境及诗人的思想感情。
设计思路：把握词的整体意境，通过朗读、想象、查阅资料等方式，加深对词人的认识，引导学生感悟有生命力的语言文字，引领学生感受“词中有画”的意境，体会悠闲自在的生活情趣。
教学准备：课前预习，查阅相关资料。
教学时间：一课时
教学过程
一、导入，理解课题
1、创设情境，出示山水风景画面，播放歌曲《渔歌子》。
（师引导学生边打节奏边和唱）
2、这首歌好听吗？这就是我们今天要学习的一首词。（板书课题）
3、古代的词谱上曲后，可以当歌唱，传唱于大街小巷。同学们对词有哪些了解？
反馈，相机介绍关于词的常识
（1）词每句的字数有长有短，又叫长短句。
（2）古人用汉字表示音乐的节拍、旋律，这就是词牌，比如：念奴娇、清平乐、忆江南，还有渔歌子，有些词牌还能表示词的内容
4、生读课题，师指导“子”的读音。
读到渔歌子，你会想到什么？
5、据说唐代文人张志和填完这首词后，当时风靡全国，不仅许多人在吟诵，还流传到了日本，日本也因此兴盛写词，这首词到底有怎样的魅力呢？让我们走进《渔歌子》。
二、初读，读出词味
1、师：请同学们自由地读读这首词，注意把字音读准，句子读通。
2、指名朗读，相机通过查词典、看注释等理解“箬笠”、“蓑衣”。
3、再读，提示：词的句子有长有短，有一定的节奏，自己练读，读出词的味道来。
4、指名读，全班齐读。
三、细读，想词中画
1、师：张志和不仅会写诗词，精通音律，还是位大画家，人称“诗画双绝”，唐代大书法家颜真卿是他的好朋友，曾夸这首词是 “词中有画，画中有词”。再把这首词轻声诵读几遍，你仿佛看到了什么？
（生轻声诵读，边读边想象）。
2、生交流。
3、师：远处，一座座青山在云雾中连绵起伏，若隐若现，一群白鹭在蓝天上自由展翅翱翔，近处，桃花盛开了，粉红的花瓣随风飘哇，飘落水中……
（师朗诵整首词）【课件：画面加上风雨声】我相信你们心中有更丰富的画面了，和同桌互相说一说。
4、生说画面，师引导学生说完整的一段话，自己看到了什么，听到了什么，闻到了什么。
5、师：真是一幅有声有色，有动有静的山水画，美吗？那就不要辜负了它的诗情画意，谁来吟诵这画中词。
6、指名读、齐读。教师及时进行朗读评价。
四、品读，悟词中境
1、师：同学们，被你们这么美美的一读，你看这画中人，此时真是“舟行碧波上，人在画中游”啊，假如你是渔人，愿意回去吗？为什么？词中是怎么写的？（板书：不须归）用一个词语表达你不想回去的心情，师相机指导学生读出这种情感。
2、师创设情境，指导齐读。
（1）沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风，这温柔的斜风细雨是那样美好，怪不得诗人陶醉在诗情画意的乐趣之中而不须归，齐读——
（2）诗人不仅身与山水相融，就连心也与山水相融，这画中人也是画中景啊，再读——
3、补充，品“不须归”。
师：还有什么原因不须归呢？读诗歌，光想象还不够，如果我们了解词人的生平经历，相信会有更深的理解，大家对张志和又有哪些了解？
生交流，师补充：
（1）张志和博学多才，早在16岁就深受皇帝赏识，“志和”这个名字是皇帝御赐的，可这样一个本该前途无量的才子，却遭诬陷贬官，从此远离官场，过起隐居垂钓的生活。
（2）《唐书.张志和传》：志和居江湖，自称“烟波钓徒”。
师：聪明的同学们，从介绍中可以感受到词中的渔人就是谁的影子啊？据他的好朋友颜真卿记载：张志和是直钩垂钓，不设鱼饵的，会钓到鱼吗？可是张志和却说自己钓到了很多，他钓到了什么？
生交流。
（1）他钓的是悠然自得的生活。
（2）他享受的是自由自在的生活。
4、师：渔翁之意不在钓，在于山水之乐也，享受着悠然自得的生活才是张志和不须归的真正理由啊。正所谓“久在樊笼里，复得返自然”，长久地被关在笼中的鸟，一旦重返大自然，获得了自由，那该是多畅快的一件事啊！离开了浑浊的官场，享受着自由，张志和又是多么欣喜啊，此时的他，不正是“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”吗？于是，他挥笔写下这首（师读），西塞山前白鹭飞……（师生对接）。
5、女生读，男生读，齐读
五、比读，体验词情
1、师：景美人醉不须归，同样寄情于田园风光的诗人还有孟浩然
出示《过故人庄》，简介孟浩然的生平经历。
2、自己读读这首诗，用刚才“边读边想象画面”的方法，体会这两首诗词有什么相同及不同之处。
3、生自由朗读，比较。
4、交流。
张志和钓的并非是鱼，而是一种无拘无束的生活。
孟浩然饮的是美酒，是一种恬淡亲切的农家情。
5、女生读《渔歌子》男生读《归园田居》，师评价。
6、小结：看来诗词感动人心的艺术魅力，不仅仅在于写景如画，更在于借景抒情啊！
六、诵读，吟咏积累。
1、诗词为心声，张志和在悠闲自在的不归中离我们远去了，留下这一段千古流传之作。试着背一背，把它珍藏在我们的记忆里。
2、生背诵。
3、课后搜集一些山水田园诗去读读，背背。
出示推荐篇目： 杜甫《绝句》 王维《山居秋暝》
板书设计：
渔歌子
景美人醉不须归
古诗《渔歌子》教案篇二
师：谁能把本课的词先读出来？注意把字音读准，字字落实。（提出朗读要求）
生：开始读词。学生读得好，老师给予掌声。
师：为什么能读准？（反问）
生：我们都有预习，查了字典。
师：对，课外查字典是个好办法。但是，要读准字音，需要借助什么？
生：拼音。
师：对，拼音是帮助我们读准字音的拐杖。（生动形象的比喻）
生：继续读词。
师：西塞山是个山名，在哪？借助什么知道？
生：在。我是借助注释知道的。
师：看，注释多重要。（提示学生注意注释）再看下面两个词：箬笠、蓑衣。怎么理解？它们的样子是怎么样的？你是怎么知道的？
生：借助注释和图画。
师：对，借助插图也能帮助我们理解诗词。（提示学生注意插图）
生：男女读全词，老师不停的表扬、鼓励。
师：这跟以前的诗有什么不一样？
生：这是一首词。
师：你怎么知道？学过词吗？
生：以前学过《忆江南》。
师：好，谁能把它背出来？
生：一个个背《忆江南》，老师不停的表扬。
师：这个词还可以唱呢。动情的唱起来。
生：不停地鼓掌。
师：现在我们改一个字，“归”是回去的意思，我把它换成“还”字，大家来读一读。
生：读。
师：好听吗？
生：不好听，很别扭。
师：对，很拗口。现在大家把一、二、四据最后一个音节标出来，然后读一读。
生：标音，读。
师：怎么样？他们的韵母是否相同。
生：是一样。
师：那是因为他们要押韵。读古诗词，要琅琅上口。（提出古诗词朗读的要求）现在很多歌曲，也是讲求押韵的。比如这首歌（轻轻的哼起《让我们荡起双桨》）问：有没有押韵？
生：有。
师：好的诗词像一首歌，还像一幅画。（板书历历在目）这首词描写了哪些景物？
生：九种景物。
师：画家看到一些美丽的景物，经过自己的想象，在通过笔墨将他画出来、写出来，这种景物更美。其实，通过想象，我们即使是闭上眼睛也能看，用我们的想象来看，好不好？
生：闭上眼睛，开始想象。
师：播放美妙的背景音乐，开始朗诵，并述说，引导学生想象。问：你看到了什么？把你看到的融入到你的朗读中。
生：带着想象齐读。
师：小结：高明的画家——张志和。让我们用朗读把这幅画深深地可在我们的脑海里。
生：带着想象大声朗读
师：“不须归”怎么理解？
生：不须要回家。
师：真的是不须要回家吗？了解作者张志和，出示。
生：说出自己的见解。
师：小结：作者不想在回到黑暗的官场，他喜爱大自然，向往自由自在的生活，正津津有味地钓着鱼呢！现在，让我们像张志和那样津津有味的读一遍课文！
生：津津有味地读书。
……
研究结论：
要创设好的提问情境，激发学生学习兴趣，教师要做好以下方面：
（一）注意营造心理安全的环境
从课堂社会学的角度说，课堂是一种特殊的社会。课堂中的社会关系主要指师生之间、同学之间的关系，师生间民主的关系和同学间亲密友好的关系，有助于营造出一种和谐自由的开放式课堂氛围。在这种氛围里学生不用去关心如何取悦教师，不用去在意同学们对自己态度，而把自己的注意力集中在运用材料和观念进行思维加工和探索创造上。研究表明，心理安全和自由是学生成功学习的重要条件。如果环境能够给予他们充分的容忍和有力的支持，那么他们就会感到安全和自由。我们在课堂教学中应充分认识到“学生是发展中的人”，坚持学生问答“无错误”原则，允许、理解、容忍学生的错问、错答。教师应对学生的回答进行延迟评价，把工作重点放在弄清为什么错和如何改进上，而不是放在结果的正确与否上，更不能视结果对学生进行表扬和批评。只有这样，学生才能敢答、敢问。
(二)努力营造活跃的答问氛围
课堂气氛是指在课堂教学情境中，各个成员的共同情绪状态，它是由班级社会体系中各个成员之间互动而产生的，它反映了课堂教学情境与学生集体间的关系，也是学生答问的关键。
从课堂教学提问的实际情况来看，课堂教学氛围可分为三类，即积极（良好）型、消极型和一般型。而现在，教学中大量的课堂气氛属于一般型。这样，便要求我们努力创设情境，通过积极引导，创建活跃的答问气氛，使课堂教学氛围向积极型转变。
那么，怎样营造活跃的答问氛围呢？
首先，从教师自身形象来说，要想营造活跃的答问氛围，教师必须塑造一个与学生期望相一致的教师形象，这样才能让学生有兴趣投入到课堂提问活动当中。这样，教师在课堂提问时要面带微笑，要有民主平等的思想作风，要关爱每一位学生，要教导学生敬爱老师，教师要建立良好的师生关系和同学关系。
其次，从课堂教学来说，问题导入要抓住学生的好奇心，要创设情境调动课堂气氛，并通过课堂讨论或辩论激发学生的创造性，此外，教师提问的形式要有趣味性，还要注重对学生课堂学习心态的了解等。
（三）把课堂提问权力还给学生
把课堂提问权力还给学生，将教师提问为主转变为学生发问为主，使学生敢问、善问，培养他们的提问能力。只有这样，才能真正实现“教师为主导，学生为主体” 的课堂教学，大力提高学生的质疑、解疑能力。
那么，教师怎样才能真正把课堂提问的权力还给学生，达到培养学生提问能力的目的呢？
1、教师需转变教育观念，增强自身素养。
2、营造课堂民主氛围，鼓励学生提出问题。
（1）师生间保持平等，解除学生的恐惧心理。
（2）尊重每位学生的个性特征。
3、教育学生善于发现问题。
（1）鼓励学生多吸收知识。
（2）提醒学生从生活中发现问题。
（3）启迪学生、勤思考才能进步。
4、创设问题情境，促使学生想问。
5、运用多元化评价，激励学生提问。我们可以以教师评价、学生自评，同学评价和定时评价等形式，通过过多元评价，激励学生提问，达到让学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问的目的，从而真正提高学生提问的质量和能力。
古诗《渔歌子》教案篇三
教学目标:
1,理解《渔歌子》的词意,体会作者的思想感情.
2,背诵并默写这首词.
3,想象这首词的画面,并描述出来.
教学重点:
学习词的内容,想象词中描写的情景.
教学难点:
结合词句展开想象,并能描述出来.
教学时间:一课时
学生准备:查阅资料了解有关词的知识,了解张志和,积累张松龄的词《和答弟志和渔父歌》.
教师准备:课件(包括词语,音乐,画面,自然界的声音,古诗等)
教学过程:
一,导入:识词,了解词牌:
师:昨天,我们积累了一首词《和答弟志和渔父歌》,我们来背一背好吗 (齐背)
师:今天我们再来学习一首张松龄的弟弟张志和的词《渔歌子》,咱们先来读读"渔歌子".渔歌子是这首词的词牌,古人用汉字表示音乐的节拍,旋律,这就是词牌.比如:念奴娇,清平乐,忆江南,还有渔歌子.有些词牌还能表示词的内容,比如,渔歌子,你会想到什么
二,初读,读正确,读得有点"词"味
1.初读
师:谁来把这首词完整地读一读 (生举手)
师:为了读的更好,我建议大家别忙着举手,先看看注释认真的读一读,有时候理解了以后再朗读会读得更出色.(生朗读)
2.指名读
师:看你读得这么有神,请你来试试好吗 (指名朗读)
师:会思考的人才是智者,听了他的读你有什么意见吗 (指名评价)
3.教师范读
师:听了大伙这么一读,我也想读了.(教师范读)
(指名评价,在评价的基础上总结方法:停顿,韵律,感情)
(指名试读)
4.美读词语
过渡:我发现她把这几个词语读得像画儿一样美.
(1)课件出示:白鹭,鳜鱼,箬笠,蓑衣,斜风细雨,桃花流水
(2)指名读词,读出画面美.
5. 按总结的方法再指名读.
三,想象,品出词中画
1.老师配乐朗诵,学生想象画面
师介绍:词的作者是张志和,唐代书法家颜真卿是他的好朋友,夸他:酒酣兴起,或击鼓,或吹笛,舞笔飞墨.词中有画,画中有词.读了这么多遍了,你眼中呈现什么画面了 (闭目,听老师配乐朗诵)
2.读出词中画
师:你的脑海中有些画面了吗 试着读一读,脑中最清晰的那个画面要得让别人也能感受到.(生朗读)
师:读得有点儿画面的味道了,这样吧,动笔划划,这首词中写了哪些景物 (交流,指名说画面)
3.师生共同展示画面,理解词义
指名说:
(1)不仅是这些景物啊,还有很丰富的色彩呢,你看到哪些色彩了
(2)这样说着,我似乎觉得这画面中还有一些声音,还能让人闻到一些气息.来,静静地,让我们走进这画面中,听——再闻闻——
(课件:流水声,鸟鸣声,蛙鸣……)
师生总结:(音乐)远处,连绵起伏的山云雾缭绕,一群洁白的鹭鸶扑腾着翅膀,飞向青天,近处,桃花盛开了,斜风细雨中,花瓣带着点点晶莹的露珠飘落水中……从你陶醉的眼神中,我看到你心中的画面了,拿起笔,用心写下那画面.
4.生写话
5.交流成果
6.边想象边朗诵
师:此景此情,情不自禁想吟一曲《渔歌子》.(师生共同朗诵)
7.品出人之情
师:我们似乎忘了什么 是画中的人.青箬笠,绿蓑衣,只留给我们一个背影,此时,你一定看到了他的神情了,是怎样的 (指名说)
小结:啊,青箬笠,绿蓑衣里藏着是一份悠闲和自在.来,让我们静静地站在桥上,任清风抚面,任细雨飘洒,任空气的芬芳扑鼻而来,吟诵—
(师生共同朗诵)
师总结读词方法:我们刚才通过词去想象画面,把短短的27个字想象成那么丰富的画面.这是读诗词的好方法.
四,拓展,品出"钓"中情:
过渡:读出词中画,还读出词中人,诗词就有这样无限的想象空间.读诗歌,想象还不够,如果我们了解词人的生平,会有更多的发现.了解张志和吗
1.了解背景
师介绍:张志和不仅诗人,画家,还精通音律.16岁,写折子给皇帝,写的是治国良方,皇帝很喜欢,赐名"志和",后来因事被贬官,从此再也不作官,隐居在太湖一带,扁舟垂钓,自称"烟波钓徒".他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家,就作了一首词.(出示:《和答弟志和渔父歌》:乐是风波钓是闲,草堂松径已胜攀, 太湖水,洞庭山,狂风浪起且须还.)
2.和诗,品出钓中情
师:这样吧,我当哥哥,你们就是张志和.咱们来一次作诗和诗吧.
师:乐是风波钓是闲,草堂松径已胜攀,太湖水,洞庭山,狂风浪起且须还.
生:西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥.青若笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归.
师:狂风浪起且须还.
生:斜风细雨不须归.
师:且须还哪!
生:不须归呀!
师:弟弟啊,为何不归 (指名说)
小结:明白了,世人哪得识深意,此翁取适非取鱼!张志和就这样直钩垂钓,天天在溪流边,这溪流就成了他的一面镜子,每天透过这面镜子,想着想着,仿佛自己就是跟一些神仙高人在谈话,后来写成《玄真子》.
3.配音感情诵读
师:我们恍然大悟,张志和垂钓,钓来清闲,飘逸.也只有这样清闲飘逸的心,才会写出这样的千古绝唱.让我们再来诵读.(配乐)
五,延伸
过渡:垂钓,正是有这样丰富的内涵,所以,古诗就有很多写垂钓,渔翁的诗歌.
1.课件出示
绝句 柳宗元 千山鸟飞绝,万径人踪灭.孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪.(配情景图)
2.齐读
师:你的脑中一定有了很多问号.(指名说,适时解答)
小结:像张志和一样,他的生命经历不同,对"垂钓"也有不同的体验,所以就有了这些耐人寻味,发人深省的诗歌.要读懂这些诗歌,我们得联系诗人的生活经历.
3.作业:
查资料找出这首诗,了解作者,体会"钓"中情.
板书设计:
白鹭飞 斜风细雨
渔歌子 桃花流水
鳜鱼肥 不须归
悠闲的生活
大自然的热爱
古诗《渔歌子》教案篇四
教学目标：
1、理解《渔歌子》的词意，体会作者的思想感情。
2、背诵并默写这首词。
3、想象“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”这句话的画面，并描述出来。
教学重点：学习词的内容，想象词中描写的情景。
教学难点：结合词句展开想象，并能描述出来。
教学时间：一课时
教学过程：
师：本学期，我们接触到了我国古代文学的新体裁——词，大家还记得《忆
江南》么？
生：记得。
师：谁能来回顾背诵一下？
生：江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。 能不忆江南？
师：很好，背诵得很熟练。请坐。你们还会背诵其他的词么？（2—3人）
生：花非花，雾非雾，夜半来，天明去。来如春梦不多时，去似朝云无觅处。（唐白居易《花非花》）
生：梳洗罢，独倚望江楼。过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠，肠断白苹洲。（温庭筠《梦江南》）
生：人人尽说江南好，游人只合江南老。春水碧于天，画船听雨眠。垆边人似月，皓腕凝霜雪。未老莫还乡，还乡须断肠。（韦庄 《菩萨蛮》）
师：今天，我们再来学习一首词。它也和自然界的美景有关。在学习之前，我们先来欣赏一段动画。在观看的时候，你们要注意，看看画面中出现了哪些景物。（动画课件出示）
师：你能描述一下你所看到的美丽景色么？
生：山（如果回答西塞山，可以表扬学生的预习。），白鹭，桃花，流水，一叶扁舟，细雨，渔夫。
师：那我们再来看看唐朝诗人张志和是如何用精练的语言描绘出这副山间美景的。
板书《渔歌子》（齐读）
师：从这个题目中，你能联想到什么？
生：渔夫、钓鱼、歌曲……（渔夫所唱的渔歌）
师：是的，“渔歌子”作为词牌名，原来是唐代坊间的名曲，最早出自民间的渔歌。
师：那我们就来欣赏一下这首垂钓者所唱的渔歌。（播放朗诵）
师：大家都跟着朗读，看来这首词深深地吸引了大家，现在我们一起来学习。
师：现在你们结合注释自读一下这首词的前两句，用笔画出词中所描写的景物。
生自读。
师：好了，谁来说说你找到了哪些景物。
生：西塞山，白鹭（课件出图），桃花（课件出图，并引导“春天是桃花盛开的季节”），流水（课件出图），鳜鱼（课件出图，并引导“春天也是鳜鱼最肥美的季节”）
师：大家找得很仔细。现在，你们能不能来想象一下，这些景色具体的样子呢？（出示“填一填”）（3—4人）
生回答。
师：面对这样一幅秀丽怡人的江南水乡的美景图，你有什么想说的么？
生自述。
师：这么美丽的景色的确令人陶醉其中，那我们就带着愉悦的心情来读一下词的前两句，谁先来试一试？
个别先读，读完，师：你们有什么建议么？
师：这么美丽的景色，带给人的心情应该是舒畅，而你们的脸上却看不到笑容，来，一起笑一笑。
师：很好，我们就带着微笑来读一读。（一、二两组读）
师：有人脸上还是没有笑容。来，三、四两组一起来示范给他们看看。（三、四两组读）
师：很好，大家一起来读一遍，不要忘记了
生：微笑。（齐读）
师：春天是如此的美好，如此的令人心醉。那么你们还积累了哪些关于春天美景的诗句？（及时点评春天的景色）
生：《江南春》，（唐），杜牧，千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。（江南烟雨朦胧的春天）
生：《咏柳》，（唐），贺知章，碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦，不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。（春天里翠绿的柳树）
生：唐，张若虚《春江花月夜》，春江潮水连海平，海上明月共潮生。（与明月交相辉映的春江水）
生：《绝句》，（唐）杜甫，两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗前西岭千秋雪， 门泊东吴万里船。（鸟翔天际的春天）
生：《春晓》，（唐）孟浩然 ，春眠不觉晓，处处闻啼鸟。 夜来风雨声，花落知多少？ （鸟语花香的春天的早晨）
……
师：我们的祖先真是了不起，有这么多的描写春天的诗句。简练而精彩的语言道尽了春天的美好。我们被春天的美景所吸引，而渔夫也一样陶醉其中。大家一起来看一下这副图。（出示图）
师：细心观察的同学来说一说，渔夫是怎样一副打扮？
生白话说
师：我们再来看看词中是怎么写渔夫的打扮的？大家来读一下。
生齐读。
师：和大家描述的完全一样。可见学习诗词，除了通过注释理解以外，看图理解词义也是一个好方法，大家可不能忘记了。
师：此时，淅淅沥沥的春雨光临了西塞山。那在江中垂钓的渔夫是不是也该收拾收拾工具，回家避雨了呢？
生：没有。
师：你们从哪里知道的呢？
生：斜风细雨不须归。“不须归”说明渔夫不想回家，心情是悠闲自得的。
师：读到这里，你们有什么想问的么？
生：这个渔夫为什么不走？是什么让渔夫流连忘返了呢？
生扣住词意进行回答。
生：是这些美景让渔夫流连忘返的。
师：是不是只有这些美景呢？
生：还喜欢这样垂钓的生活。
师：那这时，渔夫的心里会想些什么呢？（2—3人）
生自述。
师：在蒙蒙烟雨中，在春天美景的映衬下，渔夫悠闲自得地在河里垂钓。
现在，你们自己先读一下这首词，想象一下词中所描写的画面。
生自读。
师：谁能用自己的话来说一说词意。（评价：对不对，有没有用上好词。）
生回答。
师：你们说的真好，老师仿佛也看到了这副画卷。来，哪个组愿意来当一下这个渔夫，再次感受大自然的美好？
分组读，齐读。（注意提醒学生先笑，可适当放慢速度，注意语调的变化）
师：大家都很投入。现在我们来试试，背诵一下《渔歌子》，好不好？会背的同学大声一点背出来，不会的同学，老师允许你们可以偷看一下课本。
生背诵。
师：张志和笔下的渔翁垂钓是如此的悠闲自在，而柳宗元笔下的渔翁垂钓却是另一副景象。让我们一起来欣赏一下。（幻灯片出示《江雪》：“千山鸟飞绝， 万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”师范读）
师：《江雪》中描写的是怎样一个渔夫？现在，你们轻声自由读一下《江雪》，看看谁找的最快？
生：惨淡，孤独，冷冷清清……（注意追问过程，评价：你找的真准）
生：“绝，灭，孤，独”都体现出了一副惨淡的景象。
师：我们中国的语言真是奇妙。相同的内容，用不同的语言表达，带给我们的，可以是不一样的画面。你们还想再读 《江雪》，感受一下么？你们愿意读几遍呢？
按学生意愿读。
有时间可以抄写一下《渔歌子》和《江雪》，展示好的作业。
作业： ①、选择你所喜欢的《渔歌子》背诵一下。
②、收集其他关于山水田园风光的古诗词。
板书设计：
山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼
渔歌子｛
不须归 悠闲自得
古诗《渔歌子》教案篇五
初夏时节的清风，所过之处青梨小果，浸润虞南平原。果林绕环之中，一曲《渔歌子》在上虞市谢塘镇小唱响。听着由乐清市乐成七小赵惠文老师执教的《渔歌子》一课，颇有一翻归隐田园，与世无争的乡间风情。新语文的课堂呈现着：赵老师深厚的语文功底，学生灵动的想象，师生畅游词曲美好的意境之中。
一、简练而富实效
由一幅优美的山原风景画，赵老师引出本课所学的词──《渔歌子》，齐读题后，老师问了一个问题：“‘渔歌子’，知道这是一首词的什么？”
当学生说这是一首词的“词牌”后，赵老师又用深入浅出的语言，介绍了“词牌”的意义，使学生明确了词牌的用意。课至此，对“词牌”的理解教学老师还是没有放弃，紧接着赵老师又让学生说说“我们先前还学到过哪些词牌？”
生：忆江南
生：满江红
师：读一读这首词。读三遍：一遍读准字音，二遍读通顺，三遍读出点词的味。大家听明白了吗？
生尽情地诵读词句，美美地享受着属于自己的时空。
师：想展示一下自己的学习成果吗？先请同学来读一读这些词语：
西塞山白鹭鳜鱼
青箬笠绿蓑衣
斜风细雨不须归
先由个别学生读，再由男生齐读，女生齐读。
师：读会了这些词语，再来读这首词，就容易多了。请同学来展示一下。
（朴实无华的课堂教学语言，清新自然的课堂引入，折射出赵老师清淳和谐的语文教学风格。没有刻意地渲染，只有掷地有声的课堂提问，扎实有效的引导训练，让学生在轻轻松松的学习过程中，掌握知识。对“词牌”的教学，不仅让学生理解了它在一首词中的意义，更将先前学过或课外看到过的词牌也在课堂上作了交流，使学生对“词牌”的理解更真实贴切了；三遍诗词的朗读，让不同层次的学生有了不尽相同的训练要求，大家可以择其所需而做到。词语的朗读教学，是理解一首词的基础。每一首词都有属于自己的意境，这些意境正是由这一个个事物所组构而成。读词语，便是让学生在诵读的过程中，了解这些事物，为接下来对诗词的理解打下坚实的基础。赵老师简练而富实效的课堂预设，开篇之时便使我们深深地感受到了浓浓的语文味，简简单单教语文或便是如此吧！）
二、细心呵护每一位学生
师：刚才，我们已经读了这些词语了，请同学来读一读这首词。
站起来一位学生，他读得很快，根本就没有任何读诗词的感觉。赵老师没有急着让他坐下，而是面带笑容地走到这位学生的跟前，轻声地对他说：“请你读得慢一点，如果能读得再响亮点那当然是最好。”
学生再一次朗读了这首词，听着显然比第一次的朗读有了明显的提高。
（班级里，每一个学生的朗读的水平是不尽相同的。对待他们，我们更需要有一位语文老师所特有的细心与忍耐。赵老师的轻声细语，呵护着这位学生。从赵老师的言行举止中，这位学生感受到的是鼓励与支持，他也有理由相信自己一定能做得更好，事实也便是如此。这便是赵老师的语文课堂。）
三、尽展想象的臂膀
师：词中有画，画中有词。我们要在读一首词中，想象词中的画面。请大家闭上眼睛，听老师读这首词，想象词中的画面。
赵老师范读《渔歌子》，生闭眼，聆听，想象。
（赵老师入情入境的范读，感染着课堂里的每一个人，大家都静静地听着，尽情地畅游在诗词所描绘的恬淡的乡间风情之中。）
师：你觉得哪个画面最美？
生：我觉得溪水叮咚，桃花夹岸，鳜鱼肥美，那是天堂般的秀丽。
生：我觉得西赛山前白鹭高飞的情景最美。
生：我觉得作者在斜风细雨中垂钓，肯定很自在。
师：你有没有看到这画面里的人？画中是他的背影，想象一下此时他会是怎样的面部表情呢？
生：他肯定是一副悠然自得的样子。
生：应该是很开心的。
生：他看着周围如此优美的风景，又自在地垂钓，肯定很愉快。
师：还有谁能发现这首词中优美的东西？
生：诗词中将事物的各种颜色都写出来了。有青色的、绿色的、白色的、粉红色的。
师：是呀，作者所给我们展示的是多么清淡悠闲的画面呀！
师：一首词走进去，你不仅会看到什么，还会听到什么，闻到什么？用心去闻一闻，还能闻到什么？
生：能听到白鹭的叫声。
生：能闻到桃花淡淡清香。
（“想象能使儿童生活丰富，情感深化，它是儿童顺利完成学习任务所必须具备的心理品质。”（《小学语文教学心理学导论》）小学生的想象力是不可低估的，语文教学中，一旦有了丰富的想象力参与其中，那么，我们的语文教学会变得生动活泼，学生对文本的理解也会更加深入。一首词所展现的画面是无尽的，赵老师引导学生想象诗词所描绘的意境，不仅展现的是一幅静止的画面，更可贵的是老师引导学生想象动态的镜头。清幽的远山，流动的溪水，高飞低鸣的白鹭，悠闲垂钓的老翁，在赵老师的引导之下，学生尽情想象，直至听到了鸟儿的鸣叫，闻到了淡淡的桃花香，那是多么深刻。）
四、灵动的课堂练笔
当同学们尽情地想象着诗词所带来无穷魅力，看着、听着、闻着一切的一切，赵老师适时地提出了练笔写作的要求：“书上写下你所看到的，听到的，闻到的一切。” （此时学生经过想象交流后，头脑中已经呈现了清晰的画面，适时地提出练笔的要求，学生有话可写，有情可抒。既练习了写作，又将诗词的理解疏理清楚了。）
五、新语文，深度的语文
在听取了赵老师的《渔歌子》一课后，我对“新语文”的理解是那是一种有“深度的语文”。它是我们在符合学生认知水平的基础上，教师引领学生去探索和发现，让学生在主动参与语言文字训练过程中，通过对语言文字的深层感悟，开拓其创新思维，发展其创新能力，并在培养语感、发展思维和积累语言等的同时，挖掘蕴含在文本中深层的人文内涵，从而不断完善自己的语文素养。
生读，“细雨桃花水，轻鸥逆浪飞。”
师：想到的是哪句词？
生：桃花流水鳜鱼肥
生读，“吹面不寒杨柳风，风里带着些泥土的气息，混着青草味儿、花香，都在微微湿润的空气里酝酿……”
生：斜风细雨不须归
师：是怎样的细雨呢？“雨丝细细的，像牛毛，像花针，像细丝……”
师：不须归，轻轻地读，慢慢地念──不须归
师：要学好一首词，不光要理解词的意思，还要了解诗词作者写这一首词时的背景，那有助我们正确地理解诗词的情感。
师：和张志和的《渔歌子》相对，他的哥哥也写了一首词，《和答弟志和渔父歌》
张松龄
乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。
师：你读出了什么？
生：兄弟呀，为什么不归呀？
生：作者厌恶官场
生：作者为太湖美景所沉醉
师：作者在那里悠闲垂钓，又钓到了什么？
生：悠闲自在的生活状态，游与山间的田园生活
（深度的语文，并不是单单指挖掘深层的人文内涵，还包括对语言文字的敏锐感，感悟人物深层的情感等等。这首词虽色彩鲜明，初看也只是一幅风景画而已，为什么千古传诵，回味无穷？原来在这青山绿水中，还有一位超脱名利的渔父在，他把自己融化在大自然中，自乐其乐，无复风波之患。而古往今来，多少人在尘世的风波中颠颠簸簸，或者经历过狂风暴雨，或者受不了凄风苦雨，很少有时间领略人生的乐趣，忽然面对着这不须害怕不须愁的斜风细雨，能不别有一番感慨？新语文的课堂在这里得到了最好的诠释，赵老师旁征博引，对同一景色的描写用不同的词句进行对比朗读，感受语言的魅力，丰富学生的阅读，积累词汇。这些使学生对诗词的理解更深刻了）
古诗《渔歌子》教案篇六
教学目标：
1、朗读《渔歌子》，理解《渔歌子》的意思，体会作者的思想感情、陶冶爱美的情趣。
2、能对《渔歌子》描写的景象展开想像。
教学重点：学习词的内容，想像词中描写的情景。
教学难点：结合词句展开想像，并能描述出来。
教学过程：
一、谈话导入
围绕人的名字聊天：谁取的名？什么意义？
（老师名——学生名——《渔歌子》作者的名）
二、了解作者，揭示课题。
1、板书：张志和，猜猜谁给他取的名？有何意义？
2、简单介绍张志和。
3、出示词题：读题，认识诗和词的区别。
三、解读词文，初感词义。
1、学生自由读：要求“读到字正腔圆”。
2、指名诵读。
3、在读中感悟词的意思。
四、词中赏画。
1、张志和不仅是诗人，还是一位画家，他的词就是一幅画，默读，把你看到的景物圈出来。有哪些呢？
2、谁能把这些景物填写在画面上，写出名字，画出画。
3、多种形式读，读出词中的声色。说出看到什么？听到什么？
（指名读——听录音——自由读——师生赛读——男女赛读）
4、下鱼了，渔翁应回去了，如果你是这位渔翁，你想回去吗？
五、总结升华。
1、词表达了作者怎样的思想感情？
2、谁能背一背这首词。
3、谁能背一背关于春天的诗。
六、板书设计：
西赛山 白鹭
桃花 流水 鱼厥鱼
箬笠 衰衣
斜风 细雨
人：渔翁——————————垂钓
抒情：—————爱大自然、爱自由
古诗《渔歌子》教案篇七
教学目标：
1、认识词中的生字。
2、有感情地朗读、背诵词。
3、体会到诗中画面的美丽，并从这美丽景色中体悟到作者悠闲自在的情感。
4、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
教学重点：体会到诗中画面的美丽，并从这美丽景色中体悟到作者悠闲自在的情感。
教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣
1、知道姜太公钓鱼的故事吗？来说两句。（姜太公钓鱼的钩子是直的，而且不放鱼饵。他的钩离水面三尺，这能钓到鱼吗？他是在钓个人——周文王。后来周文王果然来了。姜太公是钓来周文王对他的重用，果然帮助周文王推翻了暴政，建立周王朝。）
2、唐代词人张志和钓鱼与姜太公钓鱼有几他相似之处，也是直钩垂钓，不放鱼饵。今天我们就走进他的词——《渔歌子》感受他的钓鱼世界。（读课题）
二、初读感知，读出“词”味
1、读这首词，每人最少读三次，第一次，注意生字，把每个字读准。第二次，要读出节奏，读得有板有眼，第三次，如果能读出点儿词的味道来，那你很了不起。
2、指名朗读。
3、结合进行生字教学。
三、精读感悟，悟出“词”画
1、什么叫“不须归”？为什么“不须归”？
2、找出景物：
（1）导言：张志和这个人啊，非常了不起。他不仅是著名的词人，还是有名的大画家。他常常把画画的技巧融入到写词当中，他的好朋友大书法家颜真卿是这样夸他的“词中有画，画中有词”。意思就是说，他写的词就像一幅画。里边藏着很多的景物和很多的色彩。读一读书，看看他为我们描画了哪些景物？拿上笔，做上记号。可以默读，也可以小声地读。
（2）生标画，师巡堂。
（3）、交流：现在请同学来汇报一下发现了哪些景物？
3、想象色彩：如果你们把这些景物画出来，你们会用上那些色彩呢？为什么？
假如这黑板就是一张画纸，老师想让同学们把这些景物用彩色粉笔画下来，使这幅画看起来更美。怎么画呢？（生板演）
4、想象画面：
（1）短短的27个字，就让我们读出了这么多景物，这么多的色彩，想一想，这是一幅怎样的画？你能用什么词来形容它？
（2)想像，此刻的你，正漫步在西塞山脚下，你仿佛看到了什么，听到了什么，又闻到了什么？
5、体会心情：你的心情怎么样啊？当你置身在这样的美景中，你有什么想说的？（读全词）
四、拓展延伸，品出“钓”情：
1、这么美的景象，你愿意归去吗？张志和呢？你们怎么知道的？“青箬笠，绿蓑衣”留给我们的只是背影而已，你猜他是怎样的神情呢？
2、作诗和诗：他不愿意回去，他的哥哥却很担心他。担心他长期在外，怕他惹出麻烦来，于是出钱给他盖了一所草房，还写了一首词送给张志和，就是这首《和答弟志和渔父歌》。“乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。”来自由地读一读。
哥哥这首词写什么？（哥哥在叫弟弟干什么呀？）你怎么知道的？
你们就是张志和，我就是哥哥，看看你们能不能用词来回答我。
3、读出词中画，还读出词中人，诗词就有这样无限的想象空间。读诗歌，想象还不够，如果我们了解词人的生平，会有更多的发现。了解张志和吗？
（张志和不仅诗人，画家，还精通音律。16岁，写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”，后来因事被贬官，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称烟波钓徒）
4、姜太公钓鱼钓的是周文王，那么张志和钓到了什么哪？（悠闲的生活、清闲飘逸的心，这也是他一生的追求，“心志平和”）
5、我们像张志和那样，独坐着，任清风拂面，任桃花的芬芳扑鼻而来，一起读——（读全词）。
五、回归主题，升华“词”情。
1、假如你来到浙江你一定会看哪座山？（西塞山）
来到西塞山你一定会想起一个人？（张志和）
2、想到张志和你一定会情不自禁地想吟诵一首词（渔歌子）来，让我们深情地吟诵这首千古绝唱——渔歌子。
3、欣赏唱词《渔歌子》
六、作业：收集有关钓鱼的诗词。
板书：渔歌子
简笔画（悠闲自在）
词中景物
古诗《渔歌子》教案篇八
设计意图:
在学习《渔歌子》（人教版小学语文实验教材第八册23课）以前，通过《忆江南》（人教版小学语文实验教材第八册1课）的教学，学生已对词有了初步的了解，因此在教学目标的基础上，增加拓展性内容，让学生进行自主而丰实的语文实践，还原张志和这位诗词书画的大家“词中有画，画中有词”的意境。丰满对此人张志和的认识，体会作者悠闲自在的生活情趣。
教学目标：
1、自学生字词，有在读中悟情、在读中生情，背诵《渔歌子》。
2、训练学生通过查找资料，看注释等方式读懂词的意思。
3、根据词中描绘的景物，想象画面，培养学生想象能力，并体会作者的思想感情。
课时安排： 1课时
教学过程：
一、激发兴趣、导入新课
1、烟雨江南，碧水蓝天，诗情画意，春意盎然（出示江南美景图片）唐代大诗人张志和就是在这里写下了千古流传的《渔歌子》（板书，齐读课题）
2、教师简介词的内容
师：从这个题目中，你能联想到什么？
师：是的，“渔歌子” 又叫“渔父”, 最早出自民间的渔歌是一种词牌名。 “我们先前还学到过哪些词牌？”不同的词牌每句话的字数不一样，节奏和情境不同，所以又称长短句。
二、读中渲染，理解词意
1、自由读词，练习读正确读流利。
同学们，学古诗词，首先得把古诗词读通顺，还要读出节奏来。自己读两三遍，开始吧！
师：读得非常好，请坐。同学们，古诗词光读通顺还不够，它是有节奏的，句子和句子之间也有停顿，同学们看（大屏幕呈现整首词），你能够把这首词句子和句子之间的停顿读出来吗？哪位同学试一试？
（一生读整首词）
读通句子（生朗读整首词）指生读
师：有点味道了！我们连起来读，我读后三字，你们读词，注意那个节奏，那个味道。（师生交换）
2、师：同学们，学古诗词，读通了，读出节奏感了，那是远远不够的，咱们还得读懂它的意思。
师：请同学轻轻地再读读这首词，借助注释，试着用自己的话，说说这首词的大概意思。开始——
（学生借助注释，自由说）
师：哪位同学用自己的话说说这首词的意思？（教师轻轻提示：可以借助注释）来，你说说看——
师：同学们，这古诗词，懂得了它的意思，我们再来读，就会越读越有味。不相信我们就来试试看。
3、师生有感情的朗读，体会诗情
张志和不仅词写得好，还是一位大画家，颜真卿说张志和写的词是画中有词，词中有画，那么我们看一看，张志和的词中，给我们画的什么，用笔圈出来。
师：请你说，他的词中画了什么？（9种景物）
师：9种景物按顺序数一数，西塞山……
4、画景
师：老师在黑板上画了一个框，谁能把这9种景物工整地写到框里，使人看上去像一幅画。比如说：鳜鱼是游在水里的，所以我把它写在画面的最下方，如果在这个位置画蓑衣、箬笠该怎么画？（师指图的右下方）
师：“笠”是生字，该怎么写？（请生上台写）
请两位同学合作把它补充完整，其他同学把它写在自己的本子上。
师：但是这个“鹭”字，也是一个生字？“鹭”字怎么写，才能写得漂亮？这个字有个诀窍，上面的“路”字要写得小一些，宽一些，下面的“鸟”字要写得窄一些，长一些。
师：同学们，一起看黑板的这幅图，看着看着，就成了一幅画，就成了一首词——《渔歌子》，我们一起看着板书朗诵一下。
把你看到的这幅画读出来。
三、反复吟诵，感悟意境
1、他的朗读只让老师看到一副黑白画，是这样吗？同学们，如果你就是能诗擅画的张志和，你用什么色彩来描绘这幅画？ 到诗中寻找答案吧！
诗人仅用了27个字，就为我们描绘了一个有声有色的画面，请同学们看着自己的画，静静地看，此时，你仿佛看到什么?听到什么？闻到什么？你又想到什么？（播放音乐，给学生半分钟思考——指名交流）
读出词中画，学生谈感受
我们仿佛听到了——（你说）
多么动人的画面啊，你们能把这种体会读出来吗？（指名朗读）
2、师范读
听同学们的朗读，老师也情不自禁地跃跃欲试，现在就请同学们闭上眼睛，静静地想象，会有一个怎样美妙的世界展现在你的眼前呢？
（音乐起，教师深情范读，音乐渐止……）
师：同学们感觉到了吗？谁来说说？（你看到了什么？）
把你看到的通过读表达出来，让白鹭飞得更高，让鳜鱼跳得更欢腾。
生自由有感情地朗读。
3、师：好一个不须归的老人哪！你再来读读。
重点指导“斜风细雨不——须——归”。（声音小声点，突出细雨）
4、介绍作者背景，加深理解
诗人张志和仅仅是贪恋美景而乐而忘返吗？读出词中画还要读出词中人。
张志和16岁的时候就中了举人，写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”，后来因事被贬，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词：课件出示《和答弟志和渔父歌》：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。
谁来读一读？
5、师生作诗和诗，让学生理解作者“不须归”的理由。
那我来当哥哥，你们来当弟弟张志和，看看能不能用词来回答我的问题？
师：贤弟呀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还？
生齐答：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
师：狂风浪起且须还？ 生：斜风细雨不须归。
师：且须还？ 生：不须归。
师：且须还？ 生：不须归。
“弟弟呀，你为什么不归？” 我喜欢……
颜真卿说他是是直钩垂钓，不放鱼饵，能钓到鱼吗？（生）鳜鱼会上钩吗？（生：）可张志和却说，他钓到了很多很多，他钓到了什么？
学生写写，张志和钓到了什么，他就拥有了一种______生活。
师小结：我们恍然大悟，张志和垂钓，钓来清闲，飘逸才能写出这样的千古绝唱。让我们再来诵读。（配乐）
四、课外拓展，升华诗情：
1.潇潇春雨洒江天，渔人垂钓好悠闲！这首词流传至今一千多年，很多文人墨客争先填写传唱《渔歌子》或《渔父词》，出示
浣溪沙 宋 苏轼
西塞山前白鹭飞，扬花洲外片帆微，桃花流水鳜鱼肥。
自庇一身青箬笠，相随到处绿蓑衣，斜风细雨不须归。
学生试读，找不同。
是啊，苏轼太喜欢这首词了，于是直接把它引入到自己的词中。
2、齐读《渔歌子》，回归主题，升华诗情。
百年千载，这不须归的美景在苏轼笔下悠悠回荡，读
百年千载，这不须归的美景在我们耳畔悠悠回荡，读
假如你来到浙江湖州你一定会看哪座山？（西塞山）
来到西塞山你一定会想起一个人？（张志和）
想到张志和你一定会情不自禁地想吟诵一首词（渔歌子）
来，让我们深情地吟诵这首千古绝唱——渔歌子，就让它在我们心中定格成一幅清丽自然、醇香久远的永恒画卷吧！一起来——“渔歌子”生读。
〖板书设计〗
渔歌子张志和（唐）
渔翁不归
古诗《渔歌子》教案篇九
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读并能诵读。
2、通过想象、描述词的画面，理解词意，体会作者寄情山水、淡泊名利的情操。
3、通过对比阅读，感受道家和儒家不同的思想追求。
重点、难点：
通过想象、描述词的画面，理解词意，体会作者寄情山水、淡泊名利的情操。
教学过程：
《江雪》《题秋江独钓图》
一、导入揭题
1、这节课我们再学一首描写渔父生活的词《渔歌子》，{板书课题}。
2、渔歌子是题目还是词牌名？对，一首词可以没有题目，但一定要有词牌名。这里“子”读第三声，齐读课题。
3、这首词的作者是唐朝的张志和。{板书（唐）张志和}，谁用简洁的语言给我们介绍作者？
二、初读课文，理解词意
1、一读：谁来读一读这首词？相机正音。
二读：字正腔圆，就是少了点味道，应该读出怎样的味道？（美丽）指名读；（悠闲）指名读。齐读。
2、有点感觉了，不过，等你理解了这首词，那时候就能真正地读出味道来了！
3、通过预习，你知道这首词的意思吗？指名说。还有哪些词语的意思不理解？
4、让我们把理解到的带入词中，再来读一读。
三、词中赏画，品味意境。
1、张志和不仅是的词人，还是有名的大画家。他常常把画画的技巧融入到写词当中，他的好朋友大书法家颜真卿是这样夸他的，说他的词是：词中有画，画中有词。意思就是说，他写的词就像一幅画。默读这首词，看看他为我们描画了哪些自然景物？用笔圈出来。{出示}
2、他为我们描绘了哪些自然景物？{出示}
3、这都是什么地方的景色？在诗人的眼里，这是怎样的西塞山，怎样的白鹭、桃花、流水？他又会听到了什么？闻到了什么？拿起你的笔，选择一两种景物写几句话。{出示}
4、交流：西塞山：郁郁葱葱，不是墨线勾勒，而是绿色渲染的山水画。
白鹭：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。多么快乐而悠闲啊！
桃花：桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红？
桃之夭夭，烁烁其华。
补充：春天的花有那么多，为什么作者独独写了桃花呢？李白呀曾写过这样的诗：{出示}
山中问答
李白
问余何意栖碧山，
笑而不答心自闲。
桃花流水窅然去，
别有天地非人间。
师：桃花流水窅然去，别有天地非人间。那不是人间啊，那是？世外桃源。原来，西塞山前就是一个——世外桃源。
流水：春来江水绿如蓝。
斜风细雨：这样的风，这样的雨，在志南和尚的笔下，则成了杨柳风，杏花雨，多美妙啊！
5、西塞山前，白鹭翔飞，自由自在；桃花盛开，流水上涨；鳜鱼肥美，或风和日丽，或斜风细雨，浓妆淡抹总相宜。你觉得这是一幅怎样的风景画？（板书：春意盎然 ）女孩子们，让我们把这样的美景读出来吧。
四、走进山水，贴近词人。
1、在这样如诗如画的美景里，有这样一叶扁舟，上面坐着——渔翁，这渔翁就是——张志和，就是号称烟波钓徒的诗人，他头戴——青箬笠，身披——绿蓑衣，可惜他留给我们的只是一个背影，此时，他的脸上又会有什么表情呢？男孩子们，让我们把这种悠闲读出来吧。
2、在这里，归是指——回去，张志和为什么不须归呢？
一边是世外桃源，悠闲自在，一边是——忙忙碌碌，争名夺利的世俗，他选择的是——
3、让我们再来读一读，读出不愿归的情感。
4、你觉得这是一个怎样的渔父？（板书：悠闲自在，向往自由）
五、对比阅读，感受不同情感。
1、课前，我们背诵了《江雪》，这首诗的渔父又是一个怎样的人呢？
2、同是渔父，为什么《江雪》中的渔父如此孤独郁闷呢？有理想却不能实现，只能*泛舟江湖。
3、小结：同是渔父却有着不同的思想，不同的追求，也让我们在经典里感受、成长。
六、作业
1、习作：改写《渔歌子》。
2、“渔父”的形象早已在融化在唐诗宋词元曲里，已成为诗意化的形象；在外国的文学作品中也有渔父的形象，那这个形象又有何意义呢？请同学们课外阅读海明威的《老人与海》一书。
教学目标：
1.能正确、流利、有韵味地朗读《渔歌子》。
2、想像词中的画面，并用自己的语言描述出来。
3、借助拓展延伸，进一步感受作者悠闲自在的生活情趣。
教学重点：
学会词的吟诵，根据词所描绘的画面，想象意境。
教学难点：
读出词的韵味，感受作者悠闲自在的生活情趣。
教学准备：
1、学生课前收集了解有关唐代诗人张志和的资料。
2、课件。
教学课时 一课时
教学过程：
一、 导入
1、结合课件，欣赏歌曲《渔歌子》。
2、启发谈话：在这首歌曲中，蕴含着一首流传千古的词，这首词就是我们这节课学习的内容。
3、出示课题，强调“渔歌子”是词牌名及读法。
二、初读《渔歌子》。
1、自由读，
（要求：a、注意每个字的读音。b、多读几遍，读通顺。）
2、指名展示读（纠正读音，强调节奏、韵律）。
3、师生配合读。
4、齐读。
三、 细读《渔歌子》，理解词意。
1、读了这首词，你看到了哪些景物？（学生用笔圈出）
2、 如果让你用彩笔把这些景物画出来，你会用上哪些颜色呢？
3、 学生汇报，老师随机简笔画板书。
4、 那么，看着、想着，这青山、这绿水就成了一幅画，就成了一首绝美的词——《渔歌子》
5、用自己喜欢的词语描绘这些景物。
6、 按一定的顺序用几句话描述画面上的景物。
7、 借助课件让学生欣赏词中美景。
小结：是的，置身在这美景中，也难怪词人张志和会情不自禁的吟诵到——西塞山前白鹭飞……（学生接下去）
四、拓展延伸，体会情感。
1、如果你是这位渔翁，在这美景中，你舍得离开吗？是的，张志和也不愿意离开这儿。可他的哥哥张松龄却担心弟弟常年在外不归家，也写了一首词劝张志和尽快回家。
2、补充《和答弟志和渔父歌》。
（1）哪两句是劝弟弟回家的？
（2）师生互动对读《渔歌子》和《和答弟志和渔父歌》。
3、讨论：张志和为何不归？感受作者悠闲自在的生活情趣。
（1）顺势引读“斜风细雨不须归”。
（2）拓展延伸：补充张志和弃官归隐资料。进一步理解词人“不须归”的深意。
五、想像画面，感受意境。
1、是的，张志和不仅喜欢这里美丽的风景，更留恋这种悠闲自在的生活。让我们闭上眼睛，像张志和那样，独坐着，任清风拂面，任桃花的芬芳扑鼻而来，感受他沉醉自然，悠闲自在的生活。（课件播放词朗诵，学生想象画面。）
2、你可以摇头晃脑的吟诵，感受大自然的美：也可以加上自己的动作，尽情地抒发自己的感情；还可以用歌声唱出来……
3、同学们，假如你来到浙江湖州，你一定会去哪座山？（西塞山）来到西塞山，你一定会想起千古词人？（张志和）想起张志和，你一定会吟诵他的？（渔歌子）
学生吟诵《渔歌子》。
一、说教材
《渔歌子》是鄂教版五年级下册第三单元的古诗诵读。作者是唐代诗人张志和，张志和不仅是诗人，也是一位画家，因此他笔下是一片诗情画意。这首词描绘了江南秀丽的山光水色，表达诗人寄情山水，悠然自得的生活情趣。
二、说目标
1、 体会词的内容，体会诗人思想感情。
2、 有感情地朗读、背诵诗词。
3、 培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。教学重点：理解诗词内容，想像诗句所描绘的图景，体会诗人思想感情。教学难点：通过读懂词，体会诗人思想感情。
三、说教法和学法
教法上，在根据词作内容简短易懂的特点，以突破教学重难点为重要目的，采用多媒体课件创设意境的方法，让学生充分表达，展现自我，从而提高审美能力。学法上采用听、想、说、品、唱等多种感官互动的学习方法，调动学生 一切积极因素，达到学习目的。四、教学过程这首词词中有画，具有形象性、可感知性。根据这一特点，我设计配乐示范朗读，想象、和词、唱词。创设情境，师生角色对话，体会诗人情感，突破难点。
一、讲故事，走入《渔歌子》。
利用学生好奇心，为学生讲张志和直钩垂钓的传说。张志和直钩垂钓到底在钓什么呢？今天我们就去寻找答案，这就是我们今天要学习的词——《渔歌子》由作者自然引出本课要学的词《渔歌子》（板题）。渔歌子是词牌名，对于词牌学生已有所了解，所以这里不再重复。只是让学生回忆以前学过的词牌，巩固对词牌的了解。 二、品画意，吟诵《渔歌子》。
（一）读出节奏美
1、（出示整首词）谁来读给大家听？（指导正音）这首词比较简单，读来朗朗上口，多读几遍，孩子自然就能读通读顺。有几个生字，根据学情不同，着重正音。两个平舌音“塞、蓑”，一个翘舌音“箬”，再有“斜风细雨”可能也有部分孩子念不准。借助注释、插图指导理解“箬笠、蓑衣”。利用课件指导观察“塞”的写法，指导写生字。
2、指导吟词。诗词的读法和文章不一样，诗词在古代都是用来唱的，所以，词句本身就含有很强的音乐感，这就要求我们读的时候要注意抑扬顿挫、轻重缓急。（师配乐配画范读）古诗词是十分讲究音韵的文体，诗歌与音乐之间存在着不可分割的渊源，为了让学生真正领悟古诗词的情韵，增强古诗词的教学效果，我借助音乐把他们带到诗词所创设的意境中，使学生有身临其境之感，从而与作者产生感情上的共鸣。“诗画合一”的观念在中国文学中源远流长。一首好的诗词，就是一幅耐人寻味的图画。因此，在指导学生学习古诗词时，我尽可能减少理性的分析，而通过再现与作品相应的立体画面，使学生进入诗词所描绘的境界中，与诗词的意象融为一体，与诗人同歌同吟，同悲同乐，从而更好地领悟到作者寄寓于诗词中的情感，以达到的欣赏效果 3.生练读、指名读。
（二）读出意境美
1、读了这么多遍，你从这首词中读出了什么？ 作者描述的是一幅怎样美丽的画面呢？我们来看看画中都有什么？
2、如果让你用一个词语形容一下这山、这水、这白鹭、这桃花，你想用上什么呢？
3、好一幅江南的景色！用一个什么词语来形容这里的景色？
4、谁再来读？用你的朗读，带大家一起走进这幅画。生配乐配画朗读，读出意境美。
5、短短的27个字，我们品出了一幅美丽的画，这就是读诗词的好方法。读懂了词中画，我们再来品品词中人。多媒体出示课文插图，想象词人的神态、心情。
6、“不须归”的意思是——？“不须归”的理由是——？潇潇春雨洒江天，渔人垂钓好悠闲。这位陶醉在青山绿水间的渔翁是个怎样的人呢?
三、悟诗情，和唱《渔歌子》。
1、出示张志和的介绍。
2、探讨“斜风细雨不须归。”这个“归”字还仅仅是回家么？ 他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词：《和答弟志和渔父歌》：这首词也是采用渔歌子的词牌写的。（课件出示词：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。全班读）对比欣赏，初识和词。形象感悟词牌的作用。师生和词：师：兄弟啊，听说你是直钩垂钓，不放鱼饵，你钓到了什么哪？点明主旨，升华感情。能不能钓到鱼，张志和已不在乎了，他在乎的是如诗如画的美景，在乎的是无拘无束，心志平和的田园生活。
3、 投放诗词画境（音乐、书法、国画），营造诗词教学的情境此词一出即被中国的诗人奉为词宗，这首词后来流传到日本，当时日本天皇、皇亲国戚、学者名流争相仿效渔歌子，从此日本一些喜爱中国诗歌的人开始学着填词。可以说，这首诗宛如架在中日之间的一座桥梁——齐诵：渔歌子（画家用画笔描绘，书法家用书法诠释，音乐家用歌声传唱）
4、古词新唱，欣赏学唱。古诗词是我国文学作品中的瑰宝，古诗词的教学对学生了解和热爱祖国传统文化有着重要的导向作用。运用多媒体电教手段能充分引导学生领悟古诗词的意韵，使学生由声入情，由情入景，学生的听觉、视觉得到了充分的调动，能力的培养就有了保证。而且，教学过程直观、生动、形象、感染力强，可以满足学生各感官的需要，学生们的学习兴趣得到了充分的调动，他们学得轻松，学得有趣，其效果必然事半功倍。
古诗《渔歌子》教案篇十
《渔歌子》教学设计二
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：48
1、理解《渔歌子》的词意，体会作者的思想感情。
2、背诵并默写这首词。
3、想象“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”这句话的画面，并描述出来。
学习词的内容，想象词中描写的情景。
结合词句展开想象，并能描述出来。
：一课时
背诵课文查阅资料了解有关词的知识。
一、导入：
欣赏唐宋名家名词。
读生字：塞箬蓑
二、自读《渔歌子》理解词意
自读全词，整体感知。
读《渔歌子》有什么感觉？这首词写了哪些景物？
自读词，提出疑问。
四、细读《渔歌子》理解词意
1、《渔歌子》的作者是谁？哪个朝代的人？
2、自学、对照注解或字典理解字词的意思。
读生字：塞箬蓑
斜风：微风归：回家、回去
3、理解全首词的意思。
在美丽的西塞山前，几只白鹭飞上天空。河边粉红色的桃花正在盛开，清澈见底的河水中有肥美的鳜鱼在游动。在风景如画的河边，诗人头戴青箬笠；身穿绿蓑衣，沐浴着斜风细雨，久久不愿离去。
五、总结升华
1、请同学们自愿理解词意。
2、全词表达了作者怎样的思想感情？
（大自然）
3、有感情地朗读《词两首》。
白鹭飞斜 风细雨
渔歌子 桃花流水 热爱大自然
鳜鱼肥 不须归
古诗《渔歌子》教案篇十一
教学目标：
1、学会《渔歌子》中的3个生字。
2.朗读《渔歌子》，理解《渔歌子》的意思，体会作者的思想感情，陶冶爱美的情趣。
3.能对《渔歌子》描写的景象展开想象。
教学重点：学习词的内容，想象词中描写的情景。
教学难点：结合词句展开想象，并能描述出来。
教学准备：师收集作者哥哥：《和答弟志和渔父歌》，“乐是风波钓是闲,草堂松径已胜攀。太湖水,洞庭山,狂风浪起且须还。”
教学过程：
课前谈话
围绕人的名字聊天：什么意义？谁取的名？（老师名——学生名——诗人的名字）
一、了解作者，揭示课题
1、板书：张志和 猜猜谁给他取得？是当时的皇帝——唐肃宗赐名的，是志在平和的意思。简单介绍张志和
2、出示诗题：读题；认识它既是词牌名，又是词名；正音，子读第三声
二、诵读词文，初感词义
1、学生自由读：要求“读到字正腔圆”
2、指名诵读：能读得字正腔圆的请举手，自信的小手举起来；
读后点评（清清楚楚，读出了自己的感受）
发现诗与词的区别了吗？（长短句）
三、词中赏画
张志和不仅是诗人，还是一位画家，他的词就是一幅画，这幅画中有什么？
（一）读出词中的景物
1、默读，把你看到的景物圈出来
2、交流：
你看到了哪些景物？（共九种）
学生一一说出来；一起读一遍
把这九种景物填写在这张画（指黑板）上，让它看起来像一幅画。
指导填写：该怎么写呢，比如这“鳜鱼”、“蓑衣”该填写在哪儿？学生说师填，（目的：把词填在合适的地方，使得板书像一幅画）
请两位学生合作，把这些景物工工整整地填写到黑板上，其余同学写在白纸上。
反馈，表扬（只要有自己的想法就该得到肯定）
看画面，多种形式读
（二）读出词中的声色
春天是万紫千红，桃红柳绿，张志和的词不仅描写了美丽的景色，它还是有声有色的，你看见了吗？听到了吗？闻到了吗？走进这幅画，细细品读。
学生自由读，说
学生举了很多，如：看到了叮叮咚咚的流水，还看到了蹦蹦乱跳的鳜鱼，还看到一些毛毛细雨，还看到一群白鹭在天上飞；还听见流水的声音是哗啦哗啦的，听到鳜鱼蹦蹦跳跳的声音是扑通扑通的，听到下雨的声音是沙、沙、沙的。还有一位白胡子老爷爷在钓鳜鱼。
老师趁势说，是啊，春来江水绿如蓝，春风有绿江南岸哪！把你看到的、听到的通过朗诵表现出来
………
现在这幅画有声有色，大家一定能诵的更好了。
（学生读得不够味）老师说到：你们的朗读是早春，草色遥看近却无，该怎么读
老师示范配乐朗读。
把自己当成张志和，把心贴近春天，让白鹭飞得更欢，桃花开得更艳。
学生再读，读得很好
师评：你把我们带进了这个春天。
四、走近山水，贴近山水。
1、引读《渔歌子》后，张志和他留恋青山和绿水，他称自己是江波钓徒。他的哥哥为词
给他写了一首词《和答弟渔父歌》，“乐是风波钓是闲,草堂松径已胜攀。太湖水,洞庭山,狂风浪起且须还。”
师生合作，采取三环叠唱的方式对读兄弟俩的词，
第一环，师引读“乐是风波钓是闲,草堂松径已胜攀。”生对读“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”；师引读“太湖水,洞庭山,狂风浪起且须还。”生对读“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”
第二环，师引读“狂风浪起且须还。”生对读“斜风细雨不须归。”
第三环，师引读“且须还”，生对读“不须归。”
对答完毕，师问“贤弟啊，你为何不归？你喜钓鱼却每每不放钓饵”你钓着了什么？（美景、美好的生活……）很自然地引出张志和向往淡泊、与世无争的心境。
2、 再次引诵《渔歌子》后，他的二哥还因此特地为他在水边盖茅屋一间，从此每天一开窗就能欣赏到---生接读前两句“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”，从此过上了这样的生活---生接读后两句“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”
五、结语
古诗《渔歌子》教案篇十二
课前师生相互介绍自己的名字以及取名的含义.
……
师:刚才我们聊了一些和名字有关系的话题,那么下面,老师写一个名字,大家看一看,你了解他吗 师板书:张志和
师:叫一叫
生叫
师:热情一点
生再叫
师:谁有听说过他
(大部分学生表示没有)
师:好,你说
生:他写过一首古诗
师:你知道是哪一首吗
(生说不出来)
师:他在偷看,好的,不知道没有关系的,做个更有意思的游戏,猜一猜,他的名字是谁取的
生:我觉得是他爸爸取的.
师:可惜错了
生:我觉得是他自己取的
师:可惜还是错了
生:我觉得是他叔叔取的
师:完全错了.我告诉大家,这个名字是皇帝给他取的,想知道皇帝为什么给他取呢
生:想
师:他16岁的时候,中了举人,给皇帝写了一份折子,他列了许多治国的良方,于是皇帝封他做了大官,并且赐名张志和,希望他心志平和(课件出示)他的原名叫做张龟龄,(生叫)猜猜他爸爸为什么给他取张龟龄
生:就是说,他能想乌龟那样生活得
师:乌龟怎样
生:好
师:好这个好 应该是——
生:乌龟一样长生不老.
师:对啊,多好的一个名字.(学生大笑)
师:同学们,张志和是唐代著名的词人,我们今天要学的他的一首词——(教师板书课题:渔歌子)
生:(叫)渔歌子
师:要读好这个题目可不容易,首先我们得了解一下,什么叫词以前有接触过吗
生:以前我们接触过宋词,我觉得在宋朝很流行,不仅可以读,还可以唱.
师:跟我们现在的歌词比较接近,那我们可以请你来读一下这个题目.
生读(把"子"读成了轻声)
师:他读得不对,所以读题目,可有学问,是古代懂音律的人写的曲子,文人填入词,是最早的词的形成.为了记住每一首词,给这些固定的曲子起了固定的名字,叫词牌.当我读渔歌子的时候不能读轻声,因为它是词牌,谁会读
师:很好,谁来
生:渔歌子
生:渔歌子
生:渔歌子
师:来我们一起来
生:渔歌子.(齐读)
师:好的,从抽屉里拿出课文,请大家自由大声朗读《渔歌子》,一直读到你认为字正腔圆为止,开始……
生自由读文
师:好的,刚才有几个同学很好,他边读边思考,字怎么读,这可跟我们平时学的知识有什么不一样 等会儿再交流,首先,谁字正腔圆的朗读做到了
生:渔歌子,唐,张志和
师:待会儿,题目想清楚再读.
生读整首词
师:真的读得很标准,还有谁想读 你来……
生读
师:最后三个字再读.
生:不须归.
师:恩,有一点点紧张,没关系,好,你来读读,好,你来——
生读
师:恩,刚才很多同学在底下跟着他轻声地念,读到现在,你发现诗和现在学的词有什么不同了吗
师:哦,举手说,你来——
生:如果诗的话,每行前面有几个字,后面几行也有几个字,几句也有几个字,而词的话,当中几句字数不一样.
师:也就是说诗每句都是比较工整,字数基本是相同的,而词呢,句子有长……
生:有短.
师:人们根据词的特点,给他取了个小名叫长短句,那么,我们一起来把这个长短句来诵一遍,预备齐——
生齐读整首词.
师:张志和这个词人非常了不起,他不仅词写得好,还是一位大画家,画画的技巧融入到写词中,大书法家颜真卿是他的朋友,颜真卿说张志和写的词是画中有词,词中有画,那么我们看一看,张志和的词中,给我们画的是什么,打上圆圈,他画的什么景物啊,用笔圈出来.
生边默读边圈.
师:好的,你发现哪些景物
生:有白鹭
师:他说的同时,他找到的,你发现了吗
生齐答:发现了
生继续:桃花,鳜鱼,蓑衣
师:他找到四种,还有吗
生:西塞山前,水,箬笠,风,雨
师:找到了九种,你们都找到了吗 把9种景物,按照顺序来数一数,西塞山……
生齐说:白鹭,桃花,流水,鳜鱼,箬笠,蓑衣,斜风,细雨
师:老师在黑板上画了框,如果这是一幅画时,请你把这九种景物工整地写在这个框里,尽量使它看上去想一幅画.比如说鳜鱼是游在水里的,所以我把他写在画面的最下面,(师板书:鳜鱼)我在这个位置写蓑衣(师板书:蓑衣)的话,你觉得箬笠应该写在哪边
生:上面
师:为什么
生:因为箬笠在上面.
师:如果蓑衣在身上,箬笠一定戴在……
生:头上.
师:笠字是生字,大家看看.怎么写 谁到黑板上写,把这些景物补充完整,我请两位同学合作,其他同学写在课文后面.
(两生上台合作,其他学生在书后完成)
师:他很聪明,斜风细雨写在哪儿像一幅画呢 要写成什么样呢 有的同学背挺得很直,看上去很精神.
师:他有话要说,
生:下面多了一点,
师:我给你十秒的时间,把它改过来,先看一下,自己先要记,其他同学检查一下,你的字写得对不对
同学们,先看一下,全对了吗
师:刚才这个同学这个斜风细雨写得怎么样
生:好.
师:一看到他,你就想到什么
生:这雨是斜的,风把雨吹歪
师:写得特别,老师要在它的旁边打上一个"☆".但这个(鹭)也是生字,写对了,但是不够好看.鹭字怎么写才能让他很漂亮,这个字有诀窍.上面小一些,宽一些——
生:下面大一些,窄一些
师:对,窄一些,长一些.
同学们,哪里写得好,打个☆,哪里写得有创意,像斜风细雨,也打个☆.
师:好,同学们,来一起把黑板上的几种景物 看着看着这几种景物,仿佛就成了一幅画,就成了一首渔歌子,我们看着这些景物读一下,(生边看黑板上的图边诵)
师:老师跟这一位同学一样粗心,漏了一个——
生:流水
师:刚才,同学们读得拖腔拉调,一点都不美,西塞山前白鹭飞(师深情地领读)
生读
师:看着你们读景物,你能猜得到写的是什么季节
师:看着有种景物,找到依据.
生:春天
师:为什么
生:秋天,因为桃花开在秋天.
师:对吗
生:错.
师:桃花开在
生:春天
师:春天开桃花,别人是一叶知秋,我们可以通过一花知
生:春
生:白鹭可以看出春天.但是,秋天的话,小鸟的话都望南方飞.
师:那这个我还得去查一下,老师还不知道,你还有什么想说的吗 最后一位……
生:春天才有细雨
师:是的,茫茫碧野,春天才有细雨.
师:好的,张志和的渔歌子描绘的是春天的景物,他不仅有景物,还有声音,我甚至于闻到春的气息,你们能闻到吗
生:能
师:到词中去闻一闻,你都听到了什么,看到了什么,有闻到了什么 自己读一读.
生自由读.
师:同学们,不忙着寻找,请大家闭上眼睛,你现在就是一个悠然自得的张志和,在你眼前将展现怎样美妙的世界,师配乐范读(生不觉地跟着读)
师:同学们,有感觉了吗 谁来说说 刚才你跟老师一起陶醉的样子,老师可喜欢了.
生:我闻到了桃花的香,看到了西塞山,还有白鹭,还有在河里游的鳜鱼.
生:我看到了叮叮咚咚的流水,还看到了蹦蹦乱跳的鳜鱼,还看到一些毛毛细雨,还看到一群白鹭在天上飞;我还听见流水的声音是哗啦哗啦的,听到鳜鱼蹦蹦跳跳的声音是扑通扑通的,我听到下雨的声音是沙,沙,沙的.
师:她的耳朵特别灵,给我们展现流水的声音,斜风细雨的声音,还有听到鸟叫的声音.
师:还有没有看到不同的景象吗
生:还有一位白胡子老爷爷在钓鳜鱼.
师:这位不想回家的白胡子老爷爷被他看到了,这就是作者为我们描绘的渔歌子,还有很多同学看到更多的东西,没关系,把你看到的通过朗诵表现出来,让白鹭飞得更高,让鱼更加欢腾,好不好
好.
师:自己练.
师:好,同学们,你看让白鹭飞得更高,让我们闻到春天的花香.
生读
师:我看到了欢腾的自由自在的鳜鱼,可是听她的读,这个老人还是想回家.不想回家的感觉(师深情地范读不须归)
生读
师:好一个不须归的老人哪!来,你再来.
生读.
师:慢一点.
生再读
师:还太快一点,再留恋一点.
生齐读
师:老师有一个技巧全班齐读的时候,声音小一些,不然把白鹭吓走的,(师领读)
生齐读
师:这么没的景色,你们想回去吗
生:不想
师:想不想
师:你们真是张志和的知音,张志和自封为烟波钓徒,他最喜欢这样垂钓的生活.于是他非常有盛情地写下了渔歌子.可是,他的哥哥叫张松龄,很担心他在外留连忘返,惹出麻烦.于是写了一首《和答弟志和于赋歌》(课件出示),这首词也是采用渔歌子的词牌写的.好,你来读.
生读.(生不由地鼓掌.)
师:会读不是本事,读得懂才是了不起.哥哥在叫弟弟干什么
生:回来
师:你怎么知道 生笑
生:狂风暴雨且须还.
师:一个字
生:还
师:哥哥在叫弟弟快些回来,我也来催催你们你们就是张志和,我就是哥哥,看生:看你们能不能用词来回答.
师:贤弟啊,太湖水,洞庭山,狂风暴雨且须还.
生:青箬笠,绿蓑衣.斜风细雨不须归.
师:狂风暴雨且须还.
生:斜风细雨不须归.
师:且须还.
生:不须归.
师:且须还.
生:不须归.
师:为何不归
生:太美了!
师:为何不归
生:风景太美了.
师:这么美的的风景,怎么舍得回来
生:也是太美了让你不想回家吗
生:我觉得是那边风景太美,让张志和留连忘返,
师:好一个留连忘返,张志和厌倦朝廷的争斗,留连于山水之间,据他的好朋友颜真卿记载:张志和的鱼钩是没有鱼饵的,有鱼饵,鱼才会上钩,没有鱼饵,会钓到鱼吗
生:钓不到.
师:鳜鱼会上钩吗
生:不会
师:张志和却说他钓到很多很多,他钓着了什么
生:他钓着了美丽的风景.
师:好一个美丽的风景,被你钓着了,还钓着了什么
生:他钓着那些很美很美的景象,他喜欢这些景象,不喜欢跟别的国家战斗.
师:他不喜欢跟别的国家战斗,不喜欢官场上的明争暗斗.喜欢现在……
生:自由自在的生活
师:你说他钓找了什么 他钓到了美丽的风景,还有
生:自由自在的生活.
师:你的手举得那么高,最后一个发言的机会给你
生:他钓到桃花的香味,这让他芬芳扑鼻
师:让他的生活
生:芬芳扑鼻
师:你真是个有诗意的人哪!这就是张志和毕生的追求(出示:心志平和)
师:你真是一个富有诗意的人啊!这就是张志和一生的追求.
(板书:心志平和)
生:心志平和.
师:今天我们一起学习了这首词.让我们记住这个了不起的词人——
生:张志和.
师:让我们记住这首千古名词——
生:《渔歌子》.
(下课)
课堂评析:
官正华老师是一个很有才华的老师,他的智慧,他的才情,他对新课标的体认和感悟,在他和学生共同建构的语文课堂中科学而艺术的诠释和演绎着他心中的语文.官正华老师的课堂语言舒缓,准确,诗意,深情,听他说话,你会自然地平和起来,优雅起来,高贵起来.官正华老师的底蕴深厚,课堂上旁征博引,纵横捭阖,课堂语言精确而传神.在这节课中,我认为至少有以下几处闪光点:
1,关注和挖掘词中蕴涵的美好感情.
此词在秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中,寄托了作者爱自由,爱自然的情怀.词中更吸引我们的不是一蓑风雨,从容自适的渔父,而是江乡二月桃花汛期间春江水涨,烟雨迷蒙的图景.雨中青山,江上渔舟,天空白鹭,两岸红桃,色泽鲜明但又显得柔和,气氛宁静但又充满活力.而这既体现了作者的艺术匠心,也反映了他高远,冲澹,悠然脱俗的意趣.
张志和,是画家,是诗人,是词人是哲学家,他的作品词中有画,画中有词.官老师从厚厚的一沓资料中,筛选出了张志和的"心志平和"这个名字的来历.一堂课下来,留给学生的不仅仅是27个字,而是《渔歌子》背后整个美奂美仑的诗词意象.
2,调动互动和交融.
特级教师袁瑢说,课堂上尽量少说老师跟你们一起干什么,多说让我们一起干什么,因为师生之间进行情感、思维、个性等交流互动时,教师就是学生的学习伙伴.在《渔歌子》的课堂对话当中,教师既是引导者、启迪者,又是组织者,聆听者,官老师时而与学生一起沉思,时而与学生一起感动,时而在学生疑惑处轻轻一拨,时而对学生的真切感悟会心一笑.在与学生的对话中,教师早已将自己的感受,感悟,感情,感动融于其中,不露痕迹却不忘引导.请看下面的片段:
3以读为主,读有层次
诵读是古诗词教学的生命,在诵读中整体感知,在诵读中悟情悟境,在诵读中欣赏抒情.诵读是诗词教学的手段,也是教学的目标.官老师能引导学生在多种朗读中品赏佳句,体味情感,进入情境.初读时让学生字正腔圆地读;找出次中蕴涵的景物和颜色后,让学生想象画面朗读;出示〈和答弟志和渔父歌〉师生对读.教师讲述哥哥为弟弟盖茅草屋后,感情引读;学生入情入境,熟读成诵.
但是,为什么一堂课下来,总觉得欠缺点什么 是学生的感情没有淋漓尽致地表达 还是老师为了完成这深刻又冗长的脚步走得过于匆忙 亦或是学生真实的稍显水准的水平离老师的预设还有离
叶澜教授曾经说过,我们的语文教学,只有充分激活原本凝固的语言文字,才能使其变成生命的涌动.
古诗《渔歌子》教案篇十三
《渔歌子》教学反思
我的《渔歌子》教学：第一，力图体现诗词教学的厚度。《渔歌子》这首词只有短短的27个字，备课时，应该把它先读厚。一个词人张志和，一首《渔歌子》，就这样流传了千年，我开始查阅一些资料，张志和这个人形象逐渐立体饱满起来：他是诗人，他是词人，他是画家，他是书法家，他是哲学家……我根据《渔歌子》词中有画、词中寄情这两个特点，从厚厚的一沓资料中筛选出了张志和“心志平和”这个名字的来历，以及颜真卿对他的评价，丰厚学生对张志和的了解。
第二，丰盈画面，在音乐伴奏下，通过教师范读，继于引导学生在创设的情境下想象说一说“你仿佛看到了什么样的美景？你好像听到了什么？”引导学生具体描述心中的美景，让他们心中的画面有色彩，有声音，有动感。
第三，品味“钓中情”，张志和笔下的渔翁为何不归，应该不难理解，但是需要真正的体会到其中的奥妙，并想在孩子们心头留下一种情怀，是需要好好设计的，于是我引用颜真卿的话，切中要害，又饶有趣味，学生在会心一笑中就真正感受到了渔翁的悠闲，豁达。
第四，研究“钓”之蕴，从古至今描写垂钓的诗词很多，该选哪些让孩子去品味，我仔细琢磨，最后选种了〈江雪〉和〈题秋江独钓图〉，展现在孩子面前的是〈江雪〉中孤独的垂钓，〈渔歌子〉中悠闲的垂钓和〈题秋江独钓图〉中豪放的垂钓。三篇诗词，三种情感，三个境界，期望着能留给孩子们对诗歌执着地追求的热情。
《渔歌子》教学反思《渔歌子》是一首传唱千年的古词，作者运用“写意山水画”的方式给读者展示了一幅动静结合，色彩艳丽的画卷。所谓“以诗言志，以诗传情”，在这幅意境优美的山水画的背后，传达的却是作者对悠闲自在生活的向往。因此，我在讲授这首古词时注重引导学生从多角度品读，想象画面，进入意境，体会情感。并联系作者当时的写作背景，指导学生品读出“不须归”所蕴涵的情感。
一、引导想象，进入意境
启发学生张开想象的翅膀，勾勒出西塞山的美景，把短短的27个字想象成丰富的画面是学好《渔歌子》的关键。所以我在引导学生想象时先抛出一个概括性的问题“你能把看到的西塞山的美丽景色描绘出来吗？”接着根据学生的回答将问题细化：“把你看到的、听到的、想到的用自己的语言表达出来。”“不仅要用眼睛去看，还要用耳朵去听，用鼻子去闻，用脑筋去想象。”学生在老师的引导下恍然大悟：原来想象不仅要用脑，而且要将视觉、听觉、嗅觉等融为一体，发挥各个感官的作用。在接下来的学习中，学生徜徉于想象的海洋中，有的说：“桃花如仙子落入凡间，在枝头悄然开放”有的说：“鳜鱼欢快地在水中游来游去，似乎要跃出湖面，多么肥嫩鲜美的鱼啊！”学生“未品诗先入画”，在画中感受作者描述的意境，并逐渐走入意境，这也为朗读打下了良好基础。教师不必刻意讲解，学生就能在自由想象的空间中品味词中精华，可谓“一切尽在不言中”。令人遗憾的是，虽然学生对于词中每一句画面的描述都刻画得淋漓尽致，但作为老师，我没能引导学生将这首词的完整印象作一次整理。在学生分句描述后，如果此时让学生闭上眼睛，重温浏览过的美景，将 “身临其境”后的所看所想用语言描述出来，相信学生会更容易把握全词的精华。
二、反复朗读，品赏佳句
“读”的活动始终贯穿于此次教学中，初读全词时，我向大家提出要求：将这首词至少读3遍，第一遍要读准字音，把词读流利；。第二遍，要读得字正腔圆，读出节奏；第三遍，要读出点儿词的味道来。在此基础上，以情为主线，引导学生领略诗情画意，读出韵律美和画面美。当学生遇到朗读中的瓶颈时，我总会根据词中的意境来提示，如：“白鹭如此的悠闲，咱们把语速就得放慢些，声音读轻点。”“多么清澈的流水，请你不要惊扰它，读流水时再轻些。请你带着全班同学静看流水，齐读这一句。”“欢快的鳜鱼自由自在游动于水中，似乎要跃出水面啊，请读出鳜鱼的欢快。”学生在老师的提示下，反复朗读句子，并在句中分出了轻重缓急，把握了词的节奏。为了使学生感受到词人旷达乐观的襟怀和对世俗的鄙视，我抓住“不须归”引导学生品味钓中情，归向何处？为何不归？相机出示张志和的生平，学生通过分析感悟不须归的原因，为强化这一感悟，我将《和答弟志和渔父歌》于本词进行对读，体会词人对自由生活的向往。“以诗词解诗词”可以让学生更好地领会诗人的感情，感受诗词的艺术形象。也把读与品，读与悟融为一体。学生在诵读中整体感知，在品读中想象画面，在对读中体会诗人的情感。
小课堂：《渔歌子》教学反思
诗词讲究的是物象与情意的融和。意象一般是对文字所描写的物象的感受和体会， 意境是在意象所烘托的氛围中达到的一种境界，一种身临其境的感觉。《渔歌子》这首词，意境很美，雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸桃花，青笠绿蓑，色泽鲜明，但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。为了带领学生走进词的意境，走进词人的内心世界？在教学中，我注重了让学生多读，引导学生抓住此中所描写的九种景物，去体会、感悟，启发学生展开想象，并运用自己的语言去描绘词意，让学生在这些过程中去感受词中的意趣，体会词人寄情山水、悠然自得的乐趣。 并和学生一起进入张志和的“桃花流水”，我提了这样几个问题引导学生：
1、 张志和既是诗人，又是画家，还精通音律，都说他“词中有画，画中有词”，那么，你从他的《渔歌子》里看到了哪些景物呢？
2、 不仅仅是景物，还有丰富的色彩，你都看见了哪些颜色呢？
3、 都说“远看山有色，近听水无声”，可是，我似乎听见了……也闻见了……？
在引导学生走进张志和的“桃花流水”的，我们得品味诗人的心境了。
1、 张志和为什么会在这“斜风细雨不须归”呢？（联系诗人的生活经历来体会。）
2、 将张志和哥哥张松龄的《和答弟志和渔父歌》与张志和的《渔歌子》对比欣赏，强调“狂风浪起且须还”“ 斜风细雨不须归”，进一步感受诗人陶醉于山水的悠闲自在。
3、 张志和是“直钩垂钓，不放鱼饵“，你说他钓的是什么呢？
读到这里，我和学生们都早已身临其境了，任清风抚面，任芬芳扑鼻，只仰望白鹭展翅，只俯看桃花带露随流水……哪还怕什么“斜风”，早是水中一尾鳜鱼，张志和也钓起了我们心中的“清新、飘逸、悠闲自在……”
是啊，我们学习古诗词，第一要能通过诗、词的文字想象画面，反复诵读；第二要联系作者的生活经历来一同感受。这样，就能带领学生走进词的意境，走进词人的内心世界。
古诗《渔歌子》教案篇十四
《渔歌子》教学反思
凤岗镇中心小学
何衍惠
在《渔歌子的教学中，让学生自己去读，去了解词的大意，用自己的语言去描绘词意，特别强调让学生比较同是描写江南春景的两首词的异同。
但是从课堂效果来看，不是很理想，主要原因是教师过于注重结果——比较异同，忽视了过程的体验——朗读感悟词中描绘的美景，体会词人寄情山水、悠然自得的乐趣。
让学生初读正音，自学了解词意，让学生用自己的语言描述一番之后，就让学生比较和前一首词的异同，从学生发言情况来看，学生只能勉为其难地从表面说说想法。因为学生还没有很好地去体验、感受《渔歌子》这首词所描绘的江南二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸桃花，青笠绿蓑，色泽鲜明，但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。而这既体现了作者的艺术匠心，也反映了他高远、冲澹、悠然脱俗的意趣。老师没有带领学生走进词的意境，走进词人的内心世界，学生如何能够感受两首词的不同呢？课堂上如果让学生再多读读词，引导学生抓住关键词句体会、感悟，启发学生展开想象，让学生在这些过程中去感受词中的意趣。那么再和《忆江南》进行比较时，学生的感受会大不相同。不过，让学生直接去比较异同，对五年级刚接触词的学生来说，太理性化，难度也大了。不如换个问法：白居易和张志和笔下的江南各有特色，你更喜欢哪一幅呢？这样从学生的情感出发，触及了学生的独特体验，也可以培养学生对词的初步鉴赏能力。
其实，这首词和柳宗元的《江雪》对比起来学习，更便于学生把握这首词的主旨。一个是寒江垂钓图：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑立翁，独钓寒江雪。一个是春雨垂钓图：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥，青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。同是垂钓图，意境相去甚远。学生通过比较，更能体会《渔歌子》那种悠然自得的乐趣。这样对教材内容进行开发重组，丰富了课程内容，开阔了学生视野，给学生提供了更广阔的思考空间。
另外，古诗词的学习应充满一种诗情画意的美，学生徜徉在古诗词的王国中，课堂应当别具一番情趣。但是，学生没有被美的经典诗词所吸引，这与教师本身的文化素养有关，教学生词，教师就应该有一定词的积累，有一定的鉴赏能力，教师的语言应有一种古典文化的魅力，给课堂营造一种学习诗词的良好氛围，对学生起潜移默化的影响。
古诗《渔歌子》教案篇十五
教学目标：
1.学会《渔歌子》中的3个生字。
2.朗读《渔歌子》。
3.理解《渔歌子》的意思，陶冶爱美的情趣。
4.能对《渔歌子》描写的景象展开想象。
教学过程：
一、复习
检查《江南春》背诵情况。
二、学习《渔歌子》
1.简介作者。（可以播放视频）
2.解题。渔歌子，词牌名。
3.自学。
（1）自由读，说说这首词主要讲的是什么？
（2）再读这首词，通过查找资料，借助注释理解这首词的意思，遇到不懂的地方作上记号。
（3）小组内交流，说说你读懂了什么.还有哪些不懂的地方。
（4）全班交流。
①指名讲解对这首词的理解，其他同学可以问难质疑，可以补充、更正，教师给予适当点拨。
②学生看图描绘这首词所描写的景物。
③教师小结：这是一幅垂钓的画面，白色的鹭和红色的桃花点缀其间，色彩本来极其鲜明，而由于斜风细雨的笼罩，却又呈现出迷迷蒙蒙的意境。同柳宗元《江雪》中的“独钓寒江雪”的孤寂与冷峭相比，这首词所表现的平和与怡悦，自然别有一番韵致。
（5）有感情地朗读这首词。
三、学习生字
1.小组内交流：你是怎样读准本课生字的字音，记住字形的。
2.教师指导书写，重点指导“蓑”字。
四、布置作业
1.朗读全文，能够背诵的就把两首词都背下来。
2.请你为其中的一首词配上一幅彩色画，可以画图画、水彩画、油画棒画、彩笔画，爱好画画的同学，请用你的画来向人们展示江南的美景吧！
附：板书设计
词两首
渔歌子
张志和
西塞山前白鹭飞，
桃花流水鳜鱼肥。
青箬笠，
绿蓑衣，
斜风细雨不须归。
四、作业设计——探究活动
1.自学自解唐代诗人杜牧的诗《江南春》和宋代诗人苏轼的诗《惠崇春江晚景》，也可自己选择描写春天的诗词来学习。
2.同学之间交流自学情况。
3.读一读、背一背。
（推荐理由：作业设计吸引了我，我们可以根据某个主题拓展学习一些词）
