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在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
《少年闰土》教材解析篇一
〖延伸课外形成积淀〗
教学中我们更多重视的是课堂教学的导入，对收束则重视不够。固然，巧妙的导入，能起到先声夺人，引人入胜的作用。而收束在教学中的作用也不可小觑。
教学中可尝试着进行以下设计：
例如教学完《少年闰土》一文，学生意犹未尽，很是关心故事的下文。教师可以抓住这一教学的有利契机，指导学生课后阅读鲁迅先生写的小说《故乡》。这样一来，可以促使学生运用已知去获得未知，通过节选而阅读全篇，以此不断拓宽学生的阅读面，拓展学生的知识面，一定的文化积淀在学生在自主阅读的基础上油然而生。
【山东省青岛市四方小学王兆地】
〖“奇思妙想”话“想象”·进行故事续写，发挥想象〗
想象对学生的学习活动具有补充功能和深化功能，对于故事结局留有想象空间的课文，应鼓励学生展开想象，推测可能产生的新结局。这样，故事读写成了供学生发挥才能的过程，在此过程中，学生的想象能力就可得到充分培养。
例如在教学《少年闰土》时，分析完课文后，可以让学生进行想象，我、闰土和父亲可能会说些什么，学生就会放飞想象的翅膀，想象出闰土和“我”依依惜别，难舍难分的感人场面。学生想象力一旦被激活后，个个都成了妙语连篇的说故事能手。
【浙江省义乌市朝阳小学虞淑华】
〖拓展延伸感悟创新·“空白”“跳跃”处想象〗
成功的语文教学课堂，不可能没有想象的参与。想象给思想长上了一对有力的翅膀，可以让人思接千载，视通万里。文章由于行文的需要，对某些内容往往写得十分简洁，甚至省略不写，形成“空白”“跳跃”之处。引导学生对这些“空白”“跳跃”之处进行拓展填补，是训练学生语言表达和思维能力的好方法。
如教学《少年闰土》一文时，我在引导学生概括出闰土的人物特点后，针对“我”（鲁迅）的外貌课言语中只字未提这一“空白”设计了拓展性训练：闰土年少、健康、天真活泼，样子十分可爱。但是课文中没有写到“我”是怎样的形象？学生纷纷描述“我”的形象。有的说：“我”是一个脸色苍白，头戴一顶小瓜皮帽，身上穿件丝绸小马褂的小少爷；有的说“我”的身体肯定虚弱，是个弱不禁风的人，因为“我”整天呆在高墙大院中死读书，连门都不出；还有的说：“我”整天呆在高墙大院之中，整天不干活，所以脸又白又嫩，肚子一定也大大的。显然，经过学生这畅所欲言的想象填补处理后，无论对文章内在的逻辑和审美价值的认识，还是在语文能力提高等方面，都是想象填补之前所不不可比的。
【福建省南安市琉塘中心小学刘爱国】
〖阅读教学中推想能力的培养·空白、跳跃处推想培养创新思维〗
文章由于行文的需要，对某些内容往往写得十分简略，甚至省略不写，形成空白、跳跃之处。引导学生对这些空白、跳跃之处进行适当的填补，不仅是训练学生表达和思维能力的好方法，更是培养学生创新思维的有效载体。
如教学《少年闰土》一课时，我在引导学生概括出闰土的人物特点后，针对“我”的外貌课文中只字未提这一空白，设计了如下训练：“闰土年少，健康，天真活泼，形象非常可爱。可惜课文中没有写到‘我’是怎样一个形象，你们能不能根据‘我’的生活经历来想象一下‘我’会是怎样的形象？”经过学生短暂的思索，小组同学合作讨论后，纷纷发表自己的见解，推想“我”的形象。有的说：“我”是一个脸色苍白，头戴一顶瓜皮帽，身上穿一件丝绸小马褂的小少爷；有的说： “我”的身体一定不很好，来一阵风说不定就会被吹倒，因为“我”整天呆在高墙深院中，连门都不出；有的说：“我”整天呆在高墙大院中，连门都不出，所以脸又白又嫩，整天不干活，肚子一定是大的。（众生大笑）
显然，经过这一填补处理以后，学生无论对文章的内在逻辑和审美价值的认识，还是在创新思维及语文能力提高等方面，都是填补之前所不可比的。
【浙江省台州市仙居县白塔小学崔淑芳】
〖开放的课堂无限地发展·培养学生创新的意识·增加自主实践活动的机会〗
学生是学习和发展的主体。这是现代教学论的基本认识。在教学过程中，增加学生自主的语文实践活动，激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯，指导他们掌握基本的语文学习方法并引导学生在实践中主动地获取知识，形成能力。
例如：一位教师教学《少年闰土》时，让学生自己阅读，自己选择方法与全班同学交流。学生有的用演示装弹弓捉鸟的过程；有的用画图，表示学懂了这段文字；有几个同学合作，分角色朗读“看瓜刺猹”这一段，表现理解的深度……实践使大家认识到：学生用适合于自己的方法主动探究、理解、欣赏、评价，能力提高很快，学习效果好。
【宁夏回族自治区青铜峡市第三小学李晓锦】
〖语文课堂教学中，自主学习能力的培养·质疑问难，合作交流，挖掘自主学习的潜力·合作学习〗
萧伯纳曾风趣地说，你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，各自还是一个苹果，你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想。可见，主动汲取、相互补充的合作学习在我们教学过程中十分重要。教学中，我根据学生的基础，个性差异及互补原则，把不同层次的学生分成不同的学习小组，让每个同学都能从别人那里得到收获，取长补短，培养学生良好的合作态度，发挥学生的互补作用，让学生的主体地位得到落实。
如：在教学《少年闰土》一课时，课文要求学生认识“少年闰土”是个怎样的人。按照一般的理解，少年闰土是一个知识丰富，聪明能干，活泼可爱的农家少年。然而在教学中，我没有用这种模式去限制学生的思维，而是放手让学生充分讨论，在讨论中让他们自己感悟。学生的看法不同：有的学生认为少年闰土项带银图，手握钢*的样子憨厚可爱；有的则认为，少年闰土过于巴结他的少年东家，太过于炫耀自己的农家知识，不太惹人喜爱……虽然学生的理解过于片面，但毕竟是他们自我感知的结果，我充分肯定了他们的认识，同时也把“一般看法”介绍给他们，让他们与自己的感悟结合起来认识闰土，这样学生对内容的理解更深刻。在课堂上通过讨论释疑解难，使学生获得眼、耳、手、脑、口的充分解放。学生之间相互学习、相互交流，形成一种和谐民主的气氛，增进了相互间的感情。
【天津市丽苑小学齐欢】
〖把握情感主线，追寻创造理想的语文课堂·走入生活，激发情感──课堂因生活而灿烂·结合切身实际，联系生活〗
当今的语文教材中很多远离了孩子们的生活的需要，教学内容局限于书本，课堂里，没有融合鲜活丰富的社会生活，单调、乏味。失去了生活实践的情境和乐趣。因此教学中教师必须打通学生书本世界和生活世界之间的界限，把二者有机的整合起来，和学生的生活需要、精神需要联系起来，做到真正触及学生的内心，激发学生的情感。
在教学《少年闰土》“只看见院子里高墙上四角的天空”这一段时，我在学生领悟少年鲁迅当时狭隘的、单调的、无奈的生活现状的基础上，引领学生积极关注自己的现实生活进行反思，提出：“我们现在的生活与少年时代鲁迅的生活相比有什么异同？”“与少年闰土相比有什么异同？”“你们期盼这样的童年吗？”“说说你的童年是怎样的？“结合切身实际进行比较，使学生对文本、对生活、对自己、对童年就有了更加深切的思考，对生活、对生命就有了自己的体验。
【浙江省海宁市双山实验学校朱陈琴】
〖语文教学要充满生命活力·尊重学生的生活体验·尊重学生的生活体验〗
语文学习回归生活的本真，就是能引发学生真切的内心体验，获得与文本、与生活深层的心灵对话，让语文的绿色在生活的调色盘里幻化出五彩缤纷的图画。
教学《少年闰土》“只看见院子里高墙上四角的天空”这一段时，我在学生领悟少年鲁迅当时狭隘的、单调的、无奈的生活现状的基础上，积极引导学生关注和反思自己的现实生活：我们现在的生活与少年时代的鲁迅相比有什么异同、与少年闰土相比有什么异同？我们期盼这样的童年吗？通过比较，使学生对文本、对生活、对自己、对童年就有了更加深切的思考、对生活、对生命就有了自己的体验！教学中，将文本的学习与学生自身的生活经验整合起来，能真正触及到了学生的内心世界，促使学生认识生活、正确地生活。语文教学就是要求能触及学生的心灵，能触及学生的现实生活，否则语文就是灰色的！
【江苏省金坛市华城实验小学薛法根】
〖语文，因生活而灿烂〗
哪里有生活，哪里就有语文。学习语文是为了更好地生活，而不是生活着就是为了学习语文。为了能诗意地生活，就离不开语文给予的精神营养。如果离开了生活的意义，语文也就失去了内在的价值。然而，语文教学恰恰远离了学生的生活需要，教学内容局限于书本上、课堂里，没有融合鲜活、丰富的社会生活，单调、乏味，失去了生活实践的情境和乐趣。因此，语文教学必须打通学生书本世界和生活世界之间的界限，必须和学生的生活需要、精神需要联系在一起。教学中，我自觉地将文本的学习与学生自身的生活经验整合起来，真正触及学生的内心世界。
教学《少年闰土》“只看见院子里高墙上四角的天空”这一段时，我在学生领悟少年鲁迅当时狭隘的、单调的、无奈的生活现状的基础上，积极引导学生关注和反思自己的现实生活：我们现在的生活与少年时代的鲁迅相比有什么异同、与少年闰土相比有什么异同？我们期盼这样的童年吗？比较，使学生对文本、对生活、对自己、对童年就有了更加深切的思考、对生活、对生命就有了自己的体验！语文学习回归生活的本真，就能引发学生真切的内心体验，获得与文本、与生活深层的心灵对话，语文的三原色在生活的调色盘里幻化出五彩缤纷的图画，语文因生活而灿烂！如果不能触及学生的心灵，不能触及学生的现实生活，语文就是灰色的！
【浙江省嘉兴市海盐县实验小学徐小平】
〖浅谈阅读反思意识的培养·在多元质疑中培养反思意识〗
“学源于思，思源于疑”。反思性教学以探究和解决问题为基本点，因此，反思性阅读教学中培养学生的问题意识就显得相当重要了。从教学实践中我们知道，在引导学生的反思过程中，学生的问题一般多为零碎型、广杂型、简单型的等。因此，对于比较简单的问题，教师要训练学生自己读书或通过查询解决；对于零碎、广杂的问题，教师要帮助学生进行梳理，教给学生梳理的方法，逐步形成提问能力；对于梳理后有价值的提问，教师可以让学生及时地进行批注或以书面作业的形式留存下来。在阅读中，教师要放手让学生在有限的时间和空间里，自己提出问题，解决问题。让学生多问几个为什么，以激起学生主动思索的积极性。学贵有疑，学生提出问题就是其积极思维的结果，是进行阅读反思的开始。在教学实践中，我们是这样做的：在课前预习中让学生按照自我提问的方式进行思考：⑴我理解了课文中的哪些生字词？用上了哪些理解词语的方法？⑵我读懂了哪些内容？我从文中了解到了哪些信息？我从这些重点词句中体会到了什么？⑶我找出了不懂的词、句、段了吗？我把不懂的地方努力地试着解决了吗？解决不了的应怎样向老师和同学请教呢？……在课堂上，我们让学生自问“我的朗读是否精彩”“我的理解感悟是否正确”“我的语言表达是否贴切生动”……学完课文后，我们让学生自问，我学到了什么？我学会了吗？我会学了吗？我有哪些成功经验和不足教训可以总结？……这一次次的自我提问，正是学生阅读反思的过程，在这个过程中，学生从提出问题开始，思维就积极主动地参与到了学习中，并且随时通过检查促使对自己的阅读过程进行调整、控制。在这个过程中，学生不仅较好地完成了学习任务，而且通过自我提问这种形式，反思了自己的阅读过程，提高了阅读的质量。而且在反思中学会发现自我、教育自我、提升自我，从而完成对自我的激励与超越。要让学生遇疑不慌，处疑不惊，不受课堂时空限制，教师要因疑引疑，设疑质疑，引导学生进行反思，使其成为学习中不可替代的一个环节。
如执教《少年闰土》时学生质疑:“闰土和‘我’为什么从此没再见面？”教师本可以当场解疑，但我建议学生课后去借阅鲁迅先生的小说《故乡》，指明解答的方向或方法，鼓励学生课后去查找资料，探求答案，显然更为有效。把疑惑重新抛给学生，让学生自已去感情，去反思这个问题，从而从文本的出处去找答案，学生学习的《少年闰土》就有了源头活水。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”当学生再把视线回归到原文，一切都会迎刃而解。
【广西壮族自治区来宾市忻城县城关镇第二小学何江玫】
〖学习伴随我成长·向实践学习〗
成就自我的每一天，让反思成为习惯。反思是一种思维的形式，是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执著的沉思，教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，就有可能形成个性化的教学模式，不断地向高层次迈进。
如在《少年闰土》一文的教学中，有一个学生提出“闰土见识不广”的看法，原因是“闰土只知道乡下的一些事，不知道城里的事”。这背离了教学设计，但很多学生都有这个看法，怎么办？我只能抓住“啊！在闰土的心中有无穷无尽的希奇的事。”组织学生自读课文，都进行小组讨论，从中感受到在“我”眼中闰土的见识是很广。课堂上，我改变了原来的教学思路，使教学取得了理想的效果。由此我总结出，在教学中，教师的思路应顺应学生的学路，尊重学生的想法，因势利导，帮助学生解决学习的问题，完成教学任务。
【山东省济南市平阴县实验小学孙海燕】
〖抓住心理特点做好研究性学习·用好玩心强合作意识〗
“好玩”是孩子的天性，会玩的孩子从小就在自个儿玩中学会了独立探索、研究；在与同伴一起玩中学会了分工合作，品尝到了“合群”的乐趣。同“游戏”有内容、角色、规则、输赢一样，研究性学习也有专题、分工、方法途径和成果形式，而且同样是重“过程体验”，同样离不开与伙伴的合作。在研究性学习过程中，既需要学生独立思考，又需要学会与同伴合作。相比之下，现在的学生更需要强化合作意识，培养合作精神。对于天性好玩的孩子们来说，巧妙的利用好他们的玩心，让“玩”与“学”有机结合，学的过程能满足其玩心，玩得有利有益，将会使学习事半功倍，还能教会学生“会玩”。
在《少年闰土》一课的七个小专题研究学习中，其中有一个专题研究的任务是根据“闰土捕鸟”片断的描写，自己制做捕鸟器，并介绍、演示、解说。结果有四个小组选择了这一专题，他们大都是些平时爱玩的学生。正因为这个内容符合了他们的心理，所以合作得非常成功，受到了同学们的好评。他们自评谈感受时由衷地说，只有认真配合才能取得成功。由此可见，这次学习增强了他们的合作意识。
【安徽省合肥市蚌埠路第五小学徐丽梅】
〖新鞋要穿老路也可走·“发面”原理王老师用“发面”原理一词很形象的说明了小学生学习的特点学语文的特点〗
“人在幼年期、儿童期、少年期记忆力非常强，而理解力却很弱。随着年龄增长理解力逐渐变强了，相反记忆力却在减弱。因此学习语文就要在小学、初中阶段多多阅读、背诵一些精美的语料。尤其是背诵，这个时候不必要求他们全部理解，应充分利用儿童记忆的最佳期，能记多少就记多少，多多益善。不理解就不理解，囫囵吞枣就囫囵吞枣吧，吞下去就行。就像发面一样，当时没有什么明显作用，但是若干年后就会“发”起来，听说读写自然而然地变得文从字顺，晓畅通达。”让学生从小就多背书，在背的过程中能不自觉的形成语感，对于后期的听、说、读、写训练有很大的帮助。但我不赞成囫囵吞枣式的背诵。根据我多年的教学经验，我发现除了极个别记忆力很强的学生能够在不理解的情况下很快的将课文背诵出来并能保持相当长时间的记忆，大部分学生如果对课文不理解就很难记住，就像数学上如果没有弄明白整个公式的推导过程，是很难记牢记熟公式并能够将其灵活运用的。在教学中我常常觉得按照教材的要求用1～2课时完成一篇课文的教学几乎做不到。
就拿《少年闰土》一课的教学设计来说吧：短短80分钟我们要让学生学习生字、了解四个部分的内容、理解含义深刻的四句话、学习作者写人的方法并练习、让学生读课文至少三遍、给学生留10～20分钟时间自主学习或小组交流或全班讨论。时间都让大量的分析课文给占了，学生几乎没有当堂背诵课文的时间，然而在课堂上进行即时背诵是非常有效率的一种方式。
【辽宁省鞍山市立山区前沙河小学张静】
〖给学生预留创新的时空·适当延长提问的解答距〗
心理学上把从问题的提出到解决的过程，称为解答距，根据解答距的长短、深浅把问题分为四个等级。一是微解答距，学生看书即可回答。
如教学《少年闰土》一文，问学生：“闰土的外貌怎样？”书上有“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”等内容，学生回答不必动脑筋。二是短解答距，答题与课文内容有些变化，不是照本宣科回答问题。如问：“从闰土的外貌看，他是怎样一个人？”学生需要通过理解概括才能得出他是一个健康的农村孩子的结论。三是长解答距，它需要综合有关知识来解题。如问学生：“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”，这话表达了“我”怎样的感情？学生需要通过对“我”和闰土的生活及周围环境进行比较分析，才能认识到“我”对自己所处地位的不满，对农村丰富多彩生活的向往。四是新解答距，要求用自己独特的方式解答，答案有一定的创造性，有较高的难度。如要求学生根据“我”的身份，对照闰土的外貌，想象“我”有怎样的外貌。
提问是教师组织课堂教学的基本手段之一，其目的在于开拓学生的智慧。如果教师在课堂上提出一个又一个微解答距、短解答距的问题，要求学生静心听，齐声答，而且希望学生都按教师事先想好的答案来回答，就削弱了学生的主体地位，学生所发展的只是机械的被动的“应答性行为”，与我们所要培养的具有主动创新精神的“探究性行为”的人是背道而驰的。所以教师在教学设计时，应考虑适当提高解答距的等级，多设计一些长解答距和新解答距的提问，让学生以一种积极的心态，调动原有的知识经验，尝试解决新问题，同化新知识。这样学生的思维才有可能进发出创新的火花。当然，提问也不能超出学生的承受能力，高得多数学生难以企及。提问的解答距应控制在大部分学生的“最近发展区”内，或者能根据学生的认知水平帮助学生把较长解答距的提问分解到学生的“最近发展区”，依靠学生的努力，把“最近发展区”转化为高一级的现有发展水平。
【浙江省桐乡市第一实验小学胡敏敏】
〖让学生在课堂上“亮”起来·开放合作，发挥孩子的个性特质〗
学生的主动学习、主动思考、主动讨论，则显得更能激起学生生命意识的欲望。如：教学《少年闰土》一文时，一位教师提出“当时的社会，如果要你选择，你想做闰土还是做课文中的‘我’？想做闰土的坐在左边（称正方）；做“我”的坐右边（称反方）；要求：⑴先在组内讨论，准备充分的理由。⑵在争辩过程中，当你觉得被对方说服，可改变你的选择，并变动座位。”不多久，双方各自陈述自己的理由。有人喜欢做闰土，因为老师刚才说的那个社会，正是闰土小的时候，我就喜欢小时候自由自在的闰土，可以捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿，多有趣！反方也提出：闰土虽然自在，但他没能受教育，是个野孩子，太无聊了，这样能行吗？哪像“我”，尽管不是很自由，但能受良好的教育，很有教养……这位教师对学生的争论作出及时的肯定，觉得这个问题的答案并不重要，重要的是大家投入地研究这个问题的过程，同时建议大家课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》，读了以后会对闰土和鲁迅有更全面的了解，也会深刻地了解当时的社会。
【吉林省白山市抚松县露水河镇河小学王茂勤】
〖浅谈小学语文课的预习·明确预习要求、做到有的放矢〗
在小学语文中，每篇课文的内容是不同的，而预习中给我们提出的要求也是不同的。这就要求同学们在预习时，首先要阅读预习中的内容。这样不但从预习中逐步了解到该课文主要写的是什么，而且从中知道提出了哪些要求，要解决哪些问题，便于做到胸中有数。
其次，根据预习要求，认真阅读课文。在阅读课文的过程中，边读边思考。如有一时并不明白的地方，做上记号，待上课请老师解决。例如：《少年闰土》一课的预习中，有这样的要求：“‘我’和闰土是怎样认识的？他们之间发生了哪些事情，把含义深刻的句子画出来。”其实这三个要求，也是要求我们学习课文必须弄懂的。那么，“我”和闰土是怎样认识的？这一问题通过阅读基本上可以解决，但有的不一定可以弄清楚。这就要反复多读几遍课文，力求理解。确实不理解的做上记号，上课时认真听老师讲解。切不能囫囵吞枣，不求甚解。
【山西省永济市教育局王震亚特级教师】
〖让人物动起来──谈动作描写〗
动作是人物性格的具体表现，描写好形象逼真的动作，对于突出人物的性格作用很大。比如，在《少年闰土》一课中，有这样一段描写：
深蓝色的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙滩，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢*，向一匹猹尽力刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
这里，文学大师鲁迅先生用了“捏”“刺”“扭”“逃”四个形象的动词，描述了少年闰土刺猹的动作和猹逃跑的行动，表现了少年闰土的风采和猹的狡猾，给人以鲜明的印象。
《少年闰土》教材解析篇二
学习目标
1、学习本课生字、新词。理解含义深刻的句子，进而理解课文内容。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。
3、感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。
4、学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。
课前准备
课件：课文插图、鲁迅介绍及重点语句。
教 学 过 程
第一课时
谈话交流，导入新课
我国有一位大文豪：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直立着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字……你们知道他是谁吗？（鲁迅）
学生回答后，出示课本75页图。让我们随着本组课文的学习去认识、了解鲁迅先生吧！
今天我们先来学习鲁迅先生写的一篇文章《少年闰土》。
板书课题，齐读课题。
检查预习，整体感知
1、学生分段朗读课文，纠正字音。
默读课文，在课本空白处作简单的批注，在文中你不理解的地方做上记号。并想一想少年闰土给你留下了怎样的印象。
2、学生自读圈画，教师巡视指导。
3、质疑。（学生可能会提出不理解“其间、无端、素不知道、如许”等词语，教师可通过后面的练习帮学生理解；如果提出不理解含义深刻的句子，可放在深入理解课文时解决）
出示练习：把下面的词语与正确的解释连线：
其间 只知道
无端 稀奇
素不知道 如此
如许 从来不知道
希奇 其中
单知道 无缘无故
4、说说少年闰土给你留下了怎样的印象？（能谈多少就谈多少）
初识闰土，了解特点
1、“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的？速读课文，画出有关句子。
出示：
（1）他正在厨房里……用圈子将他套住了。
（2）他见人很怕羞……我们便熟识了。
2、闰土的外貌有什么特点？
教师适时板书：紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈
3、从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年？
（1）若学生不知从哪说起，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”，“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，进行对比阅读。
（2）如果学生没有新发现，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，换上“苍白的”“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。
板书：年少 健康 天真 活泼
（3）结合“他见人很怕羞……我们便熟识了”体会闰土具有年少、健康、天真、活泼的特点。
随文练笔，进行仿写
1、让学生结合对闰土外貌描写的学习，说一说描写人物外貌要注意什么。（抓住人物的特点）
2、用几句话描写一位同学的外貌。
一位学生读，其他同学猜一猜他写的是谁。（如果同学们能很快猜出来，就说明他写得像，抓住了人物的外貌特点）
板书设计
少年闰土紫色的圆脸
头戴小毡帽
颈套银项圈年少、健康
天真、活泼
第二课时
复习旧课，导入新课
上节课，从对“我”和闰土初次会面时对闰土的描写中，我们体会出他是一个健康、可爱的农村孩子。写人还可以从哪些方面去写呢？（从语言、动作、神态等方面）这篇课文还描写了闰土的哪些方面？（语言）
请你们细细地品味6～16自然段，边读边想闰土向我们讲述了几件事？
再识闰土，探究深读
1、学生默读课文，用简洁的语言概括。
2、师生交流，适时板书：雪地捕鸟夏日拾贝看瓜刺猹潮汛看鱼
3、闰土向“我”讲述自己的海边生活，你们能想象出他说话时的语气、神态吗？请你试着用成语描述一下。（眉飞色舞等）
4、用你们所说的那种感受读这几段话，相信会读得更好。练好之后读给同桌听，请同桌评一评。
5、学生自由练读。
学生有感情地朗读自己喜欢的自然段，看谁能让大家身临其境。（每件事可采用不同的方式指导朗读。如，“雪地捕鸟”可让学生边朗读边表演；“看瓜刺猹”教师可扮成“我”引导朗读，调动学生情绪）
通过刚才的朗读，你觉得闰土是个怎样的少年？（教师相机板书：聪明、能干、勇敢、见多识广）
想象画面，指导背诵
月亮地下，闰土一个人看瓜刺猹在“我”眼里是多么惊险刺激的事啊。所以，三十年过后，“我”回忆起闰土来，头脑中首先浮现出来的就是这幅画面。
出示课本第一幅插图。
用自己的语言描述一下这幅画面。
学生描述。
轻声读课文第1自然段，看看作者的描述和同学们刚才的描述有什么不同。（景色描写烘托气氛、动词的恰当使用使画面动了起来）
引导背诵（可以出示段落填空进行提示）
解疑释惑，升华认识
1、那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗？（学生肯定会回答：不，他还有无穷无尽的稀奇事……）
出示句子：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”
2、大家想象一下，他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢？（比如说：池塘捕鱼、捉泥鳅……）
是啊，闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事，是说也不完的。他就是这样一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年。你用什么样的感情读好这句话？（重点指导“啊”的读法）
如果是“高兴”，该怎么读？
如果是“佩服”，该怎么读？
如果是“羡慕”，该怎么读？
如果是“惊奇”，该怎么读？
如果是“自叹不如”，该怎么读？
3、为什么“我”会有如此复杂的感情？
根据学生的回答出示：“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”，
教师引读，学生接读：
闰土在（海边）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（海边有如许的贝壳）
闰土在（雪地捕鸟）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（大雪天是可以捕鸟的，而且可以捕到这么多的鸟）
闰土在（看瓜刺猹）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（猹是一件什么东西，不知道西瓜有这样危险的经历）
小结：正因为这样，“我”才把少年闰土看作是难得的好朋友。虽然他们才相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友谊。三十年来，一直都没把闰土“看瓜刺猹”的情景忘却，一想起闰土，脑海里马上就出现了这个美丽又神奇的画面（出示“看瓜刺猹”图）让我们再一次充满感情地读一读课文的第一段话。
观看插图，想象表演
1、闰土为我打开了一扇窗，让我看见一个多姿多彩的世界。我多么想再和他相处几天，再听听那些新鲜有趣的事儿呀，可惜我们却要分手了。
2、读一读17自然段。他们会怎样话别呢？
3、同桌分角色想象表演。板书：难舍难分
课内积累，课外拓展
1、有感情地朗读课文，抄写描写闰土外貌和动作的句子。
2、“我”和闰土一别就是三十年。三十年后，“我”和闰土再次相遇，闰土的一句“老爷”让“我”大吃一惊。请同学们课下阅读鲁迅的小说《故乡》，然后交流读后的感想。
板书设计
少年闰土雪地捕鸟
夏日拾贝
看瓜刺猹
潮汛看鱼聪明、能干
勇敢、见多识广
羡慕 佩服 向往难舍难分
《少年闰土》教材解析篇三
一、教学目标：
1.学习用小标题概括事情的方法；
2.有感情朗读瓜地刺猹的对话；
3.有感情朗读并背诵第一自然段；
4.通过“瓜地刺猹”的不同写法的比较品读，迁移拓展其他三件事情的语言形式转换；
二、教学重难点：
通过“瓜地刺猹”的不同写法的比较品读，迁移拓展其他三件事情的语言形式转换。
三、教学过程：
（一）揭题导入
1.老师先请大家欣赏一幅图，因为我是语文老师，所以通过文字描述给大家听，请同学们边听边想，你仿佛看到一幅什么图？当然你也可以闭上眼睛欣赏。（师有感情背诵第一自然段）
2.（出示第一自然段）刚才老师描述的就是这段文字，快速地浏览这段文字，你看到了一幅什么图？（板书：瓜地刺猹）
3.图中的这少年便是——闰土（板书课题）。而这幅图一直深深地留在“我”的记忆里。（板书：记忆）
4.读题
（二）梳理文章脉络
1.快速地浏览课文，文中除了回忆了这幅画面，还写了什么？（相识 相处 离别）
2.我们重点来看看他们相处的部分，默读6—16自然段，除了“瓜地刺猹”，他们在相处的过程中还谈了哪些事。（雪地捕鸟 海边拾贝 沙地观鱼）
（三）品读“瓜地刺猹”
1.在相处的过程中，他们谈了这四件事情，闰土把哪件事情介绍得最详细呢？（瓜地刺猹）
2.出示文字，自由读，听了他们的对话，你读出了看瓜刺猹是怎样的一件事情？（惊险、紧张、刺激）
3.带着这种惊险、刺激、紧张的感觉读一读闰土的话，待会请同学说给同学们听。
4.指导朗读：
现在你就是闰土，请你把瓜地刺猹这件事说给我们听听。
5.同学们，闰土讲得是那么地有滋有味，有声有色，然而“我”呢？
（1）是的，听了闰土的话，我的脑海中满是一个个的大问号。（带着疑问读两个问句）
（2）除了这两个问号，还能从哪知道我对闰土讲得这些事是一无所知的呢？
我那时并不知道这所谓猹是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。
师：文章用两个破折号把三个句子连在了一起，意思非常的紧密，都在说不知道。第一句在说不我那时并不知道，第二句说便是现在也不知道，第三句写只是无端地觉得状如小狗而很匆忙，那是他看见的吗？只是他的想象，还是不知道。虽然不知道，但是却又是很想知道，他对瓜地刺猹充满了好奇。
同桌之间分角色朗读，男女生分角色读
（四）、仿写
1.多么惊险而又刺激的事情啊，听着闰土的话，“我”产生了无尽地遐想，而且在“我”的脑海中形成了一幅美丽的画面。
听着闰土说“月亮地下”，我想到——深蓝的天空中，挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。
听着闰土说“你听，啦啦地响了，那是猹在咬瓜了，你变捏了胡猹，轻轻地走去”，我想到——一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢*，向一匹猹用力地刺去。
听着闰土说“这畜生很伶俐，反从胯下窜了”，我想到——那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
2.自由读第一自然段，这幅画你觉得美在何处？
交流：
（1）颜色很美：深蓝的天空、金黄的圆月、一望无际的碧绿的西瓜（指读第一句，把这份美带给大家）
（2）幽静（第一句）：不仅颜色美，而且给人一种幽静的美。（指读）
（3）少年很勇敢：你看，幽静的夜晚有了生机，有静又有动，你能读好它吗？（指读）
（4）能通过你的朗读让大家看到这整幅美丽的画面吗？指导朗读
（5）读着读着，你看见这幅图了吗？这段话先写——天空，接着写——沙地，再写——少年刺猹，它是按照什么顺序来写的？（从静到动，从景到人）
（6）背诵（出示图画）
3.仿写
（1）一个介绍、一件事情就是一幅图画。同学们，其实不仅仅是“瓜地刺猹”给“我”留下了深刻的印象，“雪地捕鸟”、“海边拾贝”、“沙地观鱼”也给“我”留下了深刻的印象。你能学着“瓜地刺猹”的样子，选择其中一件事情，把它转化成一幅图吗？把事情的场景和动作描写清楚。
（2）学生仿写
（3）交流
五、总结
听着闰土的介绍，我看到了我看到了那白茫茫的雪地，看到了那海边五彩的贝壳，看到了那在滩涂上欢蹦乱跳地跳鱼儿，这一幅幅的画面深深地留在了我的脑海里，烙下了印记，挥之不去。
上课不是为了上课 ——《少年闰土》教后反思
莼湖镇中心小学 方 静
一、同课异构，解读增值
有人说，课堂教学是方寸间的艺术，可以在有限的空间、有限的时间里，展现出无穷的智慧与创意，听见生命拔节成长的声音。
三月份，郭老师布置了任务，师徒同课异构《少年闰土》，以展示不同的文本解读，不同的课堂教学形态呈现的不同教学效果。对我来说，这是一项全新的挑战。一千个读者心中有一千个哈姆雷特，不知道自己是否是那其中之一，能否从文本中解读出新的创意。
《少年闰土》这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。这篇课文先写“我”记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边捡贝壳、看瓜刺猹和沙地看跳鱼儿四件事，最后写两人的分别和友谊。在写作方法上也有自己的特色，如：通过肖像、装束的描写突出人物的外貌特点，通过对人物语言、行动的描写刻画了人物的个性特征；通过典型事例写人物的特点，如“雪地捕鸟、海边拾贝壳，看瓜刺猹，潮汛看鱼”这几件事，反映出闰土是一个知识丰富、聪明能干的孩子；通过不同的方法介绍四件新鲜事，雪地捕鸟抓住动作描写，瓜地刺猹是以对话形式介绍，而且详略不同，突出重点。于是教学目标便由此产生：
1.学习用小标题概括几件事情的方法；
2.学习作者抓住人物特点的写作方法，体会闰土这个人物的特点；
3.有感情地朗读课文，背诵第一自然段；
同时冀“他山之石，可以攻玉”，希望能在聆听各自的教学后，互有启迪，共同促进。果不其然，四位老师上课，虽说能力有高低，见解有深浅，但通过这次活动，产生了“雪可借梅三分白，梅也增雪一段香”的效果，让我们在比较中大开眼界，受益匪浅。
二、思维碰撞，完善教案
课后，大家一起对这节课的最终设计进行了激烈的讨论，连一个小细节都不放过。看着大家都沉浸在火花的碰撞过程中，真有一种莫名的感动。
为了使这次活动的目的真正落到实处，首先就要确定活动主题是什么。经过大家的讨论，我们把目光聚焦在了“语言转换”上。因为新课程标准一再强调，语文课堂应注重实践性，让学生在言语实践中学语文。
确定了主题，那么该如何设计教学过程呢？再读文本。《少年闰土》一课，其中闰土向我讲述了四件希奇事，而这四件希奇事中“瓜地刺猹”出现了两次。一次以 “我”脑海中浮想的画面形式出现，另一次则是闰土讲述给“我”听的，以对话形式出现，两次出现的形式不同。那么可否以学习“瓜地刺猹”为突破口，感知“瓜地刺猹”从讲述到画面的转换形式，从而让学生进行其他三件事情转换成画面的训练呢？
大家反复斟酌文本特点，搭建学习平台，探讨教学细节，新教学设计渐渐清晰。新设计以体会闰土生活的美好为依托，以“瓜地刺猹”的语言转换训练为抓手，注重学生言语实践，着眼“言意两得”，可以说它是我们大家智慧的结晶。
三、展示吃力，心存疑惑
可是就是这么一份几近完美的设计，却还是让我觉得力不从心，课堂教学中呈现出了诸多问题：
片段一：带着惊险、刺激、紧张的感觉读一读闰土的话。
整个课堂中，“瓜地刺猹”的教学显得拖沓，学生没有真正地进入文本，体会瓜地刺猹的惊险、刺激，一直是以旁关者的身份在学，因此闰土的有滋有味、有声有色地朗读不丰满，导致学生体会“我”对闰土生活的向往不够深刻，读的层次没有提升。这是整节课的最大的一个失误，导致下面的环节不能有效地进行。
片段二：当学生品位了少年闰土基于切身体会的声情并茂的描述，进行了有感情朗读训练后，教师有感情地描述并媒体出示：
听着闰土说“月亮地下”，我想到——深蓝的天空中，挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。
听着闰土说“你听，啦啦地响了，那是猹在咬瓜了，你变捏了胡猹，轻轻地走去”，我想到——一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢*，向一匹猹用力地刺去。
听着闰土说“这畜生很伶俐，反从胯下窜了”，我想到——那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
原本想通过教师的描述及课件的展示，让学生明白脑海中的图片是由于闰土的哪些描述而产生的遐想，为下面的仿写做准备。但是事实并非如此，这一部分的铺垫没有起到该有的作用，从叙述转换成画面的过程对学生来说还是模糊不清。
片段三：当有感情朗读并背诵课文的第一自然段后，我直接让学生进行仿写：
一个介绍、一件事情就是一幅图画。同学们，其实不仅仅是“瓜地刺猹”给“我”留下了深刻的印象，“雪地捕鸟”、“海边拾贝”、“沙地观鱼”也给“我”留下了深刻的印象。你能学着“瓜地刺猹”的样子，选择其中一件事情，把它转化成一幅图吗？把事情的场景和动作描写清楚。
话音刚落，学生就在下面发难了：“该怎么写呢？”呵呵，看来这节课的最终仿写目标没有有效地落实，整节课自己的感觉也只是把整个教学过程给走了下来而已。可是为什么这么一节教学设计几乎完美的课，结果却是令人大失所望呢？
四、痛定思痛，豁然开朗
课后，张老师的一句话让我豁然开朗，“你们知道为什么框架结构清晰，但是细节却不饱满吗？那是因为你们在上课的时候只是为了走过程，为的是自己上课，怎样使自己更出采，根本没有从学生的角度出发。我们的设计是为了如何更好的帮助学生学习，使其成为学生的脚手架……”
听了这句话，我的心里一怔，回想起每次的试教，因为时间不够师傅所说的话，“瓜地刺猹这部分上得拖沓了，只要让学生体会到这件事情的惊险、刺激、紧张就可以了，为下面的比较品读和仿写做铺垫……”现在想来其实是同一个意思，都是从学生的角度出发，如何让学生一步一步的进行语言形式的转换。让学生品位少年闰土基于切身体会的声情并茂的描述，是为了引起学生的共鸣，让学生在情境中亲身体验这幅画面是如何转换而来的，在此基础上学生才会仿写，把其他的三件事情转换成画面。而我呢，就是像张老师所说的为了走过程，为了上课而上课。如果在每个过程中，我为孩子们着想，尽量为孩子们提供学习的脚手架，那么学生就会学得轻松许多，课堂就会呈现出令一种效果。
闰土讲述地津津有味、有声有色，而“我”由于是少爷，生活空间非常的狭窄，因此对这种生活没有体验，在闰土的讲述过程中，“我”是非常的羡慕和向往。以至于多年之后，想到闰土“我”的脑海中就会出现这么一幅“瓜地刺猹”图。因此品位对话，仅仅只要让学生体会到闰土讲述地生动，而“我”听了闰土的讲述后对闰土生活的向往就足够了，那样课堂也不会拖沓，为后面的防写也能够留下充足的时间。当发现孩子们朗读不到位时，如果链接闰土讲述的有滋有味，是源于乡村生活的接触，那么朗读就会更加的饱满。当学生品位了少年闰土基于切身体会的声情并茂的描述，进行了有感情朗读训练后，把教师的有感情地描述改成和孩子们之间的互动，教师有感情叙述前半句，后面由学生通过思考回答，
以此来加深学生的印象，相信会使孩子们更清楚叙述到画面的转换是如何而来的。当有感情朗读并背诵课文的第一自然段后，先以“雪地补鸟”为例，进行点拨，为下面的防写作好铺垫，相信效果便会不同：
闰土说——下雪了，我似乎看到——
闰土说——扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下。我似乎看到——
闰土说——什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……我似乎看到——
不需学生回答，让学生产生愤悱状态，急于表达，相信结果便会水到渠成。
课虽然已经结束了，但是从这一次的活动中，我深切地体会到一节课的前后是贯通的，环节之间是相互铺垫的，学生知识的习得需要台阶，如果中间某个台阶出现了问题，那么必将导致其他环节不能有效地实施。同时，上课并不仅仅只是为了上课，应该从学生的角度出发，帮助学生更好的学习。虽然这是一堂失败的课，但我却在这一次活动的历练中，受益匪浅。“学无止境，教无止境”，感慨万千，我将以此来鞭策自己，吸取失败的教训，不断地进取。
《少年闰土》教材解析篇四
教学目标 ：
1、联系上下文理解含义深刻的句子。
2、体会闰土生活经验丰富、能干、健康可爱等个性特点。
3、能有感情地朗读有关句段。
教学重点：品味词句，体会闰土的个性特点。
教学难点 ：联系上下文，理解含义深刻的句子。
教学过程 ：
师：上节课我们已经初读了全文，并且了解了“我”和闰土之间的关系，这节课让我们通过学习共同体会闰土的个性特点和“我”的思想感情。
师：首先请同学们快速浏览全文，完成填空：（ ）的少年闰土，可以根据教材内容填，也可以自己想，可以填一点，更欢迎填几点。
生：我填“机智、勇敢的少年闰土。”
生：我觉得应该填“经验丰富的少年闰土。”（其它答案略）
师：同学们能够体会到闰土健康、机智、勇敢、经验丰富等这么多的特点，真是了不起。
师：你们是怎么体会到闰土这些特点的呢？首先让我们看看从哪儿可以感受到闰土的健康。
生：我是从紫色的圆脸感受到闰土很健康的。（出示句子）
师：从这段话中你还有其它的感受吗？
生：我从头载一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈感到闰土还很可爱。
师：作者正是抓住紫色的圆脸，小毡帽、银项圈这三个特征，把一个健康、可爱的闰土展现在我们眼前。
谁愿意读读这段话。（指生读）
师：听你的朗读真是一种享受。
师：刚才，我们从闰土那种典型的海边农村少年的外貌中感受到了他的健康、可爱。闰土机智、勇敢，经验丰富这些特点又从哪些地方可以体会到呢？
生：我是从闰土敢用胡叉刺猹和潮汛要来时他去看跳鱼儿体会到的。
生：我来补充，还可以从闰土捡贝壳、下雪时去捕鸟体会到这些特点。
师：也就是从闰土对“我”讲的那四件希奇事中体会到的。谁愿意读读这四件事。
师：其它同学要认真倾听，听后试着用概括性的语言说说是四件什么希奇事。
生：我把这四件事概括成雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿。
师：下面让我们从这四件事中共同体会生活中那无穷的乐趣。
师：请同学们把自己最感兴趣的一件事用笔画下来再读读。
师：同学们，你们打算按老师给出的方法学还是用自己最喜欢的方法学。
生：用我们自己喜欢的方法学。
师：谁愿意说你想用什么方法学？
生：我想锻炼我的胆量，把我感兴趣的事读给听课老师听后再谈谈我的感受。
生：我想看看自己的想象力是否丰富，打算用读进去、想进去的方法学。
生：老师，我觉得我和好朋友一起学比较好。
生：老师，我打算用画漫画的方法学行吗？
生：我想用做批注的方法写出我的感受。
师：下面就请同学们用自己喜欢的方法学习自己最感兴趣的一件事。
师：请同学们把刚才的学习情况和大家交流交流。
生：我对看瓜刺猹这件事最感兴趣，我有三点体会，一是闰土很善良，因为走路的人摘瓜吃他们不算是偷瓜没有惩罚，二是闰土很勇敢，因为猹是一种很凶猛的动物，他都不怕，还敢刺，说明他很勇敢，三是他经验丰富，因为他听到响声就能判断是猹，说明他丰富的生活经验。
生：我觉得从“轻轻地走去”也能体会到他经验丰富，因炽有轻轻地走才不会把猹吓跑。
生：老师我有没的感受，我觉得闰土这么小就能帮父母看瓜地，他真是太懂事了。
生：我觉得闰土看瓜还能说明他能干。
师：同学们能够体会得这么深，真不简单，老师想请女同学读第10小节，要读出闰土的经验丰富，请男同学读13小节，要读出闰土的勇敢。
师：一个经验丰富、勇敢的闰土仿佛就站在我们眼前。
生：我最感兴趣的事是海边拾贝，我想到闰土光着小脚丫在海边捡了许多五颜六色的贝壳，回家后，他把这些贝壳做成各种装饰品送给了乡亲们。
生：我觉得闰土不只是捡贝壳玩，他还能在玩中学，你看他能叫出鬼见怕、观音手这些贝壳的名字呢。
师：请喜欢捡贝壳的同学站起来，一起读读这段话。
师：你们让我也感受到了捡贝壳的乐趣。
生：我对雪地捕鸟这件事很感兴趣，我在第三句后做的批注是闰土真聪明、经验真丰富，因为闰土用短棒支竹匾，如果一拉，匾很快就会落地，鸟想逃也来不及了。
生：我和他的体会一样，但我是从闰土用秕谷引诱鸟上当和他在很远的地方拉绳子体会到的，因为如果离得近会被鸟发现。
生：我是从闰土选择下雪之后捕鸟体会到闰土很有经验的，因为下雪之后，鸟找食困难，这时用秕谷引诱他，鸟一定会上当。
生：我有不同的感受，我觉得闰土不但了不起而且知识很丰富，像稻鸡、角鸡等等，我们都没见过，而闰土不但抓过，还能叫出它们的名字。闰土多了不起，知识多丰富哇。
师：同学们通过学习，都有各自不同的感受，谁愿意把自己的感受读出来。
生：我觉得看跳鱼儿这件事特别有意思，我画了幅漫画。
看，我画的小跳鱼儿一只在举重，另一只在做上举运动。它们一个共同的愿望，锻炼身体保卫自己的家园。
师：让我们为他非凡的想象力和创造力而鼓掌。
师：请大家齐读15小节，边读边想像跳鱼儿跳的样子。
师：从这四件事中，我们不仅品味到闰土的个性特点更感受到闰土那丰富多彩的生活，此时此刻，课文中的“我”有什么感想？
生：“我”的感想是：啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空？
师：默读这段话，看看有没有疑问。
生：“四角天空”是什么意思？
生：闰土知道那么多，我为什么不知道？
生：“往常的朋友”指谁？
师：建议同学们联系课文前面的内容，并结合自己的生活实际和同桌一起研究研究。
生：往常的朋友指的是和“我”一样的少爷。
生：四角的天空指的是“我”生活在四合院里，只能看到院子对着的天空。
师：这是四角天空的本意，谁有更深的体会。
生：我认为“我”生活在四角的天空下，就有如笼中之鸟没有自由。
生：我觉得课文中的“我”生活的空间太小了，不能像闰土一样广泛地接触大自然。
生：我认为“我”有如“井底之蛙”孤陋寡闻。
师：正因为闰土生活在广阔的天地间，所以见识广，而“我”住在深宅大院里，生活空间小，所以才孤陋寡闻，对闰土讲的那些事也觉得特别希奇。
师：请大家带着自己的感受齐读这段话。
师：谭文学到这儿，教师想请同学们再完成一个填空：的“我”，可以根据学完课文后的感想填，也可以根据自己对少年时代鲁迅的了解填。（答案略）
师：同学们，现在大家对课文中的“我”和闰土已经有了一个比较全面的了解，老师想利用剩余的几分钟时间开个小小的辩论会，主题是：在当时社会，如果让你选择，你是做闰土还是做课文中的“我”。
辩论要求：
1、先思考，再准备充分的理由并写出发言提纲。
2、先说观点，再陈述理由，做到语言文明、简炼。
3、别人在陈述理由时，你要认真倾听，想出反驳对策。师：时间到，请做闰土的一方先陈述理由。
辩论词
正方：闰土的生活是自由的，可是课文中的“我”就不那么自由了，难道你愿意做一只笼中之鸟吗？
反方：课文中的“我”（指鲁迅），最后成了有名的文学家，可闰土又有什么呢？难道课文中的“我”没有在展翅高飞吗！
正方：是，课文中的“我”确实高习了，难道你说闰土没有高飞吗？一个人，只要他飞过了，做了一个对社会有用的人，就已经很伟大了。
反方：我们承认，闰土是很自由，但这不代表我们的生活就是枯燥无味的，我们可以从读书和学习中获得许多快乐，我们的快乐并不比你们少啊！
正方：闰土喜爱大自然，他很自由，他可以去雪地捕鸟，可以到海边去拾贝壳，可以看瓜刺猹，可以去看跳鱼儿，但课文中的“我”不能，闰土可以从生活实践中学到许多书本上没有的知识。
反方：可是闰土不是也学不到书本上的一些知识吗？
（补充）知识不等于实践，如果没有知识就去实践，也只是盲目地去实践。
正方：闰土生活是丰富多彩的，他会刺猹，可课文中的“我”呢？他连猹是什么东西都不知道！
反方：我想问对方辩友一个问题，请问你觉悟得你的生活自由吗？
正方：我当然自由。
反方：可是你知道猹是什么东西吗？
正方：我不知道。
反方：既然你觉得你自由，而你却不知道猹是什么东西，那对于课文中的“我”，不知道猹是什么就有情可缘了。
师：大家刚才的辩论都很精彩，你们各有各的想法，这也很好，但这个故事发生在旧中国，现在已经是二十一世纪，二十一世纪究竟需要什么样的人才，请大家课下好好思考思考，我们就把二十一世纪需要什么样的人才，做为下周论坛的主题。
师：同学们，当作者三十年后重返故乡时，首先想到的就是闰土瓜地刺猹的情景，接着从回忆闰土的外貌以及四件趣事中，把一个健康、可爱、机智勇敢、经验丰富的闰土展现在我们眼前，这篇课文只是鲁迅的短篇小说《故乡》节选的一部分，老师建议大家课后好好读读《故乡》这部小说，相信你在读后会对课文中的“我”和闰土以及当时的社会有一个更深刻、更全面的了解。
《少年闰土》是第三学段的一篇课文，依据《语文课程标准》在总目标及阶段目标中针对阅读教学的要求，来评价刘老师所上的这节课，其特点如下：
一、力求体现新课程的理念，突出语文教育的生命性。
以“人”为本的思想在这节课上有充分的体现。如刘老师在引导学生主动学习方面，给学生搭建了一个可供学生自由发展的平台，让他们可以选择自己喜欢的方式学习，为他们的独立学习打下了良好的基础。
二、力求凸现语文教育的人文性
工具性与人文性的统一决定了语文学科的性质，在语文教育中凸现对学生的人文关怀，是至关重要的。这节课刘老师无论是在对学生的谆谆诱导上，还是在对学生的激励性评价上，都体现了对学生的人文关怀。
三、形式多样的朗读，能让学生更充分地感悟文章的思想内容。
四、能联系学生的生活实际设计问题，引导学生结合生活实际去学习，体现了语文教育的生活性。
虽然这节课有很多优点，但如果能在以下几方面加以重视的话，那么这样的语文教学将会更好。
一是要更加有效地开发和利用课程资源，扩大语文学习的范畴，增强课程资源意识。
二是在语文教育中要注意引导学生在学习中善于积累，养成一个善于积累的好习惯。
最后，希望刘老师在今后的语文教学中加大改革和实践的力度，放开手脚，在不断地实践与反思的过程中形成有自己特色的教学风格和教学模式。
《少年闰土》教材解析篇五
教学目标 ：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、理解含义深刻的句子的意思。
3、能写一段“我”的外貌描写。
4、了解闰土是个活泼可爱、聪明能干、见识丰富的农村少年。
教学重点：
朗读说话训练；“我”的外貌描写。
教学难点 ：
理解“他们不知道……四角的天空。”
教学时间：两课时
课前准备：预习课文 投影仪 小黑板
教学过程 ：
第一课时
教学目标 ：
1、能正确、流利地朗读课文
2、了解闰土是个活泼可爱、聪明能干、见识丰富的农村少年。
教学重点：
朗读说话训练
教学难点 ：
有感情地朗读课文
教学过程 ：
一、揭示课题，介绍人物
这篇课文通过我对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了我与闰土的友谊及对他的怀念之情。
二、初读课文，了解主要内容
1、自主读书
2、要求：（1）要把课文读通读顺，难懂的句子多读几遍
生字、新词可利用工具书解决。
（2）把不理解的内容和有疑问的地方标出来。
3、 汇报交流
（1） 以学习小组为单位交流学习情况。
如：你读懂了哪些内容？
（2） 提出学习中的疑难问题。
4、 再读释疑
请同学们用自己喜欢的学习方式解决以上提出的问题。
（个人读、双人读、小组读、互相讨论等学习方式；教师巡视课堂，或询问、或指导、或鼓励。）
三、按段朗读课文，要读得琅琅上口
1——5自然段要多读几遍， 读得琅琅上口。
6——15自然段分角色朗读，揣摩人物的内心、情感。
（“我”的好奇、佩服、自叹不如；闰土的聪明、热情、纯朴等）
第二课时
教学目标 ：
1、 理解含义深刻的句子的意思。
2、 能写一段“我”的外貌描写。
教学重点：
“我”的外貌描写。
教学难点 ：
理解“他们不知道……四角的天空。”
教学过程 ：
一、 分段朗读课文（16），出示含义深刻的句子
啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。
1、稀奇的事是指什么事？
2、选择你自己觉得最稀奇的一件事读一读，把它读得有吸引力
3、朗读、评价
二、 再读课文（16），尝试分析句子含义。
他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上四角的天空。
①句子中你有哪些地方不懂？
②“他们和我”指谁？“四角的天空”指什么？
③出示：闰土在海边时，我和我的朋友看不见____________； 看不见______________；看不见_______________，只看见_____________，就像_____________的井底之蛙。
三、展开想象，写写“我”的外貌
“我”的外貌怎样？展开合理想象写下来。
1、 学生练写。
2、同学互相交流。
3、评讲，修改自己写的句子
四、课文拓展
朗读《故乡》，了解中年的闰土是怎样的，想一想他变化的原因。
五、选择性作业 ：
1、用一段话写一个人的外貌，要写出这个人的特点。
2、观察“看瓜刺猹”的图，结合闰土的神态、动作，想象一下闰土的内心活动，用一段话写出来。
板书设计 ：
20少年闰土
记忆 瓜地少年（怀念）
紫色圆脸
相见 头戴毡帽 (欢喜)
颈套项圈 知识丰富
雪地捕鸟
海边拾贝 聪明能干
相处 （钦佩）
看瓜刺猹 活泼可爱
沙地观鱼
不肯出门(难过)
分别 托带礼物
《少年闰土》教材解析篇六
预习目标：
1.能够读准课文中生字的读音；
2.读熟课文，了解课文的大体内容。
预习内容：
一、我会读
闰土 秕谷 束缚 竹匾 獾猪
祭祀 逃窜 猹 潮汛 伶俐
二、把下面的词语与正确的解释连线：
其间 只知道
无端 稀奇
素不知道 如此
如许 从来不知道
希奇 其中
单知道 无缘无故
三、我知道
1.《少年闰土》的作者是 ，他发表了中国现代文学史上第一篇白话小说 。他是伟大的 、 、 。
2.课文中闰土向“我”讲述了 、 、 、 四件事。
四、我不解
通过对课文的预习，你还有哪些不明白的问题，写在下面：
《少年闰土》导学案
一、学习目标：
有感情的朗读课文，了解课文内容。初步感知闰土的形象。
揣摩人物的特点，体会课文的表达方法。
二、小组合作探究：
1.“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样的?读课文，画出有关句子。 从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年?
2.细细品读6—16段，从四件事情中选择你最喜欢的一件事读一读，想想你还能从中体会到闰土有哪些特点？
阅读提示：
自由阅读课文，体会课文是怎样通过人物的对话，外貌、动作描写来表现人物的特点，把你的感受写在旁边，把你印象最深的、最感兴趣的段落或句子多读几遍，然后和老师同学交流讨论。
三、深入探究：
提出不懂的问题和同学讨论，重点理解，“他们和我一样，只看见到院子里高墙上的四角的天空”这句话该怎么理解？
四、拓展提高：
与闰土相处了一个月，“我”与他已经产生了深厚的感情，可惜正月过去了，闰土必须回家了。当时会发生怎样感人的情景呢？请同学们看大屏幕，想象一下“我”和闰土分别时会说些什么？
《少年闰土》作业设计
一、温故知新我乐学
同学们，“看瓜刺猹”的情景是否也印在你的脑海中了？把它们背下来，背给你的父母听听吧！
二、应用练习我真棒
1.在加点字的正确读音下面画“ ”
闰土（rùn yùn） 秕谷（bǐ pǐ） 束缚（ fù fú）
竹匾（biǎn piān ） 祭祀（sì shì） 逃窜（cuàn chuàn）
2.加部首成新字，再组词。
（ ） （ ） （ ）
胃 夸 丑
（ ） （ ） （ ）
三、积累提高我能行
找出文中描写闰土外貌和动作的句子，抄下来，再体会体会。
《少年闰土》教材解析篇七
【教学内容】学习课文（六年级17课）2、3、4自然段──初识闰土。
【教学实录】
师：通过上节课的学习，我们知道《少年闰土》这篇课文主要讲的是什么？
生：这篇课文主要讲了“我”和闰土第一次见面的情景和闰土向“我”讲述的几件新鲜事。
师：这节课，我们就一起去看看“我”与闰土第一次相见的情景及他留给我的印象，请大家仔细读2、3、4自然段，想象当时的情景，勾画出描写闰土外貌的语句。
生：描写闰土外貌的语句“他正在厨房里，紫色的圆脸，关戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……他见人很怕羞……我们便熟识了。”
师：仔细品读，说一说你从这个句中，感受到一个怎样的少年闰土形象？少年闰土课文简说
生1：我体会到少年闰土很健康，我是从“紫色的圆脸”看出的，“紫色”说明少年闰土的皮肤黝黑，晒了很多太阳，像人们说的：黑是黑，健康色。
师生都笑了。
师：你能抓住重点词并联系生活去体会，非常好！
生2：我还体会到闰土很勤劳，因为闰土“紫色的圆脸”是帮父母干活晒出来的，我从课文中知道他要帮父母看瓜和管理祭器。
师：你能联系上下文来理解，很棒！
生3：我觉得少年闰土很惹人喜爱，他头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，见人很怕羞，只不怕我。
师：是呀，从他的面容、穿着和神态当中，一个勤劳、健康、害羞的少年闰土是多么惹人喜爱呀！自己读一读，读出喜爱之情。
抽生读，评议。齐读：边读边想象，表达喜爱之情。
出示课文第二幅插图：“我”和闰土。
师：请看图，这两个人谁是少年闰土？这什么你一下子就认出了“他”是少年闰土呢？
生：因为作者的描述中，我知道闰土的特点：紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，和文中的“我”比较，我一下子就认出了闰土。《少年闰土》中心思想、段落大意
师：对，由于作者抓住了闰土的外貌特点，才使我一下子就认出了闰土，我们在写人的外貌时也要抓住特点去写，才能给别人留下深刻的印象。下面我们也来用几句话，抓住人物外貌特点，写一写我们当中的一员，不写出名字，请大家猜一猜：他是谁，大家一下子就猜出来了，就说明你的特点抓得好。
生齐声叫好，立即开始观察、思考、写话。几分钟后，师抽生读，其余认真听，仔细猜，并说明理由，还有何补充。
生1：她，个子不高，却体重超标，是我们班最“肥”的一个人，扎了一个马尾辫，小眼睛，大嘴巴，鼻子里老爱钻出两条“龙”。
师：猜出是谁了吗？
生齐答：温秦。
师：你是怎么狂出来的？
生：因为温秦是我们班最“肥”的一个人，上次体育课称体重，就她一个人体重超标，而且她鼻子里老爱钻出两条“龙”。
全班大笑，该生有些难为情。
师：温秦，你觉得她抓住你的特点了吗？（温秦不好意思地点点头）对，看来王宇帆是抓住了温秦的外貌特点，让我们一下子就猜出来了，但有一个字老师建议改一改，把“肥”改为“胖”，我们用词要注意感情色彩，对待同学要注意礼貌。
师：仔细观察温秦，看看她在衣着，神态上还有什么特点？
生2：温秦特喜欢穿这套黑色运动服，看起来就不太胖。
生3：温秦生起气来，一双小眼睛瞪得大大的，很吓人。
……
师：好，刚才大家七嘴八舌地补充，有些杂乱，现在谁能按一定顺序，把温秦的外貌说一说。
……
师：是呀，生活中注意观察，抓住人物的特点，人物形象就能深刻地留在我们脑海中，让我们再看着图，朗诵这个句子“他紫色的圆脸……”
师：对于初识闰土这部分，还有什么不明白之处，请大胆问？
生：“他和我仿佛年纪”什么叫仿佛年纪？
生：仿佛年纪就是说：“我”和闰土的年纪差不多。
师：对，还有问题吗？
生：老师，我不明白第二段为什么要花那么多笔墨来写我的家景呢？
师：提得好！请大家思考，讨论。
生1：第二段其实是交待了“我”和闰土第一次见面的起因，应该写清楚。
生2：第二段也交待了事情发生的时间、背景，应该介绍。
师：对，记叙一件事情，应该写清楚时间、地点及起因、经过、结果，这样叙事才清楚。
感情朗读课文2、3、4自然段。
课后作业：选做任意一项：课外收集或写一段人物外貌描写的句段；以第一次见到他（她）为题进行小练笔
《少年闰土》教材解析篇八
一,教学目标
1.感受少年闰土这一人物形象,知道闰土是个聪明,能干,活泼可爱的农村少年,理解作者对闰土的特殊感情.能联系上下文,说说句子包含的意思.
2.学会本课11个生字,理解6个词语的意思.
3.能在教师帮助下理解并写出句子中含着的意思.
4.能正确,流利,有感情地朗读课文,背诵并默写第1自然段.
5.摘录课文中描写闰土外貌,神态的词语和句子.
二,教学重点:抓住人物的言行,外貌,概括人物的特点.
三,教学难点:联系上下文及时代背景,理解含义深刻的句子.
四,教学时间:3课时
第一课时
教学内容:
1.预习课文,学会本课11个生字.能够正确读写"碧绿,郑重,允许,仿佛,厨房,刺猬,畜生,胯下"等词语.
2.通读课文,从总体上掌握课文的主要内容及文章的思路.
3.学习描写闰土外貌的部分.
教学过程:
一,谈话导入.
1.有这样一位少年,他和我们的年纪相仿,不仅健康,天真,活泼,而且勇敢,聪明,有本领,见识广.大家想不想认识他,了解他呢
2.板书课题,齐读课题."闰土"是谁,他和"我"是什么关系
3.快速默读课文,找出依据.("我"是少爷,闰土是给我家做工的忙月的儿子.他们是主人和仆人的关系.)
二,预习课文.
1.注意读准生字的字音,说说书写时应该特别注意的地方;理解词语;不懂的地方做上记号.
2.默读课文,想想"我"和闰土是怎样认识的 他们之间发生了哪些事情 把你认为含义深刻的句子画下来.
三,检查预习情况.
1.开火车式朗读课文,读后评议,纠正字音.
2.检查学习情况.
(1)生字中的特殊部首:拜(手);允(厶或儿);畜(亠)
(2)与生字有关的多音字,同音字,形近字组词,巩固生字的音形义.
3.质疑(可简单写副板书,便于在下面的学习中反馈)
四,学习描写闰土外貌的内容.
1.闰土长什么样呢 速读课文,画出有关句子.
出示绘有闰土看瓜的图片,引导学生进行观察.
2.读"他正在厨房里……用圈子将他套住了"一句理解.
板书:紫色的圆脸 头戴小毡帽 颈套银项圈
4.谁来说说闰土的外貌有什么特点
(1)学生不知从哪说起时,可引导学生做一个小练习:拿铅笔将"圆脸"的"圆","小毡帽"的"小"和"颈上套一个明晃晃的银项圈"一句话轻轻划掉,然后看看他是谁,与他相对照,少年闰土有什么样的特点.
对比之后,我们知道闰土是一个年少而又天真活泼的孩子.
(2)再仔细读读描写闰土外貌的句子,看闰土还有什么特点.
如果学生没有新发现,再做一个练习:用铅笔将"紫色的"划掉,然后换上"苍白的"或"蜡黄的"一类词语,读后说说有什么体会.
体会出闰土"健康"的特点,因为他的脸是"紫色的",为什么是紫色的 (在海边瓜地看瓜,在海边捡贝壳,看跳鱼儿,经风吹日晒变成紫色;闰土是一个"忙月的儿子",是穷苦人家的孩子,生活在农村.)
5.请一位同学总结闰土具有哪些特点
板书:年少 健康 天真活泼
五,理清四件事的顺序
1.提问:闰土和"我"在一起,给"我"讲了哪些事
2.用简洁的语言概括,再按先后顺序说一说.
板书:雪天捕鸟 夏日拾贝 月夜刺猹 潮汛看鱼
七,布置作业
1.抄写生字词语.
2.朗读课文.
3.用一段话描写一个人的外貌.
第二课时
教学目标:
1.从人物的动作,语言入手了解人物的性格,品质特点.
2.理解含义深刻的句子,体会课文的思想感情.
3.背诵第一自然段.
教学过程:
一,谈话导入新课.
自由朗读课文,找出第四段的中心句.(闰土的心里有无穷无尽的希奇的事.)
闰土的心里到底有哪些希奇事 请用"/"将第四段分为4层,并用小标题概括每一层的意思.(雪地捕鸟/海边拾贝/瓜地刺猹/潮汛看跳鱼)
闰土给"我"讲的四件事中,哪件事给"我"印象最深 逐件学习.
二,教师引导学习"看瓜刺猹".
1自学.
2.畅谈.
【(1) 看瓜刺猹.因为这件事是文章中主要描写的一件事,课文中先后出现了两次,写得最详细.(2)学生以前根本没听说过这样的事,听后感到很新鲜,所以印象最深.(3)作者写得生动,特别是你听"月亮地下,啦啦地响了,猹在咬瓜了"给人一种毛骨悚然的感觉,突出了闰土勇敢,聪明,能干的特点,所以印象最深. (4)一读到这儿,眼前就浮现出一幅少年闰土在月亮地里勇敢刺猹的画面,所以印象深.(5)这一段不仅给我们的印象深,而且留给作者的印象也很深.课文一开始写作者回忆中的少年闰土的形象,也是看瓜刺猹的画面.这一段最能突出少年闰土动作上的特点.……】
适时板书:聪明,能干勇敢
3.教师小结:好极了,这一段话最能突出少年闰土聪明,能干,勇敢的特点,给我们留下了深刻的印象.现在谁的脑子里已经浮现了这样一幅神奇的画面
4.引导同学们想象第一自然段描述的画面.
同学们,你们想一想:看瓜刺猹这件事发生在什么时间,(晚上);当时是什么样的天空,(深蓝的天空);什么样的圆月,(金黄的圆月);什么样的西瓜地,(碧绿的西瓜地);什么样的银项圈,(明晃晃的银项圈).作者就是抓住了这几种不同色彩的景物特征,把我们带入了一个神奇般的美妙世界,给读者留下了深刻的印象.
5.多形式读,让学生一次又一次地体会感情.
6.在这样一幅色彩鲜明的画面中,"其中有一个少年"的"其"怎样讲 (那中间,课文中指西瓜地.)
7.同学们,作者对三十年前的朋友如此记忆犹新,可见看瓜刺猹这件事给他的印象是很深的.现在请同学们把描写少年闰土勇敢刺猹主要动作的词语找出来.
(1)学生找后回答.
(2)教师板书:听,捏,走,看,刺
8."看瓜刺猹"动画演示.
(1)再次体会感情
(2)引导背诵(可以演示动画进行提示)
三,学生自学"捕鸟,捡贝壳"两件事.
1.总结"看瓜刺猹"的学习方法.
2.谁能给大家说说其它两件事,又表现了少年闰土的什么特点
3.学生畅谈(先读原文,再谈体会)
4.适时演示"捕鸟"动画,加深理解和体会.
【(1)从捕鸟这件事,也可以看出少年闰土聪明能干的特点.(2)从这件事,还可以看出闰土知识丰富,他能认识好多鸟,我们却不然.(3)从闰土捡贝壳这件事我们也可以看出闰土知识很丰富,他知道好多种贝壳的名字.】
适时板书:见识广扫,支,撒,拉
5.师小结:同学们都谈得很好.大家通过对少年闰土看瓜刺猹,捡贝壳,捕鸟等事情的学习讨论,对少年闰土动作上的特点领会得不错,一个海边农村的少年形象给我们留下了很深的印象.
四,学习"父亲允许闰土来管祭器"部分
1.现在同学们想一想,作者和闰土是怎样认识的
【因为那一年作者家是大祭祀的值年,一个忙月忙不过来,所以叫他的儿子闰土来管祭器,从此他俩就认识了.】
2.作者为什么又盼望闰土早点来呢
【因为他早听说闰土这个名字,而且知道闰土和他仿佛年纪,又会装弶捉小鸟雀,想和他玩,所以盼望他早点来.】
3."仿佛"在这里当什么讲 (类似,差不多,相仿,接近)
4.谁能结合句子再给大家说说作者为什么又盼望闰土早点来呢 (这句话的意思是说:作者的父亲答应让闰土来管祭器,作者非常高兴,因为他早听说闰土这个名字,而且知道闰土年龄和他差不多,还会装弶捉小鸟雀,所以盼望他早点来.)
板书:"我"盼望
五,引导学生学习体会人物的语言
1.现在同学们想一想,课文中讲了少年闰土的几件事 是采用什么形式讲的 (四件事,对话形式.)
2.请同学们默读课文,把闰土的语言,"我"的语言及作者的插说部分用不同的符号在书中划出来.
3.学生默读勾划.
4.谁把闰土的话给大家读读.
5.在闰土讲的这几段话中,你对哪一段话最感兴趣 请在小组内讲讲.
6.小组讲.
7.小组讨论结束,请把你最感兴趣的话给大家说说.
【(1) 我觉得闰土讲"看瓜刺猹"这段话最有趣,特别是讲闰土刺猹时的动作,连用了几个动词,讲得那么逼真,把一个海边少年的形象活灵活现地展现在我们面前,给人一种身临其境之感.(2)我觉得闰土捡贝壳那一段讲得好,他不但把海边美丽贝壳的颜色,样子都介绍给我们这些没有见过贝壳的孩子们,而且还使我们爱上了海边的那有趣的生活.(3)我觉得这句话最好:"晚上我和爹管西瓜去,你也去"因为他俩身份不同,但他很直爽地邀请人家去,说明他天真,淳朴的性格.(4) 我觉得看跳鱼儿这段话最好,原来我只知道海洋里有鱼,但不知道还有像青蛙似的长着两只脚的跳鱼儿,从中可以看出闰土知识很丰富.(5)我觉得闰土说的这句话给我的印象最深:"走路的人口渴了摘个瓜吃,我们这里是不算偷的."从中可以看出闰土通情达理,朴素可爱的性格.……】
8.刚才从同学们的发言中,我们确实感到闰土所讲的这几件事,都是生长在海滨的农村孩子最熟悉的事,也是少年儿童生活中的乐趣.这几件事,生动地显示出少年闰土确实是一个聪明能干,活泼可爱的农村少年,字里行间流露出作者从小就热爱农村生活和热爱劳动人民的思想感情.
六,理解含义深刻的句子.
1."啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇事,却是我往常的朋友所不知道的."
(1)我往常的朋友是哪些人,他们不知道什么 (练习用排比的句式说话.)
①"我往常的朋友"是些什么样的人 (富家子弟)
②"只看见院子里高墙上的四角的天空"是什么意思 ("我"和其他富家子弟一样都生活在深宅大院,不能广泛地接触社会,接触自然,像井底之蛙,见识很少)
③这一自然段表达了"我"怎样的思想感情 (对闰土的佩服,对丰富多彩的农村生活的向往和对自己所处的生活环境的不满.)
板书:羡慕 佩服 向往
(2)闰土知道这么多,那么做为少爷的"我"呢 (什么都不知道)不知道什么呢 师生对答:
师 生
闰土知道雪天在沙地上如何捕鸟 而"我"却不知道
闰土知道夏天去海边拾贝壳 而"我"不知道海边有如许五色的贝壳
闰土有看瓜刺猹的经历 而"我"不知道西瓜还有这样危险的经历
闰土会在潮汛来时去看长着两个脚的跳鱼儿 而"我"听也没听说过还有这样的鱼儿
这许许多多的新鲜事,我从来都不知道.
2."那时候……只是无端地……"这一段话插在了"我"与闰土的对话中间有什么作用 "无端"如何讲 两个破折号有什么用 (说明"我"知识贫乏,什么也不知道.黑暗的封建教育制度脱离实际,脱离生活,并非"我"念书不用功.两个破折号的用法一样,表示注释作用.)
七,学习"分别"部分
过渡:正因为闰土知道得这么多,所以和他在一起的日子"我"很高兴,快乐.可惜,正月很快过去了,闰土要回家了,分别的时刻到了,这时,"我"和闰土的心情怎么样 从哪些地方可以体会出来
1.自由读最后一个自然段,找出课文哪些词说明"我"和闰土之间结下了深厚的友谊,用"﹏﹏"划出.(急,躲,哭,托,送)
2.课件演示第二幅插图,想象"我"和闰土是得怎样告别的,再说一说.
3.有感情地朗读最后一段."但从此没有再见面"这句话表达了"我"怎样的感情 (板书:难舍难分)
八,总结全文.
1.你喜欢闰土吗 为什么 课文通过什么来写出闰土的这些特点的
(闰土朴实可爱,聪明能干,知识丰富,课文是抓住他的外貌,语言,行动来写的.)
2.选读课文的精彩片断.
九,模仿课文描写闰土外貌的片断,写一个人的外貌.要求写出人物特点.
板书:
少年闰土
《故乡》 1921年
我 闰土
少爷 忙月的儿子
喜欢 海边农村少年 紫色的圆脸
头戴小毡帽
颈套银项圈
佩服 聪明能干 捕鸟
活泼可爱 捡贝壳
看瓜刺猹
看跳鱼
怀念
《少年闰土》教材解析篇九
[设计理念]
“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”具体而言，阅读教学是教师与文本，学生与文本，教师与学生，学生与学生，学生与自己对话的过程。其中，教师引领学生与文本对话是关键点，学生与文本对话是重点，学生与自己对话是难点。
[教学目标]
1.识读课后16个生字，识记其中的“闰、毡、猬”。结合上下文或借助工具书理解文中弄不明白的词语，如，“郑重、值年、祭祀、装弶、伶俐……”等。
2.练习把课文读正确、读流畅、读得少年闰土就是你的朋友。
3.与课文中的闰土交朋友，享受他英俊的少年形象与他那“奢侈”的故事。
4.敞开心扉，与朋友闰土对话，感悟属于少年季节的“色彩”与“梦想”。
[课前准备]
1.预习课文
2.网上查阅鲁迅生平以及浙江绍兴的风土人情等相关资料
[课时安排]
2课时
[教学流程与设计意图]
第一课时
一、 开门见山、导入新课
师：孩子们，预习第20课《少年闰土》了吧？
生：是
师：请写一写课题，好吗？如果愿意，可以写到黑板上。请注意：“闰”字。
生：有的在本子上写，有的在黑板上写。
师：我想知道，鲁迅的这位少年朋友为什么取名叫“闰土”？
生：因为他是闰月出生，五行缺土，所以他的父亲给他取名闰土。
生：他的父亲非常爱他。
师：是的，每个人的名字里都寄托着父母希望与爱心。
师：“闰土”，他的父母会这样喊——
生：
师：作为朋友鲁迅会这样喊——？
生：
师：你把闰土当朋友，会喊——
生：
师：这就是要认识的朋友——“少年闰土”
［设计意图］
引领学生与课题对话，在对话的过程中，既识记了“闰”字，又了解“闰土”的来由，同时通过角色变换，心理换位，呼唤“闰土”，闰土在我们一声声的呼唤里，与我们情感移近，逐渐从书上走向我们的心里。
二、初读课文，感知大意
（一）练习读文
师：鲁迅笔下的少年闰土，是一位能干会玩、英俊洒脱的美少年。你们喜欢这位朋友吗？
生：喜欢
师：请用你的朗读表示你的喜欢吧！为了更好地表达这种喜爱之情，再练习把课文读一读，待会儿，比赛谁读得正确、流利。
生：练习读书，书声琅琅
（二）展示读文
师：（面向全体，相机指导，读准字音，读顺语句）
（三）了解大意
[情境创设，师生对话，感知内容：中午放学回到家，妈妈（师扮）与你交流谈话……]
妈妈：宝贝儿，回来啦？！快把书包放下！
儿子：是！老妈！
妈妈：儿子，今天学得什么课文？
儿子：少年闰土
妈妈：少年运土？往哪里运？
儿子：是闰rùn土tǔ，不是“运土”。
妈妈：瞧，妈这耳朵！哎，这闰土是谁？
儿子：他是鲁迅三十年前的一位好朋友！
妈妈：长得啥样？
儿子：紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。
妈妈：好可爱的孩子！这孩子考试考得不错吧！
儿子：是啊！好多“题目”我可能都考不过他！
妈妈：说我听听！
儿子：他月夜看瓜，见猹咬瓜，举起钢叉就刺，好机敏、好伶俐啊！
还有他下雪捕鸟，海边拾贝壳……可好玩啦！
……
［设计意图］
学生怎样与文本对话？
其一，在初读阶段，执教老师要把当堂练读的时间还给学生。通过最初的读文（“对话”）练习，以期全体学生都能把课文读得正确、流利，在保住这个底线的基础上，对读得有声有色者多鼓励。
其二，在读通顺的基础上，初步感知课文讲的什么。当然，这一信息的反馈，提倡在师生对话的过程中自然生成，而非暖瓶注水——硬灌。
三、书写练习、巩固字词
1.认读生字
捏niē、扭niǔ、胯kuà、郑zhèng、拜bài、租zū、允yǔn、厨chú、颈jǐng、缚fù、稻dào、贼zéi、畜chù、闰rùn、毡zhān、猬wei
2.临写生字
（强调写字姿势，做到身正、肩平、臂开、足安，握笔做到“三个一”）
3.默写生字
四、熟读课文、练习批注
与少年闰土谈谈心，写写你对少年闰土那些“希奇”的事的想法，当然，你也可以与闰土比比少年。
［设计意图］
与写字对话，在识记成为第一要义的同时，还要明确写字不仅仅是识字的一种手段，还利于养成一种认认真真做事的习惯。
第二课时
一、听写句子、检查反馈
师：（口述）深蓝的天空挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间，一个头戴小毡帽，颈套银项圈的十一二岁的少年，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
生：听写
师：与课文对照
［设计意图］
教师引领学生与文本对话的途径很多。其中，教师背诵，学生听写就是一种。
教师背诵课文，是教师与文本对话的表现形式之一，学生听写是学生与文本对话，并积累文本语言的有效形式之一。
二、批注课文，师生对话
1.选准方向，潜心对话
师：（出示课前预习题）“与少年闰土谈谈心，写写你对少年闰土那些“希奇”的事的想法，当然，你也可以与闰土比比少年。”根据你的课前预习，请再次默读课文，补充完善你的思考，把感想、体会写在课本的字里行间。时间十五分钟。
生：读书、思考、批注。
[设计意图]
阅读教学对话的重点是学生与文本对话。学生怎样与文本对话？
首先，教师与文本对话要先于学生，一如导游要先熟悉景点，然后才能正确导向；
其次，学生与文本对话要选准话题。譬如：“写写你对少年闰土那些‘希奇’的事的想法”。
再者，要尊重学生与文本对话所产生的独到想法。
2.正确导航，重点对话
（1）对话重点：月夜刺猹，雪地捕鸟，海滩拾贝
关于“月夜刺猹”的对话：
——刺猹的条件
——刺猹的过程
——刺猹的结果
——刺猹的评价
关于“雪地捕鸟”的对话：
——捕鸟的工具
——捕鸟的经过
——捕鸟的结果
——捕鸟的快感
关于“海滩拾贝”的对话：
——拾贝的时机
——拾贝的过程
——拾贝的成果
——拾贝的享受
（2）“月夜刺猹，雪地捕鸟，海滩拾贝”，在鲁迅看来，是“希奇”的事，为什么？
（我被圈在四壁高墙的大院里了！）
（3）“月夜刺猹，雪地捕鸟，海滩拾贝”，在你看来，是“希奇”的事吗？为什么？
三、突破难点、自我对话
师：如果让你和闰土交换少年你愿意吗？请你上网和少年闰土qq（聊聊天），不妨先动笔起个草吧。时间十分钟，不少于250字。
生：奋笔疾书
[设计意图]
运用网聊的形式，愉悦学生的心里，突破与自己对话的难点。
四、文本延伸，深度对话
师：读读周国平的《童年的价值》，再读读《少年闰土》，你们一定有新的想法。
在人的一生中，童年似乎是最不起眼的。大人们都在做正经事，孩子们却只是在玩耍，在梦想，仿佛在无所事事中挥霍着宝贵的光阴。可是，这似乎最不起眼的童年其实是人生中最重要的季节。粗心的大人看不见，在每一个看似懵懂的孩子身上，都有一个灵魂在朝着某种形态生成。
在人的一生中，童年似乎是最短暂的。如果只看数字，孩提时期所占的比例确实比成年时期小得多。可是，这似乎短暂的童年其实是人生中最悠长的时光。我们仅在儿时体验过时光的永驻，而到了成年之后，儿时的回忆又将伴随我们的一生。
对聪明的大人说的话：倘若你珍惜你的童年，你一定也要尊重你的孩子的童年。当孩子无忧无虑地玩耍时，不要用你眼中的正经事去打扰他。当孩子编织美丽的梦想时，不要用你眼中的现实去纠正他。如同纪伯伦所说：孩子虽是借你而来，却不属于你；你可以给他爱，却不可给他想法，因为他有自己的想法。如果你执意把孩子引上成人的轨道，当你这样做的时候，你正是在粗暴地夺走他的童年。
生：孩子们各抒己见
[设计意图]
鲁迅与少年闰土对话，表面上是羡慕闰土心中装满无限“希奇”的事，实质上，是在向那个时代讨还他少年应有的故事与梦想。引导今天的少年与《少年闰土》对话，不就是不要让他们的孩子再向他们讨还少年应有的“色彩”与“梦想”吗？
【名师简介】
孙建锋 全国著名特级教师，全国优秀教师，《中国小学语文教学论坛》等杂志的封面人物，苏教版国标本小学语文实验教材编委，香港中文大学兼课教师。现任教于深圳市凤光小学。曾获江苏省小学语文说课比赛一等奖，江苏省“教海探航征文”比赛一等奖；近年来，他应邀到全国上课讲学一百余场，课堂教学与时俱进，彰显扎实、灵活、创新、诗性、人文、激情、幽默的艺术风格，常常把课上到学生的心里，给听课教师强烈的震撼与深刻的启迪；他勤于笔耕，在《人民教育》、《中国小学语文教学论坛》等具有影响的教育刊物上发表文章二百余篇，倍受读者的喜爱。
18《我的伯父鲁迅先生》教学设计
特级教师 闫学
教材分析
本文是鲁迅先生的侄女周晔女士在鲁迅逝世九周年时所作。文章以一个孩子和亲人的视角，通过作者印象最深的几个场景的回忆，展现了鲁迅先生的一个侧面。
教学目标
掌握本课涉及的生字新词；通过讨论、对话、朗读等多种形式深入研读此文；在深入研读此文的基础上，着力于打开学生的视野，通过相关文本的穿插和引入，构建开放的、有内在紧密关联性的课程视野，展现一个相对立体的真实的鲁迅，引导学生初步感受一颗伟大心灵的跳动。
教学难点
文章所讲述的几个故事离学生现实生活较远，帮助学生结合当时的社会历史背景理解故事蕴含的深意，从而了解和体会鲁迅先生伟大的心灵，成为本课教学的难点。
教学设计：
一、不能不说鲁迅
请学生谈谈对鲁迅及其作品的了解；鲁迅究竟是个怎样的人物呢？今天我们为什么不能不说鲁迅？
二、向鲁迅走去
1.1945年，在鲁迅先生逝世九周年之际，鲁迅先生的侄女周晔用满怀深情的笔触，写下了一篇纪念文章——《我的伯父鲁迅先生》。
2.初步触摸感知文本。
①自由读课文，将课文读通读顺。
②请学生任选课文一个自然段读读，随机纠正、点评。
3.默读课文，思考：关于鲁迅先生，在侄女周晔的记忆中，哪些情景最令她难以忘怀？引导学生梳理课文主要内容。
三、人们眼中的鲁迅
板块一：与伯父在一起的日子——周晔眼中的鲁迅
预设的几个主要教学生成点：以下环节需根据现场情况调整教学顺序。
1.笑谈《水浒》（略处理）
（1）理解两个成语：囫囵吞枣张冠李戴
周晔与伯父谈到了《水浒》，虽然“我”确实读了这本书，但老实说“我”是怎么读的？引导学生联系课文体会“囫囵吞枣”和“张冠李戴”。
（2）理解伯父的批评：你认为这是批评吗？为什么？
（3）从这里，你看到了一个怎样的鲁迅？
2.趣谈“碰壁”（重点处理）
（1）自由读这部分课文，边读边想：你仿佛看到了一幅怎样的场面？
（2）我们一起来再现当时的情景好吗？师生共读这部分内容。
（3）你有不明白的地方吗？或者哪句话值得我们认真思考？在这风趣、幽默的语言背后，你看到了一个怎样的鲁迅？
（4）伯父为什么不直接告诉周晔，却要采取这样含蓄的方式？
3.救助车夫（重点处理）
（1）这件事本身并没有多少复杂的情节，但有些细节却让我们不能不怦然心动。你看看，是哪些细节打动了我们？默读这部分课文，边默读边圈划。
（2）学生找出相关的细节描写，如爸爸和伯父给车夫换药的场面，给车夫钱的场面等等，随机谈体会。
（3）其实，最让周晔难以忘怀的还不仅仅是这些细节。
①这严肃的表情背后是一颗怎样的心呢？这深深的叹息里又有着多么复杂的情感呢？请同学们再读读这一段文字，试着去触摸那颗心，去感受那份情感。
②鲁迅先生在为谁而叹息呢？谈感受，师生随机进行点评
③鲁迅先生思潮起伏，多少忧虑，多少愤慨，都化作了一声深深的叹息！再读读这段文字，感受那份复杂的情感。
④再读这段文字，让那严肃的表情，让那深沉的叹息，永远留在我们的心里，留在我们一生的记忆里。
板块二：与伯父诀别的时刻——别人眼中的鲁迅
1.关照女佣（略处理）
（1）刚才，我们看到了周晔眼中的鲁迅。那么别人眼中的鲁迅又是怎样的呢？学生读阿三的话。
（2）如果想了解更多，推荐同学们阅读著名女作家萧红写下的《回忆鲁迅先生》这篇文章。
听了阿三的叙述，回想鲁迅先生对那位黄包车夫的救助，我们完全可以用一句话来概括鲁迅先生的高尚人格——为自己想得少，为别人想得多！
2.痛别鲁迅（重点处理）
（1） 1936年10月19日，鲁迅病逝于上海，一颗伟大的心脏停止了跳动。他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里……
大家都要最后看一眼这个伟大的人物——鲁迅先生！著名作家巴金当时还是一个青年，他曾经亲眼目睹了这一切。
学生先自由读巴金《永远不能忘记的事情》有关文字，交流：你看见谁来吊唁鲁迅先生了？当你了解了这些，再来读读这一段文字，感受那份万人同悲的场面。
（2）心声流淌：
①前来送葬的人群之中也许就有阿三……
②被伯父曾经救助过的车夫也来了……
③幼小的周晔不由得想到……
选择其中的一个人物，试着走进这个人物的内心，都想起了什么呢？用笔写下来。
学生写句子，教师巡视；交流。
再读读这段文字，相信此时此刻，这份真挚的情感、这份深重的悲哀，你也能体会到。
（3）鲁迅先生曾经大声呼吁：“救救孩子！”鲁迅先生去世了，大家也就失去了一个爱护自己的友人了。再读读这一段文字，把对先生的崇敬和爱戴融进去。
（4）历史忠实地为我们拍下了这个令人心碎的时刻。（播放一组鲁迅逝世的图片，边播放边解说。）看了这一组图片，再读读这一段文字。
四、鲁迅留给我们的……
鲁迅离开我们已经快七十年了，一个伟大的身影越去越远。但是，鲁迅留给我们的又实在是太多太多！
（1）1949年，著名诗人臧克家先生为了纪念鲁迅，曾经挥笔写下了著名的诗篇——《有的人》。学生自由读这首诗。
（2）鲁迅留给我们的实在是太多太多，推荐阅读书目，如《社戏》、《从百草园到三味书屋》等。
特别建议：
本文是鲁迅先生的侄女周晔女士在鲁迅逝世九周年时所作。文章所讲述的几个故事离学生现实生活较远，为理解故事和人物造成了难度。因此本课教学应注意以下几点：
1.建议课前请学生查找鲁迅先生生平和作品的相关资料，初步了解当时的社会历史背景；教学中应引导学生联系当时的社会历史背景来理解故事和人物，不可孤立地看待问题。
2.建议教师课前阅读下列作品：巴金《永远不能忘记的事情》、郁达夫《怀鲁迅》、箫红《回忆鲁迅先生》、臧克家《有的人》、鲁迅《“碰壁”之后》、《“碰壁”之余》、《鲁迅的遗嘱》等。通过相关作品的阅读，为游刃有余地开展教学做好知识储备。
【名师简介】
闫学，特级教师，现任杭州市拱墅区教研室小学语文教研员、小幼教研中心主任。近年来，分别在全国十几个省市开设公开课，在《中国教育报》《人民教育》等报刊发表文章近百篇，出版了教育教学专著《牵到河边的马》。xx年，在《中国教师报》开设个人专栏，并以《为什么是闫学》为题，刊登了自身成长之路；同年在《小学青年教师》发表个人专辑，成为该刊的封面人物，在全国各地引起较大反响。
《一面》教学设计
一、教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习作者抓住特征描写人物外貌的方法，学习本文选材典型，小中见大的写作方法。
3、理解课文内容，体会鲁迅先生关怀进步青年、无私奉献的高贵品质，感受作者对鲁迅先生的敬爱之情。
二、教学重难点
重点：从鲁迅的肖像描写中体会其性格、精神。结合课文内容，可用朗读、讨论的方法体会其性格、精神。
难点：归纳和掌握肖像描写的方法。可在分析三次肖像时，引导学生找出其
共性，归纳出写作方法，然后通过课堂片段练习来巩固。
三、教学过程
1、提问导入，板书课题
师：同学们，前面几节课我们学习了《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》，我们对鲁迅先生有了初步的了解。鲁迅先生在他短暂的一生中做了许多让人难忘的事情，以他高尚的人格魅力、坚定的斗争精神和犀利的批判文笔影响了千千万万的人。以至有这样一个人，因为鲁迅与他的一面之交而感念不已。今天，我们就来学习这个关于鲁迅先生的故事。（板书课题：一面，让学生齐读课题）
2、了解背景，作好铺垫
向学生介绍写作背景及作者阿累：本文写于1936年10月，鲁迅逝世的当月。作者阿累，真名朱凡，原名朱一苇，30年代在上海学习、当售票员，后加入共产党，参加过罢工，1936年后从事写作和翻译。解放后，曾任湖南大学校长。
3、初读课文，整体感知
（1）让学生齐读预习提示，整理出预习提示中的三个问题。
问题一：说说课文讲了一件什么事？
问题二：在作者眼里，鲁迅是个什么样的人？
问题三：交流交流你对鲁迅又有了哪些新的认识。
（2）让学生默读课文，初步整体感知课文内容，同时，划出表明“我”与鲁迅先生会面时的时间、地点、起因、经过和结果的词语或句子，让学生读出来。
时间——1932年秋，一天中午。
地点——虹口公园，内山书店。
事情的起因——在那里躲一会儿雨，顺便歇歇也好。
事情的的经过——翻看书籍，内山老板殷勤接待，买书缺钱，与鲁迅会面、交谈并接受赠书。
事情的结果——从“一面”中受到巨大鼓舞和影响。
（3）让学生将上面的时间、地点、起因、经过和结果联系起来，回答预习提示中的第一个问题，说说课文主要说了一件什么事。
4、深入探究，体会重难点
（1）让学生跳读课文，找出文中描写鲁迅外貌的语句并齐读出来。提问学生：是按照什么顺序进行描写的？并加以详细分析。
提示：由远而近，由粗到细，由略到详，由整体到局部。
第一处描写：在暗处，只能模糊辨出形体。写了长衫（因有颜色）、烟嘴（因有火光）。
第二处描写：在近处，看得清楚了。写了面孔、寸发、胡须。这三样都抓住了特征，直竖的寸发，隶体“一”字的胡须是鲁迅形象的特色，而黄白的面孔则是劳累的表现。
第三处描写：面对面，可以仔细辨认。前两次描写的总绘，还是面孔、头发、胡须、长衫、烟嘴，只是更细致、更具体了。
通过对三处外貌描写的分析，让学生明白：与观察对象的远近距离不同，观察到的结果也不相同。这一点在写作中应当注意。
（2）在课件上展示鲁迅的相片，加深学生对鲁迅外貌的印象。让学生结合课文中三处对鲁迅外貌的描写，说说这三处外貌描写给自己印象最深的是鲁迅外貌的哪一特征？
明确：“瘦”。（板书：瘦）
（3）让学生找出课文中总共有几次写鲁迅的“瘦”，读出相关词句，并找出瘦的原因。
明确：6处。“我们这位战士的健康，差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了。”
全文共六次写“瘦”：一次整体写，两次写手，三次写脸。从情节发展上，每到一个转折处，便出现一次对鲁迅先生“瘦”的描写。这样反复描写，不仅使鲁迅的形象深印在读者心里，而且构成了一条内在线索，把全文联成有机的整体。
（5）除了肖像描写，本文还有语言、动作、心理描写。其中“我”同鲁迅先生的对话很精彩，意味深长，由学生找出“我”同鲁迅的对话，并自找拍档一起表演对话，让学生真切地体会到作者内心的感受。
（6）让学生回答预习提示中的第二个问题：在作者眼里，鲁迅是个什么样的人？
提示：严肃慈爱/顽强战斗/关怀进步青年/无私奉献。
5、详析课文，加深理解
（1）让学生找出文中描写天气的句子，并读出来。
明确：“门外，细雨烟似的被秋风扭着卷着，不分方向地乱飞。店里冷得像地窖一样，冷气从裤管里向上钻。”（板书：秋深、风大、天冷）
（2）提问学生：文中对天气的描写有什么作用？
提示：①既点明了当时的自然环境，又说明了“我”进店的原因；
②通过写天气的寒冷衬托内山老板的热情，鲁迅先生的关怀给“我”带来的温暖。
（3）提问学生：当“我”发现鲁迅译的《毁灭》时，心情如何？哪里可以看出来？体现了“我”对鲁迅先生什么样的情感？
明确：惊喜。“《毁灭》？”、“我像得到了保证似的”、“立刻”。得到了保证似的”。体现了“我”对鲁迅先生的崇敬与信任，说明鲁迅先生在“我”心目中的地位。
（4）提问学生：看到鲁迅，“我”的心情如何？文中哪些地方可以体现？指名让学生朗读出来。
明确：激动。“那种正直而慈样的眼光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩——严肃和慈受交织着的抚摩似的；我结结巴巴的，欢喜得快要跳起来，我的鼻子陡然一阵酸，像要哭出来。”
（5）指名让学生有感情地朗读第27自然段，看哪一位学生读得最好。提问学生：为什么那个名字在“我”的心理乱蹦，“我”像四周望了望，可没有蹦出来？
提示：1932年，中国正处于第二次革命战争时期，国民党反动派非常猖獗，大肆捕杀革命人士，各大城市处于一片白色恐怖中，中国革命处于低潮阶段。
（6）让学生齐读最后两个自然段。提问学生：
①“我”为什么能在“历尽艰苦”，“受尽”“虐待”的情况下“咬紧”牙，“昂着头”？
提示：因为与鲁迅先生见了一面，它给“我”极大鼓舞，获得了生命的支柱——“鲁迅先生是同我们一起的！”“我”更加坚强起来。
②“历尽”、“受尽”、“咬紧”、“昂着”这一系列动词在表达上有什么作用？
明确：一系列动词，表现了“我”在种种艰苦和虐待面前坚强不屈的性格，充分显示了“一面”给“我”的巨大力量。
6、课文延伸，升华情感
（1）播放关于鲁迅的视频
（2）让学生结合课文与视频，回答预习提示中的第三个问题：谈谈你对鲁迅又有了哪些新认识。
提示：切合鲁迅关怀进步青年，无私奉献的精神，让学生自由发挥。
四、布置作业
找一部鲁迅写的小说来读，写读书笔记。
五、板书设计
一面
环境：秋深、风大、天冷
人物：鲁迅——瘦——把整个生命献给革命
事件：赠书给“我” ——热爱劳动人民，关心进步青年
《少年闰土》教材解析篇十
1、会写7个生字“扭、胯、厨、套、猬、畜、窜”。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。
2、有感情地朗读课文。背诵第一自然段。
3、理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化。
4、通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点。
5、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。
1、抓住对闰土的外貌、语言、动作的描写，体会闰土这个人物的特点；
2、初始鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。
通过理解含义深刻的句子，体会“我”的思想感情的变化。
鲁迅的相关资料
两课时
1、学会写7个生字“扭、胯、厨、套、猬、畜、窜”。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。
2、朗读课文，整体感知课文内容。
3、通过对闰土的外貌描写，初步体会闰土这个人物的特点，并进行仿写。
一、谈话揭题
读了单元导读我知道本单元的主题是“初识鲁迅”，通过课外查阅我了解到有关鲁迅的资料
。
今天我们将要学习的课文《少年闰土》作者就是 ，从课后的资料袋中我知道这篇课文节选自他的小说《 》。
二、初读课文，整体感知
1、读课文，我能把生字读准字音，还能正确写出来。
kuà chú wei chù cuàn
( )下 （ ）房 刺（ ） （ ）生 逃（ ）
2、这篇课文中的多音字很多，我能为加点字标出正确读音。
正在厨房里（ ） 仿佛（ ）五行（ ） 供品（ ） 畜 生（ ）
正月 （ ） 神佛（ ）银行（ ） 提供（ ） 畜牧业（ ）
3、课文中有一些比较难理解的词，我查资料懂得了它的意思，并能正确连线。
其间 无缘无故
无端 稀奇
素不知道 如 此
如许 向来不知道
希奇 其 中
4、读了课文，我知道这篇课文的主要内容是
。
三、初识闰土
1、作者与闰土的初次见面，闰土的模样给作者及我们留下了深刻的印象，通过读课文我能画出描写他模样的词语和句子，并读给大家听。
2、这些属于 描写，我看出了闰土是个 的少年。
四、小练笔
我要学习本文描写闰土外貌的方法，用几句话描写一位同学或老师的外貌，大家猜猜他是谁？
1、通过闰土的语言、动作，体会闰土这个人物的特点。
2、有感情地朗读课文。背诵第一自然段。
3、理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化。
4、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。
一、复习导入
上节课我学会了七个生字，我能正确写下来 。
我还读通读熟了课文，学会了通过 描写人物特点的方法，初步认识了闰土是一个怎样的孩子。
二、再识闰土
1、再次通读课文，我知道作者为什么会喜欢闰土，因为
。
2、浏览课文，我能概括闰土向我们讲述了哪些事？并写出小标题。我也知道哪些事详写，哪些事略写，并能标出详略。
概括事情
小标题
详（略）
①
②
③
④
3、从这些事中我更了解了闰土的特点，我要把我最感兴趣的事多读几遍，把我的感受批注在课本上句子旁边，与老师同学交流。
（提示：捕鸟表现闰土聪明能干、见多识广；看瓜刺猹反映闰土机智勇敢；捡贝壳、看跳鱼儿，表明闰土的生活丰富多彩。）（供教师用）
4、回忆往事，“看瓜刺猹”成为了作者心目中最难以抹去的画面。我要读一读第一自然段。
（1）我要跟同桌交流：为什么“看瓜刺猹”是作者最难忘的？
（2）读课文我能模拟闰土的动作。
（3）这段景物描写很美，色彩鲜明，对闰土进行了生动的 描写，让我们看到了一个 的男孩。我要读出美感来。
（4）我要试着背诵这一段。
三、升华认识，体会情感。
1、当闰土在他的世界中快乐生活时，“我”和“我”身边类似的人能做什么，我会用原文回答： 。
2、我会填：
闰土在 时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道 ；
闰土在 时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道 ；
闰土在 时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道 ；
闰土在 时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道 。
3、在海边生活的闰土 ，而“我”却像一只井底之蛙 ，这不由得令“我”对闰土产生了 之情，也由此而向往
4、正因为这样，作者把少年闰土看作是难得的好朋友，可惜相聚很短的时间就要分手，我能找出他们分别时的情景读一读，我体会到作者的
的情感。
四、拓展，推荐阅读
1、学习了课文我体会到闰土是一个 、 、 的农村少年，作者通过刻画闰土的 、 、 ，闰土给“我”讲的稀奇有趣的事，以及与闰土相处时感受，使闰土给读者留下难以忘记的印象。
2、课文最后说他们从此没有再见面，其实三十年后，他们俩又见面了，不过三十年后的见面闰土的一句“老爷”让“我”大吃一惊，究竟是什么原因使他改变的呢？有兴趣的同学，找鲁迅的小说──《故乡》来读读吧！
（供教师使用）
第一课时
1、本单元的主题是“初识鲁迅”，在课前布置让学生查阅鲁迅的资料，对鲁迅有个初步认识，并在课上交流。
2、初读课文主要解决生字生词，把课文读通顺。特别是一些半文半白的词语，学生读起来不习惯，理解起来也有困难，老师帮助学生理解这些词语。
3、初读课文整体感知课文，并交流对闰土的初步印象。
4、抓住外貌描写感受闰土的特点，并进行外貌描写的仿写。旨在让学生进行练笔。
第二课时
1、通过读，了解并概括闰土讲述的几件事。
2、通过读感兴趣的事，学生了解闰土的特点。
3、通过读第一段感受闰土留在读者脑海中的深刻印象，并背诵积累。
4、通过品读、想象、讨论含义深刻的句子“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”体会作者表达的情感。这也是学习的难点。
5、总结写法，学习作者抓住对闰土的外貌、语言、动作的描写，体会闰土这个人物的特点。
6、推荐阅读，课内是个小空间，课外是个大空间，让学生走出课内，走向课外，是教学的最终目标。
《少年闰土》教材解析篇十一
教学目标：
1、理解课文内容，了解少年闰土的特点，体会“我”与闰土之间深厚的友情。
2、有感情地朗读课文。背诵第一自然段。
3、运用多种方式（联系上下文、借助背景资料、抓住关键词等）理解含义深刻的句子。
4、学习抓住人物特点（外貌、动作、语言）描写人物的方法。
5、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。
教学重点、难点：
通过课文的语言文字，深入理解作品内涵及学习写作方法。
教学时间：
两课时
第一课时（参赛课时）
一、展示图片，引出闰土
1.出示鲁迅照片，师生交流鲁迅资料。引出感叹词“啊”。
2.展示“看瓜刺猹”图，了解鲁迅笔下的闰土。
二、整体感知，初识闰土
1.自由读课文，读准字音，读通句子，闰土留给你印象最深的是什么，用笔做上记号。
2.交流印象深刻的内容，并梳理出课文结构，其间注意生字的读音和长、难句的指导。
3.归纳出对闰土的总体印象，回扣“啊”字。
三、顺学而导，了解闰土
1.找出文中带有“啊”的句子，引导学生质疑。
2.以闰土语言为突破口体会人物特点：
（1）指名轮读闰土的话，让学生明白闰土的话中包含着“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿”四件事。
（2）自读闰土的话，边读边想象画面。问：你最感兴趣的是闰土的哪些话？生读师相机指导。重点指导“雪地捕鸟”和“看瓜刺猹”，采用“情境渲染、联系实际、引入背景资料、对应比照”等多种方法理解感悟、入情入境朗读。
3.用上“啊”说说对闰土的感受。
4.出示课文插图体会两人对话时的神情、动作，问：闰土和“我”的对话中，“我”的语言很少，只有一些感受，你能根据“我”的想法想像出“我”当时说了什么吗？写在“我”的感受旁。
5.同桌分角色朗读、指名读。
四、多元解析，记住闰土
1.师小结引说，比照“我”与闰土的不同。
（1）你从这个“啊”中读出了什么，如果用语言表示“我”的感叹，你会怎么说？让生带着各自体会有感情读句。
（2）借助多种方式（联系上下文、图片对比、联系生活等）体会“四角的天空”的深刻内涵。
2.引导生回扣第一自然段并背诵。
五、拓展延伸，再识闰土
1.启发学生想象说话：“我”和闰土分别近三十年后，再一次相见了，见面时说的第一句话是什么？
2.让生快速阅读《故乡》原文片段：
一日是天气很冷的午后，我吃过午饭，坐着喝茶，觉得外面有人进来了，便回头去看。我看时，不由的非常出惊，慌忙站起身，迎着走去。
这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：
阿！闰土哥，--你来了？……
我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡、跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。
他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：
老爷……
我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。
1.找出闰土和“我”的语言，用上“啊”表示自己的心情。
2.布置学生读小说《故乡》，自主探究原因。
六、小结全课，升华认识
师以“啊”作小结。（主要从鲁迅、闰土、学生表现及展望未来等方面去说。）
第二课时（简案）
一、简要复习全文，听写部分新词，指名背诵第一自然段。
二、寻找文中描写人物外貌、动作的部分，深入探究其妙处，小练笔实践：请学生或老师做模特，生口述后写片段，师生共同评议。
三、结合《故乡》进一步让学生认识作品内涵、了解鲁迅。
四、简介鲁迅部分代表作中的典型人物，如；阿q、祥林嫂，激发学生课外阅读其作品，观看其影视作品。
五、摘录描写闰土外貌和动作的句子，可以尝试背一背。
板书设计：
少年闰土
想盼羡（叹）
（啊！）
《少年闰土》教材解析篇十二
设计思路：
本组训练重点是：注意把握文章的主要内容，想想名家是怎样叙述故事、刻画人物的。本课是落实本组训练重点的第一篇课文。本课是“我”对三十年前和闰土之间的一段生活的回忆，刻画了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象，反映了两人之间儿时真诚的友谊，表达了“我”对闰土的喜爱、佩服和怀念的情感。本课在设计上体现以下几点:
1.在教学过程中,让学生运用各种朗读方式来学习,在理解中朗读,在朗读中加深理解。
2.主要采用自主的学习方式, 在重点词句的研读中放手给学生自行探究，帮助学生学会学习。
3.注意引导学生体会作者是怎样刻画人物的。
教学目标：
1.指导学生读懂课文，了解课文所写事情，认识少年闰土的特点，感知作者叙述故事和刻画人物的方法。
2.引导学生结合课文内容，理解重点句段的深刻含义，能有感情地朗读课文，并背诵第一自然段。
3.帮助学生认识“闰、胯、匾、猬、汛”，会写“闰、捏、柄、胯、匾、缚、稻、猬、谓、汛”，理解“一柄、胯下、刺猬、所谓、潮汛、一望无际、无穷无尽”等词语。
4.引导学生从读学写，运用本文抓住人物特点的写法，描述自己身边的一个小伙伴的外貌。
重难点分析：
教学重点：
读懂课文内容，认识少年闰土的特点，感知作者叙述故事和刻画人物的方法。
教学难点：
理解重点句段的深刻含义。
《少年闰土》教材解析篇十三
之一
石家镇中心校
一、教学目标 ：
1、认知目标：学习生字新词，理解含义深刻的句子。
2、能力目标：快速阅读课文，能用讨论法理解含义深刻的句子。
3、情感目标：体会人物性格特点，培养学生热爱劳动人民的思想感情。
二、重点分析：
了解人物的性格特点，理解含义深刻的句子。
三、教学媒体：
硬件媒体：计算机、扫描仪、投影仪、录音机、录音带。
软件媒体：文字、图形、音乐。
四、教学过程 设计
1、导入 新课。
（1）教学过程 与教学内容。
含苞欲放的早字。图1（略）
教学策略设计：用“早”字引出作者，简介作者，为学生了解闰土后，从鲜明的对比中体会社会的不平等，以为后面理解含义深刻的句子埋下伏笔。
2、学习课文。
（1）教学过程 与内容：听录音。
策略设计：纠正生字读音，感受语音变化；认读生字新词。
（2）教学过程 与内容：
①体会人物的性格特点。图2（略）、图3（略）
a：脸——紫色
b：头——小毡帽 健康
c：颈——银项圈 活泼
d：怕见人 怕羞
策略设计：引导学生抓住人物外貌了解人物的性格特点。
②讲述闰土的新鲜事，了解闰土是个什么样的人。图4（略）、图5（略）、图6（略）、图7（略）。
学生自主学习课文，说说讲了哪些事？选一件你最喜欢的讲给同学们听。
教学策略设计：体现自主学习，结合口语交际，力求读写合壁。
③理解含义深刻的句子。
“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们和我都一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”
说说你对这句话的理解。（提问）
和闰土相比，“我们”的知识太少了，目光太短浅了，写出了作者不满现实，追求自由生活的心态。
④惜别
作者：大哭。
闰土：躲在厨房不肯出门。
策略设计：从人物的外表体会人物的内心，感受作者与闰土的浓厚情谊。
3、课外延伸：（图书室或网站）
向同学们推荐《中年闰土》、《故乡》，交流读书体会。
《少年闰土》教材解析篇十四
第二课时
教学目标:
1,联系上下文理解含义深刻的句子.
2,体会闰土生活经验丰富,能干,健康可爱等个性特点.
3,能有感情地朗读有关句段.
教学重点:品味词句,体会闰土的个性特点.
教学难点:联系上下文,理解含义深刻的句子.
教学过程:
师:上节课我们已经初读了全文,并且了解了"我"和闰土之间的关系,闰土给我们留下深刻的印象,师板书:紫色的圆脸,头戴小毡帽,颈套银项圈.同学们能够体会到闰土健康,可爱.
那么这节课让我们通过学习共同体会闰土的个性特点和"我"的思想感情.
师:首先请同学们快速浏览全文,完成填空:( )的少年闰土,可以根据教材内容填,也可以自己想,可以填一点,更欢迎填几点.
生:我填"机智,勇敢的少年闰土."
生:我觉得应该填"经验丰富的少年闰土."(其它答案略)
师:同学们能够体会到闰土健康,机智,勇敢,经验丰富等这么多的特点,真是了不起.
师:上节课,我们从闰土那种典型的海边农村少年的外貌中感受到了他的健康,可爱. 让生自由默读课文,从文中找出闰土机智,勇敢,经验丰富这些特点又从哪些地方可以体会到呢
读后可以小组讨论.
检查学习情况,生说,师板书:雪天捕鸟,夏日拾贝,月夜刺猹,看跳鱼儿
师:1,下面让我们从这四件事中共同体会生活中那无穷的乐趣.
2, 请同学们把自己最感兴趣的一件事用笔画下来再读读.
3,同学们,你们打算按老师给出的方法学还是用自己最喜欢的方法学.
师:下面就请同学们用自己喜欢的方法学习自己最感兴趣的一件事.
师:请同学们把刚才的学习情况和大家交流交流.让生根据文中的内容来回答,一边回答以便学会书中的内容
师:同学们能够体会得这么深,真不简单,老师想请女同学读第10小节,要读出闰土的经验丰富,请男同学读13小节,要读出闰土的勇敢.
师:一个经验丰富,勇敢的闰土仿佛就站在我们眼前.
师:请大家齐读15小节,边读边想像跳鱼儿跳的样子.
师:从这四件事中,我们不仅品味到闰土的个性特点更感受到闰土那丰富多彩的生活,此时此刻,课文中的"我"有什么感想
生:"我"的感想是:啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的.他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空
师:默读这段话,看看有没有疑问.建议同学们联系课文前面的内容,并结合自己的生活实际和同桌一起研究研究.
师:这是四角天空的本意,谁有更深的体会.
师:正因为闰土生活在广阔的天地间,所以见识广,而"我"住在深宅大院里,生活空间小,所以才孤陋寡闻,对闰土讲的那些事也觉得特别希奇.
师:请大家带着自己的感受齐读这段话.
师:课文学到这儿,教师想请同学们再完成一个填空:的"我",可以根据学完课文后的感想填,也可以根据自己对少年时代鲁迅的了解填.(答案略)
师:同学们,现在大家对课文中的"我"和闰土已经有了一个比较全面的了解,老师想利用剩余的几分钟时间开个小小的辩论会,主题是:在当时社会,如果让你选择,你是做闰土还是做课文中的"我".
辩论要求:
1,先思考,再准备充分的理由并写出发言提纲.
2,先说观点,再陈述理由,做到语言文明,简炼.
3,别人在陈述理由时,你要认真倾听,想出反驳对策.师:时间到,请做闰土的一方先陈述理由.
师:大家刚才的辩论都很精彩,你们各有各的想法,这也很好,但这个故事发生在旧中国,同学们,当作者三十年后重返故乡时,首先想到的就是闰土瓜地刺猹的情景,接着从回忆闰土的外貌以及四件趣事中,把一个健康,可爱,机智勇敢,经验丰富的闰土展现在我们眼前,这篇课文只是鲁迅的短篇小说《故乡》节选的一部分,老师建议大家课后好好读读《故乡》这部小说,相信你在读后会对课文中的"我"和闰土以及当时的社会有一个更深刻,更全面的了解.
《少年闰土》教材解析篇十五
一、复习导入
(一)时隔几十年,鲁迅回到故乡,母亲和他 提起闰土时,他的脑海里出现了一幅神异的画 面。(师生试背第一自然段。)
二、重点段质疑
来自农村的闰土给我们留下了深刻的印读一读课文,找找我结识了闰土这个朋友以后, 发出了怎样的感叹?把相关的句子划出来。
啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事,都 是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些 事,闰土在海边时,他们都和我一样只看见院子 里高墙上的四角的天空。(展示课件第六屏) 理解。
2.预设：(在学生交流的基础上)
(1)“他们”指谁?
(2)理解：无穷无尽。
1.自由读一读这个句子,说说你有哪里不
抓注重点段，能更进一步
(二)这就是——《少年闰土》，齐读课题。
象,当然也让文中的我惊叹不已。请同学们快速引发学生探究的兴趣。
(3)理解“院子里高墙上的四角的天空。” 为什么说我和我的朋友只看见院子里四角的天 空?
(4)闰土告诉我哪些稀奇的事? 三、抓住言行 深入了解
“我”说了哪几件稀奇的事?小组合作,用小标题概括。
(二)交流：看瓜刺猹(找到相应的自然段)1.自由读读这部分,你觉得什么地方最有趣?
2.学生汇报。
3.找出描写少年闰土勇敢刺猹的动作的词语，打上△符号。
(1)出示句子：你便捏了胡叉，轻轻地走
(一)请大家仔细读读课文,找一找闰土和
去……(展示课件第七屏)
(2)请生读句子，指名演示动作。
以读代讲，扩大自主学习
(3)你觉得闰土是一个什么样的少年? 的选择余地，学生学得积极、4，想象闰土当时讲述时是什么样的神态?主动。在学习过程中，鼓励学什么样的语气?(洋洋得意、眉飞色舞、手舞足生说出独立的见解和感受，促
使学生从多种角度理解课文的
蹈、津津有味)
内涵。
5.听了闰土的讲述，我又是什么样的心情呢?(好奇、佩服)
6.分角色朗读第八至十三节。
7.引读：听着闰土眉飞色舞地讲述,我的脑海里仿佛出现了—“深蓝的天空中……”
8.就因为闰土有这么多的稀奇事,所以“我”不禁感叹。回读“啊!闰土的心里……四角的天空”。
如果你是少年鲁迅，你会用什么样的感情读好这句话?(重点指导“啊”的读法)
(1)如果是“高兴”,该怎么读?
(2)如果是“佩服”,该怎么读?
(3)如果是“羡慕”,该怎么读?
(4)如果是“惊奇”,该怎么读?
(5)如果是“自叹不如”,该怎么读?
(三)继续交流：雪地捕鸟：
1.指名读闰土说的话，另外同学勾画出表示动作的词。
2.结合这些表示动作的词,你觉得闰土是一个什么样的孩子?
3.你们想看闰土是怎么捕鸟的吗? (展示课件)
4.齐读。
5.是啊!捕鸟这么有趣,难怪“我”要感叹：回读：“啊!闰土的心里……四角的天空” 。 (四)进一步交流：捡贝壳、看跳鱼儿 1.读句子,从中你体会到什么?
2.海边有如许五色的贝壳和奇怪的鱼儿,这不能不让我感叹：回读：“啊!闰土的心里……四角的天空” 。
四、升华中心
(一)闰土只给“我”讲述了这四件事吗?你觉得闰土还会跟我说什么稀奇事呢?根据课文内容填空：
引导学生在反复地读中， 闰土在( )时,他们都和我一样只形成对闰土形象的深刻认识。
结合文中关键语句地教学，引
看见院子里高墙上的四角的天空,不知道
导学生理解含义深刻的句子，
( )。(展示课件第八屏) 体会句子所表达的思想感情。 (二)教师小结：是啊,他见多识广、知
识丰富,因为他在海滩上奔跑,在瓜田里劳动。而鲁迅呢?他只看到--院子里高墙下四角的天空。
(三)指导学生再读“啊!闰土的心里……四角的天空” 。
五、课堂小结，延伸拓展
少年闰土聪明、健康、活泼、可爱，给我们留下了深刻的印象。他知道那么多有趣又稀奇的事，真是让我们羡慕不已!
好朋友总有离别的时候,可这一别就是三十年,你们想知道三十年后鲁迅和闰土见面的情景吗?老师建议大家去读一读鲁迅的小说《故乡》。(展示课件第九屏)
六、作业布置
(一)有感情地朗读课文，抄写描写闰土外貌和动作的句子。
(二)课文中闰土那淳朴可爱的形象，一定会给你留下深刻的印象。试着学习课文抓住人物特点的写法，写写你身边一个小伙伴的外貌吧。
《少年闰土》教材解析篇十六
《少年闰土》是小学高年级的一篇传统课文。这篇课文的教学重点是让学生认识少年闰土知识丰富、活泼可爱、聪明能干的特点。在第一课时教学中，我让学生在初读课文的基础上，重点理解闰土的“知识丰富”。教学过程 概述如下：
一、初读课文，认识特点
(略)
二、直入重点，理解“知识丰富”
（一）找“事情”，理解“知识丰富”之一--知道得“多”
1.师述：读了课文，我们知道闰土勇敢机警、知识丰富、聪明能干，那你喜欢闰土特点的哪一个方面呢？（根据学生的发言，相机引导学生学习“知识丰富”。）
2、轻声读课文，找一找，课文的哪几个自然段写出了闰土的“知识丰富”？（找出6－16自然段）
3.快速读这一部分，思考：这里闰土说了哪些事？文中哪一句话直接点出了闰土的“知识丰富”？
（“雪地捕鸟”“看瓜刺猹”“捡贝壳”“看跳鱼儿”）（闰土的心里有无穷无尽的稀奇事）
4.“无穷无尽”是什么意思？它说明了什么？（多；闰土知道的事情多，说明他“知识丰富”。）
5.小结：从上面的讨论，可以看出闰土知道的事情是无穷无尽的，从这个“多”可以看出闰土的“知识丰富”。这是今天我们学习的第一个方面。
（二）品词句，理解“知识丰富”之二--知道得“详细”
1.再仔细读这一段，想一想，这四件事当中，哪几件事写得特别详细呢？你是从哪里看出来的？举例说说。
2.讨论汇报。
“雪地捕鸟”。闰土十分熟悉捕鸟的过程，还用了非常贴切的动词，如：扫出支起撒下一拉……
“看瓜刺猹”。绘声绘色描述：啦啦地响油一般的滑……
3.刚才我们重点讨论了雪地捕鸟和看瓜刺猹这两件事，从闰土绘声绘色的描述中，我们可以知道闰土对海边的农村生活是知道得多么详细啊！这对表现闰土的“知识丰富”，你又悟出了什么？
（闰土知道的事情不但多，而且对每件事知道得十分详细，这“详细”是他知识丰富的第二个方面。）
（三）体会“三个不知道”，理解“知识丰富”之三--以“少”衬“多”
1.快速读这一段话，想一想这四件事，课文是用什么方式表达出来的？（我和闰土的对话）
2.请大家找一找“我”和闰土的对话句子，并用画出来。自由地轻声读读，读后交流。
3.因为闰土亲身经历了这些事，知道得十分详细，所以说得绘声绘色，我们大家也来绘声绘色的读一读闰土的话。（运用多种形式读：指名读；齐读；分角色读……）
4.这一段除了写我们刚才读的“我”和闰土的对话以外，还写了什么？
（让学生找出“我”三个“不知道”的自然段）
5.请大家朗读这三个自然段，思考：这三个自然段反映了“我”的什么特点？（见识很少）你是从哪些词句中看出来的？（“我”并不知道；素不知道；所不知道的。）
6.再仔细读课文，思考下列问题，画出有关的词句，并说说理由。
出示：“我并不知道”的是什么？
“我素不知道”的是什么？
“我所不知道”的是什么？
（在学生自学讨论的基础上，理解“无端、如许、先前、单知道、往常的朋友”等词语，重点理解句子：“……他们都和我一样只看见院子里高墙上四角的天空”。）
7.师述：刚才我们讨论了这三个自然段，从三个“不知道”了解了“我”和闰土相比，感到见识少。那么大家再想一想，这三个自然段写“我”的见识少，这与表现闰土的知识丰富又有什么作用呢？（加强对比，以“我”的“少”突出闰土的“知识丰富”。这是表现闰土“知识丰富”的第三个方面。)
8.小结并引入下课时。
评析
本课时教学，有以下几个特点：1.在学生读通课文的基础上，抓住一点，重其所重，运用多种方式，让学生理解“知识丰富”，避免了面面俱到的分析讲解；2.在理解“知识丰富”时，从知道得“多”到知道得“详细”，再体会“三个不知道”，从内容到写法，由易到难，剥笋式地层层展开，并有机地结合重点词句的品味，学生学得扎实；3.通过学生反复的读、仔细的找，认真的思，热烈的议，教师穿针引线，只作适当点拨，使课堂结构动静交替，张弛有度，真正体现了“以学生为主体”。
《少年闰土》教材解析篇十七
教材选取：义务教育课程标准实验教科书第十一册
授课时间：两课时
授课对象：小学六年级学生
授 课 者：向洁枚
教学目标：
1、学会本课7个生字并且能够正确读写“碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下”等词语。
2、找出含义深刻的句子，结合生活实际理解含义，进而理解课文内容。
3、学习外貌描写方法和如何分析人物性格。
教学重点：理解闰土“知识丰富”的特点
教学难点：理解“他们和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”
课前准备：
1、查找有关鲁迅的资料
2、鲁迅形象图片、课文插图
教学过程：
第一课时
（一）、激发兴趣，导入新课
1、师：同学们，你们知道鲁迅先生吗？读过他的作品吗？在你们的印象中，鲁迅是什么样子的呀？
（鲁迅先生是我国现代文学史上一位著名的文学家、思想家和革命家。他的作品集有《故事新编》、《彷徨》、《呐喊》、《朝花夕拾》等。
很好，看来同学们对鲁迅先生都有一些了解。在我们眼中，鲁迅是一位伟大的，很了不起的人物。其实呀，这样一位伟大的人物也和我们一样，有过快乐的童年，也有过让他难忘的小伙伴。今天我们就来学习他的一篇关于他的儿时伙伴的文章。（板书：少年闰土）
2、齐读课题
（二）、初读课文，整体感知
师：你们想认识这位少年吗？快速地阅读课文。
1、自读课文，读准生字的字音，想一想书写时应该特别注意的地方；理解词语；不懂的地方做上记号。
2、课堂检查：开火车式朗读课文，读后评议，纠正字音。（多媒体课件出示生字词）
3、找出生僻的字词，联系上下文理解意思。小组讨论，老师给予帮助。（“其间”──其中，“无端”──无缘无故，“素”──向来，“如许”──如此，“希奇”──稀奇）
4、说说少年闰土给你留下的印象，小组内交流意见。
（三）、带着问题，再读课文，初识闰土
1、“我和闰土初次见面时的情形是怎样的？课文用了哪些句子来描写？（先提问学生哪一个自然段是写“我”和闰土初次见面的，再指导学生齐读第4自然段）
课件出示文中有关句子：
（1）他正在厨房里……用圈子将他套住了。
（2）他见人很怕羞……我们便熟识了。
2、闰土外貌上有什么特点？
板书：紫色的圆脸 头戴小毡帽 颈套银项圈
3、文中还有哪个自然段写到闰土外貌的？（第1自然段）
出示课文第一幅插图，齐读第1自然段。
师：文中第1和第4自然段对闰土进行了外貌的描写，从闰土的外貌特点中，我们可以看出他是个怎样的少年呢？（先小组谈论，再点名提问）
板书：健康、朴实、可爱、勇敢
（四）、课堂练习
让学生结合闰土外貌的学习说一说描写人物外貌要注意什么。练习说一说自己要描写的人物外貌。
板书设计：
少年闰土
紫色的圆脸
头戴小毡帽
颈套银项圈
健康、朴实
可爱、勇敢
第二课时
一、复习旧课，导入新课
1、师：同学们，上节课我们初步了解到闰土是一个健康、朴实、可爱、勇敢的农家少年，大家想对他了解更多吗？这节课我们继续来学习《少年闰土》。
2、出示闰土刺猹的图片。结合图片，引导学生背诵第1自然段。
师引导：看瓜刺猹这件事发生在什么时间，（晚上）；当时是什么样的天空，（深蓝的天空）；什么样的圆月，（金黄的圆月）；什么样的西瓜地，（碧绿的西瓜地）；什么样的银项圈，（明晃晃的银项圈）。
3、小结：看来同学们对上节课的内容掌握得不错，这幅图画中看出闰土是个怎样的少年呢？（机智勇敢）
过渡：闰土不仅机智勇敢，他还有很多值得称赞的特点呢。下面请你们细细地品味课文6——16自然段，边读边想闰土向我们讲述了哪几件新鲜事？
二、|深入探究，再识闰土
（一）、理解“知识丰富”之一 ——知道得“多”
1、默读课文6——16自然段，想一想闰土向我们讲述了哪几件新鲜事？
师板书：雪地捕鸟、夏日拾贝、看瓜刺猹、潮汛看鱼
2、师：刚才我们读了6——16自然段，可以看出闰土知道的事很多，那么这主要表现了闰土什么样的特点呢？（知识丰富——引出教学重点）
3、文中哪一句直接点出了闰土的“知识丰富”呢？
（闰土的心里有无穷无尽的希奇事。）
4、“无穷无尽”是什么意思？（多）它说明了什么？（闰土知道的事情多，说明他知识丰富。）
5、闰土知道的事情是无穷无尽的，而文中只是写出了几件，那么你们想象一下，他知道的事情还可能有哪些呢？（摘果子，下河捉鱼，在沙滩上煨番薯等）
6、小结：很好，从刚才的讨论中，我们是从一个“多”字看出闰土的知识丰富。大家想想我们还可以从哪些方面看出他的知识丰富呢？
（二）、理解“知识丰富”之二——知道“详细”
1、再读这一部分，想想这四件事当中，哪几件写得特别详细呢？举例说说。（小组讨论，汇报）
（1）、雪地捕鸟。闰土非常熟悉捕鸟的过程，而且认识很多重鸟，还用了非常贴切的动词，如：扫出、支起、撒下、一拉……
(2)、看瓜刺猹。绘声绘色描述：啦啦地响、油一般的滑……
2.刚才我们重点讨论了雪地捕鸟和看瓜刺猹这两件事，从闰土绘声绘色的描述中，我们可以看出闰土怎样呢？
（闰土对海边的农村生活知道得详细，这也表现出闰土的知识丰富。）
三、重点理解：
“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”
（学生自由轻声读这一自然段、指名读、老师读、轻声齐读……让大家一次又一次地体会感情。）
师：“无穷无尽的希奇的事”指哪些事？“他们”指谁？“高墙上的四角的天空”是什么意思？这句话表达了“我”怎样的感情？
（1）、“无穷无尽的希奇的事”指雪地捕鸟、夏日拾贝、看瓜刺猹、潮汛看鱼等等很多的新鲜好玩的事。
（2）、“他们”指像“我”那样的少爷、富家子弟。
（3）、“高墙上的四角的天空”是指“我”和其他富家子弟一样都生活在深宅大院，不能广泛地接触社会，接触大自然，像井底之蛙，见识很少。
（4）、这句话表达了“我”对闰土的佩服，对丰富多彩的农村生活的向往和对自己所处的生活环境的不满。
四、争辩研读，深入理解课文
作者鲁迅的少年生活是衣食无忧的，是一位有人照顾、侍侯的少爷，但是他很向往闰土的生活。闰土的生活虽然并不富裕，但过得很自由自在，丰富多彩。那闰土和作者相比，谁的生活有意思呢？同学们！如果要你选择，你是向往闰土的生活还是课文中“我”的生活？ 请结合课文内容谈一谈。也可以结合你对鲁迅的了解以及鲁迅的作品来谈。
五、布置作业：
1、抄写生字词语。
2、朗读课文。
3、用一段话描写一个人的外貌。
六、板书设计
知识丰富
向往
