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在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
口语交际教学设计设计案例篇一
教学设想
《借铅笔》是《国标本(苏)语文》一年级上册练习2中的一项口语交际训练。教材画了两幅图画，一幅是小猴向熊猫借铅笔的情景，另一幅是小猴还铅笔的情景。每幅图旁还提了几个与图意相关的问题。本次练习是让学生以“借铅笔”为题说说两幅画的意思，根据思考题启发学生仔细观察，说说小猴是怎样向熊猫借铅笔和还铅笔的，熊猫是怎么说和怎么做的，最后让学生分角色演一演。这是一项与学生日常生活联系密切的交际内容，一看到这个课题，学生就会感到分外亲切。但由于学生的年龄特点和口语交际的即时性，导致了学生的思维不够流畅、语言表达不够完整、表演不够形象等现象，因此需要教师在学生交际的过程中作积极有效的引导。
从“口语交际”这一要求出发，我要求学生说话声音清楚，态度大方，并且通过分角色表演，让学生懂得向别人借东西的礼仪，学会说“对不起、请、谢谢”等礼貌用语，从而培养学生的文明行为习惯。表演是一项集语言、表情、动作等一体的需要多种器官参与的艺术。要想把静止的画面内容配上相应的表情、动作活生生地再现出来，从中领悟借东西的礼仪，培养自然大方、有礼貌的说话态度和表演的自信，对于刚入学的儿童来说实非易事。因此，指导学生能够生动地分角色表演便成了本课教学的重点和难点。
巧妙创设实际情境，使学生饶有兴趣地主动投入蓟口语交际训练中去，积极地观察、思考、想像，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。故事是学生最感兴趣的教学情境之一，一上课，我就创设了一个动物故事的情境，充分激发了学生的学习兴趣。另外，在学生最佳的学习状态中(即观看动物故事的过程中)我伺机作了引导。如：“你们注意看，小猴是怎样向熊猫借铅笔的?熊猫是怎么说的?怎么做的?”这样，引起了学生的有意注意，做到了观看有目的、有重点，为形成学生的角色意识做了有益的铺垫。
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动，人物形象鲜明的儿童文学作品，低年级学生往往表现出极大兴趣。如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。在学生具备了交际意识的基础上，教师一次次地让学生扮演图画中的角色，通过有层次地演练，并采用师生评价夸奖的方式，让学生在实践中获得成功，在评价中初步学会人际交往的知识。
语文是实践性很强的课程，应让学生在语文实践活动中培养各种能力，在示范、熟悉交际语言的基础上，通过创设表演的情境，让学生以小组合作的方式开展交际活动，灵活得体地使用语言技巧完成交际任务，并拓展交际内容，提高了交际水平。
课堂即生活，学生课堂上学的，正是生活中要用的，很有实用价值。因此，教师要在课堂上创造性地开展各类活动，增加学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。在练习分角色表演借铅笔的基础上，教师拓宽了交际的内容，让学生联系生活想想平时同学间还要互借哪些学习用品?该怎样借?并分小组演一演。充分挖掘了学生的创造潜能，成功有效地提高了学生的口语交际水平。
教学过程
一、创设情境，感知交际内容
播放根据图画内容改编的小猴向熊猫借铅笔及还铅笔的故事录像。教师伺机提示：(1)小猴是怎样向熊猫借铅笔的?熊猫是怎样说的?怎样做的?(2)
字写好后，小猴是怎样还铅笔的?
[学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣。课的开始用小朋友喜爱的故事人手，激发了学生说话兴趣，同时，针对训练的重点，教师充分发挥了电教媒体的示范作用，为解决训练的重点做了有益的铺垫。]
二、指导讨论，培养交际意识
(出示挂图)
1请小朋友结合刚才看到的录像想想小猴是怎样向熊猫借铅笔和还铅笔的?熊猫是怎样说的?怎样做的?
2小猴向熊猫借铅笔时说话的语气怎么样?你是怎么知道的?小熊说说话时脸上的表情又是怎样的?
3如果让你们来表演这个故事，你觉得应该和同学怎样合作才能取得成功?
[通过小组讨论、大组交流，培养了学生的合作精神，让学生明确本次训练的内容及目标，并逐步形成了学生的角色意识。]
三、角色表演，学会交际常识
1同桌练习分角色表演。
2全班汇报。(指名学生上台戴头饰表演。)
3师生评议。
如：(1)教师乘机点拨：你们看，小猴说话多有礼貌呀，在向别人借铅笔时用了“请”字。(2)学生评议：小猴得到了熊猫的帮助，应该对熊猫说声“谢谢”。熊猫也会客气地对小猴说：“不用谢”。
(通过评议，让学生进一步巩固向别人借东西时和还东西时要面带微笑，说话有礼貌，态度大方的交际知识。)
[有了上一环节的铺垫，学生融入了图画的角色中，语言表达连贯又完整，而且在交际的过程中，教师能及时抓住教学的细节让学生明白与人交往要有礼貌的交际知识，成功地解决了训练的重点。另外，在训练过程中，重视人人参与，加强了口语交际训练的互动性，并增大了学生交际的空间。]
四、拓宽内容，强化交际本领
1想一想、说一说：除了借铅笔，平时，同学之间还要互借哪些学习用品?你是怎样向别人借的?怎样还的?别人又是怎样说的?
2分小组练习表演。具体内容由各小组自由决定。
[拓宽了交际的内容，开发了学生的创造潜能，让学生在自主的活动中自由地想，尽情地说，在轻松和谐的氛围中享受到创新的愉悦，体现了很强的人文性。]
(沈志英)
口语交际教学设计设计案例篇二
一、自我介绍
教学设想
《国标本(苏)语文》一年级上册练习1安排了入学新生首次接触的口语交际训练——《自我介绍》。学生名字是各不相同的，名字的来历、包含的意思更是丰富多彩。因此首先从“说”的角度能够确保人人有话可说。同时，一年级学生年龄虽小，也积累了一定的生活经验，他们活跃好动，爱表现自己，或多或少地在不同的场合、不同的对象面前介绍过自己，因此从“交际”的角度出发，开发并发展生活经验，能让学生真正感受到交际是一种需要，从而主动参与到口语交际的活动中来。教材给这一口语交际作了问题性的内容提示和交流性的方法指导，配以黑板前小朋友大胆介绍、专心听讲的插图，更容易让学生产生亲切感、好奇感。
这一堂课，从交际的内容上看，应该让每位学生通过“自我介绍”这一语言实践活动，介绍清楚自己今年几岁、叫什么名字，这名字是谁给起的、为什么起这个名字；从交际时的表达来看，应该说话完整、通顺，引导他们学会一些交际的礼仪，能够大大方方、声音响亮地介绍自己，并且力求跟别人说得不一样；还有一个非常重要的习惯应该养成，就是在交际的过程中应学会倾听，把别人的介绍听仔细、听认真，这样才能取长补短。
刚入学一两个月的孩子，说上一段完整连贯的话有难度，让他们落落大方地在众人面前或不同的对象面前交流更不容易。而口语交际是面对面的交流，它属于情境语言范畴，时时处处应体现有别于“听话、说话”的“交际”特色。要突破这两个难点，首先，作为老师，要把学生的成功交流置于第一位，着重培养学生运用语言的能力，在他们说话、交际过程中出现用词不当、表意不明、表达不清的时候，想方设法启发引导学生用规范的语言来表达，必要时甚至亲自示范，以此鼓励学生喜欢开口、敢于开口。其次，老师应善于创设情境，激发、调动学生的兴趣和情感，诱发他们说的欲望。教学中通过加强群体活动，恰当采用找朋友互说，小组内试说等方式，让学生动起来，保证每人都有说话的机会。灵活多元的评价激励也是一个极为重要的方面，学生自我的、学生之间的、师生之间的适时评价，作为一种外部刺激，能在规范语言、调动积极性、养成习惯等方面起到无形内化的效果。另外，课前的准备工作：让学生向家人了解名字来历，教室黑板作一些主题的渲染点缀等也能为口语交际的训练目标得以落实提供帮助。
教学过程
一、范例激趣，明确要求
1.小朋友，今天有一位大学问家想和你们见个面，想认识他吗?
(屏幕映示钱钟书照片)我们让他自己介绍一下，(屏幕显示：自我介绍)听清楚噢，他介绍了自己的哪些情况?(播放配音)小朋友，你们好!不认识我吧?其实，我是你们的老乡啊!我叫钱钟书，1910年出生在无锡，算算看我有几岁了?说起我的名字，那可是挺有意思的。我一周岁的时候，父母在我面前摆了许多东西，看我喜欢哪一样。这些东西有玩的、吃的、还有书。我别的都不要，伸手就拿了一本书。爸爸妈妈非常高兴，就给我取了一个名字，叫“钟书”，“钟”就是喜爱的意思。还真巧，我一生爱书，还写了好多书。记住我了吗?我也想认识大家呀，你们叫什么?几岁了?谁帮着起的名?为什么取这个名字呢?能说说吗?
交流并显示说话要求： 自己叫什么名字?
今年几岁?
自己的名字谁给起的?
为什么给起这个名字?
[以媒体创设情境，使学生在不知不觉中进入口语交际课，在饶有趣味的与大学问家见面的过程中，自然地明白交际的内容。]
2.老师先向钱爷爷作个自我介绍好吗?(媒体配音评价：很高兴认识你!)
[老师的垂范，让学生感到交际是轻松的、愉快的，这样，他们才会消除畏难情绪，充满自信地主动参与到交际活动中来。]
3.想让别人认识你吗?那介绍自己的时候可一定要大大方方、声音响亮有礼貌；说话要完整通顺，可以跟别的小朋友说得不一样；听的时候更要虚心认真。这样你才会给人留下深刻的印象。今天，我们将评出自我介绍的大大方方奖、声音响亮奖、完整通顺奖、与众不同奖和善于倾听奖，(奖励标志分别为□△○☆◇)看谁得到的奖最多。
[初次进行口语交际训练，该规范的就应规范，该明确的就应明确，这是交际成功的前提。]
二、合作交流，尝试交际
1.为了把自己的情况介绍清楚，吸引人，小朋友可以先和自己的好朋友说说，互相提问，进行补充。(生同桌互说，师巡回帮助说话有困难的学生)
2.能向好朋友介绍自己了，那你能向小组里的同学介绍自己吗?6人小组内挨着顺序交流一下，取长补短。
3.各组推选一名介绍得比较好的小朋友上台向全班作自我介绍，师生评议。
[从好朋友互说、小组内讨论到大堂交流，学生由易到难地尝试着进行交际，在提意见、取长补短、师生评议的过程中，学生一次次地规范自己的语言，在此基础上养成有礼貌、尊重他人、懂得合作等良好的习惯。]
三、刨设情境，活化交际
按8人一组自由组合，根据给定的不同场合，学生分组轮换角色练习交际。
(1)向钱钟书爷爷作自我介绍
(2)向实习老师介绍自己
(3)在父母同事面前介绍自己
(4)向新转来的小朋友作自我介绍
[这一环节，注重让学生自我表现、自我张扬。学生愿说、爱说、敢说比会说、说好更为重要。因此，教师应营造一种宽松的、充满鼓励与赏识的氛围，让他们说得痛快、听得专心。]
四、评奖激励，养成习惯
自评、互评、师评相结合，评出各奖项，把奖励标志贴胸前，五项全得的贴额头。
[小小奖励是一剂兴奋良药，不仅体现为对成功的欢悦，更对以后的交往能力、习惯养成起到不可估量的作用。]
五、联系实际，拓展延伸
1.想想，还可以向别人介绍自己的哪些情况?
2.动手做张小名片或建个小档案
[这一设计，让学生动脑想想、动手做做，在以后的交际中灵活用用，更好地联系学生的生活，拓展了他们的思维，体现口语交际“生活化”、“实用化”的特点。]
口语交际教学设计设计案例篇三
该怎么做
教学设想
《国标本(人教)语文》一年级下册语文园地七的“该怎么做”，是在看图的基础上生发的口语交际练习。练习有三个内容：1说说两幅图讲了件什么事；2互相说说小松该怎么办；3评一评谁的办法好。该练习选择了贴近儿童生活的话题作交际主题，缩短了教材与学生之间的距离，有意义、有趣味，体现了一种“以生为本”的思想。
口语交际不同于看图说话，前者重在培养说的水平、听的能力，积累与人交往的经验，从而提高交际的能力，而后者则重在培养学生观察、说话的能力。因而我制定的教学目标 为：通过口语交际实践，做到：1说话清楚完整、有礼貌；2对说话有兴趣，并积极参加讨论；3认真倾听，敢于发表自己的意见。在教学设计中，我力求体现新课程的理念，体现口语交际课的特点，使学生在口语交际实践中，提高交际能力，并养成良好的听说习惯。
一、创设情境，让学生想说
俗话说“兴趣是最好的老师”，为此，新课伊始，我通过描述学生熟悉的生活场景，唤起学生已有的经验，同时调动学生参与的热情，为成功进行口语交际奠定情感的基调。
二、差异选材，让学生敢说
每个学生的认知水平、心理因素等都是不同的。新课程要求对有差异的学生实施有差异的教学。因而，在引导学生看图说意思时，学生完全可依据自己的能力来选择说话的材料。或者说一幅图的意思，或者把几幅图的意思连起来说一说，不管能说多少，只要正确通顺，老师都给予充分的肯定与鼓励，让学生享受成功的喜悦，增强学生说话的勇气与信心。
三、师生互动，让学生会说
“教学过程 是一种师生平等的互动交往的过程”，口语交际更需要创造实践的空间，在师生互动、生生互动中，提高学生听的能力、说的水平、参与讨论的热情，并懂得与人交往的礼貌。这是本课的教学重点。为此，我在教学中多处安排了生生合作学习，并增加了小组讨论、大堂交流，让每个学生都动起来，让每个学生都有说话的机会，都有参与讨论、评价的机会，从而扩大参与的“面”与“量”，提高训练的效果。
口语交际课关键在“说”字上，可单调的说话会很乏味。我力求把单纯的口语和交际行为相结合，以促进知行转化。我决定让学生动起来，就安排“演一演”，让学生边想像边把事情经过演下来。通过师生合作演、学生找好朋友演、上台为大家演等形式，丰富学生的口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高听说交往的能力，又让学生充分感受到学习的快乐。
“口语交际课”是口语交际训练的主阵地，而日常生活则是学生锻炼口语交际能力的另一有效途径。本课结束时，我以充满激情的话语鼓励学生把学到的交际本领运用于生活，并在生活中不断提高自己的交际能力。
教学过程
一、创设情境，激发兴趣
老师描述；小松是一个一年级的小朋友，他是一个诚实的小朋友。有一天，他不小心把家里的花瓶打碎了，他很害怕，他该怎么办呢，
[创设一个生活的情境，拉近了教材和学生的距离，学生就兴趣盎然。]
二、引导看图，明确图意
1老师同时出示两幅图，引导小朋友仔细看图：小朋友，我们静静地看看这几幅图，你能说说这些图的意思吗？
2小朋友各自练习说话。(自己能说一幅图的意思，那你就很不错；能说两幅图的小朋友，就更了不起了。)
[一方面，学生依据自己能力练习说话，能享受学习的成功感，另一方面，这也体现了“分层教学”的思想，满足了不同水平学生的需求。]
3指名说图意(能说几幅就说几幅)，师生共同评价。
小结过渡：小松如实地告诉了爸爸，却被爸爸打了一顿。
[引导学生换位思考，设身处地想办法，思维更开放，感受更真切。]
三、讨论交流，评价办法
1同桌互相说说自己想出的办法。
2指名说自己的办法，其他小朋友边听边想：他的办法好吗?
3小朋友畅谈自己的办法，师生共同参与评价，并引导小朋友说说办法好或不好的理由。
[为学生创造发表意见的时间与空间，培养他们说的能力、听的习惯，又拓展了他们的思维。]
四、当堂演练，促进提高
1师生合作，把事情演一演。
(1)老师：今天我来当一回爸爸，再邀请一位小朋友来当小松，我们来把这件事演一演，愿意吗?
(2)老师和一位小朋友合作表演。
(3)小朋友说说表演时要注意什么?
[师生同演，体现了师生间平等互动，既为学生演提供范例，又激发了学生演的兴趣。]
2小朋友找自己的好朋友，边想像边把故事演一演。
3指名分角色表演。
4评议：说话是否清楚，是否有礼貌。
5再指名分角色演，并要依据老师、同学好的建议改进表演。
6老师小结：
生活中，小朋友常常要与别人交往，但与人说话一定要把话说清楚、说明白，尤其要注意有礼貌。
[当堂演练，让学生通过具体的交际实践，将获得的知识运用于口语交际，从而掌握口语交际的方法技巧，提高了听说交往的能力，充分感受学习的快乐。]
(顾静雅)
口语交际教学设计设计案例篇四
我们身边的垃圾
教学设想
《国标本(人教)语文)一年级下册语文园地(三)中的口语交际的内容是：我们身边的垃圾，包括三部分：一、垃圾是从哪里来的，跟同学们交流一下你的发现；二、怎么处理生活垃圾呢?说说你的想法；三、小组合作，把你们的想法画一画。教材在设计上能结合学生的生活实际，不但重视对学生进行口语训练，而且把单纯的口语和交际行为相结合，有利于知行统一。为此，我制订的教学目标 为：让学生通过观察，交流，大致了解生活垃圾的来源以及正确的处理方法，并能用通顺、完整的语言表达出来；通过小组内合作，画一画处理垃圾的方法，培养学生的合作探究能力；在口语交际过程中，能积极参与讨论培养学生和别人的交流能力以及待人处事的能力。在教学时，要力求体现课程改革的精神，让学生在学习知识、技能的同时，学会如何更好地生活。
—、联系实际，拓展空间
“口语交际”是口语交际训练的主阵地，我们可以利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力，更可以在日常生活中，让孩子们积极主动地锻炼自己的口语交际能力。扎实的口语交际应该兼容并蓄，打通课内课外的壁垒，把学生各种时间、空间所获得的经验唤起、激活。在教学本课时，我从学生身边的垃圾入手，先让他们说说纸篓里垃圾的来源。因为学生有亲身体验，便有话可说，从而激起他们说话的欲望。再由此引申到社会、生活，以调动学生交际的积极性。
二、创设情景，鼓励参与
创设交际情景，一方面指在教学中创设与交际训练有关的语境；另一方面指在教学中充分调动学生的情感，使他们能积极参与。在本课的教学中，我给学生提供了几组处理垃圾的录像镜头。因为内容贴近学生生活，学生通过亲眼目睹，激发了参与的热情，增强了说话的欲望，提高了辨别能力。而后学生通过小组交流、大组汇报等形式，扩大了参与的广度，提高训练的效益。
三、澈活思维，鼓励创新
“口语交际”训练中，不但要渗透学生语文能力的培养，渗透思想教育、渗透审美教育，更要渗透学生创新思维的培养。这种创新能力的渗透不只是提供一个民主的氛围，一个生活色彩情景，更主要的是创新思维的培养。因此在教学第三块内容时，让学生先听一下机器猫关于科学垃圾分类的介绍，然后教师出示设计的绿色苹果型垃圾箱的造型，以此来激活学生的思维。接着让他们小组合作，说说画画，设计出更多更科学的垃圾处理方法。在交流时，教师并不是囿于一个标准答案，而是鼓励追求多元化的答案，充分尊重学生的所思、所想、所说。
教学过程
一、导入 揭题
老师发现，每天放学后，值日生都会把满满的一纸篓垃圾倒入垃圾箱，那么这些垃圾是从哪里来的?(出示纸篓，其中有垃圾。)
学生讨论发言。
[从学生身边的垃圾人手，指导学生进行说话，学生会觉得有话可说。]
二、引申扩展
过渡：是呀，我们常常会把自己不需要的东西当作垃圾处理掉。每天，小朋友们在学校内就产生这么多的垃圾，在生活中，我们产生的垃圾就更多了。
1播放录像。
镜头一：大街上，人们把食物包装纸随手扔在地上；把空易拉罐等扔在垃圾箱内。
镜头二：在家里，妈妈把剩饭剩菜倒进垃圾袋，然后扔进垃圾箱。
镜头三：叔叔把废旧电池、碎玻璃片等倒在路边。
[学生对生活中垃圾的处理不会很在意，通过录像，能唤起学生对生活的回忆，并展开思索。]
2讨论：生活中的垃圾真多，你觉得该怎样处理这些垃圾?
小组讨论，大组交流(教师提醒学生把话说完整)
教师伺机归纳：随地乱扔垃圾不但是很不文明的行为，而且还会对环境造成污染。
三、设计交流
1. 把所有的垃圾都倒入同一垃圾箱，这样好不好?(学生讨论)
课件出示：机器猫告诉大家有关垃圾分类处理的知识。
[学生的认知水平受年龄的限制，他们对于垃圾的有关知识了解甚少，通过“机器猫”的介绍，学生的知识面拓宽了，这一环节，也为下面画设想打好基础。]
2听了机器猫的介绍，老师设计了一种环保型的垃圾箱。出示投影片：绿色苹果型垃圾箱。它提醒人们把瓜皮果壳、落叶杂草、蛋壳鳞毛等垃圾投入它的肚子里。因为用这些垃圾可以生产出适于种植绿色食品、家庭养花的有机肥料。你们有其他更好的设想吗?
3小组合作，把你们的想法画一画。
[学生通过自己合作学习，能相互启发，使思维能力得到锻炼，口语交际能力得以发展。通过自主想像，使创造能力得以培养。]
4用实物投影仪展示学生的作品，并请学生介绍说明，教师伺机评价。
[这一环节的设计，有助于再现学生的思维过程，培养学生的口语表达能力。]
四、总结升华
教师小结：
1看了小朋友们的设计，老师为你们感到高兴，因为你们太出色。将来，当你们的奇思妙想变成现实时，我们的地球妈妈肯定会变得越来越美。
2师生共同欣赏歌曲《热爱地球妈妈》。
(过春燕)
口语交际教学设计设计案例篇五
指 路
教学设想
《指路》是《国标本(苏)语文》一年级下册练习3中的一项口语交际内容。目的是让学生学会为别人带路，并借以丰富交际经验，提高交际能力。教材提供了一幅插图，即一名小学生给一位解放军叔叔指路，同时提供了小学生和解放军之间的对话，明确了问路人和指路人交际的内容和相互的问答关系。
口语交际内容来自于学生生活，为此，本次训练立足于联系学生的生活来引发课题“指路”，通过演说范文，学习口语交际方法，经过拓展练习，丰富交际的内容，最后又回归生活，指导实践，切切实实提高学生的交际能力。
但由于学生年龄小，口语交际时如何真正落实学生的主体地位?训练时应注意营造民主、平等的氛围，让学生敢于表达自己的意见和感受，并采用小组学习，大组交流等多种组织形式，扩大口语交际的“面”与“量”；引导学生开展初步的评价活动，进一步培养学生良好的听说态度和语言习惯。在交际中教师应及时点拨、纠正、规范学生口头语言、更要善于发现学生富有创意的语言，点燃学生智慧的火花，树立起学生口语交际的信心。
基于以上思考，通过“指路”这一语言实践活动，要达到的训练目标是：
1使学生学会为别人指路，能用准确、简洁的语言表述，并能做到有礼貌。
2培养学生认真听别人说话的习惯以及待人处事，举止谈吐等方面的能力。
3适时评价，提高学生口语交际的积极性和主动性。
教学过程
一、谈话导入 ，引发交际课题
1. 今天，老师想到小朋友家去做客，可我又不认识你家?怎么办?
[一年级学生在口常生恬中遇到为别人指路这样的事甚少，在学生缺少生活经验时，老师不妨换个角度，联系学生所熟悉的生活，激发他们说话的欲望，拉近课本与学生生活的距离。]
2刚才小朋友就在给老师指路。板书：指路。
二、表演示范，学习交际方法
1出示情境图，图上画了谁?他们在干什么，
2读读对话，问路人怎么问，指路人怎么答?
3自我一个合作伙伴，一人当指路人，一人当问路人，来演一演，说一说，注意角色的情感态度，懂得对人要有礼貌。
[表演符合低年级学生年龄特点，让学生进入交际情境，较容易体会到角色的情感、态度。表演过程既是交际过程，又是学生内化交际方法的学习过程。]
4上台分组展示，师生评议。
[在口语交际过程中，应引导学生共同参与评价，可以评语言，评思路，评仪态等，从而形成师评生，生评生，生自评的互动局面。]
二、拓展练习，丰富交际内容
1虚拟情境，学生分组演练。指路地点；校门口。
①去影剧院；②去×工厂；①去地方(较远)
[教师模拟生恬实际，创没多种多样的交际情境，让学生进行口语交际的演练，能将语文知识融人生动有趣的表演，使学生在愉悦的气氛中进行口语交际，优化了口语交际环境，丰富了交际的内容，培养学生因事而异，因人而异的灵活的交际方式，有效地提高了学生的口语交际能力。]
1. 小组上台展示，师生评议。
2回教室指路，多条线路比较，多种表述比较。
3双人合作表演指路，目的地——四(1)班。
[口语交际的内容不应局限于书本，鼓励学生从自己的生活实践出发，进行现场的“指路”练习。引导学生走出教室实践，认清位置，殊途同归，从而在比较中找到一种或几种最为简单的方法，并用准确、简洁的语言表述，真正提高学生的口语交际能力。]
(蒋晓红)
