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我们得到了一些心得感悟以后，应该马上记录下来，写一篇心得感悟，这样能够给人努力向前的动力。我们想要好好写一篇心得感悟，可是却无从下手吗？下面是小编帮大家整理的优秀心得感悟范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
怀素写字感悟怀素学书教案篇一
《怀素写字》是国标本苏教版一年级上册中的最后一篇课文。本文介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，对激励学生发愤学习，刻苦练字，养成良好的写字习惯有着积极的影响，符合了一年级学生初学写字的具体情况。课文共有四个自然段。第一自然段讲怀素从小就喜爱写字，好学上进。第二自然段讲怀素写字时非常认真。第三自然段讲怀素练字很刻苦。第四自然段讲怀素长大以后成了有名的书法家。本课配了两幅插图，分别描绘了少年怀素刻苦练字和老年怀素在墙壁上书写的情景。本文言简意赅，符合低年级学生的语言特点，对积累和写字习惯的培养具有很强的实际意义。
【教学目标】
1、初读课文，读准字音，读通句子，初步感知课文内容。
2、复习巩固汉语拼音，学习生字
3、学习“写、字、古、先”
【教学重难点】
重点：1读准字音，读通句子；2识字、写字。
难点：读通课文。
【教学过程】
一、看图，导入新课
1、看图说话，揭示课题。
这个人在干什么呢？（板书：写字）请小朋友把手拿出来和我一起“写字”。
通过预习，你知道这个正在写字的人是谁嘛?（出示词卡“怀素”），谁会读？（指名读准音，开火车读，齐读）
2、简单介绍怀素，今天就让我们一起走进这位大书法家，齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、读了这个题目，你有什么问题想问吗？（你很会思考，你很爱动脑筋）
其实啊，小朋友们的问题都藏在课文中呢，请打开课本，自由地大声朗读课文。
要求：⑴读准每个字的字音，不认识的字看拼音多读几遍。
⑵把句子读通顺。不会读的请同桌帮帮忙。
2、看大家读的热火朝天，王老师也想来读一读，在老师读的时候，请你轻声模仿我读，好吗？师范读课文。
3、如果你刚刚有什么字音没有读准，老师相信你现在一定可以读准了，再读课文，标出自然段。
三、精读课文
1、课文有几个自然段？老师想请几个小朋友分别来读一读。（指名读第一自然段，这个小朋友听的可真认真呀，你一定也能读得这么好，请你来试一试）
（1）、这里面有两个表示怀素写字的动作顺序的词，你发现了吗？（你找的真准，出示词卡“先”“再”。指名读“先”，开火车读，小组读。还记得在哪里见过“再”的吗？一起读一读这个字）
（2）、谁来把这两个生字宝宝送回句子中再读一读？指名读。
（3）、这里面有个很长的句子，要注意停顿，请根据老师给出的句读自己试着读一读。出示“他总是先/看清/字的形状，记住/字的笔顺，再/一笔一画/照着写。”（师范读，生跟读，指名读，男女生读）
（4）、我们一起把第二自然段再读一读。
3、谁想挑战第三自然段？（指名读，找你的好朋友一起读，小组读，齐读）
4、最后一个自然段了，谁做的最端正，我请谁读。
（1）、这里面好像有一个字在刚刚的第三自然段中也有，哪双最亮的小眼睛发现了？（出示“长”的两个读音，你会组什么词？）
四、品读课文，入境悟情
1、品读第一自然段
（1）、读完了课文，你现在知道“怀素”是什么时候的人了吗？
出示词卡“古时候”，指名读。你有什么方法记住这个“古”字？开火车读，小老师带读，男女声读。
（2）、怀素和我们不一样，他从小就是个——“和尚”。出示词卡“和尚”，读这个词的时候你有什么要特别提醒大家注意的吗？（“尚”是轻声）可是单独出现的时候，他读—？请你读一读？谁还愿意读？小组读“和尚”，齐读。
（3）、自己轻声读一读第一自然段，思考怀素小时候是个什么样的孩子？出示“好学上进”，指名读。
这里面也有一个和“长”一样的多音字，是什么？（好，讲解第四声时是和爱好有关系的，好学：爱好学习，喜好：喜欢的事物）一起读一读第四声，齐读这个词。
你有什么好方法记住“进”这个字？这是一个——形声字，形旁和声旁各是什么？“走之底”是和走路有关系的，你还知道哪些“走之底”的字？（偏旁开花）
我们一起来读读这个词。我想你一定能把第一自然段读好，谁愿意试试？小组读，齐读。
2、品读第四自然段
（1）、出示成年“怀素”，这幅图上画的是谁？他在干什么？他在哪儿写字呢？（他可真了不起，能在墙上写字，怪不得文中说“怀素长大以后，成了有名的——书法家”）
（2）、出示词卡“书法家”，谁能读好它？指名读，除了书法家，你还知道“什么家”？（钢琴家、演奏家、指挥家、医学家、科学家、教育家）他们都是在自己的工作领域取得伟大成就的人，那说怀素是“书法家”，说明什么？想不想看看这个书法家写的字？（草书）你能读出这种“了不起”吗？指名读，男女生读，齐读。
（3）、告诉你们哦，怀素不是普通的书法家，他还是——“有名的”书法家。出示词卡“有名的”，谁来读？提醒大家注意什么？你能换个词说说吗？（著名的）
（4）、回到第四自然段，我想你一定能读出对于怀素的崇拜之情，齐读，范读，再齐读。
3、怀素真了不起，那他是怎样成为“有名的书法家”呢？我们下节课再来说。
五、识字游戏，教学生字
1、下面老师想考考大家，这些生字宝宝离开了课文能读出来吗？
2、增加难度，去掉拼音，能把词语读好吗？
小老师带读，小组读，检查生字读音，正音。
3、出示一类和二类生字，开火车读，指名玩识字游戏。
4、光会认可不行，我们还要像怀素一样写好每个字，争取以后也能成为“有名的书法家”。
出示 “写、字、古、先”，观察，读笔顺，范写，描红，展示。
怀素写字感悟怀素学书教案篇二
创设问题情境，激发学生兴趣 兴趣和问题是相辅相成的两个方面。问题可以激发兴趣，兴趣引导发现问题，教师只要善于创设问题情境，就能激发学生的学习兴趣。在教学《怀素写字》这个故事时，我问："学完了这篇课文，你懂了一个什么道理？对低年级学生来说准确的说出这篇课文的道理是一件非常不容易的事。于是我在黑板上写了一个"板"字，问"你怎样才能写好这个字？"引导学生说出，怀素写字的方法"先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一笔照着写。"接着，我问："如果你每天坚持这样写，你的字会怎样？"通过这些问题的回答，很快由此及彼理解并掌握这一课所要说明的道理，只要认真写字，坚持不懈，写字就会有进步。这时我引导学生：你们想把字写好吗？（想）那么就要像怀素一样认真写字，我相信你们也能写出一手好字来。以此来激励学生学习怀素刻苦练字，好学上进的精神。
教完这一课，觉得这是本学期中进行地最认真地一次教学互动。从教材的研读，到教学思路、流程的设计，都费了一番脑筋。课堂上付诸实施，虽不是完全成功，可是也有一定的收获。
成功之处
1、识字写字指导激活了孩子的思维：
“你太会想象了！”我禁不住竖起大拇指夸奖她。有了这个激活，学生在下面的生字识记中，展开了大胆的想象，编了很多的儿歌“一口日”“十口古”“木羊样”，“牛妈妈生了一个儿子（先）”学得主动而又热烈。
2、读文、启思、实践结合。
在理解了怀素写字的步骤后，又带着孩子按照怀素写字的方法学写起了生字。学生在经历了这个过程后，不由地发出了“这个办法真好”的称赞。
不足之处：
1、生字的指导应严格在田字格中进行，这样更能为孩子提供良好的范例。课前我在黑板上板书课题当中的“写字”，直接进行教学，事后发现，许多孩子在写这两个字时，占位就不合理了，不是高了，就是低了。
2、由于课前的准备还不够细致，所以许多的设想没有完成：比如有关词语积累的换词训练：“非常 ” “有名 ” 还可以在学生理解句子的基础上进行。
跟随怀素一起写字
用心听了《怀素写字》一课，收获颇丰。整个设计条例很清晰，加上老师对一年级孩子的尊重与理解，课堂还是比较有生趣的。对于怀素写字的细节，老师花了大量的时间去处理。
师：一起读，思考怀素写字分为几步？
生：齐读。沉默。
师：再读。
讨论总结（1）看清字形，即眼到；（2）记住笔顺，即心到；（3）写，手到。
闭上眼睛，师引读。指名与老师配合读。自己说一说。
用怀素写字的方法来写“古”。结构分析，笔顺，师范写。学生评价。
用怀素写字的方法来写“写”字。按照步骤写。有学生上黑板写，其余自己练习。评价。
是不是每次都这样写的？你从哪个词可以看出来？
再齐读。
课堂中，还有些细节，吸引了我。对于“好学上进”这词，老师是这样处理的:什么叫“好学上进”？在我们班哪些孩子是“好学上进”的？用这样的方法教学“有名”：“有名”是什么意思？你还知道哪些人是有名的？“穿”字的异义引导也很巧妙。
随着这堂课，我看到了低年级语文教学的不易与乐趣。但作为高年级老师，还是有些担忧。这堂课显然不是书法练习课，那么我们还应该无痕引导些什么呢？“怀素写字”的这段文字仅仅是像书法书那样在教孩子写字吗？我们是不是从“先……再……”看到了怀素练字方法的正确和一丝不苟？是不是可以从“总是”看到怀素写字的坚持不懈呢？，我们还可以从“怀素把木板写穿”这个细节可以看到怀素的坚持不懈，可以看到怀素不怕困难，为了练字，他愿意动脑，愿意克服困难。
让怀素这个名人在孩子心中神圣起来，也更加可亲起来，促使“小小怀素在成长”！
怀素写字感悟怀素学书教案篇三
师：请同学们自由读第三自然段，边读边想你知道了什么？
生：我知道了当时纸贵，怀素就找来一块木板当纸用。
生：我知道怀素买不起纸，就在木板上写字。
生：我知道了怀素写呀写呀，日子一长，竟把木板写穿了。
生：我知道了怀素练字很用功，竟把木板写穿了。
师：说得真好。
出示：他写呀写呀，日子一长，木板竟被写穿了。
生齐读句子
师：传说当时在木板上涂了一层油漆，可以在上面写字，写完用湿布擦掉，怀素就是在这样的木板上写字的。（出示一块木板）时间长了，木板竟被写穿了。老师现在想请小朋友也在木板上写一写，看看木板会怎样。
指一名学生在木板上写字
师：你们发现了什么？
生：木板还是这样。
师：木板坚硬又厚实，怀素是怎样写的呀，木板竟被写穿？请大家反复读这句话，一边读一边想怀素写字的情景。
生自由反复诵读
师：读了这句话，你体会到了什么？
生：我从“他写呀写呀”体会到怀素写了擦，擦了写，不知道他写了多少遍。
生：我从“日子一长”体会到怀素为了练好字，天天写，不停地写，不知道写了多少年。
生：我从“木板竟被写穿了”体会到怀素在木板上写了擦，擦了写，不停地写。他练字很累，很辛苦，最后竟把木板写成了小窟窿。
师：该怎样读还这句话呢？自己试一试。
生自由由练读
生：我要把“写呀写呀”读得越来越慢。
师（故作惊讶）：为什么？
生：这样读表示怀素写字的时间很长，次数很多。
指名读 ，互评。
生：我认为“竟”字要读得重些，让人们体会到怀素写字的工夫很深，感到惊讶。
指名读，互评。
师：说得真好。下面请大家再读读这句话，边读边想象怀素写字时的情景。
二、评析：
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，要给予充分的时间让学生与文本进行对话，使朗读成为学生领悟文章内容的重要手段，让学生在读中品读语言，体验情感。在这一教学片断中，抓住“他写呀写呀，日子一长，木板竟被写穿了。”这一句话进行品读，再引导学生通过“写一写”来加深感悟，自然而然地，学生通过朗读，想象，体会到不寻常的举动中透射出怀素刻苦练字的精神，学生的思想感情与文中所表达的思想感情紧紧地融合在一起。学生也学得积极、主动，又受到了情感熏陶和思想启迪。
怀素写字感悟怀素学书教案篇四
《怀素写字》选自江社苏教育版一年级语文教材上册第四单元第12课，是一篇写人的记叙文。课文共有四个自然段，介绍了唐代大书法家怀素小时候认真、刻苦练字的故事，激励学生学习怀素刻苦练字、好学上进的精神。
二、教学目标：
根据《课标》中关于第一学段的阅读要求：学习用普通话正确、流利、有感情朗读课文；学习默读；能借助插图阅读课文；能结合上下文和生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。同时结合我校的语文教学科研课题——“培养学生能说会写能力的研究”，以及学生的年龄特点，我确立了如下教学目标。
1、复习巩固汉语拼音，学会田字格中的7个生字，能按正确的笔顺书写。认识绿线格中的6个生字。理解由生字组成的词语。
2、通过自由读、赛读、引读等不同方式有层次的朗读训练使学生能够正确、流利、有感情朗读课文。背诵课文第二自然段。
3、通过引导学生抓课文中的重点词，如“总是”“认真”“日子一长”结合上下文和生活体验理解这些词语的意思，体会怀素写字的认真、刻苦。品读表达怀素是如何认真写字的句子，理解“先……再……”这个关联词在叙述上的有序性，并练习说话，达到会积累，会运用。
4、从怀素写字这件事中受到教育，知道成功是需要付出努力的，学习怀素刻苦练字、好学上进的精神。
四、教学重点、难点：
1、重点：
⑴复习巩固汉语拼音，学会田字格中的7个生字，能按正确的笔顺书写。认识绿线格中的6个生字。理解由生字组成的词语。
⑵正确流利有感情朗读课文。背诵课文第二自然段。
2、难点：
⑴分析怀素写字的方法和过程,从中学习他刻苦学习的精神。
⑵抓住重点词句对学生进行读悟结合，读说结合的有效训练。
六、教学策略：
因为这是一篇与学生有密切的学习体验的文章，我采用以读为主，重体验，促感悟的教法与比较、实践、探究的学法指导学习本课。
（一）重朗读训练
让学生用多种阅读方法来理解课文。如轻声读、自由读、引读、齐读、体验性的读等方式，在大量阅读中理解文章内容；抓住文中的重点句子反复朗读，促使学生读懂、读会课文，并读出感受。
教学实施中我采取引导、情景模拟、精读多练的教学方式授课。
1、首先在处理“认真”这一切入点时，我觉得从字面理解非常抽象，所以我先让学生结合上下文理解“认真”的意思，（他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写）。再采用师生模仿学习怀素认真写字这一情境，让学生在体验中加深理解，读起来就更有感情。
2、在处理“刻苦”这一切入点时，我采用了引读的方式让学生通过看课文插图，再结合想象在具体语境中受到感染和熏陶，从而加深理解和感悟。
（二）重读说结合
在读的过程中学习写作，针对低年级的孩子年龄小，不会写的问题，我让学生“以说代写”，通过指导学生用一定句式说一句话等方式，借助文本中规范的语言逐步训练学生达到积累、内化语言，规范语言的目的，以便让孩子们在以后写作文时有序表达。
七、教学过程
教学过程：
一、学习生字“写”“字”，导入课题
（一）复习“宀”和“子”，学习“字”。
1、出示“宀”
小朋友，这是我们在学习课文《家》时认识的一个新朋友，（宝盖头）还记得它表示什么意思吗？（房屋）
2、出示“子”的古文字
这是我们学过的一个汉字“子”，指的是什么人？（婴儿，就是很小的孩子），你看他大大的脑袋，举着小手，多可爱呀！
3、出示古文字
（1）猜一猜，这是什么意思？（在屋里有一个小孩子）这是“字”，读准音“zì”。 （2）这是一个什么结构的字？（上下结构，上面是宝盖头，下面是子，合起来是“字”，“写字”的“字”。）小朋友仔细看老师书写，一定要看清字形，记住笔顺，师在四线格里范写。指导重点笔画弯钩的书写，巧记字形小窍门儿歌：“字”上关键这一笔，弯钩背不直，但是站得正。
（3）在书上描红写“字”。
（4）今天，“字”又有了新的意思，表示记录语言的符号。比如，老师在黑板上用粉笔写的叫作（粉笔字）；小朋友用铅笔写的叫做 铅笔字）；古人用毛笔写的叫作（毛笔字）；到了三年级，我们还要学写（钢笔字）……希望我们班所有可爱的小孩子在教室这间大屋子里能认认真真地写好每一个字！
（二）学习“写”。
1、出示繁体字：
这是繁体字的“写”。“宀”表示房屋，“舃”xì是一种非常美丽的鸟，它在屋中扇动翅膀，边飞边叫。你看，这就是“写”原来的意思。现在，不仅写法简化了，意思也发生了很大的变化，现在的“写”就是用笔来写字的意思。
2、认真看老师书写，上面是个秃宝盖。仔细观察：秃宝盖和宝盖头有什么区别？（秃宝盖上面没有点）所以，没有点，光秃秃，就叫秃宝盖。特别注意下半部分的笔顺：先写横，再写竖折折。教师在四线格里板书，注意“写”的字形，巧记字形小窍门儿歌：：上横右缩手，缩进秃宝盖，下横左伸手，伸出一点点。
3、在书上一笔一画认真描写
（三）由学字导入新课
1、中国的汉字就是这么神奇，不仅表达的意思生动有趣，把字写好了，还非常漂亮，就像一幅幅美丽的图画。小朋友们想把字写漂亮 吗？写好字的秘诀是什么呢？今天，我们去拜访一位生于1200多年前的大书法家，他的名字叫——怀素。
2、简介怀素。
他是我国古代著名书法家，草书写得非常漂亮，对后人影响很大。 今天，我们来学习一篇怀素小时候刻苦练字的故事，相信小朋友们一定能向他学到写好字的本领。
3、读准课题。
（设计说明：从熟悉的部首引入“字”的学习，符合低年级孩子的认知心理。“字”、“写”的本意和演变，渗透汉字的文化，让学生感受汉字的神奇，激发学生的识字写字欲望。两个字的写法指导为学习课文中怀素写字的方法埋下伏笔。）
二、初读课文，读通读顺
1、小朋友一定迫不及待地想知道怀素写字的故事了，那就捧起书来读一读吧。注意要把字音读准，要把句子读通顺。
2、这些生字词，你能读准吗？（指名读、开火车读、齐读）
古(gǔ)时(shí)候(hou) 和(hé)尚(shang) 书(shū)法(fǎ)家(jiā)
先(xiān) 进(jìn)步(bù)这(zhè)样(yàng)
有(yǒu)名(míng) 日(rì)子(zi)一(yì)长(cháng)
3、让我们把这些生字词放入课文中，看谁能把课文读得正确又流利。 指名分段朗读课文，相机正音。
三、学习第二自然段，感悟怀素写字的“认真”
1、怀素写好字的方法是什么？听老师读读第二自然段的三句话，小朋友们边听边想：第几句话告诉我们怀素写字的方法了。
2、重点理解第二句话：
他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。
（1）理解“先……再……”
“先”是排在前面的事情，“再”是排在后面的事情。
早晨起床以后，我总是先（ ），再（ ）。
上午到了学校，我总是先（ ），再（ ）。
晚上放学回家，我总是先（ ），再（ ）。
看来，做任何事情都要讲究方式方法，有个先后顺序。
（2）理解“非常认真”。
怀素写字就很有方法。他总是先（ ），再（ ）。
怀素这种认真的态度只是一次？两次？“总是”，看来，他一直如此。
正因为怀素写字非常认真，所以，他的字进步很快。
3、朗读第二自然段，用心体会怀素写字的认真态度。
4、小朋友们要用心记住怀素写字的方法。在老师的引读下背诵第二自然段。
（ 设计说明：这是文章的重点段。“先……再……”的语言文字训练结合生活实际帮助学生理解——写好字要有正确的方法，怀素写字的认真态度通过朗读来感悟。）
四、学习第三自然段，感悟怀素写字的“刻苦”
2、指名读第三自然段
3、读好长句子：课件出示
传说当时纸贵，怀素就找来一块木板当纸用。（两个“当”，读音不一样，当时的“当”读一声是那时候的意思，当纸用的“当”读四声，是充当的意思，用木板充当纸来用）
4、理解重点句：他写呀写呀，日子一长，木板竟被写穿了。
（1）理解“穿”。
这里的“穿”是“破”、“通”的意思。
（2）理解“竟”。
（ 3）补白“写呀写呀”。
傍晚，天已经黑了下来，怀素还在木板上（写呀写呀）；
盛夏酷暑，怀素在炎炎烈日下看到一块匾牌上的好字，他立刻在木板上（写呀写呀）
大家都说怀素的字已经很好看了，他还在（写呀写呀）……
就这样，日子一长，木板竟被（写穿了）。
4、小结：
读到这里，我们终于明白了：怀素写字的秘诀不仅在于他有认真的态度、正确的方法，还在于他有不怕吃苦、好学上进的精神！
（设计说明：这段是文章的难点。“穿”和“竟”虽然不是本课的生字，但是学生必须理解它们的意思，因为这是理解人物形象的关键。资料的补充、想象的拓展都是为感悟怀素的“好学上进”服务的。）
五、练写生字“写”和“字”
小朋友，你想让自己的字更漂亮吗？那就向怀素学习吧！
1、
2、实物投影展示学生的字，评价反馈。
（设计说明：上课伊始，指导了两个生字的音形意。此时练写，重在巩固。评价环节很重要，目的在于培养学生良好的写字习惯，努力写好每一个字。）
古
横画拉拉长，竖画左斜出头长。
先
儿要托上面，撇要伸展开
日
日字写得长，横画靠左边。
长
竖提向左移，捺笔长长伸出来。
书
折笔斜一点，两横下面长。
怀素写字感悟怀素学书教案篇五
1、语文课堂上，老师请小朋友用“天真”造句。
一个小朋友这样写到：“今天真热！”
2、十分：今天我考了十分。
3、马上：我骑在马上。
固然，低年级学生由于受知识水平，认识能力以及生活阅历的限制，对词语的理解比较肤浅，如何让孩子在有限的生活阅历中创造出精彩的句子，那就需要老师创造合适语境，让小朋友身临其境。
一、联系课文，联想生活，解词语含义
瞧，这幅图上画谁在干什么呢？
小朋友异口同声说：“怀素在写字！”
“写得怎么样？”
“很认真。”
“哪儿看出来的呢？”
“老师站在后面，他都不知道！”
“两眼盯着字帖，一动也不动！”
“可以用什么成语呢？”
“全神贯注”“专心致志”
“多美的成语啊！你可以把话连起来说一说吗？”
“怀素写字专心致志，连老师站在后面也不知道，真认真！”
“是啊，我们来夸夸怀素吧！”
“怀素写字全神贯注，多么认真啊，连老师站在后面也不知道呢！”
“那看看这位清洁阿姨在干什么？”（此时正好有位老婆婆在外面打扫卫生。）
“清洁婆婆正在认真地扫地！”
“扫得怎么样？”
“很干净！”
“她呢，有什么感觉？”
“很累，累得直不起腰！”“累得汗流浃背了！”
“那连起来说一说吧！”
“清洁婆婆认真地扫地，把地扫得一尘不染，自己却累得汗流浃背！”
上述的情景创设由课本上的情景，转移到了生活中，从生活中发现情景，创造情景，再得到启发，将理解和运用结合在一起，将造句训练在课堂教学中熠熠生辉！
二、讲究方法，为造句训练创造必要的条件。
1、创设情境的模仿与“人云亦云”的不同。
例：陈毅一边洗衣服，一边和母亲拉家常。
“一边……一边……”指两件事情同时进行。
a小朋友们一边爬山，一边（ ）。
b小蜜蜂一边（ ），一边（ ）。
c（ ）一边（ ），一边（ ）。
由于填空的设计是逐步推进的，学生在造句时由课文范例引路，循序渐进，造句训练自然顺畅。
2、把单调的句子写具体，写完整，也可以加上自己的感情色彩。
低年级的教学过程中，一直强调要把话说完整，说具体。造句也是一样的。很多小朋友仅仅认为一个句子，只要把词语放进去，就是造句了。其实不然。“东方明珠真好看！”于是很多小朋友就有“苏州真好看！”“观前街真好看！”造句毫无意义也有创意。于是在造句之前，我首先就给“好看”加了一个定位，“怎么样好看，好看到什么程度！”同时我举了个例子：“这个小姑娘真好看，美得像朵花一样。”要把好看的程度说具体，说形象，那造的句就非常的生动，有血有肉。小朋友顿时就心领神会：“东方明珠五光十色，像一个发光的宝塔，真好看。” “苏州小桥流水，好看极了！”“妈妈买了漂亮的衣服，穿起来像公主，十分好看！”……这样，造句不仅有了创意，让人觉得非常得形象。还引导学生体会，什么时候“东方明珠”是最好看的呢？是在晚上。那我们也可以说：“黄浦江边的东方明珠在晚霞的映照下，格外的好看。”由此询问小朋友还可以从哪些方面把这个句子补充得再具体些？同学们纷纷发表自己的意见，有的说：加上什么时候；有的说：加上什么地方；有的说，加上为什么这么好看。由此我再让学生进行造句，描述性的造句就非常的精彩！
3、区分词语的感情色彩。
有的学生在造句时，只考虑词语本身，不注意句子的感情色彩，缺乏思想性、逻辑性，不合事理，甚至有消极思想。有的小朋友造句时说：“小朋友打架真精彩！”“我一脚把门给踢坏了！”当出现这种问题的时候，老师需要适时地给予纠正和引导，“人人都是德育工作者！”在教学的过程中也要注意学生的情感态度，避免一些错误的思想，引导孩子朝着健康、积极的方向发展。
4、教师适时的评价，将是促进学生创作的动力。
低年级的孩子比较重视老师的看法，老师翘起大拇指或者贴个红花，他们就高兴地不得了。针对这种心态，老师可以采取“鼓掌表扬”“翘大拇指”“打五角星”等方法。如请在“描红、瞄准、小猫、喵喵叫、铁锚”这五个词语中选择一个词语来说句话。有的小朋友就把这五个词语中的几个连在了一起：“我在桌子上描红的时候，小猫在桌子下喵喵叫！”我就狠狠地表扬了这位同学，于是很多同学学会了把几个词语串成一句生动的话。
除此以外，教师对学生的“耳濡目染”也是相当重要的。基于低年级学生的的生活阅历浅，词汇不够丰富，那就要丰富学生的阅读能力和扩展其知识面。有些词语往往很难下确切的定义；有些词语的使用、搭配，带有习惯性。对学生而言，只能多听多看，以逐步形成良好的语感。可采取两项措施：一是“耳濡”。教师在讲话时有意识地反复变换句式和内容，并且使用学生刚刚学过的、特别是要求用来造句的词语，让学生在听的过程中进一步体会词语的意思，体会它的感情色彩和使用范围。心理学研究结果表明：耳朵听来的信息，不需经过左脑的加工处理，就可以进入右脑贮存起来，因而比单纯用视觉获得的信息记得快，记得长久。二是“目染”。号召学生多读书报。阅读不但加深对学生的词语的理解，而且能获取表达（包括造句）的素材。这就是阅读面广的小朋友造句不困难的原因所在。老师不可忽视对学生进行“课外”的训练。对那些表达能力比较好的或者有很大进步的进行表扬，以此来提高学生的积极性。
造句教学从指导学生对词语的理解、范例的模仿、各种方法的灵活运用，到造句的批改，教学环节由浅入深，环环相扣，紧密联系，有机地组成了造句指导的全过程。造句是写作的初期，只有造句生动有趣了，才能把这些有趣的造句，连成一篇生动的文章。
