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通过总结，我们可以发现问题的根源，从而解决问题并提升自己的能力。写总结时，可以借助一些写作工具和软件，如思维导图、文字处理软件等，提高写作的效率和质量。读一读这些范文，能够加深我们对总结写作的理解和认识。
珍珠鸟篇一
教学目标：
1. 学会7个生字，认识5个字（其中1个多音字“担”）。
2. 能用“缘故、朴素”造句。
3. 能展开想象，说说珍珠泉的样子。
4. 有感情地朗读课文。从第2、3自然段中任选一段背诵。抄写自己喜欢的语句。
5. 感受作者对珍珠泉、对家乡的赞美和喜爱之情。
教学重点：
了解珍珠泉的样子，感受作者对珍珠泉以及家乡的赞美和喜爱之情。
教学难点：
了解珍珠泉的样子，感受作者对珍珠泉以及家乡的赞美和喜爱之情。
教学准备：
图片、课件等。
教学时间：2课时。
第一课时。
一、导入。
1.师：同学们，你见过泉水吗？说说它的样子。学生说说自己见过的泉水的样子。
根据实际情况，展示有关泉水的图片。
2.揭示课题：
师：今天我们就学习一篇写珍珠泉的文章。
学生读课题，说说知道了什么？还想知道什么？
三、初读课文，了解课文主要内容。
1.检查预习情况。
自由读文 检测字词。
音：镶嵌 泼洒 青褐色 高低错落 光斑交错。
形：镶 嵌 褐 缘。
说说你认识哪个字，给它组词。
涸（ ） 泼（ ） 镶（ ）。
固（ ） 波（ ） 嚷（ ）。
义：结合课文语境理解“干涸”（河道、池塘等没水了）。
褐色——谁给大家说说褐色是一种什么颜色？
检查读文，要求正确、流利。
自由练读----小组互读----指名读。
2.读课文了解课文主要内容。
默读课文，说说每个自然段写了什么？
学生按照课文的顺序说说大意。
作业：有感情练习读课文。
第二课时。
教学过程：
一.导入；
继续学习19课，学生读课题。
读第一自然段，看看珍珠泉周围的环境怎样？
二.初读课文，感知大意。
1.作者从哪几方面为我们介绍了珍珠泉？
交流 老师板书 泉水 水炮。
2.这两方面你最喜欢哪方面，就默读哪方面，想想它有什么特点？画出有关的语句把感受标注出来，然后读读。
三.细读课文，理解课文。
泉水：
1. 绿。
水是那样绿……绿草染过的。
水是那样绿，绿的象是被周围的绿树、绿草染过的。
画线句子对前半句起了什么作用。（补充说明）。
仿写：雪是那样白，白的----------------------------。
2.清。
水是那样深，又是那样清，清的能看见潭底的青褐色的石头，能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。
能看到什么？----读出感受-----评读-----填空试背。
泉水周围的环境。
周围镶嵌着高低错落。。。。。朴素的花环你觉得怎么样？
从“编”知道了什么？ （拟人）。
水泡。
美：水泡什么样？
“有时候，透过……一串彩色的珍珠。”
你觉得水泡什么特点？
理解“筛”，此时的光你觉得怎样？
把水泡的美读出。
有趣：“金亮的一咕噜……消失了。”从哪感受到有趣？
爆裂开了是什么声音？ “一笑”----体会有趣读时带上动作---指名读。
因为喜爱我才更想知道水泡为什么冒不完？
小结：对于这样又青又绿，美丽可爱的水泡，你最想说什么？
四、升华体验，延伸拓展。
1.作者对珍珠泉的喜爱流露在字里行间，你还能从什么地方体会到作者要表达的情感吗?如果学生回答有难度，让学生通过齐读课文第四自然段来体会。在体会到作者对家乡的热爱之后，再读这一段。
2.其实，作家吴然还写过一篇类似的文章叫《歌溪》，老师已经提前发给各个小组。请大家仔细读一读，与这篇文章对比一下，看看有什么相似点。
五.作业1.用赞美的语气感情朗读全文。
2.摘录喜欢的词句，背诵喜欢的段落。
珍珠鸟篇二
南楼令/唐多令。
作者：张炎朝代：宋体裁：词天净雨初晴。秋清人更清。满吟窗、柳思周情。一片香来松桂下，长听得，读书声。闲处卷黄庭。年年两鬓青。佩芳兰、不系尘缨。傍取溪边端正月，对玉兔、话长生。
文档为doc格式。
珍珠鸟篇三
我家有一对珍珠鸟，一公一母。虽然我每天都给它们换水、鸟食。屎盆，但是在我空闲和沮丧的时候，他们是我的知心朋友，听我倾诉，为我分担忧愁。
雄性的叫做小白，雌性的叫做点点。顾名思义，小白全身都是雪白的，像穿着白色婚纱的新娘一样，不过可惜的是不是雌性的；点点全身几乎也是白色的，但要比小白灰暗一些。最美中不足的是，他身上有许多灰色的斑点。除了颜色有所稍微不同，他们的嘴巴也是十分有特点的，小白的嘴巴像血一样红，点点的嘴巴像橘子一样的颜色。
每天早上我一起床揉一揉耳朵，听见的第一个声音就是鸟儿的“叽喳儿———叽喳儿———”的`声音，仿佛是鸟儿在催我说：“主人，主人，别睡懒觉了，今天早上的空气是多么的清爽呀！快快起来读书吧！”我给鸟儿换水的时候，他们先是跳得远远的，也停止了歌唱，过了二、三秒，他们知道是主人来换水了，就继续唱起歌儿，还对我晃晃头，拍拍翅膀，好像在说：“主人，你真勤快呀！每天不折不扣的给我们换水，！”甚至有的时候它们会兴奋的为我表演荡秋千。
鸟儿是一种非常有灵性的动物。在我的眼中鸟儿可不比大猩猩逊色。我家的鸟儿可都是李宁的大弟子哟！看，小白跳上木圈，用力摇起来，紧接着，小白跳了下来，哇——以一个360度的大旋转完美落地，而且还来了一个金鸡独立，赢得满堂喝彩。这种生命，这种难度，就算再苛刻的裁判也会给满分！更让人刮目相看的是，小白没有停着木圈自己停下来，而是自己把木圈停了下来，真是不可思议。后来，小白和点点又连续表演，看着这两个小家伙，是多么的阳光，多么的活泼可爱，让人不得不爱，给人以无限遐想，仿佛我就是一只珍珠鸟，忘了世界，也忘了自己，更忘了那些不愉快的事情。
小白和点点不是任何人的宠物，而是我家庭里不可缺少的一份子，它们给了我们生活的动力，无限的快乐！
珍珠鸟篇四
阳春三月，春风和煦。春姑娘迈着轻盈的脚步向我们走来。春天是鸟语花香、万物复苏的季节，调皮的小草探出脑袋，艳丽的花朵争奇斗艳，处处春意盎然。我建议同学们到珍珠泉去春游，那里的景色真是妙不可言，简直是个世外桃源。去年我和妈妈到那里游玩，至今还让我流连忘返呢！
珍珠泉里有座万里长城的微缩景观。我准备拾阶而上时，看见了城墙上“不到长城非好汉”七个红色大字，笔锋浑厚、苍劲有力，我决定坚持到最后。来到离长城尽头不远的地方，我已气喘吁吁，大汗淋漓了。不到长城非好汉！坚持到最后的我，终于到了长城的尽头d烽火台。登上烽火台，放眼远眺，清澈的湖面倒映着蓝天白云，美丽的花朵繁星点点，苍翠的松柏高大挺拔，高楼大厦鳞次栉比，高速公路纵横交错，棋盘般的农田孕育着绿色的希望……真是“欲穷千里目，更上一层楼”。
珍珠鸟篇五
我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。
我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。
渐它胆子大了，就落在我的书桌上。
我笔尖一动，流泻下一时的感受：
信赖，往往创造出美好的境界。
珍珠鸟篇六
到珍珠泉，珍珠泉的门票可贵啦，60元一张票呀！不过很好玩啦。进去扯，看到了一大片泉，里面还有我叫不出名儿的鱼。往里走，走到“名石馆”。里面的石都很大，很奇特。有的像石林，有的像犀牛，有的像。有的石头上入了一点水，水里有条小鱼，好可爱呀！
妈妈说这些石头都是自己长成这样的，这些石头真是不可思意呀！我们走到了喂金鱼的地方习了一包食，开始喂金鱼。食到哪儿，鱼儿们跟到哪儿，真是一群贪吃鬼。金鱼们有金、红、黄、灰，那些鱼儿可大啦，一条鱼就有我两只手那么大呀！一包食一会儿就喂完了。走啊走，不知不觉，我们爬上了坡。爬到头，真好赶上一场马戏。马戏的主要人物是狮子和老虎，第一个节目是老虎跳火圈，老虎在熊熊烈火中跳，真是惊险啊。第二个节目是老虎走钢板，老虎们走在一个全长5米多，宽4厘米多板上，可老虎依然轻松的走了过去，这5只老虎太厉害了。第三个节目是狮子踩圈，一个在里，一个在外，要协调好才行，两只狮子表演的很好，得到了热烈的掌声。
最后一个节目是老虎打滚，老虎表演的不是很好，因为老虎之中的两只死也不打滚，所以表演的不是好。看完马戏，我们去游乐园玩，我们玩了索道，索道上去不吓人，可下来就有点儿吓人了，下来的是自己操纵的，我害怕摔跤，所以开慢了点儿，后面人一直在骂我开的太慢了不过瘾。到了终点，我才放下心。我们又走到珍珠泉的两个泉，第一个泉，客人一拍手或者喷水，泉水就会冒泡泡，像是知道客人来了似的，所以得名“喜客泉”。
第二个是因为晴天在泉水上看到，像是从天上滴落下来的雨水一般，因此得名“晴雨泉”。这时，妈妈说：“不早不，回家吧。”我恋恋不舍的回家了。
珍珠鸟篇七
在就知道珍珠泉名闻遐迩了，今天我终于可以与爸爸妈妈共同饱赏珍珠泉的“美貌”了。
珍珠泉位于滁州的南面接近南京城的位置。一进入大门，我们沿着林荫大道前行。两边树上的花儿开得正茂盛，一朵朵、一簇簇，掩映在绿嫩的叶子中。那鲜艳的颜色和扑鼻的芳香引得小蜜蜂和蝴蝶在花丛中翩翩起舞。向左边眺望，在清澈的湖中，有一座石头拼成的桥，哗哗的湖水从缝中不停地流泻出来。身后的大山连绵起伏，颗颗大树郁郁葱葱，有火红火红地，有翠绿翠绿地，还有金灿灿地，共同编织出春天的风采。
时间偏偏走得那么快，我们不得不与珍珠泉告别。虽然我走了，但珍珠泉永远是我心中的一颗明珠。
珍珠鸟篇八
真好！爸爸送我一对。放在一个木制的笼子里。它们的嘴巴是红的，那只母的羽毛灰中带青，所以我们叫它小灰，尾巴上的毛早已掉光，可一点都不影响它的酐态可掬。而那只公的羽毛却是白的，于是它也因此有个好听的名字--小白，当小白闭目养神时，递于它薄薄的眼皮，隐隐约约可以看到它那机灵的黑溜溜的眼睛。
性格实在有些可爱。说它懒吧，的确太阳公公还没下山，它们就挨在一起睡着了；可是，每天早上就大公鸡还没打鸣时，它们就开始“打鸣”了。当它们高兴时，经常跑出来玩；有时跳到我手上吃饭；或是用只要一阵珠子落盘的的清脆叫声来表达它们的喜悦。要是不高兴时，任你怎么叫引诱它们，它们都不肯出来。
它们很怕人，只要有人一接近它们，它们就满笼子飞来飞去。有一次，我一位朋友把手伸进笼子，小灰竟然惊吓的把鼻子撞出血来了。可是奇怪的是，如果我把手伸进笼子里，它们有时亲切的来啄我的手，有时安心的站着躺着。它们也很淘气，有一次小白和小灰为了给自己筑一个温暖的窝竟然跳出笼子，啄爸爸的花草。我只好拿了堆干草给它们筑窝。结果小白刚啄起一根草。就被小灰抢走了，又啄起一根，又被抢走了。唉真是一对傻头傻脑的小冤家呀！
可惜，好景不长，不久，小白飞走了，只留下了小灰孤单单的一只了，鸟笼似乎多了一分安静，少了一些欢笑。我看着小灰孤独的样子，决定攒些零花钱，在给小灰找个伴。
珍珠鸟篇九
四大城门、珍珠泉都是寿县的名胜之一，现在单讲珍珠泉。
来到北门外，向右走十几里路，就到了珍珠泉，不过，眼前的珍珠泉其实是一个景物的名称，真正的泉水在进去珍珠泉之后向右走，就来到了珍珠泉。
泉可好了，泉池是正方形的。池很深，泉水有高度的一半可能是不让游客用手碰到泉水，让干净泉水变得浑浊假如没有这泉水，珍珠泉就不会成为寿县的名胜之一了。
珍珠泉清澈见底，可以看见旁边的绿苔和池底五颜六色的东西。咦？那五颜六色的东西是什么？我仔细一看，啊，原来是人们投进去的硬币啊。人们把硬币投下去，，慢慢儿这硬币就像是摇摆不定的小船，慢慢地沉入了池底。因为硬币能反光，所以硬币就成了太阳的7种颜色了。
最有趣的，那当然是从池底冒出来的一串串如珍珠似的小水珠，所以叫珍珠泉。小水珠们一年四季、昼夜不停，只要有声音，泉底就会冒出一串串珍珠。水泡的大小，数量大多数都是根据声音来的。声音越大，冒出的水泡就会越密越大，有姿态的摇动上来。反之，声音越小，冒出的水泡就越稀疏，越小。然后会有姿态的摇动上来，在“扑哧”的一笑当中，笑着离开了生命。
珍珠泉实在是太美了。珍珠泉不管在哪里，只要有声音就必定有水泡。给人带来了一种独特的享受。所以，我们应该感谢赐予我们珍珠泉的人――大自然！
珍珠鸟篇十
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解珍珠泉的美丽，体会作者热爱家乡的感情。
3、体会抓特点表述景物的方法。
4、积累课文优美的语言。
教学过程：
一、揭示课题，引出珍珠泉。
1、板书“泉”：同学们，这是什么字？它是什么意思？
3、今天我们就一起去珍珠泉走一走，看一看。板书：珍珠泉。
齐读课题。
二、走近珍珠泉，寻找美。
古人有句俗语，叫做“不动笔墨不读书”，一边读可以一边圈一圈生字词，能干的同学还可以划一划令你感触最深的句子，在旁边写写你的体会。
2、反馈：珍珠泉美在哪里呢？
（根据学生的回答完成板书）珍珠泉真是太美了，难怪作者会这样赞叹:（课件出示：这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！）。
生齐读。
是啊，美丽的珍珠泉因为有绿、深、清的水和五颜六色的泡泡而更加迷人。下面让我们一起走进珍珠泉的水中去看看。
三、走入珍珠泉，体验美。
1、走进水中，感受美。
（课件出示：水是那样深，又那样清，清得能看见潭底的青褐色的石头，能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。）谁能融入自己的感受，把这句话读好。
那又绿又深又清的珍珠泉水怎能不叫人喜欢呢？难怪作者要情不自禁地赞叹道：（课件出示）“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！”（生齐读）。
2、走进泡泡里，体验美。
除了水，珍珠泉还因有珍珠般的水泡而美丽。请同学们快速读读课文第三自然段，选择自己喜欢的一句美美地读一读，看能否读出你独特的感受。
反馈：你喜欢哪一句？哪一句话让你感受最深？
（1）最有趣的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了。
你为什么喜欢它？
出示填空：这是的水泡。融入自己的感受美美地读一读。
（2）有时候，透过密密的树叶，太阳筛下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石头上。
我读这句话时，觉得很奇怪，为什么说太阳筛下一束束金光，而不说射下呢？
你说得真棒，我想你一定也能把他读好。
（3）水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交错着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊！
这句写出了泡泡的什么特点？珍珠泉的泡泡五光十色，有红的，黄的，绿的，紫的，除了这些还有吗？你是从哪里知道的？（省略号）。
出示填空：这是的水泡。融入自己的感受美美地读一读。
（4）开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在扑哧一笑中消失了。
水泡摇晃着不断往上升，真有趣，谁能演一演。（表演）用两只手表示水泡，当水泡越来越高时，他们的手慢慢往上举；当水泡越来越大，孩子们的手渐渐张开。还用身体扭动表示水泡摇晃的样子。
我们一起边读边表演。
珍珠泉的水泡摇摇晃晃地从潭底冒到水面上可真有趣。有时阳光照到水面上，水泡还会射出五颜六色的光，美极了！所以，当作者看到这样的水泡时便忍不住要说：（出示句子）“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉。”（生齐读）。
3、回归整体，升华感情。
（1）是的，珍珠泉确实很美！因为它有（指板书）绿、深、清的水，（在板书添上几笔水纹），还有那彩色珍珠般的水泡。下面，让我们拿起课文跟着音乐读读二三两个自然段，再去感受一下珍珠泉的美。
（2）生配乐朗读。
（3）真是太美了！所以，每当作者来到珍珠泉边，看到这样绿、深、清的水，珍珠般的水泡，就会情不自禁地说：（出示句子）“这就是美丽的珍珠泉。这就是我们村的珍珠泉！”（齐读）。
四、走出珍珠泉，交流美。
同学们，作者为什么能把家乡的泉水写得如此之美呢？原因只有一个，那就是爱，对泉水、对家乡深深的爱。同学们，你们一定也深爱着自己的家乡吧！其实在我们的周围也有许多这样美丽的地方，有闻名宁波的九峰山、洋沙山，也有名不见经传的小河、小山。只要你们留心观察，你一定会发现许多像珍珠泉那样美丽又令人难忘的地方，如果你能学着作者的样，按一定的顺序把它们的特点记录下来，并把自己的情感融于美景之中，那就更棒了！
珍珠鸟篇十一
一、教材分析：
本篇课文主要介绍的是我国风景优美的地方，主要介绍了珍珠泉的美丽，以及表达作者对祖国山河的欣赏与热爱之情。
二、教学目标：
1.让学生学习作者的写景方法。
2.能够准确、流利的朗读课文，抓住作者心中所表达对祖国山河热爱的思想感情。
三、教学重点、难点：
2.能够准的给课文划分段落。
四、教学准备： 多媒体课件、图画、生字卡片。
第一课时。
一、教学内容： 自学生字，检查预习，理解词语。
二、教学目标： 准确流利的朗读课文，学会将感情融入到课文当中。
三、教学重难点： 让学生从朗读中体会作者的感情。
四、教学过程：
（一）初读课文：
1.请问看见过泉水吗？你能给我们描述一下它的样子吗？
2.接下来，我将带领大家去作者的家乡珍珠泉看一看。
教师范读。
（二)自读课文：
1.预习课文。
（1）自学生字，找出不理解的词语，互相讨论解决，师加以补充说明。
（2）提出不懂的问题。
2.检查预习。
（1）查字词，教师抽读。
（2）分小组进行朗读比赛（有感情，能够读准字音。）。
（3）学生探讨珍珠泉的特点，并互相交流，解答。
（4）教师加以点评和总结。
（三）板书设计： 。
泉的位置。
水泡儿 （挂图）。
（四）课下作业：
请你做一名小导游或者一位小画家，带领大家一起欣赏一下你所认识的珍珠泉。
第二课时。
一、教学内容：通过上节课的自主学习以及可后的作业，来口述课文内容。
二、教学目标： 背诵指定的段落。
三、教学重难点： 能够让学生掌握一定描绘风景的方法和懂得抒发自己内心的情感。
四、教学过程：
（一）学习课文。
2.接下来的两个自然段，可根据上面的方法，请小画家来介绍。
教师范读，学生思考：作者是从几方面描写的？你喜欢哪一部分？为什么？
4.教师指导朗读，背诵。
5.我们都是小导游，让我们带领游客再一次欣赏珍珠泉的美景。 。
6.教师小结。
（二）板书设计：
泉的位置。
水泡儿 （挂图）。
（三）课下作业：
请你将珍珠泉美丽的风景和有趣的水泡儿介绍给你周围的人听，来做一个小导游，让大家和你一起分享吧。
珍珠鸟篇十二
1、知识与技能。
（1）自学生字词。
（2）了解课文写了珍珠泉的哪些特点。
（3）理解作者要表达的感情。
2、过程与方法。
（1）通过自学初步开清文章写什么？有什么特点？
（2）通过朗读品味优美词句。
3、情感态度价值观：在学文中提高欣赏能力，体会作者热爱大自然，热爱家乡的感情。
[教学重点]。
1、了解课文写了珍珠泉有哪些特点。
2、理解作者要表达的感情。
[教学难点]了解课文写了珍珠泉有哪些特点。
[课时安排]1课时。
[课前准备]1、自学生字词。2、自读课文。3、教学挂图。
[教学过程]。
一、导入。
1、板书：泉。
2、请同学们讲泉水是怎样的，与溪水，河水有何区别？
师：如果这泉的名字叫珍珠泉，大家想想它会是什么样的？讲一讲。
4、请大家打开书本，读一读。
二、学习课文。
1、自学生字词。
2、自由读课文后]归纳，珍珠泉有什么特点？（深绿、清澈、冒泡）。
3、作者是怎样写出珍珠泉的特点？学生议，教师归纳。
（1）深绿是被（青苔、蕨草、树）染成的。
（2）清澈-----看见（沙粒、树叶）。
师引导：这样的泉水藏在山包里，如果让你看到了，你会有什么表现？
a、我会大叫一声“啊！真美啊！“。
b、我想画一画。
（师及时请他上台画画。）。
c、我想读一读。
师：这么美的泉水，请大家一起来读一读。
师评价：大家的朗读真如泉水叮咚，现在请配着音乐再次读出泉水的美丽来。
（2）多泡（很小、变大、消失）阳光。
师引导：大家了解了珍珠泉得名的原因，现在请找出用得好的记号句来读一读。（学生读）。
师引导：说得真好，这大概就是珍珠泉得名的原因了，大家来齐读这美丽的珍珠泉。
4、我对这美丽无比的珍珠泉充满了怎样的感情呢？
（1）喜欢----想知道（小河断流、井水干涸）泉水还冒泡的原因。
（2）我认为这泉水冒泡的原因是什么？找出句子读一读？
“难道是有许多快乐的孩子，躲在什么地方吹泡泡玩儿吗？他们一定玩得很高兴吧？“。
（3）我把水比作什么？表达了我对泉水有怎样的感情？
我把水比作珍珠。我热爱泉水。
（4）读了第5段，你想想，泉水为什么会不停地冒泡？你会把泉水比作什么？
（5）朗读第5、6段。
四、作业：朗读课文。
深绿（青苔、蕨草、树染成的）。
清澈（看见沙粒、树叶）。
冒泡（很小、变大、消失）。
[教学后记]。
珍珠鸟篇十三
教学目的：
1、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。
2、继续练习用比较快的速度默读课文。
教学重点：
认识在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。
难点：
理解含义深刻的句子。
教学过程 ：
一、谈话导入 。
课文为我们描写了可爱的小动物——活泼伶俐的。谁能说你了解的什么样？
二、出示自学提示，快速默读课文思考。
1、“在‘我’的照料与呵护下发生了哪些变化”，分别画出“我对的照料与呵护”与“的变化”的语句。
2、在组内讨论，教师巡视。
三、全班交流。
教师提示：的动作、神态及活动范围发生了哪些变化？
1、活动的范围由笼里到屋里，从桌面到“我”身上，落脚的地点从“柜顶”“书架”“灯绳”到“窗框”，再到“书桌”“稿纸”，甚至落在“我”的“肩头上”。它一步一步地亲近“我”。它的胆子越来越大，神态也越来越自在、安祥，它在“我”身边有着绝对的安全感，对“我”完全信赖了。
2、让学生读一读自己体会深的句子，学生评读，教师作适当的指导。
3、提问：“信赖，往往创造出美好的境界”。这句话什么意思，说说你的理解？（教师应让学生谈谈自己的理解，联系现实生活中人际间互相信赖、互相尊重、互相帮助的事例谈谈自己的感受。）。
四、总结。
说说你读了这篇课文后有什么感想？在写作上有什么收获？
五、扩展阅读。
读《小狗儿和大画家》，读后说说文章主要写了什么内容，要表达什么思想感情？]。
附：板书设计 。
珍珠鸟篇十四
教学目标：
1.学习生字新词。理清文章脉络，能连贯地说出课文的主要内容。
2.能正确流利地朗读课文。
3.讲读课文第一段，体会“我”对鸟的喜爱之情。
教学过程：
第一课时。
一.揭示课题。
今天，我们一起来学习著名作家冯骥才写的一篇散文——《珍珠鸟》。（师板书课题：珍珠鸟）。
二.检查预习情况。
（学生交流后教师补充：珍珠鸟的家乡在澳洲东部，这里鸟语花香，是个人间仙境。珍珠鸟羽毛艳丽，体态娇小玲珑，叫声细柔清脆；同时又有些胆小，常常躲在繁密的树林中，悄悄地探出小脑袋，露出红红的小嘴。）。
2.课文围绕珍珠鸟写了哪些内容？请大家打开课本，快速读一读课文，然后回答（师根据学生回答板书：“我”为珍珠鸟精心做巢；小珍珠鸟非常可爱；小珍珠鸟跟“我”越来越亲密）。
3.指名读，检查学生朗读。
4.对学生预习进行评价。
三.指导分段，概括主要内容。
1.根据老师的板书，你能给课文分段吗？
（师根据学生回答板书：第一段（1—2节） 第二段（第3节） 第三段（4—7节）。
2.请同学按照每段大意连贯地说一说课文的主要内容。（朋友送“我”一对珍珠鸟，“我”精心为它们做了一个巢。这对珍珠鸟生了一只可爱的雏儿。这小家伙在跟“我”相处后越来越胆大，跟“我”越来越亲密了。由此，我悟出了一个道理：信赖，能创造出美好的境界。）。
四.讲读1—2节：
过渡：“我”得到了朋友送的这对珍珠鸟，心情怎样？你从哪看出的？
1.讲读开头第一句话。
(1)媒体出示：真好！朋友送我一对珍珠鸟。
(2)品读，体会“我”对珍珠鸟的喜爱之情。
2.讲读后面的内容。
过渡：“我”对珍珠鸟是如此喜爱，接下来“我”又为它们做了什么呢？
(1)讲读“我”为它们做巢：
提问：这是一个怎样的巢？学生自由读课文后组织学生交流。
出示填空：这是一个（ ）的巢（ ）。
(2)讲读“我”把鸟巢挂在窗前。
“我”为什么把鸟巢挂在窗前？
3.小结：“我”珍珠鸟的照顾真是无微不至呀。
4.有感情齐读。
五.教学生字：
过渡：在预习时，老师布置大家自学生字新词，大家学得怎样？老师来检查一下。
1.出示生字组成的词语，读一读。
2.出示生字，找出难写的字和容易写错的字。
【这样的设计是从这篇课文生字的特点来考虑，像“拨”和“拔”是非常有必要讲的。】。
3.组织交流，指导书写。
六.布置作业：
1.抄写生字。
2.朗读课文。
【第一教时的设计思路正确，教学过程安排合理，教师的指导到位，“真实、扎实、朴实”在课堂中得到了具体的落实。】（点评：张新东）。
第二课时。
检查复习。
听写词语。
指名读课文。
细读课文。
指名读1、2自然段。
开头用“真好！”表示出了作者什么样的心情？
巢指什么？是谁给珍珠鸟安排的？
反映了我对珍珠鸟什么样的感情？
我喜爱珍珠鸟还有那些表现？齐读第二自然段回答。
齐读。
指名读第三自然段。
这一自然段写什么？
珍珠鸟的雏儿有什么特点？和父母的外形完全一样吗？
指名读第4自然段。
给第四自然段分层。
第一句写雏儿怎样活动。
二、三句写雏儿胆子大了怎样活动。
三、五句为第三层，写雏儿对我完全放心了怎样活动。
反映了我和雏儿的感情如何？
指名读第5自然段。
这一段写了什么？
指名读第6自然段。
我是怎样和雏儿亲密相处的？
齐读3~6自然段。
指名读第7自然段。
不由自主是什么意思？这反问句该怎么读？
齐读第7自然段。
总结课文。
板书设计：
住处：舒适温暖 安全。
外形：红嘴红脚 毛灰蓝色蓬松的球儿。
珍珠鸟 雏儿 飞落 站 撞。
挨近 蹦到 喝 瞧。
活动 啄笔尖 啄手指。
飞到 扭动 挤开 钻进。
落到 趴 睡 咂嘴。
教学反思：
本着“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求质量”的宗旨，我设计执教了《珍珠鸟》的第一课时。课上完了，思绪却久久不能平息，因为这堂课带给我的思考真的不少。
在教学中渗透学法的指导是我这堂课的最大的收获。中国有句古话：“授之以鱼，不如授之以渔。”以渔才能获鱼，而我们的教学更是如此。我在课堂上，用“课文围绕珍珠鸟写了哪些内容”一问，引导学生读书归纳，然后根据学生的回答进行板书，有意识地引导学生根据板书的不同内容给课文分段，渗透了“根据不同内容给课文分段”的分段方法。接着，我顺势请学生按照板书的每段大意说一说课文的主要内容。在这一过程中，我引导学生对重复罗嗦的语句进行删减，在有跳跃的地方添加适当的词句，很自然地渗透了“用段意连接法概括主要内容”的方法。
“求实务本，扎实训练”是我这堂课最实在的收获。在讲读1—2节时，我敏感地抓住了“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”这句奠定全文感情基调的句子，通过让学生说表示高兴的词语，顺势引导学生运用这已有的感知来有感情朗读这句话，学生读得兴致盎然，也就水到渠成地体会到了对鸟的喜爱之情。接着通过读中悟的手段，引导学生完成这样一个语言训练——“这是一个（ ）的巢：（ ）。”这一训练，既归纳了学生对文本的零碎的感悟，又有了总分句式的训练。然后又带着学生读课文，引导他们抓住关键字词“竹条编成”、“一卷干草”、“垂蔓蒙盖”、“挂在窗前”等来体会作者对鸟无微不至的关爱。
俗话说：课堂的精彩来自细节。我在课堂细节的处理上，需要锤炼，努力使自己成为一个智慧型教师。
珍珠鸟篇十五
1.引导学生了解文章的基本内容，体会“我”在营造人与鸟的信赖关系过程中所起到的重要作用，把握文章的叙事线索：鸟儿由“怕人”到“信赖人”的过程。
2.唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的情感。
3.学习作者对珍珠鸟认真、细致的观察和细腻、人性化的描写，体会作者在描写中融注的喜爱之情，学写状物的文章。
重点：唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的情感。
1.准备好录音材料。
2.制作幻灯片。设计思路。
优美、精彩、富有哲理的语言，学生在人情人境的赏读中，受到美的熏陶，领悟人生的道理。
然后拓展思路，引发学生思考讨论，从保护环境、关爱动物、善待生命等角度，让学生的观念和情操得到升华。最后进行仿写练习。
教学过程 。
一、导入 新课，激发兴趣。
1.欣赏与鸟有关的诗句。(出示幻灯片。) ，
(1)“二月春晖晖，双燕理毛衣。街衣弄藿蘼，拂叶隐芳菲。或在堂前戏，多从幕上飞……”
(《燕燕于飞》江总)。
(2)“门外鸬鹚去不来，沙头忽见眼相猜。自今以后知人意，一日须来一百回。”
(《三绝句》杜甫)。
2.导人。 。
诗人笔下的小鸟(燕子、鸬鹚。)，活像自家顽皮的儿童，犹如须臾不离的朋友，人鸟之间是多么和谐、多么信任啊!人的存在，使鸟儿有了依托，鸟的存在，给人的生活平添了多少情趣。当代作家冯骥才的散文《珍珠鸟》也有异曲同工之妙，让我们一起来学习欣赏吧。
二、自读课文，整体感知。
1.出示自读要求。(投影。)。
(1)标自然段序号，画出疑难或要探讨的问题。
(2)根据自读思考题，读文章，做旁批。 。
(3)可与同桌商讨自己不能解决的问题。
2.同学质疑，师生共同商讨解决。
3.根据思考题，组织学生互议解答。(投影。)。
(通过此题整体把握文章基本内容，体会“我”在营造人与鸟的信赖关系中所起的作用。理清文章的叙事线索。完成教学目标 一。) 。
三、品读课文，体味情感。
1.分组自学，品读课文。
(1)朗读课文，商讨本组赏析的语段和句子。
(2)反复研读，从语言和情感两方面，讨论喜欢的原因，作好赏析文字记录。
2.交流讨论，推选代表读语段，合作完成品读赏析任务。
3.教师小结。
这篇散文通过人鸟相亲的细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理，表现作者对自然、人生的挚爱之情，展示了人与动物间充满爱和信赖的理想境界。语言精美，感染力强。具体表现在以下几个方面：
(1)作者营造了一个绿色、自由、宽松的环境。(1—5自然段。)。
(2)对小鸟进行了人性化的描写，把自己的喜爱之情融注其中。(8、11、14等自然段。)。
(3)于诗意的描写中蕴含耐人寻味的哲理。如结尾，“信赖，往往创造出美好的境界。”
4.听配音朗读。(放录音。)。
1.请同学看一个画面。(出示幻灯片。)。
《惊弓之鸟》——顽劣的弹弓，狰狞的枪口对着鸟的世界……。
2.围绕论题展开讨论。
论题：联系现实生活、人类处境等方面的具体情况，谈谈体会。
(拓宽思路，引思引议，让学生在冷静的思考和热烈的争论中，互相启发，互相补充，互相修正，激活学生思维的火花。)。
五、课后作业 ，仿写练笔。
1.抄写“读一读，写一写”中的词语两遍，摘抄文中优美的、富有哲理的句段。
2.模仿课文，写状物片段。
要求：
(1)将自己的喜爱之情融注在对小动物的描写之中，把人的灵性赋予无知的动物。
(2)也可联系现实生活、人类处境等方面的具体情况，谈谈体会。
珍珠鸟篇十六
朋友送我一对珍珠鸟。放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。
有人说，这是一种怕人的鸟。
我把它挂在窗前，那儿还有一盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全；从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。
阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑驳驳，生意葱茏。小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。
我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。
3个月后，那一团愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们，有了雏儿。我呢？决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。更小哟，雏儿!正是这个小家伙!
它小，就能轻易地由疏格的笼子钻出身。瞧，多么像它的`母亲；红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞的来回摇动，跟着跳到画框上去了。只要大鸟在笼里生气儿地叫一声，它立即飞回笼里去。
我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。
渐渐它胆子大了，就落在我书桌上。
它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓响。
我不动声色的写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了。索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。
白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母的再三呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。
我笔尖一动，流泻下一时的感受：
信赖，往往创造出美好的境界。
珍珠鸟篇十七
第一课时。
师生问好。
师：今天我们学习哪课书，请把课题说一下。
师：读得多清楚。谁再读一读。
生读。
师：我们读这个课题，脑子里一定闪现出来，这课书要讲一种小动物，是讲什么呀？
生：鸟。
师：我们读珍珠鸟，只能这样读，可我们把它放到句子里，就有各种各样的读法。
生：读：朋友送我一对珍珠鸟。
师：他强调是鸟，他这样读。谁读得和她不同。
生，朋友，送我一对珍珠鸟。
师：她强调的是送我一对。
生：朋友送我一对珍珠鸟。
师：你强调的是什么。
生：什么都应该强调。
生：朋友送我一对珍珠鸟。（朋友）。
师：还有别的读法吗？
生读。
师：强调的是珍珠鸟，不是翠鸟，不是其他鸟，听老师读。
师：朋友送我一对珍珠鸟。
生：强调了一对。
师：词放到句子中，有不同的理解，看你怎么读，如果把它放到。。中，又有不同的理解，同学样一起读这两个句子。
生：真好，朋友送我一对珍珠鸟。
师：好吗？
生：读真好。
多个同学读。
师读。
齐读。
所以好，是因为朋友送我一对珍珠鸟。这时候要强调什么。
生：一对。
师：一对什么？
师：现在，自己读几遍，放开来读。
生读。
师：读得真好。你能用你的气送你的声音吗？
这样读，师范读。
生读。
师：我们把这个句子放到段落里去读，就又有新的体会了，不信，打开书，把第一段读一段，谁读好了，就起立读得大家听。
学生自由读。
指名读。
师：我给小鸟做了一个笼子，里面还有一堆干草。她读得我们感受到我对小鸟怎么样？
生：特别喜欢。
师：你把喜爱读出来。
生读。
师范读。
师：读书一定要大声地去叫吗？不一定，读书一定要那么激昂那么高亢吗？不一定，你看，我们把词语放到句子里，把句子放到段落里，再去读，你的想法，恐怕不是喜爱了，恐怕会读出新的意思，悟出新的道理来。用自己的心去读书。
开始。
生自由读课文。
师：把这个段落放到全文当中去读，就会发现，他不仅仅是作者喜爱珍珠鸟，他还有深的意思，是什么意思？读了全文才知道，哦，原来作者要说这个。
生：信赖，不就能创造出美好的境界吗？
师：为什么这样理解呢？
生：如果我写的作业不好，老师就不信赖你以后能写好。
师：老师一定不会这样，老师会信任你，鼓励你。把最后一段再读读。
生读。
全班读。
师：这小家伙可爱吗？不仅是可爱，还悟出了其他的道理。
齐读。
生：信赖。
师：星期一保证不写错的举手。
回家不许写一遍十遍的，星期一一定能写对。上课扎扎实实，把基础知识学好。再读这个词。
师：信赖是什么意思呢？此时不讲，读书看，这个小珍珠鸟，怎么就信赖我了呢？
这个“我”加个双引号，表示作品中的我，懂了吗？
生：懂。
师：小珍珠鸟怎么信赖我的，放声读书。
找到你认为它信赖我的部分，放开声音读。
学生自读。
师：谁来读？它怎么就信赖我了呢？
生：指名读第四自然段。
师：有一个词：一会儿，纠正儿化。
生继续读。
师：你怎么说，它就信任我了呢？
生：起先不信任。
师：如果你是只小珍珠鸟，不靠近我，是为了干什么？
生：是看看我。
师：他把自己当作小珍珠鸟，就知道了原因。
生：指名读这一段。
师：什么心态？
生：指名读。
师：这为什么落到小桌上？而且我连阻挡、戏弄你的意思一点也没有。表示我对这只珍珠鸟的信赖，是爱！没有爱，怎么能体贴入微呀？没有爱，哪来的不伤害呀？请你再读一读。
生：指名读。
师：读了这一段，有什么感觉？
生：我觉得小珍珠鸟很淘气。
师：淘气吗？
生：淘气。
师：你觉得它淘气，作者还喜欢它吗？
生：因为它即使把灯绳……作者也没有去阻止它。
师：谁再读这一段。
生读。
师：不慌，把这句读好。
生读。
师：你有过这个情况吗？怕，还过头来，看看爸爸，看看妈妈，有吗？
生：有，继续读。
师：好象要亲吻我一样，信赖我了吗？越来越信赖，有一个过程，你理解的越深刻就越来越知道小珍珠鸟为什么越来越信任他。
生自由读这一段。放开声音，体会。
生读。
师：你说它梦见什么了？
生：……它和作者非常友好。
生：作者带它出去游玩。
师：还有可能做到什么？
生：做到洗澡。
师：这次它竟然趴在我的肩头睡着了。谁来读这一段。
生：指名读。
师：谁能超过他，比他读的好。你也听听，他哪儿读的比你好，你也争取超过他。
生：指名读。
师：把这一段的情趣读出来，是那么有情有趣。再读。
生：指名读。齐读。
师：越读越好，还有人能读到它信赖我的原因吗？
生读：陪伴。
师：板书：陪左边是什么，右边是什么，不能混淆。
师：为什么父母再三呼唤它？
生：它不想回去，想一直陪伴我。
师：是和我的感情深，还是和父母的感情深？
生：和我感情深。
生指名读。
师：全班跟老师一起读：瞧，多么像它的母亲！……红嘴红脚……整个身子好象一个蓬松的球。引读。
生齐读。
第二课时。
师：我们把词语放到句子里，把句子放到段落里，把段落放到课文里。现在读全文，三全：全体读，读全文，全体放声站起来读。
生：全体站起来自由读全文。
师：这次要把你对我和珍珠鸟所有的体会都读出来。
生：指名读。
师：珍珠鸟，课题后喘一口气，感觉到是课题。
生接读全文。
师：板书：蔓，这个字读什么？不是蔓延的蔓，说的是茎，所以读wan，读词，垂蔓，回到句子。
生齐读。
师：记住了吗？
一生继续读。
师：放到文章里的时候就读垂蔓。
生继续读。
师：越读越好，眼看着在进步，眼看着在课堂上学懂。
生：指名读。
师：读的真好，读过蓬松之后停顿一下，就读这一句，谁读？
生读（三位），好象一个蓬松的~~~球儿。
生齐读。
师：接下来谁读？
生指名读。
师：有一天，谁接下去读？
生指名接读。
师：你跟老师一起读。一生跟读：它睡的好熟呀……。
生齐读。
师：它说发出一声呼唤，是真的在叫吗？
生：在心底。
师：怕把珍珠鸟吵醒，你感觉如何在心底呼唤呢？
生齐读。
师：信赖能创造美好的世界，它是指什么？
生：人与人，人与物之间的信赖。
生：这是一种爱，是一种没法用语言表达的爱。
师：所以你刚才回答不上来，呵呵。
生齐读。
师：所有同学背诵最后一段。
生齐背。
师：就照这样背，不用堵起耳朵，一句一句去背。是记忆当中有感悟，感悟当中又有理解，是这样背。
生自由背。
师：如果你还没有把握，就去读。一边思考，一边理解，一边记忆，一边感悟。
生自由背。
师：就用刚才的方法去背。
生齐背。
师：就这样一段一段的背，我相信，只要给你一定的时间，你一定行。
师：冯~本来的文章很长：信赖才能创造出美好的世界。我们的课文改了，这样就更，再读最后一句。
生齐读最后一句。
师：我拜访过冯先生，你为什么要写珍珠鸟这一篇呢？有一次，我去~~广场，鸽子在你的肩上，手上，甚至汽车上，做一次免费的旅行，信赖，温馨，我们也需要这样。
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结尾是：只是一次不经意的背弃，使小男孩失去了一群最为亲密的朋友。
请你们填一个词，没有想到的一个词，比较一下，所有这些词中，哪个最为恰当？
你们体会体会，没有想到、出乎意料哪个词最为贴切？居然，竟然。
老师指导你们造句，在这样的语言环境时，这个词最贴切。难不在词上，而是在整个语言环境中考虑最为贴切，这样的造句才最合适，最舒服。
师：看书后练习。很多字要我们书写。指读生字。
生齐读。
师：腻、扭，指导书写，看谁写的和书上一模一样。
生描红。
师：注意养成良好的写字习惯。写一横，运笔，然后收笔。如果照这样写下去的话，字何愁写不好吗？从今天，抽时间练字，不用写多，只要写美。这也是编课文的叔叔的意图，匠心独具。
生齐读词语。
师：我不由自主的为你们叫好，写成一段话。再找一种情况，叫一个好字时，写一段话。不是造句，要创造环境，写一段话。
板书：
喜爱信赖。
不伤害。
陪伴蔓。
