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人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
白鹅教学案例 白鹅 实录篇一
[案例1]：
师：昨天布置大家通过各种渠道查找有关鹅的资料，现在上来交流。生1：我和表哥一起上网下载了几张鹅的彩色图片，早上刚刚打印出来。师：太好了，你能否介绍一下你是如何在网上查找这些图片的？
生1拿着墨汁未干的彩图在教室里走一圈，让同学观看她手中鹅的图片，引来同学羡慕的眼光。大家争着看着这几只形态各异的鹅。它们有的雪白；有的灰白混合；有的黑白混合，漂亮极了。这个同学生简要地介绍自己查找的过程及步骤。
生2：我也上网去查到一些有关白鹅的资料，还有一则有关鹅的故事《白鹅救罗马》。
生3：我从家里找到了爸爸收藏品：那是一幅画家画的“鹅”图，还配上诗歌呢！（说着拿出来展示给大家看）
生4：我有集邮的习惯，我查阅了集邮册，其中有一套邮票是有关鹅的。
生5：我查到了有关鹅的成语故事《千里送鹅毛》，我讲给大家听听。（这位同学认真地讲起了成语故事）
学生身上的资源是十分丰富的，就看教师如何去开采挖掘，他们是取之不尽用之不竭的源泉。学生们查找到这么多的材料，这是我没料到的。
[案例2]：
当上到拓展环节时，教师提出问题：作者笔下的白鹅他很喜欢，你们喜欢白鹅吗？从全班喊出的声音中，我听清了有相当一部分同说不喜欢。这是我没设想到的，写得这么生动的文学作品，居然学生说不喜欢？这与我原先设想的“喜欢”不一样。此时此刻，教学机智让我临时改变教学计划。我把学生分成两种：一种是持“喜欢”态度的，另一种是持“不喜欢”态度的，然后各推选一名代表进行辩论赛,顿时课堂气氛进入高潮。
生1：我不喜欢白鹅，因为它只是一只家禽，吃饭时却一副大爷的样子，非要一口泥一口水一口饭这样配着吃，惹得狗、鸡都来偷饭吃。这样非要一个人去伺候它吃饭，太傲慢了！
生2：我喜欢白鹅恰恰是它吃饭的样子。虽然它只是只家禽，但就是有这种能量让人伺候它吃饭，否则大声呵斥。也许它吃泥也要选地方，那个地方的泥或许好吃一些，所以非要到那个地方去吃。我还喜欢它无论对谁都是大声呵斥，不偏不倚，不像狗，见了主人就摇头摆尾，一幅哈叭狗的样子。（哄堂大笑）生1：我不喜欢它不忠诚，主人喂养它，它却大声呵斥，真是“狗咬吕洞宾，不识好人心。”（一阵大笑）生2：这是它生性傲慢的表现，它虽固执，却立场坚定、一视同仁；虽有些迂腐，却个性张扬、质朴率直。生1：我不喜欢它临死了还不跑，站着咬人。其实正象作者说的：这傲慢是狂妄的，家禽中最傲人的无过于鹅，最容易抓住的也无过于鹅。
生2（急切的语气）：所谓“士可杀不可辱”，白鹅临死了还不忘咬人一口，这表示它的坚强不屈，好像我们的革命战士。（哄堂大笑）
生1（支支吾吾）：……（同组的有点失望）
生2（高兴地）：我喜欢白鹅还因为它的肉很好吃，听妈妈说鹅肉还可治风湿病呢！它的羽毛可以做成扇子。
同组的同学着急地补充：听说它的“鹅内金”还可以做为药引呢！
两个同学在争论的过程中，我很激动，处于学生中的一员。显然，“喜欢”的一方占了上方。我及时收住，否则不知争辩到何时。
师（欣喜地）：萝卜青菜各有所爱。喜不喜欢一种事物是个人的自由。所谓“人是可爱才显得美”，你们眼中的白鹅太可爱了，因此，白鹅的一身都是宝。
四、案例与评析
1、阅读教学是“感受——理解”语言的过程。阅读教学“以读为本”，通过多种形式的教学活动，让学生感受、理解语言文字，体会事物的特点。开始上课时，教师让学生读背学过的古诗《咏鹅》，并播放白鹅活动的图片及视频，从读背中感受，从看中加深理解，使学生对鹅有个形象的认识。
在检查预习时，学生对生字新词“净角”一词相对难理解，教师先指导读音，再利用有关图片和戏剧短片让学生对“净角”有个形象的理解，接着用“角”按读音组词，最后请同学扮演净角走路的样子。教师就是这样用直观的形式让学生感受、理解生字新词，继以积累、运用字词。字词是构建语文大厦的基石，四年级的阅读课，识字教学也不能放松。
在教学第一、二自然段时，让学生先自由读课文，边读边想，白鹅给你留下了什么印象，并用一两个词概括出来，再默读，想想课文是围绕哪一句话来写的，引导学生从读中感受中心句、过渡段在文中的作用，从总体上理解、把握课文内容。这样，引导学生通过读感受、理解白鹅的特点，培养、提高学生的阅读能力和概括能力
在教学第三、四段时，抓重点词句反复读，多种形式读，品读，引导学生从字里行间感受白鹅的高傲的特点。教师要求学生用“——”划出描写白鹅叫声、步态高傲的词句，反复品读，并想象和扮演白鹅的叫声和走路的样子。这样，学生对白鹅的特点有更清晰的认识，印象更深刻，理解得更加准确。
2、阅读教学是“积累——运用”语言的过程。
阅读教学“以读为本”，最终目的还是落到积累、运用语言上。教师引导学生多角色读，抓重点词句读，品读，在读中除了能感受、理解课文内容和事物特点，同时也是一种积累语言、学习表达的过程。教师引导学生通过读，分析、理解鹅叫声、步态的特点的时候，学生在反复受到刺激下，不但熟读成诵，积累语言，还能感受到作者的写作方法——抓事物的特点写，必然会模仿作者的写法，运用到语言实践中。
在这节课的结尾部分，教师还设计了小练笔：如果你是一只白鹅，你会怎样向大家介绍自己？课文是读与写的例子，教师用好了这个资源，创设由内化——外化的转换实践活动，让学生切实地感受语言和运用语言。
总的来说，这节课的过程就是一个引领学生经历“感受——理解——积累——运用”的语言学习过程。
充满欢声笑语的课堂
──《白鹅》教学案例
执教：安徽省淮北市第三实验小学 陈金龙 评析：湖北省宜昌市伍家岗实验小学 王梅珍
【案例背景】
《白鹅》是人教版小学语文四年级上册的一篇课文，作者丰子恺重点描绘了白鹅性格的特点──高傲，从刚抱回家的姿态开始，就给人留下了这一印象。继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。作者语言幽默风趣，使人如闻其声，如见其形，字里行间流露出作者对生命的关爱、对生活的热爱之情。我们学校开展语文教研活动，听了安徽省淮北市第三实验小学陈金龙老师执教的《白鹅》录像课。陈老师的教学真实而精彩，设计巧妙，语言诙谐，极富情趣，欢声笑语充满整个课堂，令人回味无穷。
【案例描述】
〖片段一〗
师：我们一提到鹅，谁都会随口吟出“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”《咏鹅》这首诗着重描写了鹅的形象，即色彩的美丽和姿态的优雅。这节课我们学习一篇有关描写鹅的文章，看看文中这只鹅有什么特点。
板书课题：
白鹅
生：齐读课题。
师出示词语：
窥伺 大模大样 供养不周 净角 脾气
生：自由读词语，再齐读。
师：你们知道什么是净角吗？
出示课件：
净角脸谱
生：看到净角脸谱的色彩夸张，情不自禁地笑了。
师：指导写“脾”，提醒学生注意，右边中间的撇是从“白”中撇下来的。
师：请学生开火车读课文，边读边想：文中的白鹅给你留下什么印象？
生：大声朗读。
（有一名同学读错了“譬如”的“譬”，老师及时纠正。）
师：文章很长，不好读，相信你们多读几遍，一定会读好。
师：读了课文，你能说说文中是一只怎样的白鹅吗？
生：它是一只高傲的白鹅。
生：它的架子十足。
生：它有鹅老爷的脾气。
师：齐读文中的一句话：“好一个高傲的动物！”
（请读一个词语：高傲）
师：知道什么是高傲？
生：看不起别人，自以为了不起，非常骄傲。
师：你愿意用“高傲”这个词语来形容自己吗？
（不愿意）
师：文中作者写白鹅高傲，是不是不喜欢白鹅？
（不是）
（点评：陈老师注重字、词、句的训练，指导学生读通课文，抓住课文的重点句，并从重点句中找出重点词语，这是一个非常好的读书方法。）
〖片段二〗
师：请默读课文，画出你感兴趣的句子。
（生认真读、画。）
师：指名读画的句子。
生：读“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”
师：我听出了不慌不忙的步调，再沉着一点就更好了。
（另一名学生读，学生鼓掌。）
师：出示课件：净角出场。你对净角出场有什么感受？
（学生开心地笑了。）
生：净角出场高傲。
生：净角出场大模大样。
生：再读“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”
（齐读）
师：鸭的步调是怎样的呢？
生：读“鸭的步调急速，有局促不安之相。”
师：我听出了步调的匆忙。
（掌声响起。）
（点评：陈老师恰当地运用现代化教学手段，让学生观看“净角出场”，再谈感受，化抽象为具体，突破了教学的难点，收到了很好的效果。）
〖片段三〗
师：鹅吃饭更有趣，快读。
生：读“鹅的吃饭，常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。”
生：读“这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。”
师：鹅先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。这种吃法叫三眼一板。“三眼一板”指音乐节拍，四四拍。文中指什么呢？
生：文中指鹅吃饭的顺序不能打乱。
生：再读“鹅的吃饭，常常使我们发笑。”
师：出示句子：“因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。”自由读，你发现什么？
生：站起来微笑。
师：他用笑脸告诉我，他还没发现。
生：再读，边读边想象狗偷吃鹅的饭后，扬长而去的画面。
师：同桌互读，加上动作。
（这时最后一排只有一名学生，陈老师便坐在他旁边，认真听这位学生读书。）
师：指名读。
（生边读，师边指导，指导读“扬长而去”、“空空如也”。）
师：听着你读，我也想读。
（师范读，注意了语调、停顿、重音，还加上了动作，读得生动有趣，生听得聚精会神，时时欢笑。）
生：自由读句子。
师：谁想读一读？
生：读得绘声绘色。
（学生边听边发出会心的笑声。）
师：我真佩服你的朗读。
生：边读边加上动作，读出了趣味，读出了对鹅的喜爱之情。
（学生边听边开怀大笑。）
师：听了你的朗读，我发现自己不会读书了。
师：作者对这只白鹅有什么样的感情？
生：我觉得作者非常喜欢这只白鹅。
生：作者用“鹅老爷”、“架子十足”等词语，表现了对白鹅的喜爱之情。
师：怎样读“好一个高傲的动物！”你能把这个句子换一个词语来读吗？
生：好一个高傲的白鹅！
生：好一个架子十足的白鹅！
生：好一个大模大样的白鹅！
（点评：陈老师采用自由读、指名读、范读、学生互读等多种形式让学生充分地读，有目的，有层次地读，读得引人发笑，读得入情入境，读得妙趣横生。）
【案例评析】
课堂教学是由一个个教学细节构成的，教学细节看似平常，而平常中蕴含智慧；看似简单，而简单中孕育深刻。关注细节，就是关注教学行为的改变，就是重视新课程的理念能否落实到位，就是追求教学实践的智慧与艺术的统一。在片段一中，陈老师指导学生写“脾气”的“脾”，因为这个字的右边中间的一撇，学生最容易写错，这样一指导，学生就掌握了“脾”的写法。在片段三中，当同桌互读时，最后一排只有一名学生，陈老师急忙坐在这位同学的旁边，认真地听他读。这个教学细节留住了一份精彩，营造了一份美丽，不仅让这位学生感动，而且让所有听课的老师受到启迪。
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”要灵活采用多种方法让学生充分感知课文，教师用激情感染学生，调动学生的情绪，使学生在积极的阅读情境中深入课文，与文本产生情感共鸣，学得快乐，学得扎实，学得有效。本案例中，陈老师以读为本，抓住重点句“好一个高傲的动物！”和重点词语“高傲”展开教学，让学生实实在在地感悟语言，品味语言，积累语言。在片段三中，读的形式多样，读的层次清晰，读的目的明确，学生读出了自己的感受，走进文本的语言深处，真正与文本对话，创造出生动而有情趣的课堂。因此，课堂上时时有孩子们银铃般的笑声。
语文教学中恰当利用现代教学手段，能化难为易，变抽象为具体，使教学形象生动，能够充分发挥视觉和感知的作用，全方位地调动学生的思维，把学生引入多姿多彩的语文世界。在片段二中，陈老师为了让学生理解“净角出场”，出示课件，这样，学生明白了作者用“京剧里的净角出场”来比喻鹅的步调，不仅形象地写出了鹅步调的从容，更显出了鹅的步伐中不可一世的傲慢。这既是教学中的重点，又是教学中的难点，这里的课件出示恰到好处，相当实用，相当有效。
在课堂教学中，教师的激励性评价有利于激发和调动学生学习语文的积极性和创造性，让学生在充满对智慧的挑战中，不断体验成功，使语文课堂充满生命的活力。在片段三中，当一名学生的朗读引来同学们称赞的笑声时，陈老师的评价是“我真佩服你的朗读！”当另一名同学再读语句，引来同学们赞美的笑声时，陈老师对这位同学的评价是“听了你的朗读，我发现自己不会读书了。”这样的评价，一定会让学生更加喜欢语文课，从而让语文课堂充满欢声笑语。片段：
师：你从哪些地方体会到白鹅的高傲呢？
生：我从白鹅的叫声中体会到它的高傲。见到生客进来，它必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现它的威严。远处有人走动，也没惹着它，它也要引吭大叫，不亚于狗吠，好象责备别人打扰了它的安宁。
师：体会得不错。如果鹅也会说汉语的话，你们猜猜，它会说什么？
生：见到生客，它会大声训斥说：“你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！”
师：够傲的。
《白鹅》教学案例
一、导入新课
1.师：通过上节课的学习，我们知道这是一个怎样的动物？——生接：好一个高傲的动物。这是一只怎样的白鹅——生接：这是一只高傲的白鹅。(板书：高傲)
2.高傲是什么意思？谁来说说。（指名说）
生：就是傲慢的意思 生：就是说白鹅很骄傲 生：高傲就是架子十足
师：对，看不起别人，自以为了不起，特别骄傲，就是高傲，把这个词用在你身上愿意吗
生：我觉得我不愿意
师：都不愿意，那作者把这个词用在白鹅身上他讨厌白鹅吗
生：不讨厌
师：哦，真是这样，那就让我们走进课文，一起来感受一下吧。
二、品读赏析
课文从哪几个方面表现了白鹅的高傲？（指名说）生反馈（板书：叫声、步态、吃相）
（一）叫声：（第3自然段）【课件出示】鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。
凡有生客进来，……不亚于狗的狂吠。
１、师：你从哪些词句中体会到了白鹅的高傲呢？（指名说）
从“严肃郑重、厉声呵斥”这两个词语中你是怎么体会到白鹅的高傲的？
厉声叫嚣、引吭大叫是什么意思？谁用你的动作来表演一下？如果鹅会说话，此时它会说什么呢？你体会到了什么呢？
师：是啊，真让人觉得这是一只高傲的白鹅啊。同学们，你们发现没有，作者写白鹅叫声的高傲时，先是进行概括介绍，然后再列举具体事例的，以后我们同学们在写作文时也可以学习作者这样的写作方法哦。
（二）步态：（第4自然段）
师：鹅不仅叫声高傲，它的步态也是那么与众不同。
小声读读第四自然段，画出体现鹅的步态的句子。
【课件出示】鹅的步调从容、大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
你们见过净角出场吗？看净角出场了！【出示净角的录像】净角与白鹅有什么相似之处呢？（指名说）这个句子运用了什么修辞方法？
师:是啊，在这里，作者只运用了一个比喻句，就把鹅的步态刻画得如此惟妙惟肖，妙趣横生。谁来表演一下。（一生演）
师：你演得真逼真。你们看，这只鹅是踏着方步出场的。如果要你在“踏着方步”前面加上一个词，你认为白鹅是怎样地“踏着方步”？
引导学生连起来读，读出感情来：大模大样地踏着方步；不紧不慢地踏着方步；从容不迫地踏着方步；高傲地踏着方步；昂首挺胸地踏着方步……
想象着鹅就在你的眼前踏着方步，大模大样的，咱们一块来读。（齐读）
师： 丰老先生为了突出鹅的步态，还把鹅和谁做了一个比较呀？它们的步态有什么不一样？（生汇报）男生读第3自然段。
师：你们看，这鹅连走路的样子都那么的高傲，难怪丰老先生要感慨它是“好一个高傲的动物了。”在这一段里，我们看看作者是不是又运用了先概括介绍，再列举具体事例的写作方法呢？
（三）吃相：（5-7自然段）
１、师：鹅的步态和叫声够高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。那么鹅的吃相又有什么特点呢？自由读第5-7自然段，从哪些词句中，你感受到了它的高傲呢？
２、【课件出示】鹅的吃法，常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的滋味。这些食料并不奢侈；但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。
师：“三眼一板”在是什么意思？（原指京剧里的一种板式。这里指鹅的吃法刻板，从不改变。）
那你能结合这段文字说说，从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板”。
生： 从“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。（吃的东西是不变的。）
从“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草 ”（吃饭的顺序是不变的）
师：你们瞧，鹅吃的东西不变，顺序也一点都不能变，多有趣呀！谁能读读这一段，把它吃饭时三眼一板的样子读出来。
３、多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，给其它的动物带来了可乘之机，于是我们的鹅老爷为我们上演了非常有趣的一幕。谁来说说是怎样的一幕。找出来读给大家听听。【课件出示】因为附加的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，……饭罐已经空空如也。
从这段中你体会到了什么？是从哪些地方体会到的？
这里的鹅老爷能够换成白鹅吗？为什么？（指名说）
师：鹅老爷多有派头啊，不能换，真有趣，好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面，能吗？能加上动作读读吗？先练读。（指名读）
师：（评）想想，这位鹅老爷就连见了路过的生人都要厉声叫嚣，那它的饭被狗吃了，他得气成什么样呀？（厉声叫骂）它会骂什么呢？当它看到饭罐已经空空如也时，它便昂首大叫，它又会叫些什么呢？
师：是啊，这只鹅会冲着人发脾气，连人都敢责备。难怪丰老先生对这只鹅发出了这样的感叹？（“好一个高傲的动物！”）
就是这样一只高傲的鹅，主人却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌——服务员，天天去侍候它吃饭。而且它吃饭的时候，还非有一个人侍候不可，你觉得作者喜欢这只鹅吗？（喜欢）
（对照板书）平时，你的爸爸妈妈有没有特别喜欢你，却用一些反话来说，明贬实褒，言语间流露出亲昵，这叫反语。比如说：你特别调皮，爸爸说你是个“小调皮蛋”、你早晨起床不爱叠被子，妈妈说你真是个“懒家伙”
这么一个令人喜欢如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢，难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写到：
出示：我的房子要卖的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分的留恋。
师：作者会留恋什么呢？如果此时你也在这送别的场景之中，如果此时你就是作者那远方的友人，他会留恋些什么呢？
三、布置作业：
1、齐读板书上的词语，积累下来。
2、通过这节课的学习，我们了解了鹅的特点，我们来动手画一画鹅，把鹅高傲的特点表现出来，并用几句话写一写。
3、摘抄描写生动有趣的句子，边抄边品读。板书设计：
13、白鹅
好一个高傲的动物！
叫声 严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫 步态 步调从容 大模大样 吃相 三眼一板 一丝不苟 喜爱之情
架 子 十 足
白鹅教学案例 白鹅 实录篇二
◆学习目标
1、认识“颈厉”等8个生字。会写“颈、郑”等12个生字。能正确读写“高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍侯、脾气、供养、邻近”等词语。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3、体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。
4、抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。
◆课前准备
1、观察自己喜欢的一种动物。
2、布置学生预习，自学生字新词。
3、生字词卡片及白鹅的挂图（或制作课件）
第一课时
◆单元导读，梳理要点
1、阅读单元导语。
2、读后交流：你知道了什么？（老师从三方面引导与梳理：学习内容、课文特点、学习要求。）
3、揭题，引入本课。（可结合出示挂图或课件简笔画）
◆学习生字，初读课文
1、学习小组检查生字新词的预习情况。（或同桌互教互查）
2、教师分类检查生字词的读音。（如，8个认读的生字，课文中注音的其他词，“待”等容易读错的词语。）
3、指名分自然段试读。（注意正音、读通读准）
4、指导写字。（引导观察、发现，自主识记字形，重点指导笔画多和字形复杂的字。）
◆整体感知，理清脉络
自由读课文，想一想：这是一只什么样的白鹅？（用课文中的词概括）
1、口头填空：这是一只-----------------的白鹅。（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯„„）
2、你从哪里知道这是一只高傲的白鹅？（引导学生找相关段落，并完成如下板书。）
姿态：左顾右盼
叫声：引吭大叫
步态：从容不迫
吃相：架子十足
◆初识“高傲”
1、朗读第一自然段，思考：你从哪里看出白鹅的“高傲”
2、品词：伸长头颈，左顾右盼。
3、表情朗读：“好一个高傲的动物！”
◆作业
1、写生字。
1、朗读课文，划出自己喜欢的句子。
第二课时
◆复习巩固，引入新课
1、听写生字词，订正。
2、导入：你还从哪里看出白鹅的“高傲”？
◆学习第三、第四自然段，再识“高傲”
1、出示两句话：
⑴鹅的叫声很高傲。
⑵鹅的步态，更是傲慢。
2、讨论：作者是怎样把叫声和步态写具体的？找出重点词句读一读，体会作者的写法。
3、小练笔（填空）
⑴厉声_______厉声_________________大叫厉声_______ _______大叫（从这五个词中你体会到什么?）
⑵鹅的步调_______，_______的，颇像_______________出场。（从这句中你体会到什么？）
◆研读第五、六、七自然段，总结“高傲”
1、引导学生尝试提出问题，并带这问题研读、交流。
如：⑴“鹅的吃饭，常常使我们发笑”，哪些地方使我们发笑？最可笑的是什么？
⑵鹅吃饭时为什么“非有人侍候不可”？是怎么侍侯的？
⑶作者怎样仔细观察鹅的吃相？是怎样具体描写的？
⑷鹅的吃相表现出它的高傲，是从哪里看出来的？
2、品读自己最喜欢的句子，说说为什么喜欢？
⑴食料简单的句子。（一日三餐、三样东西）
⑵吃法有板有眼的句子。（三眼一板、一丝不苟、从容不迫；先„„再„„然后„„）
⑶鹅老爷脾气的句子。（每逢„„就„„责备、架子十足）
⑷有人“侍候”的句子。（堂倌、非„„不可）
⑸狗“扬长而去”的句子。
3、返顾全文：鹅的“高傲”，具体表现在哪几个方面？
◆体会情感，朗读背诵
1、作者写鹅的“高傲”，你有什么看法?(透过字面体会作者对鹅深深的喜爱之情)
2、朗读、背诵自己喜爱的部分。
◆作业
1、抄写文中生动有趣的句子。
2、观察自己喜爱的一种动物，准备“园地四”的口语交际与习作。
公开课《白鹅》教学设计
一、学内容分析
1.教学内容
本内容是人教版小学语文教材四年级（上）册第13课《白鹅》
2.单元及课时教材分析：
本组教材围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了中外作家写的文学作品，有不同作家写同一种动物；有同一作家写不同的动物。每一篇文章的内容和表达方法各不相同，但都表达了同样的情感──作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美。因此让学生通过读书感受动物的可爱、可敬；通过同题阅读，使学生体会到，同样是写动物，观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言也就各具特色。学生从中可以体会到不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。
《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性格的特点──高傲。刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。教学本课的重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，教学难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
3.教材编写特点及意图
①
引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱。
②
阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默的语言风格。
二、学生分析
1.学生已有知识基础
学生在学习这部分知识之前，已经对生字词的书写及课文内容有了一定的了解，并能熟读课文，在之前已经学过了“对比、拟人”的写作手法，更深的了解课文有了一定的基础。
2.学生已有生活经验和学习该内容的经验
农村学生生活中对鹅的外表的特点有了一定的了解，对本课有很大的帮助，再者，之前学过的“对比、拟人” 的写作手法，对更深的了解课文也有更大的帮助。
3.学生学习该内容可能的困难
学生在已有知识和学习经验的基础上，探索作者运用反语来表达对鹅的喜爱，看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情，学生会比较吃力。
4.学生的学习兴趣，学习方式和学法分析
“鹅”是学生身边的动物，对他们不了解的特点，学生比较关注“有趣、好玩、新奇”的事物，所以学生的学习活动，借助课件直观演示，全班参与展开教学。
三、教学目标分析
1.认识8个生字，会写l2个生字。正确读写“高傲”“局促不安”“侍候”“供养不周”等词语。2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3.师生互动，了解白鹅特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4.感悟并学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
四、教学重难点分析
教学本课的重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，教学难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
五、教学准备
1.课前准备
教师准备：搜集了解有关丰子恺及白鹅的资料。多媒体课件。
学生准备：查阅相关资料，并做简单整理。有条件的可到动物园等地方实地观察白鹅。
2.课时安排：2课时。
[教学流程与设计意图]
六、教学过程
[设计理念]
浅吟低诵，感受生命，体验生活。人的语文素养正是在这样的过程中发展和提高的。设计力求在文本和学生之间架设一道桥梁，使学生在文本中走个来回的过程中，潜移默化地受到学习语言、关爱生命、热爱生活的教育 第一课时
一、丰富情感体验，激趣导入
1.了解学生印象中的白鹅。
2.课件出示鹅活动的画面，增强感性认识，激发学习兴趣。
3.揭示课题：这白鹅如此可爱，所以人们喜欢它；骆宾王歌咏它；著名散文家、画家丰子恺老爷爷更是用画笔和生动的语言赞美它。今天我们就来学习他写的《白鹅》。
[设计意图]
城市孩子见鹅少，运用直观的画面，既引人人胜，又将直观感受印入脑中，为学好课文做了有益的铺垫。
二、诵读全文内容，整体感知
1.师生交流搜集到的有关作者的资料。
2.了解预习课文情况，初读课文。
引导读准字音，读通句子，能用简练的话概括内容。如“头颈、引吭、净角、奢侈、譬如、窥伺、供养不周”较难读，尤其要读准。
3.谈谈读了课文后了解到了什么。
引导学生初步了解白鹅的高傲特点及高傲。从叫声、步态、吃相这几方面来表现。
4.品读第l、2自然段。
(1)在作者的初步印象中，白鹅的高傲表现在哪些方面?
(伸长了头颈，左顾右盼的姿态。)
(2)想想刚才看过的画面，看看该怎样读这几句话才好?试着练练，还可以边练边做做动作。
(3)生练读。指名读。师激趣引导再读：想象一下，假如你就是丰子恺老爷爷，从好友手中抱过这雪白的“大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉得到它的温度；挨着它，感觉得到那羽毛的爽滑，那该是怎样一种喜爱啊!让我们脑中边想象画面边再读读。
(4)读到这里，同学们再想想，这“好一个高傲的动物”中的“高傲”又包括哪些丰富的内涵?
(是褒义，是在夸白鹅高贵、神气、派头十足、威风八面等。)
[设计意图]
此处设计多次诵读是为理解“高傲”的贬义褒用打下基础，为全文的学习奠定基调。
5.联系上下文，体会第2自然段在全文的作用。
(承上启下，总领全文。)
6.联系上下文理出如下思路。
[板书设计]
13．白 鹅
姿 态
｜
高 傲
/
｜
／
｜
叫声 步态
吃相
三、多种形式品读，体会“高傲”
(一)品读“叫声”部分。
1.自由读第3自然段，画出表现鹅叫声高傲的句子，再想想叫声的高傲主要表现在哪jl?
2.师生交流，知道鹅叫声的高傲主要表现在它音调的“严肃郑重”上。
3.理解“严肃郑重”的具体表现。
4.如果是人，想象它“引吭大叫”时会叫出些什么话来。
(这是谁呀?我从来没见过你，别再往前走了!)．
(干什么的?报上名来!否则休想过了我这鹅管家的关!)
(篱笆外是什么人?你最好不要靠近我家，我可是非常厉害的鹅卫士!)
5.再读体会。[设计意图]
发散思维是为了更好地理解它“严肃郑重”的腔调是尽职尽责的表现。
(二)品读“步态”部分。
6.自由读第4自然段，画出表现鹅步态高傲的句子，再想想步态的高傲主要表现在哪jl?
(步态从容，大模大样，像净角出场。)
7.理解什么是“净角”。先说说，再出示课件请学生直观感受。
[设计意图]
戏剧中的净角对于学生来讲的确陌生，用课件直观演示，特别有助于对鹅步态高傲的理解。
8.老师很想从大家的朗读中看到一只只步态高傲的白鹅向我走来，愿意试试吗?
9.生趣味盎然地练读。
10.指名读，可做相机指导。
11.小结过渡。
四、进行阶段小结，布置作业 1.小结。
2.布置作业。
选择喜欢的段落背诵；摘抄优美词句；提出，并列出想到的新问题。
白鹅教学案例 白鹅 实录篇三
2013年秋季学期《白鹅》教学案例评析
大新县桃城第一小学黄冬兰
教学目标：
1．认识8个生字，会写12个字，正确读写词语。
2．通过朗读课文，了解鹅的特点。体会作者对白鹅的喜爱之情。
3．感悟文中的写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教具准备
1．生字、生词卡。
2．教学挂图。
学情分析：
鹅的外形特征已在孩子们的脑海里留下了深刻的印象，但课文写的并非是鹅的外形特征而是写白鹅的性格特征，对于四年级的孩子说，学习这一课体会作者的写作方法和语言表达有一定的难度。
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题。
1．让学生用自己的话或学过的古诗描述鹅的特点。
2．用几句话赞美鹅。
3．这节课我们学习《白鹅》这一课，看作者是怎样写白鹅的。
点评：导入课题时尊重学生的意愿，用自己最喜欢的方式表达对鹅的喜爱之情，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。
二、初读课文，理解字词。
1．自由朗读课文，认识生字，划出不理解的词。
2．小组相互检查认字，理解词语。
3．查字典理解词语。
4．出示生字、词卡，让学生认读。
三、整体感知全文。
1．说说读书的方法，然后朗读课文。（找好词好句，圈出不理解的词等）
2．朗读课文，用一个词语概括白鹅给你留下的印象。
3．出示书本插图，感受鹅的高傲。
4．默读课文，想课文从哪些词和从哪些方面感受到白鹅的高傲？
学生1：左顾右盼表现出白鹅刚到我家不受拘束，说明白鹅高傲。
让学生表演左顾右盼，进行理解这个词。
学生2：从叫声、步态和吃相中也能看出鹅的高傲。
5．鹅刚到作者家，给作者留下了什么印象？使作者发出什么感叹？
出示：“好一个高傲的动物！”
让学生用自己喜欢的方式多读几遍，再次感受一下白鹅的高傲。
6．从鹅的叫声中作者是怎样写白鹅的高傲？
学生3：见到生客进来，它必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现它的威严，远处有人走动，也没惹它，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠，好象在责备别人打扰了它的安宁。
（1）如果你是白鹅，你会说什么？
师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的近在尽职，难怪主人喜欢它呢！
（2）你认为读好这一段，应读好哪些词语？板书：厉声叫嚣引吭大叫
（3）齐读第三自然段，读出它可爱的语气来。从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。
点评：反复读课文，体会文章表达的感情，培养学生探究性和创造性阅读能力。多角度，有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量
7．自读4－7自然段，自主发现。
（1）自由读课文，找出文中描写白鹅高傲的句子。出示：
a、大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。b、它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
c、这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍侯，像饭馆里的堂倌一样。
（2）读这些句子，你发现了什么？
学生4：我发现这些句子表面上是说不喜欢这只鹅，在说它的缺点，而实际上更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。师：用“缺点 ”赞美白鹅
学生5：我发现作者一直把白鹅当作人来写。
师：那你觉得这只白鹅像一个怎样的人？
学生5：它叫的时候像一个严厉的警察，走起路来像一个京剧里出场的净角，吃饭的时候像一个要专人侍侯的大老爷。总之，像一个很高傲的人。
学生6：我发现作者用对比的方法来写鹅的特点，更显
出了鹅的高贵和傲气十足。
师：作者用这些方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。
（3）练习有感情地朗读课文，体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。
点评：以读为主，学生在读中感悟，体会作者对白鹅的喜爱之情，同时也感悟到作者的表达方法。让学生自主去探究，拓宽了学生思路，培养了学生自主学习的能力。
四、感悟写作方法。
1．从课文中我们也感受到了鹅的高傲。
再一次读句子“好一个高傲的动物！”，联系上下文体会这句话在文中的作用。
2．读第二自然段，思考这段在文中起什么作用？
学生7：前半句与第一段相联，后半句概括了后四段，用“更”字将前后内容紧密联系在一起，起着承上启下的作用．
3．体会先总写后分述的写作方法
五、拓展延伸。
试用总分的写作方法说你家的鹅。
点评：以提高学生素质为目标，进行创造性表述，锻炼了学生的口头表达能力，培养学生的写作兴趣和综合应用能力。
板书设计：
白鹅
姿态：左顾右盼
叫声：厉声叫嚣厉声呵斥引吭大叫
高傲步态：局促不安步调从容大模大样喜爱吃相：三眼一板一丝不苟从容不迫
白鹅教学案例 白鹅 实录篇四
《白鹅》教学片段（教学理论分析）
新昌南瑞实验学校
叶小英
一、强调课堂气氛，强化文本的感悟
活跃的课堂气氛，可以激发学生的学习兴趣，“兴趣是学生最好的老师”。基于这一认识，许多教师为了激起课堂上的热闹气氛，进行了课本剧之类的活动表演，学生虽喜闻乐见、跃跃欲试，但细而观之，其所演内容却弱化了文本，甚至变相了文本，脱离了教学要求。
在片断中，适当安排了一些活动，不仅能活跃课堂气氛，还能激发学生的学习兴趣。但这表演活动，应在学生理解课文思想内容与人物品质的基础上进行，而不能盲目地追求浮华的活动表演，弱化或变相了文本。对此我有以下两点体会：
１、立足人物性格，做好活动铺垫：
语文教育中，要使丰富的人文内容让学生吸收并内化为自己的人文素养，就要引导学生自己去读书，去体验，去揣摩，尤其是教学一些情节性较强的课文，应引导学生充分感知、理解作者描写白鹅的特点，甚至是依据自身的生活经验，来想像出小动物的言行。但这方面的摄取，都必须凭借课文中的语言文字，即原有的文本信息，在这基础上进行想像和创造，才不致于表演活动与文本信息的脱离，才能使活动立足于人物的性格特点，真正做好活动前的铺垫。
２、重视文本内容，杜绝随心所欲：
对文本内容的研读与感悟，是表演活动的前提，只有围绕文本才能体现学生的活动是为深入理解与感悟课文服务的，那种脱离文本、随心所欲的变相活动表演，并非是一种创新，而是一种形式。在教学中，我们应着重从重点词句的理解加以引申，注意保留好文本的“原味”，把学生随心所欲的思维引至依据文本的创造，让表演活动更好地为学习服务，从而提高学生的学习效率。
总之，在语文教学中，教师应注意把握好文章的本质内容，不能让文本游离于一种表面化的形式，正确而充分地挖掘教学内容的深度与广度，使语文教学更扎实、更深刻。
《五花山》教学设计1 【设计理念】
本着以读为本的理念，让朗读成为语文课的主旋律，通过朗读细细品味句子，使文本内化为学生的语言。这样既培养学生敏锐的语音感，又可以提高学生的言语素养。
以读促悟，引导学生享受审美乐趣，着重抓住文章的重点段描写秋天的段落，通过媒体展示，启发想像，动手摸摸等各种形式结合不通形式不通层次地读，引导学生体会五花山的五彩斑斓。【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、在朗读中了解课文主要内容，感受五花山的美丽，体会大自然的美，激发热爱大自然并保护大自然的思想感情。
3、领悟作者对树林颜色的生动表现，仿照课文的表现形式，编写几句赞美景色的话。并仿写片段。【教学过程】
一、谈话导入：
同学们去过什么地方旅游吗？能给大家介绍一下你去过的地方吗？（指名学生说，当学生说到山的时候，教师乘机引导到五花山。）揭题：五花山 齐读课题
二、引入五花山，学生自由读文，了解内容，理清脉落。
1、用自己喜欢的方式读课文，把课文读通顺、读流利。
2、把你喜欢的句子多读两遍，读给你的同桌听听，说说为什么喜欢。
三、走进“五颜六色”的五花山，畅谈美
1、了解春、夏两季五花山的颜色。
同学们，刚才大家读了课文，谁能告诉老师，课文写了五花山拿几个季节？师相机板书：春、夏、秋。
出示描写五花山春天的句子，指名读，并用一个词语概括五花山的春天。（绿中透黄）出示描写五花山夏天的句子，指名读，并用一个词语概括五花山的夏天。（绿意浓浓）女生读春天、男生读夏天
2、感受五花山秋季的五彩缤纷。
过渡：同学们，春天的五花山是绿中透黄，夏天的五花山是绿意浓浓，那么秋天的五花山还是绿色的吗？出示（秋天的五花山文字）自由读
你感受到了美吗？你喜欢哪种颜色，为什么？ 指名学生说说，并有感情地朗读该句子。
一起把五花山的秋天读一读幻灯片上把有的树叶等词语换成不同的颜色。师读有的树叶，学生接下去读。
用一个词语概括五花山的秋天（五彩缤纷）
3、欣赏图片，合理想象
让我们随着图片来感受这五花山的秋天吧！出示图片并配上音乐
第一张图片教师说：有的树叶 就象 第二张图片请学生说
以次类推，让学生用有的树叶 就像
然后把六张图片合在一张幻灯片上，中间打上有的树叶 有的 还有的 让学生说
四、合理想象，写下美文
过渡：秋去冬来，转眼间，五花山的冬天来临了，（出示一张冬天的图片）请你展开想象说说五花山的冬天。先指名学生说
然后让学生写下来，开头是：冬天，五花山（写一句、二句均可）然后交流
并用一个词语概括五花山的冬天。并板书（冰天雪地）同学们，我们在不经意间完成了一首小诗，齐读板书 五花山板书设计：
五花山 春来 绿中透黄 夏至 绿意浓浓 秋到 五彩缤纷 冬临 冰天雪地 【教材分析】《五花山》是人教版第五册的一篇（选读）写景文章.写了五花山春、夏、秋三季不同的颜色变化.文章语言优美,适宜学生朗读积累.其中描写秋天的这个段落是用有的……有的……有的……还有的……的句式连句成段,采用“联想”这一手法把色彩写得灵动多姿，可对学生进行“联想”的训练.本篇文章可让学生在品读优美语句的基础上展开想象,感受五花山那五彩斑斓的美,那大自然独有的奇妙的美,从而让学生心中升起对美的喜爱、热爱、向往的思想感情.写景文章重在品味语言美,体验自然美, 【教学目标】
1．正确、流利、有感地朗读课文，了解课文抓住颜色描写景物的特点，感受五花山的风光美，积累优美词句。
2.读写结合，初步了解什么是“联想”，并尝试着运用联想的方法写一句话。
3．在学习课文的基础上，体会秋天的美好，激发学生热爱大自然，热爱生活的思想感情。
【教学重点】：1.多种形式朗读课文，了解课文抓住颜色描写景物的特点，感受五花山的风光美，积累优美词句。
2.读写结合，初步了解什么是“联想”，并尝试着运用联想的方法写一句话。
【教学难点】：读写结合，初步了解什么是“联想”，并尝试着运用联想的方法写一句话。
【教学准备】: 课件 积累描写颜色的词 作业纸 【教学时间】： 1课时 【教学流程】：
一、谈话揭题。
1.我很喜欢？说说自己都游玩过什么山？
2.这节课我们将一起去游玩一座不一样的山，叫五花山（板书）3.指名读课题。请发挥你的想象，猜一猜，五花山是什么样的?根据学生的回答进行点评。
五花山到底是怎样的？我们一起去看一看。
二、初读课文.（五花山在哪里？五花山在这里（举课文纸））
1.拿到课文纸以后大声地读一读，读完一遍想一想，你知道了什么？（有的同学拿到课文纸比较迟，我们等一等他们，先读好的同学可以自己讲一讲你知道什么？）2.反馈：读了这篇课文,你知道了什么？ 五花山很美；
课文写了五花山的景色；
课文是按时间顺序写的，写了春、夏、秋四个季节的景色； 整篇课文都是抓住颜色来写的。
春天是绿色的，夏天也是绿色的，秋天是五颜六色的。（板书:春绿色 夏绿色 秋天五颜六色）
（原来以为五花山是……事实上……）
（秋天有很多种颜色，有没有一个词能把这么多种颜色都包括在内呢？）（如果学生讲出了淡淡的绿，浓浓的绿，就随机板书。）
（读了一遍就知道五花山春夏秋三个季节的颜色，真不错，很有收获。）（明白了为什么叫五花山，和我们想象中的很不一样。）
三、赏读课文。
（一）春夏部分
1.我们一起去欣赏大山的春天和夏天的景色。（大屏幕同时出示2、3自然段。）
2．自由读，预设一，想一想春天的绿和夏天的绿一样吗？（板书：淡淡的 浓浓的）
你从哪儿感受到春天的绿是淡淡的，夏天的绿是浓浓的？
预设二，你从哪儿感受到春天的绿是淡淡的，夏天的绿是浓浓的？ 3.反馈：
春天的绿是淡淡的。预设一：刚冒出芽儿来。师：刚刚成长出来的（冒 芽儿特别的嫩，特别的淡。）嫩嫩的黄（绿中带着淡淡的黄。）4，你从哪儿感觉到夏天的绿是浓浓的？
（不管……都…… 师：一个不管……都……把所有的叶子都包括在内了，大的树叶是浓浓的绿，小的树叶也是浓浓的绿。）
（绿油彩 师：你知道油彩是什么？那可不是一般的颜料，是京剧演员化妆用的，一层一层地涂到脸上，不留一点儿缝隙。）
（染师：透明、无色的雨点儿落上都被染成了绿色。其实，不只是雨点儿，抬头看看天空被染绿了。低头看看，（大地 小河 泉水）都被染绿了，满眼都是绿色。
5.春天的五花山嫩嫩的，绿绿的，是那么柔美。
夏天的五花山是一片浓浓的绿色，热情，奔放。
（请同学们自己练着读一读，把两种不同绿的感觉读出来?男女生分读。）6.看春天淡淡的绿，赏心悦目；看夏天浓浓的绿，心旷神怡，真是淡妆浓抹——总相宜。
（二）秋天部分
第一层次：
1.浓重多彩的秋天在向我们招手，请同学们自己读一读第4自然段。用笔圈出描写色彩的词？
2.根据学生的反馈，在课件上随机把（金黄色 杏黄色 火红色紫红色 翠绿）变红。
3.再读一读这些表示色彩的词，你对五花山有什么感受？（我觉得五花山是五彩缤纷的五彩斑斓万紫千红 美不胜收 神奇 鲜艳 丰富 美丽））4.想不想看一看五花山？（欣赏图片，教师配合图片解说，还有很多丰富的颜色，请看。）
5.这么多美丽的颜色，你喜欢那一种？看来，每一种颜色都有人喜欢。
6.课文在写这些颜色的时候，每一种颜色都用了一个分句来写的。（课件切换）把你喜欢的那一个分句读好，读美。学生练习读。指名读，师生合作读：师有的树林 生读后面的 第二层次 1.真美呀，作者是如何写出来的？反复地读，找一找有什么秘密吗？（排比 比喻 拟人）2.反馈：
注意问的技巧：作者看到树林是什么颜色的，联想到了什么？ 能不能说一说，作者还看到其他的树是什么颜色的，联想什么？ 学生反馈。随机点击显示横线和波浪线。
最后一句的预设：看到不怕秋霜，还是想到不怕秋霜；看到翠绿还是想到翠绿。3.说得真好！师生合作读。老师读前面的看到部分，学生读后面联想的部分。作者运用的联想的方法把这些颜色写的怎么样？（板书：联想）
4.秋天的山（就是）一片金黄，生：一片火红，一片翠绿，一片(),一片（），一片（）人们给这五颜六色的山起了个（很）好听的名字叫——五花山。第三层次
1.课文学到这里，我们看到了大山春天的娇嫩，夏天的浓郁，秋天的多彩，满意了吧？那是不是还有点遗憾呢?（没有看到冬天的景色。）2.请一边欣赏，一边想“冬天的山是什么颜色的？” 3.怎么样？漂亮吧，被吸引住了，看的很投入。说以说，看到了什么颜色？根据学生的回答板书。
4.运用联想的方法，选
一、两种颜色写一句话。把他写得更生动更具体。4.交流反馈。
评价的时候：围绕“联想”来评价。
白鹅教学案例 白鹅 实录篇五
《白鹅》案例分析
本课时教学设计目标明确，重点突出、过程流畅，做到了将品味语言、领悟写法有机地结合起来，重视了师生、生生、生本之间的平等对话。
本课的教学重点是引导学生体会白鹅高傲的特点，领悟作者巧妙的表达方法。因此，我在教学中抓住“白鹅的高傲体现在哪”这一线索贯穿全文教学。
在教学中，首先通过复习巩固，让学生感知鹅的高傲。然后，采用扶放结合的办法，让学生抓住重点词句，从叫声、步态、吃相等方面，品读感悟鹅的高傲，领悟写作方法。
在吃相这部分，先让学生说说“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”的意思，在理解词语大意的基础上，再把词语放回句子中，加上动作读一读，这样由易到难，循序渐进，学生更易于理解。然后，让学生从鹅的厉声叫嚣与狗的狂吠对比中，体会鹅的高傲及文章的生动有趣，初步感受了反语的写法特点。
在体会步态高傲这部分时，我让学生自己读文，将描写白鹅步态的句子找出来，再读一读，同时，把自己不懂得地方画出来。这不仅给予了学生充分的时间感悟文本，也培养了学生不动笔墨不读书的学习习惯。
在对文本有所感悟的基础上，我再组织学生感受白鹅吃相的高傲。在这部分教学中，我重点让学生体会鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不可的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。经过读文──演一演──再读文的过程，学生感受深刻，达到了较好的教学效果。
体验情感学完课文以后，我利用板书，巧妙地将课文进行串联，让学生整体回顾课文，对鹅的“高傲”有了更深刻的印象，与作者产生了情感共鸣，也对反语、对比写法有了更深刻的印象。课后，我给学生布置了两项作业，一是把课文有趣的地方读一读，把喜欢的部分背下来。二是观察自己喜爱的动物，为口语交际和习作活动做准备。作业设计达到积累语言和课外延伸的教学目标。
从整节课来看，教学思路清晰，课堂气氛轻松活跃，学生学得轻松，实践了将品味语言、领悟写法有机地结合起来，实现了语文工具性于人文性的统一。
虽然做了很多设计和准备，但在实际教学中也出现了一些问题，比如：在教学中，没有充分发挥班班通的辅助功能。事实上，学生自主学习时，可以用班班通计时，这样，就可以让学生有时间概念，便于把握学习的节奏。此外，如果能将电子文档的课文与ppt课件以及班班通有机结合，那么，就能更好地实现既重课堂的预设，更重课堂的生成，实现教者、学者和文本间的开放多元、动态生成，把学生的学情作为自己教学新的生成点，并根据课堂生成，因学定教，灵活驾驭，更充分发挥教师的主导作用，更好地发挥学生的主体作用，促进学生的可持续发展。
