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人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
惊弓之鸟听课记录及评价 惊弓之鸟评课记录点评篇一
听课对象：三（6）班 李音 老师
听课内容：《庐山的云雾》 第2课时
过程：
一、复习巩固：
师：今天我们继续学习《庐山的云雾》这一课，读课题，读出吸引力。
生：（有感情地朗读）
复习生字词。（字的结构、部首、读音）
增 光 添 彩
（上大下小）（下半部分勿写成“小”）
笼（注意读音）“返”的第4笔
遮 半包围结构
师：课文介绍了庐山云雾的哪些特点？
生：千姿百态、瞬息万变（变化又多、又快、又美）。
师：你能用自己的话来说说庐山云雾的特点吗？
生：(畅所欲言)
二、质疑、引导学生学会品文的方法。
师、你觉得这节课我们该解决哪些问题？
生：
1、作者是怎样把这两个特点写明白的？
2、写法上有什么不同？
三、精读课文：
师：读课文，作者是怎样把庐山云雾的特点写清楚的？
第一小节：
生：庐山有高山，有幽谷，有瀑布，有溪流，有云雾，景色十分秀丽，在这众多美妙的景色中，作者最喜欢的是云雾，从“尤其”可以看出来。
“在山上游览„„漫步山道„„”体现了庐山云雾的神奇美，人们漫步山道有虚
无缥缈的感觉。
（教师补充词汇：缭绕、腾云驾雾、飘飘欲仙）
师：读完这一小节后，你感受到了什么？
生：仿佛自己如临其境。
师：读好这一小节，读出美。
第二小节：（千姿百态）
生：这一小节，作者用了大量的比喻手法，句式基本相同。
山头的云雾（像白色绒帽）
半山的云雾（像一条条玉带）
山谷的云雾（像茫茫的大海）
遮挡山峰的云雾（像巨大的天幕）
庐山的云雾，美不胜收。
写作顺序由上往下。
师：你最喜欢哪个位置上的云雾，为什么？
生：（挑选自己最喜欢的一个分句，并谈谈喜欢的理由，说说自己的感受。）
师：仿照书上的句子来说说别的位置的云雾。
（学生进行说话训练，教师对学生的错句进行纠正，适当补充词汇。）
（读第二小节）
第三小节：（瞬息万变）
生：这一小节，作者运用了一些词语，突出变化的快：
“眼前的--刚刚还是--转眼间”
“明明是--还没等你--又变成”
师：这“一缕轻烟”“九天银河”“白马”“冰山”都是作者的想象，你能像作者一样展开丰富的想象，仿照他的写法也来说说云雾的瞬息万变吗？
生：（展开合理的想象，说好庐山云雾的瞬息万变。）
（有感情地朗读这一小节。）
四、揭示中心：
师：作者写这篇文章的意图是什么呢？
生：希望有更多的人去欣赏庐山云雾的美景。
体现出作者喜爱庐山的云雾，热爱祖国大好河山的思想感情。
五、板书：
山头 绒帽
千态姿态 半山 像玉带
庐山的云雾
山谷 大海
奇丽
瞬息万变 眼前„„刚刚„„
转眼间„„
还没等你完全看清楚„„又变成„„
评：这堂课的教学中，李老师自始至终都在引导学生积极主动地学习。在质疑部分便慢慢指导学生该如何来品味一篇文章，让学生通过以往地学习自己探索出品文的方法，而并未采取繁琐地讲解。在接下来的授课中，通过启发、点拨，让学生充分地想象、概括、说话、读书，拓展学生的创新思维，例如：“你能像作者一样展开丰富的想象，仿照他的写法也来说说云雾的瞬息万变吗？”。此外，李老师还注重学生语言、词汇的积累，补充好词、纠正学生的语病等等。学生学得
带劲，课堂气氛十分活泼。
听 课 记 录
听课对象：三（6）班 李音 老师
听课内容：习作3 《春游》
过程：
一、看图：
师：你觉得图中哪些景物能体现春天的特点？
要求：按顺序说，要体现三年级学生的水平。
生：燕子从南方回来了，报告着春天的消息。
麦苗、岸边的小草长得正旺、柳条、河流、鸭子、花
二、学习例文：
师：有一位小朋友就用文字写出了春天的特色。
请同学们用“~~~~~~”划出观察的地点
用“（三角形）”划出看到的景物
生：麦田旁 麦苗 绿油油 泛起波浪
小河边 桃花、小草、河水、鸭子
（清、缓慢、荡起波纹）
师：作者又是怎样写出这些景物的特点的呢？
用圈把相关句子划下来。
（划句子）
师：你觉得这些句子好吗？好在什么地方？
生：
1、麦苗：不光写出颜色，还写出了它的动态美。
2、娇嫩的景物 让人不忍去破坏它。
3、鸭子：春江水暖鸭先知
动作写出了鸭子的可爱。
师：作者选出了最能体现春天到来的动物，鸭子选得与众不同。
齐读例文。
三、指导习作：
师：那天春游，哪些景物能体现春天的特色？该怎样来写？
归纳要点：
1、写景不需要写人或事。
2、有详有略，选最能体现春天特色的景物来写。
3、观察景色的地点之间转换要有连贯性。
学生口头说景：（内容见板书）
可挑选景物有详略地进行描写。
四、板书：
阳光、空气、风
花 柳树 动物
五颜六色 千姿百态（杜鹃、紫藤）
柳枝吐翠 柳絮飞舞（枝、叶、絮）
柔软
忙碌的蜜蜂、昆虫
草
小河
评：课堂伊始，通过仔细观察图，进而说图的方式，使学生能将自己说的内容与例文进行对比，找出自己的不足，发现例文的缺陷，为自己的写作指明了方向。整堂课让学生通过自己阅读例文，来发现写作手法与要点，而并未框定学生的写作内容。给予了学生充分的发挥空间，易于写出精彩的文章。“观察景色的地点之间转换要有连贯性。”这一写作要点的归纳，也使学生明白文章的条理性十分
重要。
惊弓之鸟听课记录及评价 惊弓之鸟评课记录点评篇二
《惊弓之鸟》教学设计
和平小学 孙志泉
教材分析：
这篇精读课文是一个成语故事。讲古代魏国有一个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，只拉一下弓，就使这只大雁惊吓得从天上掉了下来。后来人们用“惊弓之鸟”这个成语比喻受过惊吓，遇到一点情况就害怕得不得了。
课文是按照先果后因的顺序叙述的：更羸说只要拉一下弓，就能使大雁掉下来；更羸试了一下，大雁果然掉了下来；更羸告诉魏王虚发雁落的原因：这是一只惊弓之鸟，心里害怕使它掉了下来。为了使故事吸引人，课文采用了以人物对话为主的写法，用魏王来衬托更羸，表现更羸善于观察，善于分析。全文环环相扣、说理清晰，逻辑性强，成为这篇课文的特点。
最后一个自然段是课文重点，写更羸分析大雁掉下来的原因。他的话讲了三点意思：一是讲他看到大雁飞得慢，听到它叫声悲惨，说明他善于观察，会发现问题；二是讲他认为大雁伤口没有愈合，孤单失群，说明他善于判断，会分析问题；三是讲他认为大雁听到了弦响，一害怕就会掉下来，进一步说明他善于分析，判断准确。
选编这篇课文，一是练习读懂课文内容，从更羸善于观察，善于分析中受到启发；二是学习把看到、听到和自己的经验相结合进行思考，培养学生的逻辑思维能力。教学目标：
1、能大致概括出课文内容。
2、抓三次对话，以魏王的话为线索，推动情节的发展。
3、通过最后一段的学习理解，培养学生对事物进行分析推理的逻辑思维能力。教学重点、难点：
联系上文理解最后一个自然段更羸说的话。教具：
多媒体课件。课时：第二课时
教学过程:
一、直接导入，齐读课题：
师：这节课我们继续学习第十课，请齐声读课题。生齐：惊弓之鸟 二：抓中心句，激发学习兴趣。
1、从“能”的演变入手（甲骨文——小篆——楷体）。
师1：学习课文之前咱们先看一张图片，（课件2：图片），你们猜猜这会是什么动物呢？（2人）师2：你们的想象力真丰富！其实这是一个甲骨文，古时候的人们用它来表示“熊”这种动物，（ppt2出示“甲骨文”）。随着汉字的演变，到了篆书的时候（ppt3出示“篆书 熊字”），我们从字面上已经看不出熊样了。在古人的心目中，熊可是野兽中的强者，它长得非常强壮，力气也很大，不但会爬树，而且会游泳，这熊真有本事，真能干。这时，“熊”就引申出了“能”的意思，我们的汉字“能”也完成了它的演变。（ppt出示“能 楷体”）。现在的人们就把能干，有本事的人称为什么你们知道吗？齐读这个词语。（点击课件出示：能手）生：“能手”
师3：例如：字写得好的人我们叫他---，画画得好的人我们叫他-----师4：那箭术百发百中，百步穿杨的人我们叫他（射箭能手）谁配得上这样的称号？ 生：（更羸）
师：跟我一起写出他的名字。（板书1：更羸）
2、出示“更羸”图片：扣词“能手、有名”初识更羸，回忆内容，引入课题。
师：齐读这句话。（课件3：第一句话）生齐：更羸是魏国有名的射箭能手。师：你还知道了什么？ 生1：他很有名（点击：有名变色）师7：这个词能去掉吗？ 你能换一个词吗？ 生：出名 闻名
师8：四（）班的同学，你们学习语文真有办法！通过抓关键词你们知道了更羸是一位有名的射箭能手，（板书：射箭能手）你们还想知道什么呢？ 预设：生1：我想知道更羸为什么能成为射箭能手。（这是个很有价值的问题)2：我想知道更羸为什么有这么大的本事。(这是我们都感兴趣的问题）
3： 我想知道更羸为什么会有这样准确的判断。（你抓住了问题的本质，善于探究，）师：学贵在存疑，相信通过接下来的学习你们都会有收获。
三：初读课文，先抓魏王的态度变化，再具体从三句话理清线索推动情节的发展。
师：故事写得最多的是魏王和更羸的对话，这是非常重要的情节。现在你们再读读这个故事，可以自己读，也可以和同桌合作分角色读。读完之后请你拿出笔把描写魏王的段落用横线划记，划好后自己体会体会魏王心里的变化。(出示4：读书要求）
生:同桌合作读书，（读完书后，师一定要巡视划记的句子，并找同学问问体会）
师：读完了课文又划记好了的同学请举手，你能给大家读读你划记的地方吗？（朗读最好的孩子读完）
师：我们先为她精彩的朗读鼓鼓掌。如果你划记的和他一样，请举手。很好，（课件5：三段话）从这些描写中，你们体会到魏王的心里一步一步发生了怎样的变化呢？
预设：生1：魏王首先很怀疑，接着大吃一惊，最后更加奇怪了。（出示：附板书：怀疑 吃惊 奇怪）师评：你的体会是充满思想的劳动，深入又准确！
过渡：魏王的心里为什么会有如此大的变化呢？（手指附板书）我们就以魏王态度的变化为线索，一起来交流。
a、学习第一句话，引出第一部分的对话，魏王怀疑有本事。师：先来看，魏王怀疑什么呢？在文中找答案。
生：更羸说自己可以只拉弓，不射箭，大雁就能掉下来。（（板书2：只拉弓 不射箭 能掉下来）师：我们一起读读更羸说的这句话。（课件6：出示更羸的话）生齐：“大王、、、、、、、” 师：听完更羸的话，魏王，你当时相信吗？（指一生问后，再指一生问：你相信吗？）师：你们都不相信，你们猜猜看，魏王当时心里怎么想的？ 生1：吹牛 生2：不可能 生3：不会
师：魏王就是你们这样想的！他根本不相信更羸的本事，谁能读出魏王不相信的语气？（课件6:出示第一句话）请你来！生1：
师评1：不错，你读出了怀疑的语气，如果能读出魏王慢条斯理的感觉会更好！谁想再试试? 生2：（师评2：你读出了魏王的心思，真好！你来！）
生3：（师评3：你就是魏王啊！读的声情并茂！我们像他这样读吧！）生齐：你有这样的本事？
师：魏王对更羸有这样的本事很怀疑。（板书3：？）b、学习第二句话，引出第五自然段，魏王惊讶有本事。
师：再自己读读魏王说的这句话，(课件6:第二句话)想一想这两句话的意思一样吗？
生1：不一样。第一句话的意思是魏王怀疑更羸有本事，第二句的意思是魏王惊讶更羸有本事。师：为什么会有这样的变化呢？在课文中找找原因。在哪一段？ 生：第五自然段。师:齐读这一段。（课件7：出示第五自然段）生齐：读第五自然段。师：魏王看到了什么？
生1：魏王看到更羸只拉弓不射箭大雁就直掉了下来。（板书4：把“能”改为“直”）师：如果你也看到了看到这样的怪事，你会说什么？ 生1：说想法 师评1：你说的很好。你会说什么呢？ 生2：说想法 师评2：多奇怪的现象啊！你想一探究竟。
师：如果现在你就站在更羸的身旁，你会跟他说什么呢？。生3：说话
师：（评价）你呢? 生4：说话 师评4：魏王的内心世界和你一样的丰富！把你的体会融进去一定能读好魏王的话？ 生1：读 师评1：你读出了魏王的心思。真好！
师：我们向他一样带上自己的体会，齐读第二句话 生：齐读 师:眼见为实,魏王大吃一惊!(板书7;擦掉?改为!)c、学习第三句话，引出第7自然段，魏王奇怪有本事。
师：令魏王更加奇怪的是又什么呢？（手指附板书）在文中找找，你能大声读给我们听吗？ 生1：（课件7：“不是我的本事大、、、、、、”）
师：魏王听了更羸这样的回答,更加奇怪了,问(课件8;你怎么知道的?)生齐:读第三句话 师:魏王根本没有说出心里的疑惑，他到底想说什么？(课件9:你怎么知道-------?)生1: 生2: 生3:
三、“能”在何处，学习三自然段。a、学习第一句，知道能在善于观察
师：现在只有更羸才能解开魏王心中所有的疑惑，(板书:?)自由读最后一段更羸的解释.（课件：10）生：自由读九自然段。师：第一句话，写了更羸看到了什么？听到了什么？
生1：大雁飞得慢，叫的声音很悲惨。（板书8：飞得慢 叫得惨）
师：很多人都看到了这只大雁，但是文中有一个词却告诉了我们更羸和别人看的不一样？ 生1：仔细
师:更羸比别人看得更加仔细，说明他更善于观察（板书9：观察）b、学习第二句话，分析飞得慢，叫得惨的原因，学会用因果句推理。
师：更羸经过仔细观察,便开始分析。（板书11：分析）齐读第二句话（课件10：2)生齐： 师：孤单失群是什么意呢？（课件10：孤单失群变色）生1:自由说
师:在这句话里有一个词就是孤单失群的意思,你知道是哪一个词吗? 生1:离开同伴（课件：离变）师:聪明！更羸知道大雁常常排成“人”字或斜“一”字形南飞，飞行时雁群会发出呀呀的叫声来相互传递信息。（课件11：一字 人字 图片）此时更羸却只听到这只大雁悲惨的鸣叫声，所以他分析这应该是什么原因呢？ 生1：孤单失群，得不到帮助的大雁。（板书11：孤单失群）师：又看到大雁越飞越慢，他分析这应该是一只什么样的大雁呢？
生2：受过箭伤，伤口没有愈合的大雁（板书12：受过箭伤）
师：经过分析，更羸明白了（师手指板书，和学生一起说飞得慢，叫得惨的原因。）
师：如果魏王也观察仔细点，你们觉得他能分析出这样的原因吗？（谈魏王没有更羸这样的经验）
师小结过度：原来更羸是个经验丰富的猎人啊！我们合作再读读他的分析，我读结果，你们说原因。
（课件12： 飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。
叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。）c、学习最后两句，用因果句推理大雁掉下来的原因。
师：更羸又进一步分析，推理，判断出了大雁掉下来的原因，（板书13：推理）自由读读最后两句话。
（课件13：出示三四句）生：自由读3、4句 师：你知道大雁掉下来的原因吗？ 生1：自己说原因。
师：说的还不错！如果你们能借这个图示（课件14：图示）再用“因为、、、、、、所以”这个关联词一步一步进行推理，会让别人听得更加明白，你们一起来说说吧！师说因为（手指）所以（手指）生：齐练习伤口裂开 直往上飞↗ ∣
心里害怕↗ ∣
听到弦响↗ ↓
直掉下来
师：能反过来推吗？用上这个关联词，先说结果，再说原因。（课件14：点击出示：之所以、、、、、是因为），谁先说？（4名轮说）
师：更羸的判断非常准确，所以魏王才会看到这样的结果（课件15：5自然段）大雁听到嘣的一声就直往上飞又直往下掉。这里有两个直，他们的意思一样吗？
师：它直往上飞，直飞是怎么飞？谁能做个动作？你在怎么飞?(拼命地飞)为什么？（害怕再受箭伤）可是结果你是怎么掉下来的？（直掉 生做动作）这个直不但告诉了我们掉的速度极快。四：补白：魏王佩服有本事，深化中心。
师：魏王看到这个结果，听完了更羸的解释，你认为他还会奇怪吗？（手指附板书）不会 师：会是什么样的态度呢？ 生1: 生2： 生3： 生4：（板书省略号）
师：然而，在这个故事的结尾，作者继续写了魏王的态度吗，写了魏王对更羸说的话吗？生：没有 师：是作者不会写吗？为什么不继续写下去呢？ 生：想让我们自己感受
师：说的真好，这是一个巨大的空白，这是一个无限的空间，他不写魏王的神态，不写魏王的话语，也不告诉我们更羸到底能在何处，却给我们留下了丰富的、无限的想象空间。现在请你拿出笔，为这个故事写一个你想要的结局。生：写 师：写好就站起来念。
师：写的真好！这个空白给了你们无限想象。难怪人们这样评价他。（课件16：中心句）生齐：读第一句。
惊弓之鸟听课记录及评价 惊弓之鸟评课记录点评篇三
听课记录（含点评）
时间:9月18日 星期四 第3节 听课学校: 董恒甫高中 班级:高三3班 课题:《归去来兮辞》 教时:1 执教者:沈艳老师 教学过程:
一、背古诗文
读背诗歌并 默写
二、朗读《归去来兮辞》
三、品味课文
1、弃官为民：心为形役、何等庆幸
2、划分：归途中 抵家时
四、讨论鉴赏
1、师：归途中作者的心情怎样？ 生：念切（恨、问）
轻松（物）
2、抵家后的快乐体现在哪里？ 家园之乐：（1）家人欢聚之乐（2）室中独处之乐
（3）游园忘返之乐 联系高一诗句：山气日夕佳，飞鸟相与还。
3、“云”、“鸟”与情之关系？ 内心写照
无心的云，急切的鸟回家——归隐
4、“松”“菊”在文中的用意？ 品质的象征：高洁、孤傲、坚贞
5、写法：托物言志
五、布置作业
惊弓之鸟听课记录及评价 惊弓之鸟评课记录点评篇四
《送元二使安西》听评课记录
日照第四实验小学
赵辉
吕凤荣：《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。诗歌的前两句写的是送别的地点、时间。环境虽美，但送别友人，心情却十分沉重。后两句写别前劝酒，实际是敬酒赠言，表达了诗人对老朋友的关怀及深厚的友情。通过情境对话，激发学生学习的兴趣，让学生在轻松、愉快的氛围中，自然的进入送别题材的古诗意境中。
周瑞芳：赵老师在教学中力求将文字符号化为一种情感符号，将叙述转化为一种有生命体验的联想和想象，通过“读、想、议、写”等教学方式，实现师生、生生互动，让拓展思维与丰富积累并行。
宋丽娜：通过情景对话，去解读和领悟王维的内心，这既是一种想象语言训练，又是对朋友情的感悟。实际上还表达了学生自己的心声，文与人、人与己的相遇交融。
亓玉霞：引导学生理解诗的词句，感悟诗句、走进诗的意境，是深入理解古诗内涵、体会作者感情的重要一环。整个环节的设计是“以读为本”，始终让“读”贯穿着整个教学过程。采用“以读代讲，层层推进”的形式进行教学，教师层进式的以情“引读”，学生心潮逐浪高的“复读”。以“以读代讲”的魅力，去引领学生进行一次精神的洗礼，从而感受王维优美精湛的语言文字和对朋友的依依不舍之情。
赵辉：在这次古诗教学中，我大胆尝试了“读，唱，吟，舞”的
方式教学古诗。首先为学生创设情境。这首诗，对如何设宴饯别，宴席上如何频频举杯、殷勤话别，以及启程时如何依依不舍，登程后如何瞩目遥望，等等，一概舍去。全部感情都倾注在一杯“酒”中。所以开始导入问孩子们：家人在什么时候喝酒。学生很快进入到“幸福酒”的氛围中，对比引出此诗中的送别酒。渗透了古人饮酒送别，折柳赠别的习俗。
刘青：当学生的情感急需待发时，我为学生提供了一个抒写自己情怀的舞台，让学生的情感尽情挥洒，达到了课已尽，意未了的效果。
付成桂：以一首诗带动学生对同类诗的了解，既拓展了学生视野，又增加了学生积累，让其进一步了解了不管是怎样的送别诗，所体现的诗境都是人间真情。
周鲁艳：指导古诗诵读从“平长仄短”“尾韵拖长”“依字行腔”的最基本的读法要求做起。就在那平长仄短之间，就在那曼声唱和之间，就在那尾音的颤动.修饰.延绵之中，感受到了诗人的心境，沟通了与诗人的情感。
相丽：“有比较才有鉴别”，利用比较阅读进行古诗词教学，可以激发学生的积极主动性，活跃思维，学会思考。同一个诗人写的诗要比较，通过比较，我们会发现诗的特点，进入诗的境界。
卞玉洁：看图理解字词，是创造了直观、生动情景让学生更好的理解重点词，理解诗句的意思，为下面悟诗情奠定了基础
惊弓之鸟听课记录及评价 惊弓之鸟评课记录点评篇五
听课记录
《离骚》第一课时
1、屈原简介及《离骚》创作背景
屈原，我国历史上第一个伟大的爱国诗人，名平，字原，战国时期楚国人，杰出的政治家和爱国诗人。“楚辞”的创立者和代表作者。他出身于楚国贵族，学识渊博，善外交辞令。
在政治上他推崇“美政”，后来遭到群小的诬陷和楚怀王的疏远及顷襄王的放逐。顷襄王二十一年(前278)，秦将白起攻破郢都，屈原悲愤难捱，遂自沉汨罗江，以身殉了自己的政治理想。
2、题目“离骚”解读
离，遭受。骚，忧愁。离骚就是遭受忧愁。
3、课文解读（1）字词解释
朕（我。先秦时期“朕”字贵贱通用）考（亡父）贞（正当）
惟（句首发语词）肇（开始）
锡（通“赐”，赐给）
名（名词活用为动词，取名）字（名词活用为动词，去表字）句子分析
肇锡余以嘉名（状语后置句）
名余曰正则兮，字余曰灵均（屈原名平，字原）（2）结构分析
第一段写了屈原高贵的出身、奇特的生日、美好的名字，显示出他强烈的使命感
4、布置作业：翻译第一段。
《离骚》第二课时
1、复习回顾（知识点提问）
2、新课教学 字词解释
纷（众多的样子）
美（形容词活用为名词）修能（优秀的才能）扈（楚方言，披）
纫（名词用作动词，连结）
汩（水流很快的样子，这里比喻时间过得很快）辟（通“僻”）及（赶上）忽（迅速）
美人（指楚怀王）不（省略“何不”）
以（连词，表目的，用来）道（通“导”）句子分析：
不吾与（“不与吾”宾语前置，不我等不等我）
纫秋兰以为佩（以为：①认为，以为。②以之为，把什么作为）“江离”、“辟芷”、“秋兰”这里运用象征，用移情法，比喻美好的品德。“莽”经东不枯，比喻在艰难困苦的生活中，表现坚毅的品质。
“日月忽其不淹兮，春与秋其代序。惟草木之零落兮，恐美人之迟暮。”（作文素材，描写时光飞逝的句子）
“乘骐骥以驰骋兮，来吾道夫先路！”（骐骥，马。渴望被赏识，被重用，为国效力）
结构分析：
第二段写了屈原美好的品德、杰出的才能、忠贞的理想，表现了屈原对美好的品德追求以及感受到报国的紧迫感。
3、布置作业：翻译第二段
《离骚》第三课时
1、复习回顾（知识点提问）
2、新课教学 字词解释
昔（从前）
纯粹（古今异义，没有杂质，比喻品德纯正，完美）固（确实）何（何等）彼（那）
夫（助词，无实义）惟（只）夫（那些）及（赶上）舍(舍弃，终止)正(通“证”)惟(只是)遁（变心）数（多次）句子分析
“昔三后之纯粹兮，固众芳之所在。”（希望楚怀王能像三位君王，招贤纳士。）所在：所+动词=名词性词组
所在的地方。众芳：申椒、菌桂、蕙茝，象征高尚品质。
“彼尧、舜之耿介兮，既遵道而得路。何桀纣之昌披兮，夫惟捷径以窘步。”（用尧舜与桀纣对比，借古喻今。）
而、以：表原因，因果关系关联词。“惟夫党人之偷乐兮”（之，取消句子独立性，用在主谓间）“路幽昧以险隘”（以，表目的）岂余身之惮殃兮，恐皇舆之败绩！（表明屈原忠君爱国之心，忧国忧民）余固知謇謇之为患兮（为，动词，招来）“指九天以为正兮”（以为正：以之为正，即以九天为正）
（做人应像铜钱，外圆内方。屈原是“回”字，内外都是方正。而小人是外方内圆。）结构分析：
第三段写了屈原期待的德政、表现幽昧的现实、不公的遭遇，表达对圣君贤臣的向往之情，忧国恨奸焦愤之情
3、布置作业：翻译第三段。
《离骚》第四课时
1、回顾上节课（知识点提问）
2、新课讲解
《离骚》塑造了一个什么样的人物形象？
屈原：高大的抒情主人公。
1、突出的外部形象特征。血统高贵，气度不凡。（“皇览揆余初度兮，肇锡余以嘉名。”）身披花草，华彩美丽。（“扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩。”）
2、鲜明的高洁品格。勤勉修行，自强不息。（“朝搴阰之木兰兮，夕揽洲之宿莽。”）赤胆忠心，主张美政。“昔三后之纯粹兮，固众芳之所在。杂申椒与菌桂兮，岂唯纫夫蕙茝？彼尧舜之耿介兮，既遵道而得路。”“指九天以为正兮，夫唯灵修之故也。” 嫉恶如仇，鄙视群小。（唯夫党人之偷乐兮，路幽昧以险隘。追求真理，坚强不屈(“岂余身之惮殃兮，恐皇舆之败绩。)。
《离骚》有什么突出的艺术特色？
大量运用比喻象征的手法，富有积极浪漫主义的色彩。用香草喻美德，采摘香草喻加强自身修养，用美人喻理想中的君王，荃草喻现实中的君王，用黄昏婚期而中道变卦喻君王失信。诗人 抒情不是空洞苍白的喊叫，而是用美丽的想象、诗化的语言表现丰富的内心世界，形象鲜明而有韵味。诗篇充满激情，想象奇幻，塑造了一个为理想而献身的伟大爱国者的形象。诗人想象的羽翼飞翔于天上地下，风伯雨师、虬龙鸾凤，重华佚女，无不召之笔下，为抒情主人公所驱使，完全打破了天国与人间、神话与现实的界限。瑰丽的色彩，奇妙的情节，纷至沓来，编织成一幅宏伟壮丽的画卷，使《离骚》成为精彩绝艳的浪漫主义杰作。总结文中的古文知识：（并详细讲解）通假字
肇锡余以嘉名（通“赐”）扈江离与辟芷兮（通“避”）来吾道夫先路（通“导”）指九天以为正兮（通“证”）
词类活用
名余曰正则兮（名→动：取名）字余曰灵均（名→动：取字）纫秋兰以为佩（动→名：佩饰）
朝搴阰之木兰兮（名→状语：在早晨）夕揽洲之宿莽（名→状语：在黄昏）不抚壮而弃秽兮（形→名：秽政）
特殊句式 恐年岁之不吾与 ——宾语前置 肇锡余以嘉名——介词结构后置 纫秋兰以（之）为佩——省略句（美人）不抚壮而弃秽兮——省略句
《迢迢牵牛星》
1、导入
你知道哪些牛郎织女的传说？
2、《迢迢牵牛星》简介
《迢迢牵牛星》选自《古诗十九首》，《古诗十九首》是东汉末年一批文人诗作的选辑。这十九首诗没有题目，一般拿每首第一句作题目。诗作表现了动荡、黑暗的社会生活，抒发了对命运、人生的悲哀之情，艺术风格含蓄动人，朴素凝练。刘勰《文心雕龙》称之为“五言之冠冕”，钟嵘《诗品》赞颂它“天衣无缝，一字千金”。
3、重要考点
从形态和声响方面写织女勤劳的诗句（纤纤擢素手，札札弄机杼。）直接描写织女相思之苦的诗句（终日不成章，泣涕零如雨。）含蓄而深沉地表达相思之苦的诗句（盈盈一水间，脉脉不得语。）4.赏析 讨论：《迢迢牵牛星》全诗没有一字直接写织女对牛郎的思念，却处处能感受到她的深切思念，这种艺术效果是如何达到的?叠词在其中起了什么作用?
《迢迢牵牛星》塑造了一位饱含离愁的少妇形象，表达的是愁苦哀怨之情。开头两句“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”，写出了牵牛和织女夫妇相距之遥远。然后，“纤纤擢素手，札札弄机抒。终日不成章，泣涕零如雨。”四句正面描写织女美丽勤劳的形象和她的悲痛情怀。接下来的“河汉清且浅，相去复几许？”又写织女的内心独白，那阻隔了他们夫妇的银河既清且浅，相去也并不甚远，却偏偏成了不可逾越的障碍，因此，当织女回眸河汉时，强烈的相思再也无法抑制，情感达到了高潮。“盈盈一水间，脉脉不得语。”这两句生动地写出了凝视对岸、悄然无语、外表极平静而内心极凄苦的思妇形象，“此时无声胜有声”，令人回味无穷。
5、思想感情
本诗写了牛郎织女隔河相望，不能团聚，比喻人间男女相爱，但受压制不能欢聚。
6、本诗写作特色:
1、情景交融，哀婉动人。
2、叠音叠词，琅琅上口。
思考:运用叠音词对诗歌表达的影响（找出叠音词，从内容和情感两方面思考）。这首诗共运用了六个叠音词：
“迢迢”是写牵牛星之远，“皎皎”是写织女星之明，“纤纤”是写素手之细，“札札”是写机杼之声，“盈盈”是写银河之水，“脉脉”是写相视之态。
叠音词的运用与全诗缠绵哀怨的感
情十分和谐，显得意韵深长。
《“布衣总统”孙中山》第一课时
1、导入
传记：记述人物生平事迹的一种文体。
“读传记，学做人”从传记中，你可以了解一个人的生活经历，体悟一个人的情感世界，追寻一个人的思想演变的线索，剖析一个人成败的缘由。
2、作者简介
陈廷一，当代传记文学作家。陈廷一先生在文学界被誉为我国传记文学的扛鼎作家。著有《宋氏三姐妹》。“读传记文学不读陈廷一不可；写传记文学史不写陈廷一不行。”
3、孙中山简介
孙中山，名文，字德明，号日新，后改号逸仙。广东香山（今中山市）翠亨村人。在日本从事革命活动时曾化名中山樵。中国民主主义革命先行者，中国同盟会主要创始人。1911年武昌起义后，被推举为中华民国临时大总统。
4、字词积累
籍贯（jí）
菜肴（yáo）
水泄不通（xiè）
推崇（chóng）卤水（lǔ）
奢侈（chǐ）
喧闹（xuān）卤水：用盐水加五香或用酱油煮。一介：形容小。
却之不恭：对于别人的馈赠、邀请等，如果拒绝，就显得不恭敬。
5、走进课文
解题： “布衣总统”
孙中山“布衣总统”的称呼由何而来？ 与张之洞的交往
张之洞上联：持三字帖，见一品官，儒生妄敢称兄弟。孙中山下联：行千里路，读万卷书，布衣亦可傲王侯。思考：
从孙中山和张之洞的交往中，你认为孙中山表现了什么品性？ 血气方刚，不畏权贵；沉着机智，富有才华；胸怀大志 张之洞转变态度接见孙中山说明了什么？ 1.孙中山不同凡响，早怀大志，年少多才。2.张之洞爱才、重才。阅读课文，整体感知
文中从哪些方面体现孙中山先生身上的“布衣”色彩？
住：房间不大；摆设数目少，简单；外面，客厅兼饭厅 衣：衣着朴素（改“中山装），外表整洁
《布衣总统“孙中山”》第二课时
1、回顾上节课内容。
2、新课讲解 食：（正面描写）孙中山俭朴，每餐三元左右
（反面描写）唐绍仪，伍延方奢侈
行：着普通制服，制止巡官，绕道回府，不事张扬，关心群众
3、孙中山性格
富有才情，心怀大志 甘于淡泊，生活简朴 不事张扬，心装民众 推翻帝制，政绩卓著
4、写作特色
1、紧扣标题
2、选材角度的“独特性”
3、于细微处见真情，以小见大
5、写作技法借鉴（写人记事）
1、从日常生活角度入手，以小见大，表现人物品格与情怀；
2、选材真实、典型，紧扣文题；
3、恰当运用对比手法，增强文章的表现力；
4、详略得当，穿插有致。
6、小结
记取了孙中山先生成为中华民国临时大总统之后的衣、食、住、行的几个生活片断，以小见大地突出了孙中山先生作为世纪伟人所具有的非凡品质和精神：早年便怀有大志，在取得一定的成就后又甘于淡泊，关心群众，并由此辐射出永不褪色的个人魅力。
《荷塘月色》第一课时
1、导入
散文有什么特点？ 形散神聚
2、作者简介
朱自清，原名自华，号秋实，取“春华秋实”之意，为勉励自己在困境中不丧志，不灰心，保持清白，不与坏人同流合污，便取《楚辞·卜居》，“宁廉洁正直以自清”中“自清”二字，改名“朱自清”，字“佩弦”。著名诗人、作家、教授、民主战士。散文名篇有《春》、《绿》、《背影》、《威尼斯》、《匆匆》、《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》等。
3、课文字词
4、解题“荷塘月色”（荷塘：地点
月色：时间）
5、课文讲解
（1）“这几天心里颇不宁静”直抒胸臆
（2）请同学们把第二段描写的画面画出来
（3）请同学们把第四段描写的画面画出来，并展示画面图片 月光下的荷塘（素淡宁静）荷塘—曲曲折折
荷叶—田田
亭亭的舞女的裙
荷花—袅娜
羞涩
星星
明珠
美人 荷香—远处高楼上渺茫的歌声 荷波—闪电
凝碧 流水—脉脉
《荷塘月色》第二课时
1、回顾上节课内容，分析第四段句子
“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”（比喻）“有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的”（拟人）
“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”（博喻）“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”（通感）.博喻：用两个或两个以上的喻体从不同角度反复描绘说明同一个本体的比喻句。２.用博喻写出了月光下的荷花的各种姿态，形象生动。通感
通感是一种特殊的比喻。它是把人们的各种感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉）通过比喻或形容词沟通起来的修辞方式。通感也称之为移觉。举例：（1）她笑得很甜。（视觉转为味觉）
（2）自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。（视觉转为感觉）
（3）微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。（嗅觉转为听觉）
（4）塘中的月色并不均匀；但光和影有
着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。（视觉转为听觉）
2、荷塘上的月色（朦胧柔和）月光：泻、浮、洗、笼 月影：画
光与影：梵阿玲上奏着的名曲 荷塘的四面
杨柳：远远近近
高高低低
阴阴的 乍看像烟雾般 树梢：远山 树缝：灯光 树上：蝉声 水里：蛙声
由远及近、由静及动
《荷塘月色》第三课时
1、回顾上节课内容
2、新课讲解
“忽然想起采莲的事情来了”—触景生情
“只不见一些流水的影子，是不行的。”（表达美中不足的遗憾）
“这令我到底惦着江南了”（写出作者对江南眷恋之深）
“不觉已是自己的门前”（回到现实）
3、总结本文的三“美”：画面美、语言美、情调美
画面美：
文中写景的语段，勾勒了一幅幅经典的画面。
第4段：月光下的荷塘 第5段：荷塘上的月色 第6段：荷塘四周的景色
语言美： 1.叠词美
如“曲曲折折”的荷塘、“田田”的荷叶、“亭亭”的荷花、“缕缕”的清香、“脉脉”的流水、“高高低低”的绿叶、“隐隐约约”的远山……一连串的叠词,诉诸人的视觉、听觉、嗅觉,使人如见其形,如听其声,如闻其香,非仔细品味不足以体会其妙处。
2.动词美
动词锤炼得很形象。
如“薄薄的青雾浮起在荷塘里”，一个“浮”字又突出了雾的轻飘朦胧。
3.比喻美
4.拟人美
情调美
月光下的荷塘 荷塘上的月色 荷塘四周的景色 画面——美丽 气氛——宁静 格调——雅致
