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画杨桃教案板书篇一
上节课我们细读了课文，理清了文章的脉络，学习了生字新词;这节课我们要通过精读课文，进一步理解课文内容，弄懂为什么wsbad把杨桃画成了五角星后没受到老师的批评，反而受到了肯定;老师的话与父亲的话有哪些相似之处。他们的话为什么能使wsbad终生受益呢?(也可根据班级具体情况，让学生自己把在预习中不懂的问题提出来。)
二、讲读课文
1.从课文第三部分入手，达到牵动全文之目的。
(1)请同学们齐读课文最后一个自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢?
(2)从“一生受用”这个词中，我们能不能估计出wsbad写这篇文章时，大约是什么年龄?(大约年事已高，也就是人到老年。)(从“使一生受用”这个词还可以看出，本文是用回忆的手法，写了发生在小学四年级一节美术课上的一件事。)
①能使wsbad“一生受用”的教诲一定是使wsbad终生不忘的。是谁的教导使wsbad终生不忘呢?(是“老师”和父亲的话。)他们讲的内容一样吗?从哪个词可以看出?(从“是那么相似”这个词中看出的。他们讲的内容一样。)相似是相像或相同，前面的修辞词“那么”怎样理解?(特别、十分)
②请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。
2.学习课文第1部分(第1自然段)。
(1)指名读父亲的话(出示写有父亲话的投影片或小黑板)。
(2)出示投影，齐读并思考：父亲的话有几层意思?(两层。)
每一层各说的是什么意思?(第一层是说应该怎样做，即要认认真真地去观察所要画的一件东西，画时要按观察到的样子老老实实地去画;第二层意思是说不要怎样做。即不要不顾看到的实际情况，只根据自己脑子里对事物的印象下判断，把画画得与实际观察到的样子不同，因为这样是学不会画画的。)
小结：父亲从正、反两方面讲了画画时该怎样做，不该怎样做的道理。从他的话中我们可以看出，wsbad的父亲对作画很有研究，是wsbad学画的启蒙老师。他的话不仅使wsbad在学画画时受益，而且影响到wsbad一生的为人处事，即：无论画画还是处理其他问题，都应该实事求是，从客观实际出发，坚持科学的思想方法。
3.学习课文第2部分。
(1)分析“老师”说的话的第一层意思。
①指名读课文中倒数第2自然段“老师”说的一段话。(出示写有“老师”话的投影片或小黑板。)
②“老师”说的这段话共有几句?(五句。)
③引导分析“老师”说的一段话中前三句话的意思。
a.第一句说大家对杨桃“都非常熟悉”，能说明什么呢?(说明wsbad及他的同学都是杨桃故乡的人;他们都非常清楚杨桃的外形。)
b.第二句话中的“但是”在这段话中起什么作用?从这句话中能想到什么?(用“但是”一词转到了问题的另一个方面，也就是观察的角度不同杨桃的样子就不一样。)(从这句话我们可以回想起著名画家达?芬奇的老师说过的一句话：“每一个鸡蛋从不同的角度看形状也不一样。”既然鸡蛋从不同的角度看，形状都不一样，更何况具有肩部肥大，底部略尖削，并有五条棱这一明显特征的杨桃呢。)
c.第三句话中的“真像”是什么意思?(特别像。)“有时候”指什么时候?(指恰巧面对杨桃底部这一观察点来观察的时候。)
d.这三句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢?(说明同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。)
小结：“老师”的前三句话，紧紧围绕画杨桃这个例子，说明：同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。明确地指出换一个角度看，杨桃根本不像杨桃了，还真像个五角星，肯定了“我”观察仔细认真。书中的第一幅插图，就是同一个杨桃，从不同角度看到的两种样子。其中一种样子还真像五角星。(板书：看的角度不同结果也不同)
④齐读“老师”说的前三句话，加深理解。
(2)讲读课文第2自然段。
①wsbad在一次图画课上，就把杨桃真的画成了五角星的样子，课文的哪一自然段写了这个意思?(指名读)(板书：我画成了五角星)
②wsbad把杨桃画成五角星的原因有几个?(两个。)第一个原因是什么呢?(“我”的座位在前排靠边的地方。)这能说明什么?(说明wsbad看杨桃的角度既与其他同学不同，也与自己平时看杨桃的角度不同。)也就是前面学的“老师”说的哪句话?(看投影读一读。)
③wsbad把杨桃画成五角星的第二个原因又是什么呢?(是wsbad认认真真地看，老老实实地画的结果。)
④指导学生看文中的第二幅插图。
小结：wsbad把杨桃画成像五角星的样子，有两个原因。但第二个原因是最主要的。“认认真真地看”说明他不凭想当然，既相信实际，也相信自己的眼睛。“老老实实地画”就是wsbad遵照“爸爸”所叮嘱那样去画。
(3)导读分析第3至5自然段。
①“有几个同学”看到wsbad的画为什么哈哈大笑?(认为wsbad画的根本不像杨桃。)
②课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗?(一样。)表示出的情感程度相同吗?(相同。都是用十分肯定的语气，表明wsbad把杨桃画成了五角星。)
a.第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达的语气变了没有?
b.指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语气。
③“有几个同学”看了wsbad的画“哈哈大笑”，(板书：同学哈哈大笑)说明什么?(说明他们一是没有考虑到wsbad看杨桃的角度，二是自以为对杨桃已十分熟悉。)
(4)讲读课文第6至12自然段。
①“老师”听了“几个同学”的议论，又看了wsbad的画，与“这几个同学”的态度一样吗?他先是怎样做的?其中有一个词语，请找出来。(走到我的座位坐下来，审视讲桌上的杨桃。)“老师”为什么要坐在wsbad的座位上“审视”?(“老师”坐在“我”的座位上，就是要从“我”看杨桃的角度进行观察，据此判断“我”画得是否准确。)(板书：老师审视)
②“老师”审视了之后，为什么没有直接告诉大家画得像不像，而是举起wsbad的画去问大家像不像?(“老师”的目的，是要让学生从他亲自“审视”的做法上，悟出从不同的角度看事物，看到的结果也不同的哲理。)
③听了学生的回答，“老师”的态度变得怎样了?(严肃起来。)为什么要变呢?(发现wsbad明明画得很准确，但全体同学们却说“不像”，这种现象引起“老师”的深思，他意识到不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求，更不懂得用科学思想对待事物。)从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久?(半晌。)(“半晌”是过了好大一会儿。也可以说明老师对于如何处理这件事，认真地进行了考虑。)他是怎样考虑呢?(先摸清认为把杨桃画成五角星好笑的是哪些同学。)
④指导学生朗读“好──笑”，这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答，要读得声调高些，声音长些。
(5)指导学生学习第13至17自然段。
①对于认为“好笑”的同学，“老师”没有去批评责备，而是“请他们轮流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢?(让他们也从wsbad看杨桃的角度来观察，使他们亲眼看到事实的真相，自觉接受教育。)(板书：“这几个”让轮流看)
②第一个同学看后，在回答“老师”的问话时，为什么中间加了省略号?(引导学生理解省略号在这里的特殊作用和所省略的内容。)
指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意思承认错误的语调。与刚才“好──笑”的读法恰恰相反。
③引导学生找出有关词语，体会wsbad只写“第一个”同学的对话，而省略其他同学对话和经过这种抓住重点，叙述的好处。
(6)继续看幻灯片，剖析“老师”说的话。
①“老师”从学生回答的语气中，已经知道同学们的态度转变了，他抓住这件事因势利导，要启发同学们从中懂得一个道理。所以老师的态度也发生了变化，他是以什么样的态度说下面一番话的?“和颜悦色”是什么意思?
②看投影片。默读“老师”的话。找一找第几句是说应该怎样看别人的画这个意思。并指名读这一句。这句话实际是对哪些同学的批评?
③“老师”说的话中，哪一句话是对wsbad绘画态度的肯定?找出来读一读。
④小结：我们把“老师”说的后两句话的意思连起来分析，不难看出这是“老师”借画杨桃这件事告诉学生：同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，要学会这种看问题的方法。
⑤引导学生回顾课文内容，总体理解“老师”说的一段话的含义。
a.通过对课文的精读、品味，“老师”的话始终紧扣画杨桃这件事叙述，是本文的重点。包含着两层意思。前三句为第一层，说明“同一个事物从不同的角度看会有不同的样子。后两句为第二层，告诉我们懂得了这个道理之后应该怎样做。
b.通过对“老师”说的五句话的学习，我们不仅明白了wsbad是怎样把一段话写得条理清楚的，而且也明白了它的含义与父亲教诲的相似之处。
(有条件的班级，可引导学生联系学习实际、生活实际，适当举些例子，以拓宽思路，加深理解，并把从阅读中得到的收获，练习运用到实践中去。)
画杨桃教案板书篇二
杨桃的实物或模型与挂图，投影片，小黑板，生字词卡片。
教学时间：三课时。
课前预习
1.根据课题，初读课文，边读边思考：
当你们看到29课《画杨桃》这个题目时，会产生什么想法呢?课文是写谁画杨桃?在什么时候、什么地方画?怎样画的?画得像不像?
2.划出文中的生字词，查字典或联系上下文理解记忆。
3.熟读课文，解疑设疑。
这篇课文的wsbad就将杨桃画成了五角星，不仅没有受到批评，反而得到了肯定，这是为什么?
画杨桃教案板书篇三
第一课时
一、检查预习情况
1.出示杨桃的实物或挂图，引导学生描述，并加深对杨桃的认识。
2.联系预习中的问题，引导学生概括课文的主要内容。
二、再读课文，理清文章脉络，知道文章写的是一件什么事
1.默读思考讨论：“我”(wsbad)照实把杨桃画成像五角星可笑吗?
2.教师范读课文，学生注意辨析“我”、“同学们”及“老师”说话时不同的语气、语调，并注意生字的发音。
3.齐读课文。
4.思考(也可同桌讨论)：这篇文章写了一件什么事?(这篇课文写的是“我”小学四年级一次图画课上练习画杨桃时发生的事情)
5.以问促读，理清文章脉络。
(1)课文哪些段落是写在一次图画课上发生这件事的?(从第2自然段到倒数第2自然段)(这是文章描写最细致的部分，即文章的重点部分)
(2)开头第1自然段，写的是什么?(讲父亲怎样教“我”学画。)(这是文章的第1部分)
(3)文章最后一个自然段写什么?(讲父亲和老师的话使“我”一生受用。)(这是文章的第3部分。)
小结：通过上面的阅读和练习，我们清楚地知道这篇文章由三部分构成，且属“总──分──总”式结构。第2部分是全文的重点。
三、细读课文，在语言环境中识字、解词，(也可根据预习情况，对生字词做一强化)
。抓住重点词语理解课文内容。
叮嘱：再三提醒、嘱咐的意思。
想当然：指不顾实际情况，只根据自己脑子里的印象下判断。
走了样：失去原来的样子。画走了样：画的和本来的样子不同。
小结：从这一段可以了解到，wsbad最初做画的严谨态度是父亲严格要求，多次教诲的结果。
2.分角色读读课文的第2部分。
(1)选择一名学生读旁白，另外一名学生读同学甲，一名学生读同学乙，其余学生读“大家”的话，教师读“老师”的话。
(2)教师将这部分出现的生字板书在黑板上，并指名读一读它们所在的句子，达到正音、解义的目的。
“审”(shěn)“晌”(shǎng)：翘舌音。
“肃”(sù)：平舌音。笔顺：(共8笔)
熟悉(xī)：知道得很清楚。
哈(hā)：拟声词。本课指放声大笑时发出的声音。
3.指名读课文最后一个自然段。
“诲”：四声(huǐ)，字义是教导、诱导。受用：得到益处。
一生受用：就是对自己一辈子都有帮助、都有好处。
4.抽读生字新词卡片，识记生字。
5.自由读课文。注意读准字音，体会词义，进一步熟悉课文。
画杨桃教案板书篇四
一、有感情地朗读全文
二、指导完成“思考·练习”第三题
1.读题目，明确本题有两点要求。
2.读第一个例句，让学生体会带点词语的意思和用法。(1)这一句讲的是wsbad在他的座位上看到的杨桃的样子。否定了平时看到的样子，肯定了当时看到的样子。(2)启发学生联系实际，用“不像……而像……”练习说话。如：
①小明长得不像他的爸爸，倒像他的妈妈。
②他的这身打扮，不像个学生而像个演员。
③我画的这只天鹅一点儿也不像，倒像是一只丑小鸭。3.读第二个例句。让学生体会带点词语的意思和用法。
(1)这个句子否定了忙着发笑的做法，肯定了要考虑人家是从什么角度观察的做法。
(2)启发学生用“不要……而要……”造句。
如：①在成绩面前不要沾沾自喜，而要寻找自己的不足，争取更大的进步。
②我们不要自以为是，而要多听听别人的意见。
三、完成课后第四题作业
启发学生用“严肃”、“熟悉”造句
四、指导学生抄写生字(注意以下字形)
“级”字不要丢了最后一笔“丶”。
“肃”字下面的书写规则是先中间后两边。
“晌”字与时间有关，是“日”字旁，不要写成“口”字旁。
“悉”字中间是“米”不要看成“”字头。
五、指导背诵课文的后两个自然段
六、指导学生按要求进行“小练笔”
画杨桃教案(二)
画杨桃教案板书篇五
生字格小黑板、投影仪、写好的投影胶片、带五棱的类似杨桃的物品一件。(最好是用蜡做一个模型。)
第一课时
教学要点
朗读课文，学习字词，了解课文内容、理清文章层次。
教学过程
一、教师引入教学讲话，揭示课题
同学们，你们听说过杨桃这种水果吗?(老师摆出模型，)谁能说一说杨桃的形状。(同学回答：椭圆形，有五条棱)。所以杨桃又叫羊桃、五敛子。(教师板书课题，)那么今天我们讲的“画杨桃”重点应是“画”文中重点写了什么内容，又要表达什么思想呢?请同学们打开课本我们共同学习。
二、朗读课文练习
(一)请一位朗读较好的学生全文朗读。
要求：声音洪亮。
其他同学认真听，查一查、听一听有无读错音的字和添漏字的现象，并考虑从第几自然段到第几自然段讲的是一件完整的事?
读后评议，找出完整的一件事。
第2自然段至倒数第2自然段。
(二)再请一位同学朗读中心段。
要求：声音洪亮。
其他同学要像听第一位同学朗读那样认真听，思考这篇文章讲了一件什么事?
读后评议，学生回答问题：
讲在图画课上，我根据自己所看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得很好笑，老师却通过这件事，启发我们懂得了一个深刻的道理。
(三)分角色朗读：
一位学生朗读叙述部分、老师读课文中老师的语言，其他学生朗读学生语言。
要求：
请同学们注意听，读出语言的感情，并找出老师的神态变化的词及教导语言。
读后回答：
表示老师神态变化的词：审视、严肃、和颜悦色
教师的话是：“提起杨桃……看到是什么样的就画成什么样。”
三、学习生字理解词语
(一)学习课文中的七个生字
1.学生预习生字：
(1)从文中找出七个生字，读准字音，分析字形，注意“肃”的笔顺。
(2)结合上下文或字典理解字义，不能理解的画上记号。(教师巡视、了解情况。)
2.学习生字：
教师将带汉语拼音的生字格小黑板展示出来。
(1)学生甲学：
“级”左右结构，“纟”旁，右边是“及”，组合起来念“j0”。
“哈”左右结构，“口”字旁，右边是“合”，组合起来念“h1”，“哈哈笑”的“哈”。
请这位同学将两个生字正确地写在小黑板的“田字格内”，其他同学在本上试写。
(2)学生乙学：
“审”上下结构，“宀”头，下边是“申”，组合起来念“sn7n”，“审视”的“审”。
“肃”独体字查“肀”，然后是丿、丶、丿、丨组合起来念“s)”，“严肃”的“肃”。
请这位同学将两个生字正确地写在小黑板的“田字格内”，其他同学在本上练写。
(3)学生丙学：
“晌”左右结构，“日”字旁，右边是“向”，组合起来念“sh3ng”，“晌午”的“晌”。
“悉”上下结构，“心”字底，上边是“采”，组合起来念“x9”，“熟悉”的“悉”。
“诲”左右结构，“讠”字旁，右边是“每”，组合起来念“hu@”，“教诲”的“诲”。
请这位同学将上面的三个生字写在小黑板的“田字格内”，其他同学在本上练。
(4)教师与学生按照评字要求评议学习。
要求：字形规范，笔画清楚，笔顺规则，结构比例。
①学生读音、组词，教师听音纠正。
(5)学生组词，结合上下文或查字典，共同理解字义。
年级(学校编制名称) 哈哈(大声笑)
审视(仔细的) 严肃(严正、认真)
半晌(短时间、一会儿) 熟悉(知道)
教诲(教导、劝说)
3.检查学习效果：(投影仪打出。)
(1)出示练习：
②写出“级”与“肃”的笔顺。
级( )( )( )( )( )( )
肃( )( )( )( )( )( )( )( )
(2)练习后学生互相检查，巩固已学过的知识。
(二)学习词语：
1.学生预习词语：
把课后“思考·练习”中读读写写的词语从文中找出画上理解词义。(教师巡视、指导。)
2.学生根据预习情况共同讨论学习。(1)理解“叮嘱”再三提醒、嘱咐。(2)理解“想当然”指不顾看到的实际情况，只根据自己脑子里的印象下判断。
(3)审视：仔细看。
(4)半晌：过了好大一会儿。
(5)和颜悦色：老师脸色非常和蔼。
(6)教诲：教育、教导。
3.从课文中找出含有“严肃”“熟悉”两词的句子读一读，体会这两个词的用法，并仿照运用。文中例句：老师的神情变得严肃了。
(1)教师提问“严肃”是什么意思?
学生回答：严正、认真。
用在这句形容什么?还可以用在什么地方?
学生回答：神情。
(2)词语试搭：
严肃的(神情)严肃的(态度)严肃的(气氛)
(3)仿照句子说句：
我们搞科学必须有严肃的态度。
李老师曾经教过我们语文，我对她十分熟悉。
4.听写词语，验收检查。
四、作业
(一)抄写生字、词语。
(二)理解词语、造句。
(三)朗读课文。
板书设计
第二课时
教学要点：讲读一二段，理解老师说的一段话。
一、指名朗读第一自然段
思考讨论：
(一)“我”开始学画画的时候，父亲是怎样要求的?
学生回答：
要求“我”严格，经常叮嘱：你看见一件东西，是什么样的就画成什么样，不要想当然，画走了样。
(二)请一位同学理解“叮嘱、想当然、走了样”几个词。
学生回答：
“叮嘱”再三提醒，嘱咐。“想当然”不顾看到的实际情况，只根据自己脑子里的印象下判断。“画走了样”就是画的和看的不一样。
(三)父亲经常叮嘱我的那句话是什么意思?
学生回答：
画画的时候应该怎样做和不应该怎样做，要实事求是。
教师引导过渡：
父亲这样教导×××，×××是怎样做的呢，请默读中心段的一件具体事。
二、讲读第二自然段
(一)默读思考：
这件具体事发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果是怎样的?
学生画在书上，用概括语言回答：
在图画课上，教室里，老师，学生。起因：老师把两个杨桃摆在桌上，要同学们画。经过：我根据自己所看到的，把杨桃画成像个五角星的样子。同学们觉得很好笑，老师却通过这件事，启发我们懂得一个深刻的道理。结果：我们懂得了一个深刻的道理。
(二)仔细阅读：想一想下面的问题、讨论：
1.“我”画的杨桃是什么样子的?为什么会画成这个样子?
学生讨论回答：
“我”把杨桃画成了像个五角星的样子。因为从“我”的座位上看到的杨桃就是这个样子。因为“我”的座位在前排靠边的地方，杨桃的一端正对着“我”。另外，“我”认认真真、老老实实地画，“认认真真地看”：是我抓住了从我坐的角度看到的杨桃的特点。“老老实实地画”就是按照爸爸叮嘱“我”的那样去画，看见是什么样就画成什么样。
2.看了“我”画的杨桃，同学和老师的态度是怎样的?
学生回答：
有几个同学看到我的画哈哈大笑。
老师提问：
为什么同学哈哈大笑?
学生回答：
是因为我画的根本不像杨桃了。
老师的态度不一样，首先他走到“我”的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。
教师再提问：
什么叫审视?老师为什么这样做?
学生回答：
从“我”看杨桃的角度进行观察据此判断“我”画得是否准确。
接着，他请觉得好笑的几个同学轮流坐到“我”的座位上，让他们也从“我”的角度观察，使他们亲眼看到杨桃真的像五角星。
最后，老师抓住这件事因势利导，启发同学从中懂得一个道理。
3.老师的神态在这件事的过程中先是“变得严肃了”，教育学生时是“和颜悦色”地，为什么?
学生思考回答：
“严肃”是因为他发现“我”明明画得很准确，但别人却说：“不像”。这种现象引起他的深思。“和颜悦色”写出老师讲道理时以理服人的态度。
(三)学生预习老师说的一段话，画出不理解的地方。
三、作业
朗读老师说的一段话及最后一自然段。
第三课时
教学要点：
理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚，讲读第3段，理解文章中心思想。
一、老师将杨桃模型摆好，请同学从不同方位观察它的形状，讨论各自看到的形状
二、请同学们默读老师讲的一段话
思考讨论：
(一)这段话共有几句?说说每句话的意思。
学生回答：
这段话共五句。分两层意思：前三句用画杨桃这个例子说明，同一个事物从不同的角度看会有不同的样子。第一句说大家对杨桃“都非常熟悉”。第二句话用“但是”转到问题的另一个方面，看的角度不同，杨桃的样子就不一样，第三句进一步指出，从有的角度看，杨桃甚至根本不像杨桃了。后两句告诉学生，懂得了这个道理之后应该怎样做。一句说的是怎样看别人的画，“要看看人家是从什么角度看的”，一句说的是自己怎样画：“应该相信自己的眼睛。”
(二)读老师说的这段话，请一位同学说一说这段话是怎样写清楚的?
提示：用“先写……再写……然后写……还写……最后写……”去叙述。
(三)读了这段话，你懂得了什么?
学生分组讨论回答：
当别人的看法，做法和自己的不同时，不要急于下结论，认为别人的错了，很可能别人是从不同的角度去看、去想的，我们自己做事或者看问题，不能想当然，应该实事求是，一切从实际出发。
(四)请看：“当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。
打开投影仪：
1.读上面这段话，体会“不要……要……”的意思。
2.仿照句子说话。
(1)对待言人，我们不要( )要( )。
(2)我们对待自己的缺点不要( )要( )。
(3)自己想内容说话。
出示书中一句话：
我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。
1.读这句话，体会“不像……而像……”
2.仿照句子说话：
(1)我们师生感情十分融洽，老师不像( )而像我们的( )。
(2)自己想内容说话。
三、理解最后一自然段
思考讨论：
什么是“受用”?什么是“一生受用”?为什么一生受用?体会首尾呼应的方法。
学生回答：
“受用”：得到益处。“一生受用”对自己一辈子都有帮助，都有好处。因为使admin懂得一个道理，看问题更从不同角度看，实事求是，不要想当然，要尊重客观实际情况。
四、朗读最后两个自然段，指导背诵
五、教师总结
这篇课文admin通过一节图画课自己认认真真地看，老老实实地画，体会到了看问题要相信自己的眼睛，实事求是，不要想当然。同时，通过老师的话，我们还应该知道，当别人的看法、做法和自己不同的时候，不要急于下结论，要考虑别人看问题、想问题的角度和方法问题。
六、作业：背最后两个自然段
