教育研究报告是三次文献(3篇)

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教育研究报告是三次文献篇一

2010年化学教育和科学教育学术的排名是通过从事化学教育的研究。

文摘：世界排名22的学术印刷期刊积极参加在化学教育和科学教育方面的化学教育的研究。这次调查的结果可以补充过去在学术质量这一领域的影响因素。了解这些学术在顶级领域有利于学术环境，要求研究员经常出版和产生影响。

关键词：研究生教育/研究.化学教育研究.专业发展

特征：化学教育研究

介绍

pienta已经证明在化学教育出版物速度比较积极，并且已经在所有教师的部门做了比较。化学教化学教育的每年平均出版率百分之67是为了获取博士学位，百分之55是授予硕士学位。作为教师在化学 教育本门发表论文占3.7，还有1.2是授予了博士和硕士学位的论文。与每年出版的率低的相比较，教师同事发表的化学和科学研究的期刊可以总结为进行研究和准备所需时间在化学教育方面的手稿。及时的审查出版物是研究人员和有关知识引文度量时成功的关键，一篇期刊在这一领域得到肯定变得至关重要。在科学家中普遍的观点是高质量的期刊趋向于有更大的影响。

在大部分科学学科，包括化学，影响因素已成为一种广泛用于度量区分，目的为了在期刊中产生的影响和信誉。尤金.加菲尔德在1963设计的影响因素，现在是汤普森出版公司的一部分，它计算每年影响因素的指标，并且把它们在jcr期刊中出版这些因素。

计算期刊的影响因素

特定的期刊的影响因素平均被引用的频率在一个具体的时期之内。它被决定的平率在一个为期两年的时间框架，但是也可以被计算用于五年的期间。为了计算一个特定为期2年的索引的期刊，被计算文章的数量超过2年以上。在一年之内这些引文的文章的数量被计算。影响因素就是在这2年期间出版文章的比例。如此这样，为期2年的影响因素为5.0，将意味着平均在在一个特定的杂志文章2年内被引用五次。

在计算顶级出版的文章里,jcr仅仅包括文章.评论.注解，然而顶级的引文也能包括信件和会议摘要。尽管jcr出版了一个2年的影响因素，在某些领域，五年影响因素可能是一个更合适的度量。这些领域有冗长提交出版时间表，需要花费2年多的时间去整合和和应对，出版物可以通过一个影响因素获得更好的服务，发表的款项引文和文章数需要更长的时间框架。

2009年索引的期刊的影响因素在化学教育和科学教育出版，并且被列于表1。通过比较，表2列出了期刊的影响因素，发布广泛的科学研究和化学研究，包括那些专注于特定的学科2年和5年期刊的影响因素包括化学科学和自然，与化学教育和科学教育研究的期刊相比，他们大幅度的提高。实际上，在化学教育方面，评估化学教育研究者的奖学金是通过推广和任期限制的委员会.薪酬与功绩委员会等，他们需要一个方法使他们能洞悉低的影响因素。

每2年和5年在化学教育具体的期刊方面的影响因素少于1.000,。如此这样，那些评估作为一种比较一个给定的出版期刊的方法是近乎没有意义的。即时指数被定义为文章引用的次数除以某一年在该杂志发表的文章数目。因此，它代表一篇在今年出版的文章平均被引用的次数。在表1的低即时指数值表明整合，在化学教育的教育研究出版工作的时间长于1年，因为在每一个案件的即时指数不到1。

科学教育期刊出版化学教育研究的文章，为期2年的影响因素都大于1.000.4个刊物有2个5年的影响因素接近3.0。然而，即时指数再次表明，出边和科普工作在科学教育方面的一体化步伐缓慢。在一个小的领域里，提供可靠的数据不作为比较的影响因素，影响因素具有速度较慢的出版和集成研究。在化学教育研究需要被探究中，我们认为有一个方法在决定顶级期刊提供了影响因素的比较。

这项研究的灵感和它被设计的起源来自一个数学教育的场地研究报告，这项研究关注了出版场地的排名，在本科数学教育研究，包括了同行审阅的期刊会议录。调查问卷被送往49个本科数学科学人员，要求他们将3种22个期刊不同的分类，第一类：最突出现场的的场地，第二类:表示表示强烈的审阅场地，第三类，简单描述另一个审阅场地。在该领域里大量期刊的质量的排名有效的提供大量的分析源自该领域的期刊，关于质量.信誉.外贸.工贸各个时期的影响。这个信息可以用来通知的推广和使用权的过程中。

因此，我们决定如何同行审评化学教育研究员在化学教育和和科学教育方面的排名。

方法：合伙调查

这项人口调查研究由2种来源组成。建设的网站所认定，它包含了一系列大学，这些大学拥有化学教育的项目（硕士和博士水平）和实际上直接参加这些项目。第二个来源指出“期刊编辑”由已经在研究方面有所发表的一系列成员所组成：2000和2009的科学与教育的化学教育部分章节或者已经在化学教育方面出版过文章和在2005年和2009之间实践过（cerp）。2005的这一年的标志，当时大学化学教育被英国皇家化学学会出版，化学教育起初在欧洲被ioanninas大学合并为了组成化学教育研究和实践，然后它被英国皇家化学学会研究和实践。2个来源取得的总人口人数的267名教师成员。化学教师成员来自32个国家和6个不同的州的代表在这个联合里。这相当于美国的中心，267名教师中的146人被雇佣到美国的学院和大学。在欧洲，66名教师在联合里被认定，他们中的25定居在美国。

资料搜集

这项调查是使用一个程序，允许匿名手机数据，通过一个基于web的软件界面。一个邀请去完成那个调查，它被发送通过qualtrics软件送到267名教师成员那里。

调查

这项调查由3个问题组成。第一个问题包含了7个国际期刊的名单，出版化学家与研究在美国.墨西哥.英国和澳大利亚。被选中的7个刊物整个基于频繁引用整个化学教育文献。对于每个杂志，3个选择之1就是教师成员被要求去给期刊的质量排名打分。第一类表示一个顶级期刊，在这个领域里最杰出之一。第二类表示中级期刊，和第二类是低级期刊，要么化学教育研究人员不熟悉或者认为是至少在该领域有影响力的，在调查的第二个问题要求受访者使用相同的分类方案分类15科学教育期刊。一套科学教育期刊的选择源于在化学教育文献被频繁的引用。第三个问题要求提供同行评审期刊的名字，它们没有被列于前两个问题之中和使用分类方案去分类这些期刊。

邮寄调查

此次调查可有效利用30天和一个提醒邀请在15天内被发送，在最初的邀请送到教师成员那里，他们还没有完成那个调查，一个功能有效的quqltrics软和件，所以回应数据在结束的30天的期间被下载和在一个密码保护的电脑上储存。

结果与讨论

一个回应率百分之四十的调查被获得（267中的107参加了那个人口回应）。这些资料被分析用于完成107位调查回应的每一个人的问题并且进行低的讨论。那些回应和分析被展示在化学教育期刊的表3。这些期刊按照意义从最小到最大的排列好，化学教育期刊（美国）一直排名最高，平均1.28，quimica教育（墨西哥）一直排名最低，平均2.59。这些受访者的回应的比例被包括在表2的最后一列为了表明，并不是每一个参加的期刊都会被排名。平均计算.中位数.标准差，不包括空白处的响应，因此，空白处的这些回应不会差生不利于统计的分析的影响。

方差分析方法被用来测试是按照坐落的地理位置在回应中的差异。坐落的地理位出现的响应对排名没有重大意义的影响。

这些资料显示，积极的化学教育研究人员把“华尔街日报”评为最杰出的期刊，由acs化学教育和acs期刊联合出版，化学教育研究与实践由皇家化学学会出版。中级的期刊包括化学教育家.生物化学模建和分子生物学教育。较低层次的期刊包括澳大利亚在化学方面的期刊.化学教育和quimica教育。

科学教育期刊的回应和分析在表4中展示。四个排名最高的科学教育期刊被索引在isi和已经报道了一些影响因素。再次，方差分析方法被用来测试是按照坐落的地理位置在回应中的差异。坐落的地理位出现的响应对排名没有重大意义的影响。

在教师的回应和分析的基础之上，最杰出的期刊科学杂志.国际科学教育杂志.科学教学.科学教育中的研究。中级的期刊是科学教育期刊和科技期刊.科学教师教育期刊.科学学院教育杂志.校园科学期刊和数学期刊。低级的期刊的科学教育期刊是科学期刊的编辑，国际科学教育期刊.加拿大科学期刊.数学科技术教育.纳米教育杂志.妇女杂志和少数民族在科学与工程.，共振：科学教育期刊和baltic科学教育期刊。

这很能说明较在化学教育的评级比较最高等级的的期刊排名的问题—化学教育期刊和化学教育研究与实践—与那些在科学教育方面：科学教育研究期刊（jrst），国家科学教育期刊（ijse），科学教育。所有这些期刊的编辑委员会，包括从来自国际委员会的研究人员，除了jce之外，其中有一个是社会咨询委员会，他们由来自美国的教师和化学家组成。有关答辩的一件一致的其他证据可以再表5中搜索，，对于其他期刊，科学教育作为第一类期刊排名在jce或者cerp。表6平均展示了jce和cerp的期刊，期刊在jrst,ijse的排名，或者科学教育作为第一类期刊。

教育研究报告是三次文献篇二

随着社会不断地进步，报告不再是罕见的东西，报告中涉及到专业性术语要解释清楚。那么大家知道标准正式的报告格式吗？下面是小编帮大家整理的数学教育实践研究报告，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

20xx年我国教育部颁布了《义务教育数学课程标准》 , 《标准》提出了十大核心概念:数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识,其中包括符号意识。《标准》突出强调了教师要在日常教学中,有意识地提高学生的数学符号意识。对数学符号涵义和实质的理解是培养符号意识的基础,符号意识的培养很大程度依赖于学生对符号意义的理解,所以在数学符号意识的教学中应当着重注意数学符号内涵及实质的作用。数学世界中可以说处处充满符号,数学中人们以符号为载体进行表达、运算和论证。学生学习代数等相关知识是在初中阶段开始的,从算术到代数的过渡也是七年级数学课程的重点以及难点,符号在此过程中起到了重要的转化作用,学生必需经历由具体的数到抽象符号的转变,才能更好地学习代数内容，运用数学符号表达数学情境。而在实际教学过程中,多数一线教师发现,对于这些数学符号的大量涌现,学生在学习中出现了不同的困难。由于数学符号的抽象性,在学习数学符号时使得许多学生没能理解符号的真正含义只是进行简单的机械记忆,导致符号学习和学生内在的知识经验脱节。另外随着初中知识的增加和数学思想方法的多样化,新符号的数量必然会增加,表达的方式也会更加多样化,运算的难度也会随之增加,因此发展初中生的符号意识是至关重要的。

二、

多年来,大量的研究者从数学符号意识的各个方面,比如学生符号意识的现状、符号意识的维度、符号意识的内涵等对义务教育阶段的学生进行了相关研究,取得了很多研究成果。这些成果为培养学生的数学符号意识提供了一定的依据,也让大家更多的关注学生的数学符号意识。

因此，本文将以以下问题作为重点研究方向:

(1)了解学生“符号意识”现状中存在的问题主要表现在哪些方面

(2)根据现状中存在问题的归因探寻对应的教学策略;

(3)在实践班级检验教学策略是否可行。

本研究以上述内容为出发点,明确研究现状后,从教育心理学研究的角度出发,通过教学实线研究,探寻出符号意识培养的教学策略。

三、

为了进一步了解七年级学生数学符号意识的现状,笔者运用问卷调查的方法调查研究。笔者首先研究《课标》 ,学习北师大版数学教材内容,研究郑州市期末考试试卷,参考其他研究者编制的试卷,与一线教师共同探讨,编制了《七年级学生数学符号意识测试问卷》 ,统一测试,并让学生将答题卷上传七天网络,由多位老师共同完成改卷,统计答题情况,最后利用excel软件对测试结果进行进一步的统计分析。

四、

1、促进学生符号意识的建立

数学课程不仅要教会学生如何解题,更重要的是教会学生一些基本的数学思想。“符号意识”作为一个核心概念,其在本质上体现的是数学抽象的基本思想。七年级是数学课程从具体的算术到抽象的代数的过渡时期,这个时期由于抽象的数学符号的出现,让学生觉得这些陌生、古怪的数学符号就象“天书”一般难以读懂,极大的影响了学生的数学学习。因此在这个时期要充分发挥学生的主观能动性,丰富的想象力,联系自己的生活经验积极的储备数学符号,主动用符号。

鉴于此笔者提出一些关于学生在学习中应该如何与符号交朋友,如何主动的应用符号的学习策略,希望能促进学生符号意识的建立,为解决问题迈出成功的第一步。

2、为教师培养学生的符号意识提供教学策略

虽然现在提倡教学活动中以学生为主体,但是教师组织者的地位还是不可动摇的,教师的教学方法控制了一堂课的节奏。教师的教学方法有很多,只要是能提高教学质量的都是有效的教学。

通过研究了解初中生符号意识的现状及水平,并发现其中各方面发展的不足,分析学生在符号意识发展方面的薄弱环节,再加上对学生的差异性分析,结合鲁教版初中阶段数学学科的特点和当下的教学现状,促进学生符号意识的提升。

在教学中,教师能否准确地、有针对性地对新符号或者不同情境下的符号进行讲解,是难以合理地判断与评价的。明晰初中生符号意识的现状,可以帮助教师针对学生的特点进行教学,提高教师对培养学生符号意识的关注度,不断提高教师的教学素养。

1、结论

通过调查研究,笔者发现七年级学生在数学符号意识上存在四个问题:

(1) 学生很难理解数学符号的内涵。大部分学生只是认识数学符号,但是对符号的本质是什么很陌生。

(2) 图形语言,符号语言之间转化比较困难对于文字语言与符号语言之间的相互转化,学生的问题比较小。但是对于图形语言和数学符号语言的相互转化,学生不能从图片中提取信息,转化为符号语言,表现的不尽如人意。

(3)代数式运算困难。学生对于简单的数学符号计算能够从容应对,但是在去括号,去分母的时候,学生往往顾头不顾尾,很容易出错。

(4)用数学符号作为推理、思考的意识比较低。当学生遇到没有训练过的问题,学生的第一反应是用特殊值来说明结论的正确性,而不是用符号来表示一般规律。这说明学生主动运用数学符号语言解决数学问题的能力比较低。

2、反思

目前七年级学生符号意识发展水平不高,因此教师应加强对学生符号意识的培养,并注意以下几点。

（1）提高符号教学的地位。目前教师认为符号教学在自身的教学过程都有体现,但实际上符号教学往往只是教学的附属,符号教学在教师的头脑中渐渐成为了一种无意识、无目的的教学。这也体现了当下对于符号教学重视程度不够,没有发现符号教学对于学生数学学习的重要性,从而导致其脱离了课程标准对符号教学目标的要求,这些行为都将会造成符号教学的内容呈现出杂乱无章和支离破碎的状况,造成只重形式而忽略内容的现象。要改变当下的问题,就必须要求教师提高对符号教学的重视度,把符号教学看成是数学教学的一部分,也就要求教师要设计相应的教学程序体现符号教学的内容,同时做相关的练习和总结。

（2）符号教学应参照学生行为。对学生符号意识的培养是一个缓慢的过程,不能一蹴而就,应贯穿于学生数学学习经历的全过程,伴随着学生数学思维层次的提高而逐步发展,所以,教师在教学中要时刻注意学生符号意识的训练。对于新学的数学符号,教师多数情况下只是在讲解的过程中告诉学生符号的读法、写法和用法。但是对于学生来说,这种接受方式往往是被动的,因为对于新的符号,学生没有已知的经验作为基础,或者难以将已有的经验与新的符号联系起来。如在七年级的"有理数"的教学中,字母是负数就用a0来表示,而尽量减少用语言叙述的方式,进而使学生能够形成条件反射,由a0就意识到a是负数。利用符号解决问题是符号意识的核心,学生符号学习的问题也是需要关注的,教师如果将这些问题作为教学设计的素材,而不是简单地进行讲解或者否定,那么在学生学习过程中大量反例的出现,就会让学生体会到其中错误出现的原因,从而避免类似错误的出现,同样给学生符号意识的发展扫清障碍,摆脱纯符号操作的盲目性,符号语言是数学思维的重要载体,存在关系式、图像、表格等表征方式。学生能够在三者之间进行互译,并且知道何时选择哪种语言进行有效的转换,则是学生符号意识发展水平的又一体现。

（3）在解决数学问题中运用符号。数学解题中的“一题多解”,正是数学多元表达的具体应用,因此教师应当注意运用不同数学符号表征方式进行解题,培养学生进行多元符号表征的能力,使学生的'符号意识进一步得到发展。数学来源于生活、扎根于生活,更要应用于生活。因此,数学教学中要尽可能在实际问题情境中帮助学生理解用符号表示出各种表达式、关系式,在解决实际生活问题中增强学生的符号意识,在教学中培养学生的符号意识。教师必须有步骤、有计划、有意识、有目的地渗透于教学中,才能充分体验到知识的魅力,获得持久的学习动力。

（4）引导知识的正迁移

很多新知识需要有一定的知识积累才能掌握,而这种基于旧知识的新知识学习,会带有一定的知识迁移痕迹。积极的知识迁移能够让学生对知识点的把握更为准确,消极的知识负迁移会给学生的学习过程带来阻碍,容易产生对知识点的混淆。教师在其中要做的就是鼓励学生在对数学符号的合理联系中产生正迁移,推动符号意识的完善,避免由于学生的思维定势产生的负迁移给符号意识的培养造成负面影响,在教学中探索能给学生带来知识正迁移的方式并进行引导,不断积累学生容易产生知识负迁移的题型,让学生通过针对性训练,或者引导学生主动对易混淆概念、易错题型进行类比与对比,找出差异来改正这种负迁移情况。

例如,在教授同底数幂的知识时,抛出a^m?a^n=?(m.n都是整数)的问题,基于学过的a2+a2=2a2，学生可能会混淆认为结果是2^m?n,教师通过引导学生用数字代人法探索出结果为a^m+n后,一般就会总结:同底数幂相乘,底数不变,指数相加。这样学生还不一定都能理解公式,需要让学生在易错类型中分辨出错误之处,才能对同底数幂的规律有深刻把握。比如,给出a2+a3=a?，x3?x?=x?……让学生通过抢答来分辨这些公式的对错,并说明错误之处。抢答的方式可以激发课堂的活跃度,更能锻炼学生对公式的敏感度和快速反应能力;让学生指出错误之处,则是为了考验学生对本节课知识点和其他学过知识点的掌握程度,加深对各知识点的印象,并有所区别,使学生减少对新知识学习的负迁移。

（5）引导学生规范符号的读写使用

数学符号多而繁杂,初中阶段经常接触的至少有20多个。对符号的读写,不像语文课上专门设置课程来训练,数学教师在教学中,要规范自己对数学符号的读写,尤其是字母符号的大小写以及符号之间的位置规则,要向学生说明清楚。学生对符号的读写不规范可能会影响对符号概念或形态的记忆,导致符号运用时由于不确定性而影响数学问题的解决。所以对于学生练习作业的评析,教师除了纠正错误的解题思路、做题方法之外,还要对学生的符号书写情况进行纠正,让学生体会数学符号的完整、准确和精练,确保学生对数学符号的读写正确,这是培养学生符号意识中最基础的步骤。

（6）借助符号意识的东风保持数学学习的积极性,每一个数学符号的背后都有一定的历史沉淀,包含了很多历史故事、名人趣闻等,教师根据学生好奇心强的心理特点,结合相关的教学内容,将这些历史、趣闻、故事结合在我们的教学当中,不仅拓宽了学生对数学符号发展与运用的了解,还能激发学生学习数学的兴趣,保持数学学习的热情。

总之,初中数学符号意识的培养是一个长期的、复杂的、繁琐的过程,只有将它融入我们的日常教学工作中,深入到具体课堂中,才能使符号意识的发展得到良性循环,才能使学生的数学素养变得更好。

教育研究报告是三次文献篇三

大理地处祖国西南边陲，有着厚重的历史人文积淀。历史上，从成都出发直至印度、被称之为“西南丝绸之路”的博南古道与连通云岭与川藏地区的“茶马古道”在这里汇合，又因为唐、宋时期，势力范围相当于今日云南省的南诏、大理国政权，均以大理为都，于是，因多元文化交融汇集而被称之为“亚洲文化十字路口古都”的大理，自古历史悠久、文献众多、人文蔚起，从而享有“文献名邦”之美誉。

在漫漫历史长河中，世居大理的各兄弟民族包容接纳、厚教兴学、崇尚礼仪的传统观念，成为大理教育长久兴盛的重要推动器。在洱海之源茈碧湖畔一个叫“历头”的小村背后，至今存有创办于明景泰年间（公元1450年至1456年）的龙华书院遗址，这是三迤大地最早的官办书院；抗战时期，华中大学（今华中师范大学）曾迁建大理办学8年之久，而著名的西南联大亦在此有过办学经历；1958年至1961年，云南省曾在大理创办滇西大学。众多历史渊源，不仅为大理留下许多珍贵的文献，还传承和积累起许多重要的教育经验。新中国成立后，特别是改革开放40年来，大理教育全面蓬勃发展。位于大理古城东西中轴线上，一个古色古香、花团锦簇的校园——大理一中，最初是清末曾任云南提督于1885年在抗法战争中阵亡殉国的白族爱国将领杨玉科在1877年创办的西云书院，至今已度过140年华诞，成为云南省连续办学历史最悠久的中学，素以“滇西最高学府”著称，学校现今拥有图书12万册，生均70册，并且存有西云书院时期的线装书9 400多册，是全省藏书量最多的高中学校之一，良好的校风传承，教育质量一直位居全省同类学校前列。而位于大理古城以西，屹立于苍山洱海之间的大理大学，容大理田园风光，纳苍洱锦绣之气，立身其中，则可紧随四时气象尽览银苍玉洱百里风光，因其“山水中的大学，大学中的山水”的独特景致，而被称作是滇西最美的校园。

如此说来，这样一个最适宜人读书的地方，应该一直文化昌达、人才辈出才是。但事实上，因历史、交通及经济发展落后等多方面原因制约，往前数至多40年，大理各地的教育和文化依旧十分缺失。在我老家洱海之源，一个依山傍水的村子，那时一半以上的老人都是“睁眼瞎”，混混沌沌大半生，连自己的名字都不会写。人们吃尽了缺少文化的亏。一个勤劳苦干的小伙子，到城里打工数年后挣了钱，看准了蔬菜价格走俏，便回乡承包几十亩地连片种植，却因缺少文化而对化肥农药的不当使用，不光使一年的汗水白流，还因为不能履行供货合同而带来更大的损失；而另一位养殖户也在生猪饲养中遭遇了类似的困窘……诸此事例，不胜枚举。

知耻而后勇。传承历史，弘扬文化，善莫大焉。沐浴着改革开放的春风，负重而行的大理教育开启了新的征程。改革开放40年来，大理州委、州政府坚持把教育摆在优先发展的战略地位，通过全面实施教育管理体制改革、投入体制改革和办学体制改革，机制体制创新迈出實质性步伐，办学活力不断增强，教育教学质量和办学效益显著提高，各级各类教育全面蓬勃发展，为提高全州民族素质、培养建设人才、促进经济发展、推进科技进步、决战脱贫攻坚和全面构建小康发挥了重要的支撑作用。

高位推进义务教育均衡发展。“两基”目标如期实现并不断巩固提升，1984年，州七届人大常委会第七次会议通过《大理州普及初等教育暂行条例》，普及初等教育从此有法可依。至1993年，全州12县市全面完成了普及初等教育的任务，为普及九年义务教育奠定了良好的基础。1986年10月，大理州召开实施《中华人民共和国义务教育法》工作会议，提出九年义务教育“两步走”的意见。1998年，全州12县市顺利实现普及六年义务教育的目标；2000年，基本实现扫除青壮年文盲；2001年，12县市全面实现普及九年义务教育和普及实验教学县目标并通过省人民政府考核验收。2010年底，大理州全面通过“两基”国检验收。2017年底，弥渡等11个县市先后通过国家义务教育基本均衡评估验收，州九年义务教育巩固率达93%。

高中阶段教育改革与发展稳步推进。2000年，州委、州人民政府制定出台了《关于积极推进高中阶段教育事业发展的实施意见》，几年间，通过增加投入、改善办学条件和实行高、初中分离办学等措施，不断扩大全州普通高中办学规模。2003年，州委、州人民政府把解决高中办学规模不足、质量不高的问题作为全州教育改革与发展的突破口，出台了《关于进一步加快高中教育改革与发展的决定》，坚持“内涵发展”与“外延扩张”并重，公办与民办并举，普通高中教育与职业教育协调发展的原则，全力拓展了高中教育资源，增加了财政对高中教育的投入，实现了全州普通高中教育的迅速发展，教育教学质量和办学效益明显提高。2017年，全州普通高中共39所，教育质量一直位居全省前列，高中阶段毛入学率达86.8%。

职业技术教育和成人教育稳步发展。1979年，大理州在继续办好师范学校、农业学校、卫生学校、财贸学校的同时，建立了技工学校，1984年新建了大理民族师范学校，1987年建立大理城乡建设学校，1993年新建大理工业学校。为使教育更好地为经济社会发展服务，1983年全州12县市均改办或新开办职业高级中学，1986年开办初中“3+1”职业技术培训班。1991年，大理市、云龙县、洱源县被列入全省农村智力开发试点县。1995年，州委、州人民政府制定了《关于改革和发展我州职业技术教育的意见》，明确提出到2000年全州职业技术教育改革和发展目标任务。2016年，州人民政府印发《关于加快发展现代职业教育的实施意见》，成为“十三五”期间推动职业教育发展的纲领性文件；2017年，全州中职学生录取人数首次超过普通高中录取人数，实现1∶1.1的普职比。40年间，全州成人教育实现同步发展，在提高劳动者素质，培养应用型初、中级技术人才，推进脱贫攻坚，促进地方经济社会发展等各个领域发挥了重要作用。

民族教育、特殊教育、学前教育全面协调发展。从1980年起，全州先后举办半寄宿制高小358所，在大理、洱源、南涧3个县市建立寄宿制民族初级中学，在11个县的一中设立民族初中部，新建了州民族中学和州民族师范学校；中等专业学校和高等学校扩大对人口较少民族的招生，全州少数民族教育发展进入新时期，初步建立起切合全州实际的民族教育体系。1995年，大理州出台《关于改革和发展我州民族教育的意见》，民族教育进一步实现健康持续发展，全州少数民族学生受教育程度得到了大幅提高。1983年，下关聋哑学校建立，1984年开始面向滇西8地州招生，1988年学制改为9年；2003年，更名为大理州特殊教育学校，并开始招收盲生和智力障碍生。截至2017年，全州已先后在人口超过30万的大理、巍山、祥云、弥渡、宾川5个县市新建和改善特殊教育学校，全州特殊教育学校共6所，在校生2 275人。改革开放以后，大理州认真贯彻《幼儿园管理条例》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》等法规文件，积极鼓励支持社会力量参与办学，全州学前教育蓬勃发展，现今，全州幼儿园总数达805所（其中公办园210所），在园幼儿101 493人，全州学龄前儿童入园（班）率、学前三年儿童毛入园率分别达93.27%和83.68%。

高等教育全面发展。1978年，大理师范高等专科学校成立；大理医学院开始筹建，并于1982年秋季开始招生；1986年，云南省广播电视大学大理分校成立。1999年，州委、州人民政府抓住国家实施西部大开发战略和云南高等教育布局结构调整的契机，提出将大理医学院、大理师专、省电大大理分校、大理工业学校4所学校合并组建大理大学的目标，2001年，滇西地区第一所综合性本科院校——大理学院正式组建。

进入新时代，大理高等教育发展积极主动融入国家“一带一路”和脱贫攻坚等重大战略，以滇西高等教育中心建设为目标，踏石留痕、不忘初心，全面开启教育发展新征程。2015年4月28日，教育部正式批准滇西应用技术大学总部在大理筹建；次日，教育部发文批准大理学院正式更名为大理大学。2016年9月，经紧锣密鼓筹建，滇西应用技术大学迎来了第一批试招生学子266人；2017年5月，教育部批准滇西应用技术大学正式建立，至此，大理高等教育“两翼齐飞”的格局初步形成，组成了一个初具规模的大学群，从而使大理成为云南省唯一拥有4所高校的非省会城市，也是全省唯一具有2所本科院校和硕士授予权高校的非省会城市。

在即将迎来40年校庆的大理大学，已发展成为一所全日制在校生超过17 000人的综合性大学，面向全国30个省（区、市）招生。搭乘教育部定点联系扶贫滇西边境山区的东风，学校同时被北京大学、清华大学等7所部属高校确定为学科建设对口帮扶单位。近年来，学校紧紧围绕国家“一带一路”发展战略，充分利用地缘优势，通过合作办学、科研合作、学术交流、师生互换和汉语国际教育等方式，积极探索和实践国际人才培养模式，至今已和22个国家、48所国外大学建立了教育教学及交流合作关系。据教育部公布数据，学校学历留学生人数在全国高校中名列第10位，并長期在西部高校中名列第1位。每年三月阳春，学校樱花竞相绽放，一年一度的“国际日”活动如期举行，在春意盎然、游人如织的开放式校园里，一个让大理走向世界的学术交流舞台不断绚烂。

位于洱海之东、与大理大学隔海相望的滇西应用技术大学，不仅是全国首批建设的应用技术大学，也是教育部定点联系滇西扶贫工作的重要纽带，承载着深化高等教育、职业教育改革，助推滇西脱贫开发、扶持产业转型升级的历史使命，同时还是我国西部地区第一所零起点筹建的本科学校，成为全国应用技术大学建设的重要探索和尝试。学校的建立，实现了大理高等教育“两翼齐飞”的完美拼图，进一步完善了大理的国民教育体系。而在此过程中，大理始终将发展职业教育当作助推脱贫攻坚的“金钥匙”，5年间，经云南省人民政府同意，大理农林职业技术学院和大理护理职业学院先后挂牌成立，为地方经济社会发展搭建了一座新型的人才立交桥。在基础教育阶段，大理着力在优质资源建设方面下功夫，至今已在39所高中学校中建成省一级高中15所，在20所中职学校中建成国家级和省部级学校12所，并同时建成34所省一级示范幼儿园，高考综合成绩连续12年名列全省前列，满足了人民群众对优质教育的迫切需要。

40年间，大理“人人可学，处处可学”的局面已经全面形成。大理和祥云两所开放学院挂牌成立，满足了人民群众对各层次教育的新要求，并不断拓展了教育发展的新领域。民办教育全面协调发展，截至2017年底，全州共有民办学校700所，教职工6 372人，在校学生94 051人，资产总额达109 952万元，基本形成教育门类多元化、办学形式多样化的民办教育发展格局。

40年来，大理州坚持与时俱进，不断加强教师队伍建设，从2008年至今，连续10年大张旗鼓表彰优秀教师，加大中小学教师、校长交流轮岗改革力度，全面拓宽教师职称晋升渠道，积极为优秀专业教师成长搭建平台，基层教师从业积极性不断增强；办学条件明显改善，通过中小学校安工程、西部农村初中校舍改造工程、民族地区教育基础薄弱县普通高中建设项目、薄弱学校改造计划、全面改薄和义务教育均衡发展等一系列建设项目，如今的大理，最好的房子是学校、最美的环境是校园；教育民生工程不断深入，实现了学生资助政策的全覆盖，绝不使一个学生因家庭经济困难而失学。