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作品赏析是提高文学鉴赏能力的重要方法，它可以让人更好地理解和欣赏文学作品。当面临这个问题时，我们需要考虑到各种不同的角度和利益关系。接下来是一些精选的总结示范，希望能够对大家写总结时有所帮助。
教学反思的有效方法和技巧篇一
1.培养兴趣，移情历史。
历史是一门包罗万象且生动有趣的学科，同学们可以通过自身的努力培养对历史学科的情趣，比如多看一些历史演义小说，名人传记，多去一些历史文化名城旅游，关注各大考古发现，还可以做一些古钱币方面的收藏，等等。通过参与一些与历史有关的活动来触摸历史、亲近历史、玩味历史进而学好历史。
2.敢于质疑，勤学多思。
对于历史问题的解读可以说是仁者见仁、智者见智，教材的观点也只是一家之言，所以我们要在实事求是的基础上作出独立的判断，敢于对任何传统的观点提出质疑，只有这样才能有新的收获。大胆的假设，小心的求证，不但去探索新的知识发现新的问题，才会体验到学习历史的乐趣，同时也在不但提升自己的创新能力。在历史课堂上，老师会设计很多合作探究的问题，鼓励同学们质疑、思考，带着同学们领略历史的内涵。
3.整理线索，串联知识。
学习历史，要注意理出线索。既应按时间顺序(古代、近代、现代)，比如古代、近代、现代中国政治制度发展史，也应按空间顺序(同一历史时期政治、经济、思想)，比如春秋战国时期中国政治、经济、思想的发展，进行横纵的知识联系，形成历史网络，可以更全面的了解历史全貌。
4.阅读教材，归纳概括。
正确对待和利用教材的大字、小字、图片(图表)、小注及其他信息材料。精读教材之后，结合老师学案将重要知识点以提示词，序号、关键词的形式划在书上，便于以后的复习和巩固。
5.认真听讲，当堂消化。
上课认真听讲是关键。历史学习并不是靠死记硬背就能解决问题的。历史更需要的还是理解。听老师讲课是获取知识的最佳捷径，老师传授的是经过历史验证的真理;是老师长期学习和教学实践的精华。老师讲课时会重点知识重点讲解，抓住老师反复强调、重点的部分，就成功了一半。
总之，历史学习是个积累的过程，你了解的越多，学习就越好，所以多记忆，多看书，多整理是历史学习的重要法宝。
教学反思的有效方法和技巧篇二
(一)预习：
在上课前，做好各种准备是非常必要地，而做好心理准备是重中之重。预习，能把浅显的问题，基本的问题首先弄懂，进入学习状态，增强自己的自信心;能及早发现自己弄不懂的问题，做好充分地思想准备，这时应该主动的去查阅手头的复习资料，主动思考;能使听课的目的明确，提高效率;因为有了思想准备，听起课来就更有针对性，思维活跃又有深度，有利于参与讨论。
预习的方法：
1、读课本内容，思考;。
2、在思考和查阅复习资料中解决一些基本问题;。
3、总结读懂的问题，记下没有学会的问题。
(二)听课：
对于考点的突破，重点在课堂。听课的关键是精力集中。怎样才能精力集中呢?除了前面说的做好预习工作外，就是全身贯注的注视着老师的一举一动，让你的思维跟住老师的思路，听不懂时应及时向老师询问，有不同看法时，努力参与讨论。课堂上不做与学习内容无关的事儿，否则就会分散精力，还会影响其他人听课。为对付自己因想事而走神，注意随时记录笔记，把自己的思路尽快拉回课堂上来。一次课没有听好，一定要下课后及时补救，否则漏洞会越来越大，造成学习吃力，形成恶性循环。听课不仅是听知识的来龙去脉，对概念和原理的准确理解，同时还要学习领悟老师对难理解知识点的剖析，掌握破解每一知识点的方法与思路。
教学反思的有效方法和技巧篇三
我们如何让学生学有乐趣呢？变换教学活动的内容和形式，避免单调地较长时间地从事一项活动。这样可以提高学生学习的效率。这需要教师搞形式多样的教学活动，让学生学有乐趣，从而激起学生浓厚的学习兴趣。如教学古诗《夜宿山寺》和《登鹳雀楼》时，为了达到学生能有感情地朗读古诗文的要求。教师引导学生根据诗句的意思，编排几个有利于表达诗句意思的动作。学生立刻有了乐趣，争先恐后地要求朗诵。学生很快掌握了诗句的主要意思，把古诗文读得很有韵味。
再如学习《寓言二则》一课，课后要求背诵全文，这项作业难度大。教师讲解课文后，把学生安排好小组，让学生编排课本剧，学生兴致勃勃地投入到排练中。最后教师把每个小组安排在一起进行演出，评出最好的一个组到全班演出。这项作业在快乐的气氛中，不知不觉地完成了。
多媒体进课堂，已是当前教学活动的一项很重要的形式。它以有趣的音乐、图象、颜色、画面、动作，强有力地吸引着学生。教师结合课文内容，把课件、教学光盘等教学手段穿插到教学活动中来，使学生兴趣盎然。如教学《葡萄沟》等课文，教师让学生边听录音“我们新疆好地方”的乐曲，边听老师的讲解。乐声一起，有的学生不由自主地做起新疆特有的舞蹈动作，使学生一下子进入文章的角色。在讲读课文中，结合课文内容，为更好地理解“一大串一大串”、“五光十色”等词语，适时放录象，当播放到葡萄沟的葡萄到处都是，伸手可及；有白的、绿的、灰的、紫的……什么颜色都有时，学生嘴里发出啧啧声，不禁脱口而出：“我都馋了”，“我都想到新疆去了”.在愉快的乐声和动人的画面中去学习，有了乐趣，学生也就有了学习的兴趣。
作者邮箱：ljyzq666@。
教学反思的有效方法和技巧篇四
我们在教育教学过程出现的问题给出了有效的方法和途径，我受到了很大的启发，同时也深切的认识到了自己在教育教学过程出现的一些问题。下面就谈一谈我的体会及反思。
一、教师死教，学生死学的方法早已过时。
在以往的教育教学过程中，老师总希望多讲一点，把自己知道的内容，认为是考点的内容不断地给学生灌输，以求让学生全部都记牢。学生呢，也是进行机械式的，重复性的背诵、书写、做题，以求取得更好的成绩。这样的方式方法虽然取得了一定的效果，学生的试卷做的很好，成绩也可以。但是，这样做需要大量的时间，而学生的学习时间非常有限，只能是占用活动时间及休息时间，让学生的学习负担变得非常沉重。而这，并不是当下教学所要求的，谁都希望学生能够快乐轻松的学习，从而爱上学习。因此，我们要改变自己的教学理念、教学方法、教学策略，使我们的教学变得更轻松，工作更有效。
二、做有效教学的实践者。
我们总希望学生既要学好，又要学得轻松。这就需要我们教师努力做有效教学的实践者。周主任提到，“有效教学”是为了提高教师的课堂工作效益、强化过程评价和目标管理的一种教学理念，它的核心问题是教学的效益，即什么样的教学是有效的。也就是让我们的课堂既有效果，又有效率，还要有价值。要做到这三个方面的有效，就要求我们教师以调动学生的积极性为前提，充分发挥教师的引导作用，做学生全面发展的培养者、自主学习的促进者和教育教学的研究者。而我作为一名年轻教师，要积极学习如何开展有效教学，并在实际教学中去应用，还要结合学生的'实际情况去总结和改进，形成具有自身特色的一套方法。总之，要大胆尝试，努力实践，勇于创新！
对学生而言，他们是学习的主人，而我们老师更多的是教给他们方法，并将他们培养成能够进行有效学习的学生。周主任讲到，“有效学习”是指学生积极参与并高效率地获得新知、提高能力和培养情感，在多方面取得进步的学习活动。它的核心是学生的学习效益和发展进步的程度，标志是学生学会学习，养成良好的学习方法和习惯，具有丰富的情感。也就是说，让学生学得更加主动，更加积极，并能从学习的过程中体会到学习的快乐，获得成功的体验。这就需要我们，结合学生实际，采取多种方式去培养学生的学习能力以及学习习惯。在具体实践中，我将细心观察学生的学习方法，把他们自己用的一些好的，行之有效的方法总结出来，并加以改进完善，然后在全班推广。同时，我会更加注重学生的作业质量，努力让学生的作业为巩固知识服务，而不仅仅是为了完成任务。
四、做个有效教师。
“有效教师”不只是教知识，而是传播人生的信念。有效教师是受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任。而教师能否成为这样的人，取决于教师是否具备三个品质：热情；期望；可信任感。而这些品质都体现在自己的行动中。回顾自己的教学经历，我发现自己在上课及管理学生方面还存在一些问题。上课过程中激情不够，影响了学生的情绪，让课堂变得沉闷；管理学生的过程中，总是告诉他们这件事不应该做，而没有换成是老师希望你们做到怎样，期待你们最好的表现；在活动过程中，不能够充分相信学生的能力，总是害怕他们做不好，没有放开手让学生去做。这些做法都与做有效教师相悖，也使得自己很累。今后，我将不断反思并总结自己的做法，努力让学生喜欢并信任，让他们变得更大胆，更自信，更团结。
五、从各个环节抓起，努力实现教学的有效进。
为取得教学的有效性，我将不断努力，从以下几个方面做起：
1、有效备课。更关注教学对象，更关心教学效益，更注重教学实践，更注意教学反思。
2、有效指导。在教学中，从学习目标的确定到教学内容的选择，从教学手段的安排到教学语言的运用，都从学生的实际出发，做到有的放矢。
3、灵活运用教法。根据教学环境、学生实际，结合自身吃透教材，对教材进行增、散、调、补的深度加工，灵活的处理学习材料，设计出独具匠心的教案，保证教学活动的有效性和生动性。
4、注重学生有效学习，关注课堂效率。具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，尽量关注学生的学习情况，选择合适教法、努力地追求有效的课堂教学，使他们乐学、学会、会学，促进学生的全面发展。
5、注重教后反思。多写自己实际教学中碰到的问题，有亲身感受，内容新鲜、具体，见微知著。也就是说从实际出发，在教学实例中探及某种教育规律。事例可小，但要善于上升到理论高度，作一些有深度的分析，用以审视自己的课堂教学。
通过学习，我更加清楚了自己的努力方向，今后，我将不断去探索，去实践，真正实现教师的有效教学，学生的有效学习。从而让自己教的轻松，让学生学得轻松！
教学反思的有效方法和技巧篇五
研读考纲是高考的“应考指南”，对考纲有了清晰地了解，复习的时候才会有明确的方向。
第二步：用好课本。
现代文、古文、作文都有可能会直接或间接地考到已学过课本上的知识点。为了方便学习，可以按照散文、科技文、说明文、议论文、小说、诗歌、古文等不同文体，分别有重点地选取有代表性的名家名作的内容加以领会。
第三步：总结规律。
将师生、自己公认的典型试卷精挑细选，对其中各类试题涵盖的知识点进行研究、琢磨、分析、领悟、归结，找出命题的一般规律与共同特点，有的放矢地复习，对薄弱遗漏的环节、一知半解的内容、疑难模糊的问题进行专项攻关——自己钻研;查阅书本、资料;求助老师、同学等。
第四步：适度训练。
在备战高考的一段时间里，考生应将老师的复习计划与个人的安排有机地统一起来，每周可以做2-3份完整的高考试卷，同时，根据自己的不同情况，对说明文、议论文、古文、诗歌鉴赏等专项训练。
第五步：鉴往知来。
用好日常的好题本与错题本。好题是指那些题型新颖别致，看似简单，实则容易让考生掉以轻心，眼高手低，一做就会失分、出错的题目，这类试题往往暗藏“机关”，迷惑性极大。因此，无论在知识点的考查上，还是思考问题的视角上都“与众不同”，都不容放过。
错题，是考生知识方面、解题思路或是方法上不足、缺失的暴露与表现，通过对错题本的“复习”，归纳答题“范式”，创新考试“秘笈”。
教学反思的有效方法和技巧篇六
在课堂结构中，学生自学，是一堂课中的大环节，而自学成功与否又是上好这堂课的基础。要加强学生自学的目的性和实效性，自学就必须在教师的指导下有目的有步骤地进行。学生自学前，教师要抓住知识点*船下篙，提出问题，突出重点，确定学生自学思考的方向。例如：在教学鲁迅的《藤野先生》时，教师可提出这样几道思考题：1课文按时间的推移、地点的转换，先后写了哪几个地点发生的事情?2这些事情又是按什么线索(明线、暗线)串连起来的?3作者笔下的藤野先生是怎样的一位学者?4作者为何要弃医从文?这几道题目既能帮助学生理清文章的脉络，又能让学生初步把握住文章的中心。让学生带着这些问题去看书，引导学生独立思考和理解。自学过程中，大部分学生都很认真，边读边批划、注记、写提要等，但也不排除有少数学生可能不认真，我们当教师的'不能放过一个学生，不然10分钟时间就要白白浪费掉。要保证每一个学生拼命学习，方式主要是巡视，即在学生自学时，教师要巡回辅导，启发思考，留心观察，广泛答疑，有重点地辅导差生。在学生自学时，教师尽量不大声插话，以免打断学生的思路。
学生通过这样的自学，对新知获得丰富的感知和初步的理解，发现问题，带疑听讲，在教学中使教师的教与学生的学目标一致，同步和谐，既突出了学生的主体地位，又有效地克服了学生自学中的盲目性。
教学反思的有效方法和技巧篇七
1、数字说明：
例如：太阳离我们有1.5亿公里远。到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走35;就是坐飞机，也要飞二十几年。这些具体的数字，说明了太阳离我们很远这一特点。
2、比较说明：
例如：我们看太阳，觉得它并不大，实际上它大得很，130万个地球才能抵得上一个太阳。拿地球跟太阳作比较，突出地说明了太阳的体积之大这一特点。
3、比喻说明：
例如：太阳会发光，会发热，是个大火球。这一比喻，把太阳的形状及会发光发热的特点生动地反映出来了。
4、假设说明：
例如：如果没有太阳，地球上将到处是黑暗，到处是寒冷，没有风霜雨露，没有草木野兽，自然也不会有人。这就强调了太阳与人类的关系非常密切。
作者在介绍太阳的特点及其与人类的关系时，运用了上述数字、比较、比喻、假设等说明方法，把太阳远、大、热三个方面的特点及其与人类的密切关系等方面的`知识，说得既通俗又具体，具有很强的说服力，给人留下深刻的印象。在平时的习作中，同学们若能恰当地选用说明方法，也能够写出生动的说明文。
一、说明趣味化。
课文的第一自然段写太阳远的特点，作者先用有关太阳的传说开头，使文章生动有趣，引人入胜;接着指出太阳离我们有三万万里远，为了说明三万万里究竟有多远，作者进一步运用了两个大胆新奇的假设，一是步行到太阳上去需要三千五百年，二是坐飞机到太阳上去需要二十几年，这样既给人留下了比较清楚的印象，又使人读来兴味盎然。
二、说明具体化。
课文第一自然段写太阳大的特点，太阳到底有多大，作者都没有运用抽象的数字说明，而是拿地球和太阳相比，指出一百三十万个地球才能抵得上一个太阳，我们对地球之大多少有些认识，太阳相当于一百三十万个地球那么大，太阳之大就可想而知了。这种对比，给读者的印象比之准确的数字更加具体。
三、说明形象化。
课文在介绍太阳热的特点时，先用大火球作比喻，形象地反映出了太阳的形状及发光、发热的特点;接着指出太阳的表面温度有六千度，六千度该有多热?作者通过钢铁碰到它，也会变成汽加以说明，引起了读者强烈的联想，从而使六千度变得生动形象、炙手可热。
说明文分类。
1、根据说明对象不同分:。
（1）事理说明文——事理说明文旨在说明事因、物因。
（2）事物说明文——事物说明文旨在介绍某一事物的特征(一事物区别于其他事物的标志)。
2、根据表达方式和写作目的分：
（1）平实性说明文——语言平实。
（2）文艺性说明文——语言生动。
（二）说明方法。
为了说明事物特征或说明事理，需要采用恰当的说明方法。
常见的说明方法有：分类别、举事例、打比方、列数字、作比较、下定义、作诠释、摹状貌、画图表等。
说明顺序。
说明要有顺序，这是使说明内容条理化的必要条件。
常见的说明顺序有：时间顺序（程序顺序是时间顺序的一种）、空间顺序、逻辑顺序。说明文的顺序，根据说明的目的和对象，可以以一种顺序为主，兼用其他顺序。
说明文的结构常见的形式有：总分式、总分总式、分总式、并列式、递进式等。
教学反思的有效方法和技巧篇八
一、备课与磨课――精神的磨砺。
本学期，在《创设活动情境，激发中年级学生习作兴趣》课题研究临近结束之际，我在学校语文组内上了一节四年级习作课――《学写熟悉事物》。本节课的设计思路，得益于一本语文杂志上的“以大拇指为例，教学生写熟悉的事物”这样一个案例。基于对习作教学研究的敏感，我马上感觉这是一个提炼写法与创设情境完美结合的典型案例。于是，认真学习一番之后，借鉴案例的内容，准备自己的教学思路了。
课备好后，我请了两位省级教学能手和一位课题组教师进行了第一轮听课，听课中发现，教学第一个环节――观察位置就是一个概念不清的问题。说这个大拇指长在食指的右边吧，右手又在左边；说在左边吧，左手又在右边。分别来说吧，有点多余和嗦。说它在食指的上边吧，平放下来是并行的，说在下边吧，又离食指有段距离。怎么说都不清楚，最后决定，去掉位置的内容。因为每个人对大拇指长在哪里都是没有任何疑问的事情，没有必要再作介绍。那么，开课怎么开？用什么作引？省级教学能手、教科处主任惠延霞老师说，六年级有一篇课文就是写手指的，其中第一段介绍的就是拇指。何不用它作例文，直接找出需要从哪些方面介绍事物，不是更有目的性吗？大家一致同意这样的修订。
中午半个小时的修改后，换了个班级，又上了一次。这次，孩子们的接受能力和教学过程的设计没有什么问题，关键是时间太久，上了80分钟。于是，大家又帮我精炼教学环节。课题组高延玲老师和刘海琴老师对于量一量的方法指导书写大拇指样子的活动创设，一致认为取缔的好。理由是四年级孩子已经学过估算和目测，让孩子自己看一看，目测一测，一定可以说得出来，没有必要耽误时间再去测量。况且后边还有三次活动体验的设计，一节课中，活动过多，也是比较干扰学生思维的。于是，我又一次修改了教案，并将第三环节在认识作用中计划让学生先说后写的设计改成了直接让学生书写，因为孩子正处于急于表达的时刻，安排写作，是抓住了孩子不吐不快的心理。并且用上前两次指导的方法，也可以体现由扶到放、由教到练的过程。
第三次上课，清楚了许多，也轻松了许多。一切基本上没有什么问题，顺利地进行了下来。高延玲老师又为我修改了部分问题设置的问法，并强调每一步的片段评讲都要体现师生互动、生生互动；刘海琴老师至始至终掌控着上课时间，要求我将每个环节的语言再精炼。
晚上，躺在床上，想的是教案；走路，低头凝思，想的还是教案。我的课安排在周三第三节。从周一的第一次上课到周二的第三次磨课，我的精力都集中在了教学设计的过程中。直到周三早上，一睁开眼睛，突然想起：老师和学生进教师时，我的ppt上该不能直接就打出内容来吧。写什么好呢？思索中，觉得自己的习作课堂是以方法为主进行指导的，就以名言的形式呈现吧，总结的时候还能够作为总结语呢。于是，与大家提前见面的就是这样一句名言了――授人以鱼，不如授人以渔。
虽然磨课的时间很紧，从备课到上课只有两天半的时间，但是在磨课的过程中，发现对自己促进很大。上课者，身在其中，根本看不来当时的细枝末节，只能大概感受上课中出现的重大问题。所以，请有经验的老师来听一听，提一提建议，对双方都是一个提高，也为更好的呈现一节优秀的课做好了准备。
如此磨课，是我精神领域的一种磨砺与提升，我将乐此不疲！
二、活动与情境――素材的积累。
创设活动情境，激发中年级学生习作兴趣是本课题的研究内容。研究的目标自然集中在两个关键词上。一是活动情境，二是习作兴趣。本课题基于在活动中激发兴趣，积累素材。课堂上所设计的活动目的就是为了激发学生的习作兴趣，使学生有话可说，有情可抒。《学写熟悉的事物》习作题材应该定位在常识性说明文的范畴之内，所用到的一些介绍方法也应该是说明文的方法。而说明文的特点是叙述性强，细节描写少，语句也不要求生动传神，还可以忽略情感的表达内容。对于介绍物品这样的题材选取，如何架起物品、学生、活动与情感之间的桥梁，如何让学生乐于说，说得得法，说得有趣，就是一个难题。对于我选择的大拇指这样一个例子，可以说是学生司空见惯的东西，每一个人都熟悉的不得了。介绍大拇指，孩子们还真是熟悉至极却又不知由何说起，创设活动，便成了有话可说的桥梁。
人们对于熟悉的东西一般不会去研究，去注意。开课伊始，我从大拇指的样子入手，让学生用目测和比较的方法看看大拇指的粗细长短，设计这种直观体验，是为了让学生对熟悉的事物有一个敏锐的观察，并能够将观察结果运用到习作之中，为习作积累语言。当学生说到“大拇指大约有四五厘米长，与中指相比，它的长度只有中指的一半，与小拇指比粗，它是小拇指的两倍”时，对于司空见惯的大拇指，就有了一个大概的了解。当学生书写时，我的补充语言“我的大拇指其貌不扬，又粗又短……”将学生对大拇指的局部感知引导到整体印象上，并提示学生可以借鉴例文语言作为开头，让学生学会先整体描述再具体介绍的行文思路，将学到的列数字与作比较的说明方法得以运用，以增强文章的说服力。
第二次活动创设是让学生跟着我一起做拇指操，从而感受大拇指灵活的特点。学生在我的要求下，让大拇指按照口令时而直，时而弯。设计此活动的目的，在活跃课堂氛围的基础上，让学生感受大拇指的灵活。并将直立的姿态与弯曲的样子进行想象，丰富学生的词汇，训练学生想象与表达能力。果然，在我的引导下，孩子们能够举一反三，将直挺的大拇指想象成威武的将军，高耸的云峰，笔挺的雪松，骄傲的学生……将弯曲的大拇指想象成低头认错的孩子，弯腰驼背的老爷爷，点头哈腰的仆人，蜷缩壳里的蜗牛……想象力丰富了，语言也就丰富了；语言丰富了，表达也就生动传神了。在学生交流之后，写出来的片段令人称奇，也使人赞叹。
第三次活动创设是让学生感受大拇指有力这个特点。我让同学们在课桌上使劲按，从而体会大拇指的有力。接着用了猜想的方法，让学生猜一猜，大拇指和小拇指同时在稿纸上按，会是怎样的情况？学生想象思维再一次被打开，轻而易举地用比较的方法表达出大拇指有力的特点。
第四次活动创设是在体验大拇指的作用上。为了让学生真实感受大拇指的重要性，我让学生将大拇指弯在手心，用其他四指拿笔写字。学生在亲身感受之后，发现大拇指在我们日常生活中发挥着巨大的'作用，没有它，我们将一事无成。在学生体验之后，急着要表达的时刻，我让学生以写代说，将大拇指的作用写下来。学生个个是奋笔疾书，乐于表达和有话可说得到了充分体现。
三、例文与框架――方法的桥梁。
对于小学生来说，模拟框架和句子是学习习作最便捷的方法了。人们常说的“熟能生巧”在习作训练中一样适用。如果学生能够按照一定的模式或例子写文章，并将这种模式或例子运用的得心应手之后，一定能够举一反三，跳出这个例子或模式而形成自己的习作特点。这就是授之以渔的初始阶段。我对此法提高学生习作能力深信不疑，并久试久灵。
教学反思的有效方法和技巧篇九
高考语文的考查越来越从知识性考查转向能力性考查，仅仅靠记住几个字音词语是不能应对高考的。语文学习的大量实践都充分证明，阅读是提高语文能力的极好途径。一位四川的语文高考状元介绍自己的语文成功经验时说：“要广泛涉猎，努力拓宽自己的知识面，仅仅局限于课堂上的一点点东西是不够的，水平的提高往往是在阅读中不知不觉潜移默化而成的。”提高语文能力，只读课本和只做选择题目绝非是正确的渠道，只有多读，方能瓜熟蒂落，水到渠成。
基础很重要，我们要不遗余力地去掌握;拓展阅读，同样不可忽视。它们就像车的两轮，鸟之双翼，缺一不可，只有双管齐下，才能在语文的海洋上驾轻就熟，随心所欲。来到高中，同学们的生活被局限在狭小的圈子里，这非常不利于语文的学习，我们只有通过阅读来弥补我们生活的不丰富，拓宽我们的生活领域，阅读让我们见多识广，企业改革，下岗分流，环境保护，西部开发，素质教育，农民负担，升学就业……这些活生生的方方面面都可以进入我们的视野。
高考作文考查的是认识水平和表达能力，阅读既可以提高我们的认识水平有可以提高我们的表达能力。但要注意，阅读要有明确的目的性，很多同学喜欢上阅读课，往往是因为阅读课轻松自由，他们或是为了诱人的故事情节而读，或是为了消遣猎奇而读，惟独不是为了学习借鉴而读，读得轻松自在，一节课下来，还意犹未尽。我们反对功利性的阅读，但在高中三年的有限的阅读时间里，我们必须讲究阅读的功利，没有明确目的的毫无功利的阅读，对高中三年语文学习来说是太过奢侈了。因此，我们要为提高自己的认识水平而读，要为积累写作材料而读，要为学习优美的语言而读，要为借鉴篇章结构而读。以高考作文为例，阅卷者喜欢的是杨贵妃而不是赵飞燕，他们欣赏那些旁征博引、材料丰富、技法多变、语言厚重、流淌着文化的作文，这都是阅读所能给我们的。
教学反思的有效方法和技巧篇十
1.受应试教育的影响，对历史学科的重视不足。
在长期应试教育的阴霾下，不少学校、家长乃至学生把历史学科视为“副科”，设置课程时。历史学科的课时数很有限，历史学科的教学任务往往很难全部完成。这就带来连锁反应：教师为了完成教学任务，教法上仓促简单，敷衍对待，扼杀了部分学生对历史知识学习的兴趣。有些学校违背素质教育的理念和课改精神，过早地进行文理分科，报考文科的学生相对较少，成绩也相对较低，在历史学科中学习能力较强的学生更是数量有限。
2.对历史教材使用不恰当，学生缺乏质疑意识的教育。
高中历史教学中普遍存在教师教教材而非用教材的状况。教材中的结论只是教材编写者对史实的解读，具有时代性和主观性.所以必须有质疑的精神一些教师不仅自己设有质疑的精神和尊重历史的态度.而且扼杀学生的质疑意识，不允许学生质疑，既导致课堂教学的索然无味，又不利于高中历史教学的与时俱进。
3.教学评价模式单一，缺乏过程性评价。
由于高考指挥棒的作用，历史教学评价内容仅仅局限于考试这个单一的工具，而对学生参与学习过程的积极性、主动性、创造性等评价不够重视，历史学科的育人功能、历史教育的'真正价值无法在教学过程中得到落实。
1.创新理念，树立正确的教育观。
历史教学因其包含的人文情怀，可以成为学生可持续发展的动力。历史是一种基础知识，是一部社会的教科书，以史为鉴可以通古今之变，知社会之兴衰，重视历史教学可以帮助学生成为有信仰、有理想、有精神的人。各科皆有其发展的历史轨迹。所以历史正是各学科的交汇点所在。因此历史教学是培养学生创新能力的重要阵地。教学中可以通过让学生主动参与历史知识探究的过程，鼓励学生积累历史知识，发挥想象力，勇敢地提出自己的见解，培养创新思维。
在历史教学中，生动形象的类比、深入浅出的解释、幽默风趣的语言、探究性的学习活动、不断出现的挑战都是激发学生学习兴趣的重要手段。教师要积极引导学生进行参与式学习、探究式的学习，创设丰富的教学情境，营造和谐的教学氛围，激发学生的学习动机。组织各种形式的课内外活动，如考察历史古迹、历史问题专题研究编演历史剧等方式，可开阔学生视野，培养其对历史的兴趣，使学习的过程更多地成为学生发展自我能力，学会历史学习方法的过程。现代教育技术，主要是计算机辅助教学技术，极大地丰富了历史课程的教学形式。它可以活跃课堂气氛、激发学习兴趣。也可以更好地诠释教材内容，拓宽知识范围。当历史知识以动态的视频、历史影像、课程设计等变换多彩的形式呈现在学生面前时，学生的兴奋点一下子就会被激发，枯燥的历史会一下子变得生动有趣。通过对历史情境的营造，学生可以用眼、耳、心感知历史长河中的社会巨变，朝代更迭，“身临其境”地感知历史，更为充分地理解历史。实践证明，现代教育技术与高中历史教学的整合极大地推动了高中历史教学的有效性，营造了一个师生共学、共享的和谐课堂。
3.培养学生质疑意识和人文精神。
教学不仅仅是讲课，课堂上老师应给学生提供创造表达思想、释放情感的机会。在教学中应鼓励学生大胆质疑，孟子云：“尽信《书》，则不如无《书》。”要跳出教材处理教材，从宏观上、学习方法原理上处理对待教材，这样才能做到科学理性地面对教材。现今的中学历史教材在过去的基础上吸收了国外教材编写的特点，引入史料，加入插图，更为注重内容和形式的统一。
但是教师不应止步于此。教师应在下工夫把教材吃透的基础上，对其内容做到合理取舍，以大历史的眼光，从文明演进、全球、现代化进程甚至社会心态发展等各个角度揭示历史事件背后隐藏的内容;在尊重史实的基础上，培养学生的质疑意识。比如在如何看待辛亥革命的问题上，可提供不同角度的资料让学生质疑、讨论，使学生明白有多种观点的存在，但是要做到有依有据，不能信口开河，哗众取宠。对学生人文精神的培养是历史课程的重要目标，也是最高目标。学生通过对历史的学习，可以加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解;培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界;认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，形成开放的世界意识。历史内容一般都与人文价值有关系，反映的是人文情感，所以在课堂上要有意识地引人人文精神.变历史课堂为人文课堂，在人文中理解历史的魅力。
4.建立多元评价体系。
建立完善科学的评价体系是历史教学改革中的重要一环，通过建立多维的评价体系可促进学生积极参与教学活动，提高学生的全面素质。教师要改变传统的评价内容，拓宽评价渠道，不以考试为唯一评价标准，而从学生对史料的处理能力、对历史问题的认识能力、对所学历史知识的应用能力等方面进行全方位的考察。
5.教学中注意发展学生的其他能力。
历史是一门知识性较强的科学，需要一定的识记能力。没有记忆就没有知识，也谈不上运用知识的能力，更谈不上用唯物史观分析历史问题，揭示本质，必须以记忆带动思维.以思维促进记忆，不可偏废。当然提高记忆能力不是要学生死记硬背，而是通过增强对知识的理解能力，在潜移默化中加深记忆。只有真正理解了知识点所阐述的内容，将教材上的知识变成自己的思维.才能牢固地记忆，形成良好的记忆循环链条。所以在教学中，需要通过训练学生的思维方式和重复练习不断加强学生此方面的能力，提高对历史知识的驾驭能力。无论是从历史教学的要求出发还是从学生自身的成长需要出发，高中历史学习阶段培养学生的论述能力都非常重要.在传授历史知识的同时要重视培养学生的论述能力，真正提高学生的历史思维能力。启发学生运用所学自主认知探究，使得学生的论述能力在实践中形成发展，还能提高其学习主动性。不过这个过程要渗透在历史教学课堂的内外，需要师生不断地实践方可达成。
教学反思的有效方法和技巧篇十一
教学过程：
一、谜语导入。
师：小朋友，喜欢猜谜语吗？
生：喜欢。
出示谜语：一位老公公，面孔红彤彤。晴天早早起，按时来上工。
生一下就猜出。
（从学生喜欢的谜语入手，学生学习兴趣一下被激发了。）。
师：小朋友真聪明，现在，让我们一起去看看太阳吧。
二、课件展示，感知画面。
1、课件展示：太阳分别从大海、草原、山村、森林升起来，大地变得一片光明，充满生机、活力。
（直观、生动有趣的画面把学生吸引住了，学生边看边不时地发出啧啧的赞叹声，美丽的画面在学生的脑海中深深地印下）。
2、师：小朋友，你们看到了什么？（强调说完整话）。
学生自由发言。
生：我看见太阳从大海中跳出来。
生：我看见太阳从草原中、森林里升起来。
生：我还看见太阳升起来后，到处都很美丽！
……。
（因为学生在前面欣赏了太阳升起的美丽的画面，在说话时，是争抢着要把看到的情景说给大家听，说起话来就自然流畅了。）。
三、初读韵文，初感字音。
1、出示韵文《太阳》。
师：先听老师读一读，如果你认为老师读得好，给我鼓励一下，也可以给老师提提意见。
（师的话音刚落，生就纷纷地告诉师，他们已经会读了，可见有些学生回家已经预习过了，这时，师如果抓住机会，放手让学生试着读一读，会读的就当小老师带读，把学习的主动权让给学生，可惜的是，师并没有这么做，仍然自己按着事先设计好的教案进行教学，反映出教师的教学机智不过灵敏，二是观念没有更新，害怕学生会出现什么差错，自己的教学任务会完成不好。）。
师范读。
生：可以借助拼音读一读。
生；可以问一问小组的同学。
生：可以问老师，或者问听课的老师。
师：小朋友想的办法都行，现在请小朋友读书，选择一种方法解决不懂的生字。
（这个环节设计得较好，让学生自己先说一说识字的`方法，再自己选择喜欢的方法读书、识字，把学习的主动权教给学生。）。
2、学生自由读韵文，解决生字。
3、请会读的小朋友读一读（2-3个）韵文，其他小朋友注意听，师生一起纠正字音，齐读。
四、认识生字，培养识字能力。
1、师：今天老师给小朋友带来一棵神奇的树，咱们赶快看一看。
出示神奇的果树。
生：哇，真美呀！
生：我知道了，每一个果子里都藏着一个词，还有字呢，太有意思了。
师：小朋友只要能读准每一个果子里的字或词的音，就能把它摘下来，谁先来摘果子？
学生抢着上台做摘果子的游戏。
（这个环节有时单独请学生回答，有时小组回答，有时分男女同学回答，有时全班同学回答。读对的及时奖给一朵花。学生非常积极，＂我来，我们来＂的声音此起彼伏，课堂气氛异常热闹！老师真不知该请谁好，但是，从学生的反应中可以看出，游戏对于孩子来说，是最有吸引力的。）。
2、师：今天，聪明狗又来到我们中间，＂小朋友们好！＂聪明狗的朋友小狗汪汪要跳楼梯，需要小朋友的帮忙，你们愿意吗？一个字就是一个台阶，小朋友读准每一个字的字音，小狗就能跳上一个台阶。
师的话音刚落，＂我来，我们来＂的声音又再次地响起。
学生做游戏（可以单独请，小组，男女同学，全班同学）。
师适当加以鼓励，注重读准平、翘舌音。
从草叫跳照森世阳。
（再次可以看出，趣味性的游戏可以使学生在轻松愉快的气氛中学到知识，学生的学习兴趣是非常浓厚的，学习效果也是非常好的。）。
3、师：小朋友们的表现真棒！现在，请大家把。
[1][2]。
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教学反思的有效方法和技巧篇十二
考点一：划分朗读节奏。
【考点透视】。
划分朗读节奏是同学们学习文言文需要掌握的最基本的能力之一，其考查形式主要有两种：（1）标示句子朗读时的正确停顿；（2）选出朗读停顿标示有误或正确的一项。
【解题指津】。
一般来说，文言语句的停顿应遵循两个原则：（1）人名、地名、物名等中间不能停顿；（2）表示一个完整概念的短语中间不能停顿。
考点二：常见文言虚词的意义与用法。
【考点透视】。
初中阶段需要掌握的文言虚词的数量比文言实词要少得多，但是它们的使用频率却很高，用法也比实词灵活。其考点一般集中在“之”“其”“而”“于”“以”等几个常见的文言虚词上，试题多以选择题的形式呈现。
【解题指津】。
要掌握这些常用文言虚词的意义与用法，不妨从以下两个方面着手：（1）积累整理，系统归纳。可以分篇目进行，对每篇文言文中出现的常用虚词的意义和用法进行归纳整理，并结合典型例句进行分析，以加深理解。（2）结合语境，灵活运用。理解文言虚词要注意把它放在具体的语境中，结合具体语句确定其在句中的意义和用法。
考点三：常见文言实词的意义与用法。
【考点透视】。
常见文言实词的考点主要有：准确地理解常见文言实词的常用义；辨别通假字，并解释其意思；正确地理解古今异义词的古义，并比较其与今义的区别；准确解释一词多义词在具体的语境中的意思；辨别词类活用现象，并结合具体语境解释其意义和用法。
【解题指津】。
首先，要了解通假字、古今异义、一词多义和词类活用等这些文言现象；其次，要注意分类搜集整理常见的文言实词，并对其在具体语境中的意义和用法正确理解、牢固识记；最后，理解常见文言实词要遵循“词不离句”的原则。
考点四：文言文句子翻译。
【考点透视】。
文言文句子翻译一般是中考必考内容，其考查主要集中在：（1）文中有深层意义、表现力强、反映主旨的句子；（2）判断句、被动句、省略句、倒装句等比较特殊的句子；（3）有古今异义、通假字、词类活用等特殊现象的句子。
【解题指津】。
翻译文言文句子的方法一般有：（1）保留，即保留人名、地名、国名、官名、年号或与现代汉语意思相同的词语。（2）补充，即补充单音节词为双音节词，或补出省略的句子成分等。（3）省略，即省略不需要译出的虚词等。（4）替换，即用意思相同的现代汉语替换古汉语。（5）调整，即调整词序或语序，使之合乎现代汉语用语习惯。
方法二。
考点一：归纳内容要点，概括中心意思。
【考点透视】。
“归纳内容要点，概括中心意思”，即对文中信息进行提炼和整合，对所述事件或所讲道理进行综合判断与推理，能够答出事件发生的原因，文中某个论点的依据，以及某个事件或人物的特征，并由此感知作者的写作意图和所要表达的感情。要在准确理解句、段、篇的含义的基础上，梳理句与句之间、段与段之间的内在联系，辨清主要信息和次要信息，从而明确主旨。
【解题指津】。
解答这种类型的题目首先要对全文的大意有个了解，然后根据题目要求找出相关信息。主要有三种方法：第一，引用原文中的句子回答；第二，摘录原文中的关键词语回答；第三，用自己的话回答（可联系原文中的有关词句）。
考点二：分析作者在文中的观点或态度。
【考点透视】。
分析作者在文中的观点或态度，是历年文言文阅读考查的重点。作者在文中的观点或态度，是指作者在文中表明的见解或主张，以及表现出来的好恶、褒贬之情。
【解题指津】。
阅读文言文要依据文中的有关材料分析概括作者的基本观点。在分析时，可以通过事件或人物的言行去窥探人物的思想品质，通过作者对人物、事件、情理的褒贬好恶，去分析概括作者在文中的观点或态度。此外，还应注意辨析作者表明观点或态度的形式，找出相关的语句进行深入分析和体会，从而把握作者的观点或态度。
考点三：联系实际与个性感悟。
【考点透视】。
联系实际与个性感悟考查的是学生对作品的阅读感受。主要考查方式有：领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会和人生的有益启示；能对作品的思想倾向作出自己的评价和感悟；能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验。
【解题指津】。
解答此类题目，首先，要准确、深刻地领会作品的内容、思想和情感倾向；其次，要从作品本身出发，紧扣题目所问进行感悟；再次，感悟一定要联系实际，尽量从自己的真实感受出发，贴近生活，紧跟时代，有新意；最后，要言之有理，言之有据，使观点经得起推敲，令人信服。
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提高文言文成绩的方法。
一、掌握基本的语言结构。文言文大体上可以分为词和句。其中，词包括实词和虚词两大类;句可分为判断句、被动句、倒装句、省略句、固定句五大类。系统掌握文言文的语言结构，弄清其与现代汉语的区别和联系，是学习文言文的基础。
二、正确断句。古人写文章没有标点符号可用，因此，如何断句直接影响着对文章内容的理解。正确断句须注意以下几点：理解关键词语，判断词与词之间关系;了解一定的古代文化赏识;掌握文中对话、转述、引用的规律;根据句首和句尾的词语以及句中的惯用语进行判断。
三、学会正确的翻译方法。翻译文言文的原则是：忠实原作，字字敲定，直译为主，意译为辅。翻译时应注意以下几点：补充省略的部分;调整语序;适当增减。
四、反复诵读。常言道：书读百遍，其义自现。多诵读可以培养语感，达到熟练阅读其他古代作品的目的。此外，古文很讲究内在的韵律和节奏，反复诵读可以充分领略作品的音乐美，提高学习兴趣。
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中考的复习方法。
一、复习时要做到“五到”
即复习时要做到眼到、手到、口到、耳到、心到。尤其以心到最为重要，通过全身心的投入，多器官感知信息，记忆的效率就高。有研究表明，光看只能获取知识的20%，光听只能获得知识的15%，如果眼看、耳听、手写、脑思同时并用，则可获取知识的50%，所以“五到”是提高复习效率、增强记忆能力的关键所在，一定要养成全身心投入学习的习惯。
二、要养成固定时间内复习固定内容的习惯。
有关资料表明：一个人确实存在着在某一固定的'时间内，做某一类事情可获得最佳效果的生理、心理规律，这就是人体生物钟现象，这一规律运用到复习上就要求养成固定时间内复习固定内容的习惯，一到这时间，心理上就会做好准备，复习的效率就高。
三、要在理解的基础上复习。
大量的实践证明，理解后的知识易记难忘。可见理解是记忆的前提和基础。要复习好功课，必须先得把知识消化了才行，这就要求学生必须做到：上课高度集中自己的注意力，把课听懂，当天的疑难问题当天解决，决不拖到第二天。
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教学反思的有效方法和技巧篇十三
1、理清文章的思路。文章的每一段、每一句话归根到底都是为阐明中心服务的，都归向文章的主旨。平时要学会为文章标段，归纳每段意思，归纳中心思想往往是行之有效的。
2、要找寻、读懂文章中关键的词句。特别是那些体现作者立场观点、反映文章深层次内容、内涵较丰富、形象生动的词句。尤其是文章的开头句、结尾句、独立成段的句子、比喻句、连问句、过渡句、抒情议论句，文章的主旨常常隐含其中。
(1)不要急着去做题，在进入题目之前，必须读两遍文章。第一遍是速读，重点是理解文章的体裁。答题时切忌还没完整的阅读文字材料，就匆匆忙忙地写答案。最好先把文章从头到尾通读一遍，对文章有一个整体的认识和理解。
学生阅读原文时有两种方式，一种叫“顺读法”，就是先读短文后读题目，然后再读短文寻找正确答案。一种是采用“倒读法”，就是先读题目后读短文，最后寻找答案。我比较赞成“倒读法”，因为这种阅读方法是带着问题阅读，目的明确，容易集中，能及时抓住文中与解题关系密切的信息，从而节省了阅读时间。“倒读法"对表层理解的题目(提问时间、地点、原因等)效果最好，对深层理解的题目，要从短文的整体内容出发，进行概括和总结，分析所提供选项，作出准确的判断。
(2)画出在文章的结构上起过渡、连接作用的词语、句子、段落，画出各段落中的中心句，尤其注意段首、段尾，这些词句往往就是回答问题时需要重点研读的，通过找重要的词句进一步理解文章的思路，结构层次。
(3)心中要有文体意识，找出画龙点晴的句子。要找到阅读理解要求的关键字、词或句子所在段落，要求学生在阅读文字材料时有重点地圈下来，然后再来重点理解与分析，目的是为了弄清题意，直接提取从文中提取有效的信息。如果试题要求用文中原话回答的，就可以直接用原话作答，如果没有明确要求用文中原话作答的，我们就可以“从文章中提取信息”来回答问题，就是挖掘出文中隐含的信息和深层含义然后作答。
二、审真审题，定向扫描。
阅读题的关键在于准确地审题，抓住了审题这个关键，就找到了答题的诀窍。语文阅读的审题，就是要仔细分析题目，把握题目要求，即是把握题目中包含的与答案相关的各种信息。这是答题的第一步，也是最关键的一步。题目一般由两个部分组成，一是文章作者的话，一是命题者的话。设置题目的目的，主要是限定答题内容;同时，命题者为了使考生不至于茫然无绪，往往又会在题目中提示答题内容在文中的位置，甚至限定了在哪一段或哪个句子中。这样我们就可以根据题目的提示，找出每一道题的出题点，锁定答题区间，具体到段、句、词。只要找准了原文中的相关区域，认真揣摩上下文的文意，准确抓住关键词句，准确地把握住答案的有关信息，大多数题目的答案是能够在原文中找到的。
总之，题目提示了答题范围，题目规定了答题角度，题目提供了答题思路，题目隐含了答题信息，题目体现了答题规律。
三、筛选组合，定向表述。
文学作品阅读多为主观题，其题目不仅能显示答题的区域，还能显示答题的方式。要站在命题人所“问”的角度回答问题，问什么答什么，使所答充分、到位、准确、有条理。整合时一定要确保文通句顺。牢记：
1、弄清题目中所具有的态度或倾向。遇到的题目如果是否定形式，就采用先反后正的答题方式，避免遗漏要点;遇到的题目如果是肯定形式，就采用正面的答题方式。
2、弄清题目语言的构成形式，确定答题语言形式。题目的结构，是表意的外在形式，暗示着语句含义由哪些方面构成，分析结构可以提示考生答题时如何组织好语言。
3、弄清题目中作者的话和命题者的话。题目中出现作者的语句，一般是学生要理解和分析的对象，而命题者的话一般起到引导学生明确解答重点或者提供限制条件的作用。
4、变含蓄为直接，变分说为概括。现代文阅读材料多为散文，语言不仅有丰富的内涵，还很讲究艺术技巧。有的含蓄委婉，有的生动细腻，有的形象具体。具有这些特点的语句在高考中历来成为考查的重点。组织答案的时候首先要整合文中的相关信息，在原文中找出相关段落所传达的信息的共同点，然后利用文中附着信息共同点的那些具体的、形象化的语句，把这些具体形象化的语言转换为抽象，概括性的语言，即为所需答案。
5、多从原文中筛选、提炼、整合语句作答。现代文阅读的考查目的在于把握并理解作者在文中所要传达的信息，因此，要依照作者的思路来理解作品，多从原文中寻找答案。但并不是直接摘抄，有时以文章中的词或句为基础略作改写来作答，有时要求综观全文，从各段中提取相关信息加以整合。这类题在高考中出现最多。
另外，要弄清试题中常用的名词术语。表达方式、写作手法，、修辞手法、修辞手法、语言特点、说明方法、说明顺序、论证方法、论证方式、理论论据、思想感情等。
教学反思的有效方法和技巧篇十四
高中历史教材每章前都有引言，它有提纲挈领的作用。同学们在学习每章之前，要认真阅读一下引言，把每章内容的线索和重点了解清楚。形成习惯后，有助于培养分析、概括能力。每章选用的插图、表格、史料都要认真理解领会，以帮助加深对教材的理解。
2.注重知识的联系结合，树立整体知识观。
高中历史许多概念比较抽象，诸如革命、改革、改良等，必须结合政治常识方能理解。在目前各类历史试题中，理解性的题目占据了主要地位，如果对教材处理不好，做选择题时，就会出现判断错误，做材料题和问答题时则容易答非所问。其次，注重知识的纵横联系。平时，在学习中应注重多分析、多比较，找出其异同处，加深对史实的理解，培养自己的发散性思维能力。
3.注重跨学科的联系，学以致用。
高考实行大综合的趋势，要求各科加强渗透。学生在平时应关注当前国际国内重大时事等热点问题，多角度去研究、分析所涉及的问题，拓宽自己的视野，提高分析问题、解决问题的能力。
知识的掌握离不开记忆，但记忆并不等于死记硬背，透彻的理解是记忆和掌握知识的前提。对高一新生来讲，教材内容看来是支离破碎的，只不过是按顺序进行了编排，这种错误无疑是学习的最大障碍。因此，高一学生首先应在章节内部理出清晰的目，务必因果关系明了、逻辑清晰、概括精练、重点突出，这是学习历史最基本的要求。
教学反思的有效方法和技巧篇十五
初中英语阅读题正确率的提高，一般要求学生具有以下能力：相当高的阅读能力。这种阅读能力可体现在阅读的准确性以及阅读的速度上；归纳和总结文章要旨和大意的能力；领会或推测文章的隐含意义的能力，即能理解作者言外之意的能力；较为广泛的知识面――由于阅读理解所选文章题材各异，形式多样。因此，学生若不具备一定的知识面，会给文章的理解产生一定的困难，有些文章甚至根本就理解不了；较大的词汇量――词汇知识是理解文章的基础，没有词汇量就谈不上进行较好的阅读。另外，对于构词法的掌握也是必须的。因为在文章中，我们经常可以看见一些“生词”，其实，这些生词是由某些已学过的词派生出来的。
阅读题的类型主要有以下几种，有侧重句子理解的，有侧重文章大意理解的，也有侧重推理判断的，还有一类题目考查学生的识图和读表的能力。具体如下：
推理判断题：这类题是深层理解题，解题难度较大。有时要找出正确答案需要学生将文章通篇理解。在解这类题时，应能做到纵观全文综合信息，推断作者意图及文章的脉络或事件发展的前因后果等。有时，文章中太明白的文字或意思反而不是正确答案。
归纳综合题：这类题要求文章主旨或段落主旨的题目较多，题目多以问“mainidea”为主，选择短文的最佳标题当属此类题目。当然有时也会让你根据所提供信息作出一个conclusion之类，要求同学有归纳总结的能力。文章或段落的起首句及结尾句往往是最能点出主题的句子。
客观细节题：这类题也要求学生有较好的观察能力及有序处理细节的能力。当然，这类题并没有上述两题具有较高的综合性，但学生对于某些单句的理解却凸现其重要性。有些题目会要求学生根据短文内容填入适当的词或句子。因此，在做这类题时，学生对于时间、事件以及两者之间的关系必须有清楚的理解。
词义判断题：文章中会给你一个单词或一个短语（常以划线形式给出），()然后要让你根据上下文写出其同义词或近义词。这样的题目要求学生认真分析语境的逻辑性，利用选项中所给的内容代入原文，再看其上下文意中逻辑上是否合理。另有一种考题是考查文章中某一代词所指代的内容，而这种题目又常常出现在人称转换频繁、动作施行及承受者较多的语境中。这种题目就要求学生能镇静自若地应对，理清纷繁的头绪，看出每一个代词指代的是什么。
那么，针对阅读题有哪些答题方法和技巧呢？在这里推荐几种常用的答题的方法，供大家参考。
一、先看文章后做题。
这是我们在做题的时候最一般的方法，也有人称之为顺读法。过程是这样的：先看文章，可用较快的速度看。不过，虽不需要句句、词词完全精确地翻译出来，但对于文章的理解也要到位，否则对以后的做题不利。不过，如果发现文章有一定的难度，在理解上有一定的困难，则可以先掌握其主要信息，理顺文章的思路，再看短文后的题目。有时你会惊喜地发现，一些在读文章时并没有完全理解的地方，在看到提问时反而能理解清楚了。
二、先看题目再做题。
这种方法主要用于做那些对你有一定难度的文章。你可以先看题目，然后反复回看该题所涉及到的文章中的段落，努力找出正确答案。
三、运用自己所学到的知识答题。
这种方法对于科技小品、人物介绍、历史故事等有一定的效果。当你并不完全理解文章所表达的意思，但你却知道文章表达的是什么方面的内容时，不妨利用你已知的知识进行猜测，也许这也是一个可以尝试的方法。
四、猜测法。
在做阅读题时，猜测也是一种能力。同样一篇高难度的文章，对于一些学生来讲简直不知道该如何下手做题才好，但对于另一些同学来说，他们能利用自己已有的语言及生活知识，根据上下文进行逻辑推理，迅速排除逻辑有误的选项，找出最有可能的选项。当然，方法的使用也是建立在一定量的训练的基础上的，想不通过辛勤的.劳动而找到一种万能的解题方法，这只能是徒劳的。
如何进行阅读题的训练和复习，请同学们注意一下平时的阅读训练和考试时的做题方式的不同。平时阅读训练的过程一般可分三步，即选材、阅读和总结。
1.选材。英语文章都可以作为英语阅读材料，但不是所有的文章都适合你现在来阅读，太容易的和太难的文章都不会给你带来较多的帮助，相反，有时甚至还会使你失去阅读的兴趣。因此，你可以选择与你学习的程度（即现在你所学的教科书上的课文的程度）相配套的阅读文章，它们可从你平时的练习册以及各类考卷的阅读理解题中找到。这些文章篇幅不长，阅读过程中还可以逐步培养自己的应试能力。
2.阅读。如果阅读材料有标题，在阅读前不妨先猜测一下本文会谈些怎样的内容，这样做能使你较快地进入阅读材料所提供的语言环境中。一些同学在阅读前会对自己的阅读过程作一个时间的规范，这样做很好。因为，中考英语对学生的阅读速度和准确性同时提出了相当的高的要求。但千万不要为自己所规定好的时间所累，因为，你所选的文章有容易也有难，而文章的难易只有在你读了之后才能知道。因此你预先规定的时间只能作为你阅读过程中的参考，却不能受其束缚，更不能仅为时间而阅读。
3.总结。总结的第一步就是重新阅读文章。这一步是必不可少的，可许多同学却总是省略这一步。在做第二遍的阅读时，你应该做到比读第一遍时更加认真细致，遇到不认识的词语可查词典，读到难词难句时，你还可以停下来想一下，无法解答的一些难句和问题也可以请教同学和老师。
阅读能力的提高是一个渐进的过程，任何人都不要奢望自己的阅读能力能在一朝一夕就达到高超的水平。阅读能力决定于多方面，如词汇量、语言知识积累程度、语法及句子结构分析的能力等。大量的、有良好方法的阅读训练能使初中学生克服许多不足，从而提高英语阅读水平。
教学反思的有效方法和技巧篇十六
听支老师上《太阳》一课，真使人有清风扑面，耳目一新之感。窃以为这种“新”主要表现在如下三个方面：
一、突出学生的主体性——时新的素质教育要求。
素质教育的主战场在课堂，在学科教学中实施素质教育，最主要的就是要面向全体，突出学生的主体地位。激发学生学习的主动性，使每一个学生都能“在其最近发展区内得到发展”。在这两节课中，学生自始至终都积极地、主动地、创造性地进行学习，主体地位得到了实现，主体精神得到了发扬，主体意识得到了增强。这充分地表现在如下方面：
1、全员参与。素质教育不是精英教育，而是全民教育，因而教育十分注重让学生人人动脑动口动手，全员参与训练。如上课伊始个个边默读边动笔勾画。这“大兵团作战”的方式，使得人人都有语言实践的机会。此外，在两节课中进行“单兵作战”的说话、朗读、辩论、板书、板演的学生有近百人次。支老师还特别关照那些没有发过言的学生，用征询的口气请他们先举手，请已发过言的或板写过的学生把机会“让”给他们。面向全体、全员参与，在这两节课中得到了最充分的展现。
2、全程参与。学生全员参与的语言训练不仅仅停留在某一两个时段，而是贯穿于整个教学过程。如开始时人人“三读”课文，个个勾画语句；而后多人次的概说和板书内容要点、上黑板标序号；后半段的众人争相说、读、议、辩、写等。学生自始至终都在兴趣盎然地、积极主动地参与，教师则以“主持人”的身份时而点拨、时而设疑、时而导引，既相伴又导行。
3、主动参与。支老师特别注重调动学生学习的自主性和主动性，引发学生主动参与。如读课文时，让学生想读站起来就读；讨论问题时，想说站起来就说；在参与板书时，想写跑上来就写。学生的竞争意识和主动精神得到了充分的拓展。教者还注意运用“商疑”、“存疑”的方法激发学生主动参与。如在确定“没有太阳就没有可爱美丽的世界”这句话在“系统表”中的位置时，老师让学生自由辩论，各说各理。学生兴致高涨，“情不自禁”地主动参与了进来。他们弄清了这句话在“系统表”中的位置，实际上是认识了它在文章中的地位和作用。在认识的同时，还进行了由简单到复杂的关联词语说话训练。如果没有这们的教学环境，只是单单拿出一个这么复杂的多重复句让学生造句，我想，学生是无论如何完成不了的。
二、“自主发展~点拨启导”——全新的阅读课堂教学模式。
支老师在教学实践中总结摸索出“自主发展—点拨启导”的阅读教学方式（见本书附录）。这一方式的实质是为了进一步地改善教与学的关系，让学生能够真正成为学习的主体，进而积极主动地、生动活泼地学习。《太阳》一课的教学，可以说是对“自主发展—点拨启导”教学方式的最佳诠释，其新意着重表现在如下方面：
1、令人耳目一新的“群书堂”。曾几何时，课堂上的板书可以说是老师的专利学生的禁区。“板书”是老师设计、板写出来，学生只是有时可以抄一抄（不管它有用没用）。而在支老师的这两节课中，教师打破常规，别出新意地让学生到黑板上把自己读明白了的内容要点写出来，而后又标出序号，最后又排列组合成一个“系统表”。在这三个过程中，就有30多人次上台板写。当然，这种“谁想好了就上来写”的“自由式”板书，又是在老师的导引下按一定的逻辑顺序进行的。这两节课是实实在在地把教师的“一书堂”变成了学生的“群书堂”。在我们语文课堂教学的改革中，“一言堂”变“群言堂”较易，“一书堂”变“群书堂”要难得多。支老师这一“群书堂”的创意，绝不亚于他当年在四川成都下那《第一场雪》时，曾在全国首创使用的“诗化板书”的影响。
2、十分富于新意的形象比喻。比喻，是运用形象手段描述抽象内容的修辞方式。在认识句、段、篇、题的逻辑关系时，支老师没有使用惯常的“总分”这样的概念，而是形象地用“少先队员”、“小队长”、“中队长”、“大队长”、“辅导员”来作比喻，用“建立领导关系”来表示它们的内在联系。学生听起来新颖，有趣，而且感到贴身亲切，便于学习理解。如果不用这种“少先队序列”，而是采用更加“正规”的“总分说，”倒真的是非常复杂的；太阳的“一般情况”相对于“太阳”，是“总中之分”；而相对于“远”、“大”、“热”，则又是三个“分”之“总”。如此“总分”、“分总”，真的使学生坠入了“关系网”。而采用学生十分熟悉的“少先队系统”，则各层次间的领、属关系就一目了然了。
三、科学地选准训练点——语言文字训练的新视角。
进行语言文字训练是语文课堂教学的必然，而进行这种训练的具体内容及方式又应因课文而异。这篇课文生词不多，用语明白，一读就懂。那么，语言文字训练该训练什么呢？训练说明的方法？然而，本课中的数字说明法和举例比较法，在第七册《蝙蝠和雷达》、《新型玻璃》两篇课文中已经学过。在本课的教学中，只能作为复习巩固性训练而非训练重点。支老师依据本文特点，把语言训练重点落在了说明的顺序和层次上（实际是对学生进行逻辑思维的训练）。这是教者经过深思熟虑所决定的。这一训练重点主要通过多人多次的发言和板写完成。学生就这样在“无形”之中，接受了扎实的训练。支老师没有着力进行段落划分和层次分析的训练，但学生对课文层次结构的认识却十分明晰。这就是上述“无形”训练的'“无形”成果；这可能就是支老师常说的“不为而为之”——不去刻意地做什么，实际上却已经做了。
读、说、写结合，也是本课语言训练的特色之一。学生“三读”课文后，老师先让学生说出自己读明白的内容，然后再在黑板上写出经过提炼的内容要点（说是口语，要写出来成为书面语言，必然要进行概括）。在学生由读到说，由说到写的过程中，教师多次提示学生“再简练些”、“把话说通”、“声音高点，叫人听得舒服”。学生就是这样，在老师的指导下学习了读书、学习了说话，学习了书写书面语言，真正展现了语言文字训练的升华提高过程。
此外，支老师的“引说”和课文的“三读”亦是颇具特色的，这些训练方式的指向都非常明确。如通过“引说”，让辩论的双方最后都“英雄所见略同”地统一了意见。“三读”课文时，初读声音响亮，要求读通读顺；再读，强调主动、竞争，读得流畅有情；三读，无声默读，眼看心想手画，意在找出内容要点。
支玉恒老师是我国小语界颇具影响的特级教师，他当年在四川成都“下”的《第一场雪》开了我国小学语文阅读教学“以读代讲”之风。今天《太阳》一课展现出的清新的素质教育的时代性、全新的阅读课堂教学模式、新颖精湛的教学艺术，同样令众多的小学教师们关注、思考、吸纳、借鉴、出新。“第一场雪”后的“太阳”将更加光明和灿烂。
教学反思的有效方法和技巧篇十七
写作是一种技能，它不是一种知识，知识可以教给，而技能只能在实践中去练习。老师乐此不疲地讲什么“记叙文六要素”、“议论文三要素”，什么开头结尾的多少种方法，同学们就能写出好文章吗?显然不能!鲁迅曾说：“文章应该怎样写，我说不出，那些素有定评的作品中，就说明着应该怎样写。”写作技能是在阅读和练习中摸索出来的。所以，我们要在练笔中逐渐提高写作技能。
随笔是联系课外阅读、生活观察和课外练笔的最好方式。写随笔是一种释放，释放自己的思想、情感、智慧。有一学生写到：“说说自己心里的话，写写自己的真实感受，虽然没有壮志豪情，没有婉转动听，没有华丽的辞藻，但有的是真情实感。不单单为写文章而写文章，更是在不断地总结自己，鼓励自己，启发自己。写一件小事，写着写着就悟出一个道理，虽然没有刘墉那般独到见解，但毕竟是自己悟出来的，同时让自己的心灵深处有另一番天空。”
随笔是同学们自由创造的园地，这里没有老师的硬性规定，这里是我们青春勃发、五花八门、拥挤喧嚣的一块话语天地;这里是触景生情、有感而发、熔铸古今、笔下生花的一处所在。有的学生在随笔中写到;“通过写随笔，我也发觉了自己的成长，不仅是写作上的，还有思想上的。以前写文章总是很拘谨，现在写多了，才知道写随笔是非常自由愉快的事。”许多学生有着这样一种错误的共识：语文多读少读一个样，多写少写一个样，在语文这门课上费热情、下工夫，不值。多读多写，是否一定能提高语文成绩，已有公论。但如果我们仅把它理解成一架登上高考堡垒的云梯，那就失去了语文学习的意义。北京大学中文系教授曹文轩曾多次指出，每个人都应当“能写一手好文章，这是一种有教养的标志，一种人生的优雅之举，一种做人应有的风范。”曹教授把写作的意义、对人的影响提高到了一个新的认识高度。希望每位同学都拥有这样的修养和风范。
教学反思的有效方法和技巧篇十八
1、关于交代故事发生的时间、地点，揭示作品的时代背景的答题技巧。
在小说中，景物描写的一个重要作用就是交代故事发生的时间、地点，有时也揭示作品的时代背景。例如《故乡》开头的景物描写：“时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”作者活画出一幅萧条荒寂的故乡冬景图，也是当时中国农村的缩影，这是闰土生活的典型环境。《孔乙己》开头写道：“鲁镇的酒店的格局，是和别处不同的：都是当街一个曲尺形的大柜台，柜里面预备着热水，可以随时温酒。
做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文铜钱，买一碗酒，——这是二十多年前的事，现在每碗要涨到十文，——靠柜外站着，热热的喝了休息;倘肯多花一文，便可以买一碟盐煮笋，或者茴香豆，做下酒物了，如果出到十几文，那就能买一样荤菜，但这些顾客，多是短衣帮，大抵没有这样阔绰。只有穿长衫的，才踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。”这里的环境描写为孔乙己的活动提供了场所，同时文中的“当街一个曲尺形的大柜台”的酒店格局，盐煮笋、茴香豆、等“下酒物”，在不经意间已展示出浓郁的地域文化特色，交代了文化背景。
从上面的分析，不难看出“环境描写”“交代”是关键词，因此答题格式应为：这里用了……描写，写出了……，交代了……。
2、关于渲染气氛，烘托人物心情的答题技巧。
景物描写有时可以渲染一种特定的氛围，烘托人物的情趣、心境，表现人物的心理。作家往往用生动的自然环境描写，来创造故事的特定氛围，从而增强故事的真实性。在这方面，鲁迅可谓是行家里手。《社戏》中的景物描写很有特色，如“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来;月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢……而且似乎听到歌吹了。”课文是从视觉、听觉、嗅觉等三个方面来表现大自然的美。
视觉方面写了碧绿的豆麦田地，淡黑的连山，皎洁的月光;听觉方面写了歌吹了;嗅觉方面写了豆麦和河底水草的清香;写得有声有色，勾画出一幅情景交融的江南水乡美景图。在景物描写中，作者运用比喻、拟人、比拟等修辞手法，烘托气氛，表现“我”对自然美景的热爱。渲染了我去看戏途中高兴的心情。再如《我的叔叔于勒》一文，出游之前有一段轻快明丽的景色，烘托了菲利普一家人欢快的心情;而见到落魄的于勒后，景色变得阴郁浓重，这就烘托了人物失望、沮丧的心情。再如《孤独之旅》中写道：“一早上，天就阴沉下来。天黑，河水也黑，芦苇成了一片黑海。”这里的景物描写就渲染了暴风雨来临前令人压抑的气氛，烘托了杜小康内心的孤独苦闷之情。
从上面的例子中可以看出，给学生的答题技巧就是：此处运用了……描写，渲染了……的气氛，烘托了……的心情。
这是考试的重心所在，教学中一定要让学生多练。练的方法：学生口说，说完后笔写，写完后交给老师或小组内的出色同学检查。也许你会认为，你这不是应试教育吗?是的，这的确是在应试，不应试，学生的分数从何而来?教书的目的是为了不教，教书的过程不是授给学生“鱼”，而是授给学生“渔”，有时我们也只有先给学生“鱼”，然后再让其在其中去摸“渔”。为了让学生答题时能更准确地写出答案的要点，我还特意为学生写了“好景好心情，坏景坏心情”的口决，旨在让学生知道怎样用形容词去形容它。
3、关于推动故事情节的发展，为下文埋下伏笔的答题技巧。
有时景物描写能够推动故事情节向前发展。例如《孤独之旅》中对暴风雨的描写，既渲染了气氛，又推动了故事情节的发展，为后文杜小康的成长以及变得坚强埋下了伏笔。又如《社戏》中“月还没有落，仿佛看戏也并不很久似的，而一离赵庄，月光又显得格外的皎洁。回望戏台在灯火光中……”交代了时间，地点的转换，说明是返回途中，推动了故事情节的发展，暗示文后的“偷豆”吃这一小插曲。
答题技巧：此处的景物描写，交代了……，推动了故事情节的发展。
4、关于突出主题的答题技巧。
景物描写有时可以揭示主旨，这一作用一般出现在文章的结尾。例如《故乡》的结尾，作者再次描写了海边的景色：“我在蒙眬中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。”这是“我”对故乡未来美好生活的憧憬，表现出“我”改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和决心。
答题技巧：这里的景物描写，表现了……的主题，突出了文章的中心。
