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总结是对过去的经历进行一个回顾和概括，是提高自身能力的重要方式之一。总结要注重实用性，提供具体可行的建议或改进方案。以下是小编为你准备的总结范文，希望对你的写作有所帮助。
《蜜蜂》教学反思简短篇一
教学完《蜜蜂》这一课时，学生个性化阅读感悟让我惊喜，学生咄咄逼人的质疑，也让我不知所措。从中，我真实感受到了：只有放飞学生的个性，才能使课堂灵动起来。课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的能力，做了一个实验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的陌生地方进行放飞，看看它们能否回到蜂窝。我让学生了解了完成实验有哪些必要条件后，又创设了一个让学生个性化解读的机会。法布尔来到陌生地方放飞时，看见蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，假如你是法布尔看到这个情景，你会想些什么？会有怎样地推测？学生纷纷举手，有的说：“假如我是法布尔，我会想，蜜蜂肯定回不了家。”有的说：“我觉得蜜蜂很聪明，它飞得怎么低，是为了减少空气阻力，以便更快地飞回蜂窝。”有的说：“我觉得蜜蜂很笨，飞得高才能看得远，才容易发现蜂窝。它飞得那么低，怎么能看见两离多外的`蜂窝呢？”这时依然有小手高举着，他自信地发表了自己的推测：“我猜，蜜蜂飞这么低是因为，空气太潮湿，空气中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身体变重了，所以飞不高，它要飞回蜂窝一定很困难。”……一个开放型问题，居然引发了学生那么多独特的思考，这让我意想不到。
在后文学习中，我让学生从文本中寻找实验结果。根据学生的反馈，我在黑板上板书：
第一批第二批。
回到了家：2只+15只=17只剩3只未归。
（花费40分钟）（花费大约4个多小时至15小时）。
《蜜蜂》教学反思简短篇二
今天是家长开放日，家长走进课堂好和学生们一起上课。我的上课内容是第14课《蜜蜂》。
本课的教学目标是：
1.学习默读课文，感受说明示语言的准确，并能积累好词佳句。
2.学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
3.教学重难点：体会法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
课文主要讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的能力，做了一个实验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的陌生地方进行放飞，看看它们能否回到蜂窝。通过实验，得到蜜蜂有一个识路的本能。
在教学中，我让学生了解了完成实验有哪些必要条件后，又创设了一个让学生个性化解读的机会。法布尔来到陌生地方放飞时，看见蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，假如你是法布尔看到这个情景，你会想些什么？会有怎样地推测？学生纷纷举手，有的说：“假如我是法布尔，我会想，蜜蜂肯定回不了家。”有的说：“我觉得蜜蜂很聪明，它飞得怎么低，是为了减少空气阻力，以便更快地飞回蜂窝。”有的说：“我觉得蜜蜂很笨，飞得高才能看得远，才容易发现蜂窝。在这堂课上，我真实感受到了：只有放飞学生的个性，才能使课堂灵动起来。
教学中存在的不足：
本堂课准备的比较仓促，没来的及用多媒体，如果用多媒体的话效果可能会更好。其次，通过学习得知有些学生对课文的掌握还不是很透彻，在以后的教学中应多注重学生。
《蜜蜂》教学反思简短篇三
通过对教学分析，我认为在以后的教学过程中，应从以下几方面着手：
（一）关注学生发展来设计教学。
1、关注学习方式。要真正地让学生进行自主、探究、合作学习，不让学习合作只停留在文章的表面，要让小组分工细化，讨论的问题开放化。
2、关注学习水平。要让学生分梯度提高，首先是知识方面，这在通读课文时就能达到，而后是能力方面要让学生进行多方面的训练，最后就是价值观，学完课文后让学生去感悟，要让学生真正动起来说。
3、关注学习效果。要让学生学完这节课后，还能做到情绪饱满，乐于交往，思维活跃。
（二）教学过程优化设计并落实到位。
1、目标确定后，通过检测学生是否能在五分钟内准确、流利、有感情地读完课文，就能感觉到目标设计是具体、明确、有层次性的。
(三)教师素质要提高。
1、思想要更新，（提问要有民主性，转变学生学习的方式）。
2、态度要严谨，每次上课遵守一条龙（课前准备，课中严谨，课后完善。）基本功要扎实性，尤其从机智、语言方面再着手加强些。
一节课折射出的缺点是如此之多，这就让我更加明白了“课堂教学永远是一门遗憾的艺术。”这句话的真正含义，不过让我值得庆幸的是,通过这节课，让我明确了自己今后前进的方向，更有了前进的动力。
《蜜蜂》教学反思简短篇四
本篇课文与学生喜爱的小动物有关，很多学生都怀着有趣的心情去读的，而本节课我的计划就是学生将本课难写的生字都认下来，生字学会写，课文能读准就行。于是课堂上我用了最简单最直接的方法，直接让学生读课文找生字，自已想办法认。在没有了有趣的课堂活动下，学生一样学得津津有味，由此我想我们上课有时并不能只为了花架子，要直奔学生的实际运用上，在检查学生阅读情况时，我发现学生对蜜蜂的故事很感兴趣，所以我想课下我得多找些有关的资料，以备下节课时给孩子们补充。
此篇课文学生较易理解，重点就放在让学生从事件中感悟出法布尔做事的认真和思考的周密，所以课堂上以一个表格出现让学生进行讨论，但是由于在讨论前让学生思考了自已印象最深的部分，而大部分学生都把理解放在了文上，而学生在汇报时，我忽视了引导学生进行深入地思考，所以在填表的验证过程时就出现学生只看到粗粗的轮廓，没有注意到法布尔在验证过程中每一步的周密，如“先找了试验对象，又做记号，让小女儿等……”这些内容都需要我的提示，学生才发现。
随后，我在整体理解时让学生说说自已印象最深的内容时，问他们为什么印象最深?把学生的思维引得深入一下，接下来学生在读文汇报验证过程中就联系到了法布尔为什么这么做。由此学生在读时也就能够突出重点地读。并总结了法布尔的试验中的启示。
《蜜蜂》教学反思简短篇五
《蜜蜂》是法国著名的昆虫学家法布尔的作品。课文以第一人称的叙述方式写了他所作的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力，体现了作者严谨的科学态度和求实作风。课文的叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程，试验步骤非常清楚完整。选编这篇课文的意图不仅让学生进行语文能力的训练，而且要让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。本课的重难点是弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做得，结论又是怎样得出的。
我在讲授新课之前，首先让学生进行了自学，自学内容包括生字词汇的认读书写，其次，就是课文主要内容的概括。最后是优美句子的欣赏语文教学首先是从字词句段开始的，这样让学生从易到难，一步一步开始。
对于三年级的语文教学首先是从字词句段开始的，这样让学生从易到难，一步一步开始，从字词句段到整篇课文，让学生抓住关键词句，进而理解段落文章大意。我先请学生读第一段，抓住关键词试验，然后请学生找找为什么要做试验，由此提炼出“原因”，再请学生读2—5段，学生很快明白是讲试验的经过，归纳为“过程”，最后一段即为试验的“结果”。在此基础上，请学生根据这三个关键词，将文章的主要内容概括清楚就简单多了。
概括课文的主要内容是三年级的教学重点之一。在学习试验过程这部分时，教给学生把长文读短的方法，也就是归纳试验的几个步骤，孩子们跃跃欲试，最后归纳为五个步骤：捉蜜蜂、放纸袋、做记号、两里外和放蜜蜂。随后请学生谈谈你觉得哪个步骤最重要，孩子们各抒己见，引导学生了解每个步骤都很重要，由此看出法布尔是一个细心、严谨的人。
在本课的教学过程中存在的不足之处：
自学搜集资料时，出现了问题。由于缺乏指导，孩子只是盲目的搜集资料，而不能进行分类整理，甚至搜集了一些与课文无关的资料。所以在以后搜集资料时应该给与一定的指导，给出一定的指导，让学生明确搜集哪些资料，怎样搜集整理资料。在学生理解读课文受到的启示时，给学生一些明确的答案。其实这样是不可取的。这一部分是拓展延伸部分，可以让学生根据实际情况回答，能回答多少算多少，无需给予一些限定，可充分发挥学生的理解分析能力，提高学生的`语文能力。
?在以后的教学过程中，一定要注意改正自己的不足，注意向老教师学习，积累经验，努力提高自己的业务素质。
《蜜蜂》教学反思简短篇六
我在教学三年级第五册语文教材《蜜蜂》时，学生个性化阅读感悟让我惊喜，学生咄咄逼人的质疑，也让我不知所措。从中，我真实感受到了：只有放飞学生的个性，才能使课堂灵动起来。课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的能力，做了一个实验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的陌生地方进行放飞，看看它们能否回到蜂窝。我让学生了解了完成实验有哪些必要条件后，又创设了一个让学生个性化解读的机会。法布尔来到陌生地方放飞时，看见蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，假如你是法布尔看到这个情景，你会想些什么？会有怎样地推测？学生纷纷举手，有的说：“假如我是法布尔，我会想，蜜蜂肯定回不了家。”有的说：“我觉得蜜蜂很聪明，它飞得怎么低，是为了减少空气阻力，以便更快地飞回蜂窝。”有的说：“我觉得蜜蜂很笨，飞得高才能看得远，才容易发现蜂窝。它飞得那么低，怎么能看见两离多外的蜂窝呢？”这时依然有小手高举着，他自信地发表了自己的推测：“我猜，蜜蜂飞这么低是因为，空气太潮湿，空气中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身体变重了，所以飞不高，它要飞回蜂窝一定很困难。”……一个开放型问题，居然引发了学生那么多独特的思考，这让我意想不到。
在后文学习中，我让学生从文本中寻找实验结果。根据学生的反馈，我在黑板上板书：
第一批第二批。
回到了家：2只+15只=17只剩3只未归。
（花费40分钟）（花费大约4个多小时至15小时）。
《蜜蜂》教学反思简短篇七
以下是关于三年级的语文课文《蜜蜂》的。
范文，仅供参考，欢迎借鉴!
现代语文教学，非常注重个性化阅读和感悟，注重学生大胆地表达个人的创见和疑问。因此在在教学《蜜蜂》这课时，我在直接引入课题后，就设置了学生质疑问难这一环节：今天我们继续学习《蜜蜂》这篇课文，对于这篇课文，你有什么问题要问的吗?有几只小手马上举起了。
一个学生问：老师，作者为什么要做这个试验?我一听，真感到了一份惊喜，好极了，正好是按照课文的顺序来问的。我马上非常地肯定了他的这个问题：“问得好极了，你真是个思维敏捷的孩子，谁能帮他解答这个问题呢?”由此我带领孩子们进入了第一段的学习，抓住“听说”这一词语，让学生理解了因为法布尔不相信蜜蜂真有辨别方向的能力，因此要做这一个试验，并告诉孩子们不能轻易相信别人的话，要像这位生物学家法布尔一样通过实践才能出真知。
学完了第一段，我很希望有学生能够提出第二个问题，那就是“在做这个试验前，法布尔做了哪些准备工作?”并因此引导学生学习课文第二部分。可是孩子的问题并没有按照我预期的目的提出来，一个孩子问的是“老师，我发现课文中说，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飞回来了，那么还有三只哪去了呢?”这个问题一下子打乱了我的设计，而且还没有说到蜜蜂被带到多远，怎么带去的，放飞蜜蜂时的天气情况，一下子提出这个问题孩子们能解答吗?因此我这样回答了她“你可真是个细心的姑娘，善于发现问题。
不过这个问题老师不帮你解答，你下课后，可自己想想或与同学交流，看这三只蜜蜂哪里去了?”说完后，我自己向孩子们提出了这个问题：“法布尔他为了这个试验做了哪些准备呢?”并引导孩子们进入了第二自然段的学习。后面孩子们的提问确实是一个一个地按照课文编排顺序提问的，因此我的教学工作顺利地完成了。
《蜜蜂》是一篇科普文章。课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的能力，做了一个实验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的陌生地方进行放飞，看看它们能否回到蜂窝。通过实验，得到蜜蜂有一个识路的本能。
我教完《蜜蜂》，心中倍感满意。这堂客学生学得主动，学得活跃，发言到位;本人也觉得教的极轻松。细细想来，原来是做了以下调整。
1.摆正师生关系，用民主指导取代权威传授。
新课标要求教师要给自己的角色定位，确立一种新型的师生关系。备课中我把准这一定位，力求彻底转换角色，变权威性向平等的大姐姐转变，摒弃了“一言堂”和“强行灌输”的做法，把大多数时间和空间教给了学生，让学生自己通过自读自悟、自由讨论理解课文。我没有一个人在讲台上滔滔不绝的介绍，而是指导学生自己通过读、听、说、议等各种方法去亲身体验学习。整堂课教师真正成了学习活动的组织者和引导者。
2.注重互动交往，营造良好氛围。
现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极主动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在教学，更不能为学生营造一种宽松、和谐、自主的学习氛围。在这堂课中我有几个教学环节的设计都为学生创设了“主体参与，交往互动”的宽松、平等、民主的教学氛围。我充分发挥每一个生命体的活力，让学生自由探讨，知识与能力在主体参与、交往互动中不断建构生成。课堂不再如“一潭死水”，而是充满活力生机，让人感受到课堂上挥洒智慧的乐趣，感受到语文学习的魅力。当学生了解了实验的结果后，我让学生谈谈自己的感受和心情：“你怎么理解本能的?请举出几个这样的例子。”学生畅所欲言，有的说：“小孩子生下来就会吃奶。”有的说：“猫上树.”
……有的说的不太准确，我适时地加以指导和补充。
一个开放型问题，居然引发了学生那么多的独特思考，这让我既意外又欣喜。在这堂课上，我真实感受到了：只有放飞学生的个性，才能使课堂灵动起来。
不足之处：
教学环节的人文主线体现不够充分，学生个性化解读的机会不多，没有把学生的情感进行提升，应该让学生在充分的情感体验中获得，并能把这种美好的情感用艺术的形式表达出来，让我们的孩子在过程中受到美的薰陶，潜移默化地接受审美教育。
《蜜蜂》教学反思简短篇八
现代语文教学，非常注重个性化阅读和感悟，注重学生大胆地表达个人的创见和疑问，《蜜蜂》教学反思。因此在在教学《蜜蜂》这课时，我在直接引入课题后，就设置了学生质疑问难这一环节：今天我们继续学习《蜜蜂》这篇课文，对于这篇课文，你有什么问题要问的吗？有几只小手马上举起了。一个学生问：老师，作者为什么要做这个试验？我一听，真感到了一份惊喜，好极了，正好是按照课文的顺序来问的。我马上非常地肯定了他的这个问题：“问得好极了，你真是个思维敏捷的孩子，谁能帮他解答这个问题呢？”由此我带领孩子们进入了第一段的学习，抓住“听说”这一词语，让学生理解了因为法布尔不相信蜜蜂真有辨别方向的能力，因此要做这一个试验，并告诉孩子们不能轻易相信别人的话，要像这位生物学家法布尔一样通过实践才能出真知。
学完了第一段，我很希望有学生能够提出第二个问题，那就是“在做这个试验前，法布尔做了哪些准备工作？”并因此引导学生学习课文第二部分，教学反思《《蜜蜂》教学反思》。可是孩子的问题并没有按照我预期的目的提出来，一个孩子问的是“老师，我发现课文中说，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飞回来了，那么还有三只哪去了呢？”这个问题一下子打乱了我的'设计，而且还没有说到蜜蜂被带到多远，怎么带去的，放飞蜜蜂时的天气情况，一下子提出这个问题孩子们能解答吗？因此我这样回答了她“你可真是个细心的姑娘，善于发现问题。不过这个问题老师不帮你解答，你下课后，可自己想想或与同学交流，看这三只蜜蜂哪里去了？”说完后，我自己向孩子们提出了这个问题：“法布尔他为了这个试验做了哪些准备呢？”并引导孩子们进入了第二自然段的学习。后面孩子们的提问确实是一个一个地按照课文编排顺序提问的，因此我的教学工作顺利地完成了。
《蜜蜂》教学反思简短篇九
很羡慕别人的课堂总能那样的淡定从容，而自己总过于急躁，每每上课总容易钻进自己设计好的死胡同里。今天的课，我又把自己带进了这样的胡同。
《蜜蜂》是一篇说明文，选自《昆虫记》，作者是法国生物学家法布尔，他以第一人称写了所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。体现了作者严谨的科学态度和求实作风。课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程。然后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。最后写结论：“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。教材选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。这样的文章是很难有语言的情感点可以抓的。在备课的时候，指导老师给我的意见是能在潜心读文的基础上进行语言文字的训练，让学生感受说明文用词的严谨，同时进行语言的内化训练。
于是，我做了这样的设计：首先是走进《昆虫记》认识法布尔，让学生对这本书和它的作者有初步认识，激发学生学习的兴趣，然后，在初读的时候，整体感知，能简单叙述课文主要写了一件什么事，并从叙述中，对法布尔有个初步认识，知道他是个喜欢实践，实事求是的人。接着走进他的实验，读第二自然段，学会用自己的话概括实验的过程，并用上表示先后顺序的词语联系把话说清楚说明白，并从“做白色记号”、“两里远”等地方对比感受作者是个考虑周到、思想周密的人，从而对作者有了进一步认识。最后，是就“推测”一词，联系实验过程和观察到的现象，说说作者为什么这样推测，使学生感悟要做个善于观察。善于思考的人。
然而，我我在课堂上心中装满的都是自己的设计，跳不出设计来看课堂，结果就把自己拉进了一个狭小的空间——这是我今天犯的最大一个错误。今天，听了评委老师和指导老师们的许多建议，纵观自己的课堂，我觉得自己有这样的缺点：其一，教师自己的语言过于理性，和学生之间拉开了距离。三年级的孩子，我们和他沟通的时候，应亲切点，平和点。其二，上课应该有时间概念，哪个环节上到什么样的度，需要多少时间，花的这些时间里如何紧凑而有效，是值得我在今后的教学中多思考的问题。其三，课堂是活的，学生是活的，老师就应该灵活机智的变动自己的教学，有时候我们可以直接点明的就直接点明，需要细细引导品味的，就应该给学生多点时间。其四，课堂的着落点在哪里？课堂中我要如何把握好一直在变动中的课堂流程，学会倾听，并在倾听中捕捉有效的着落点呢？也许我只有在多锻炼，多留心自己平时的课堂才能找好这个点了。
这节课，在很多的细节上也是值得我再重新思考的。
1、谈话导课时候，我从《昆虫记》到他的作者的介绍，已经吸引了学生想去看这本书，可是却又出现了两句三年级学生根本就不熟悉的评价这本书名言，这个出示等于落空了，也许我是太想在课堂表现自己的思想了，想把自己读到的东西都呈现出来，而忘记了学生，他们能读懂没有？我不可能在课堂上置办一桌的“满汉全席”让学生去逐一品尝那！所以，以后备课的时候就应该思考我所以呈现的东西学生能不能理解。
3、老师不要把心中的答案看成唯一。在初读课文整体感知的时候，我让学生简单的叙述课文主要内容，其实目的就是为了训练他们的语言概括能力。他们叙述得简洁完整就可以了，不一定要说得和我想的一样，可是我太追求自己的东西了，就想他们说的和我的一样，这样的错误在这节课出现了好多次，这里浪费了很多的时间。老师如何做到心中有“物”，又做到心中无“物”，这两个“物”值得我思考。
4、如何抓好语言文字的训练点，引导学生潜心读书的过程中进行语言文字的训练？这是篇说明文，作者用词的严谨精确是我们要抓的一个训练点，如果我没在以上环节中浪费时间，那么我应该以初读感知，叙述课文主要内容时候，初步感受法布尔是个喜欢实践，实事求是的人，然后在走进他做的实验中，让学生学会概括实验过程，并能用表示先后顺序的词语把实验表达清楚，从他做的过程中抓住重点词体会作者思考的周全，和思想的周密。再由作者在观察后的思考和猜测，体会他为什么做这样的推测，再次研读潜心研读课文，在读的过程中体会用词的准确，并让学生也用上表示推测的词语，写写说说自己会做怎么样的推测，这样就把语言的训练点抓住了，而且，在读和练的过程中不能忽略一点，是如何让学生体会到要做个善于思考，善于观察的人。
课上完了，留给自己很多的思考，忽然发现自己觉得特别遗憾，也许有了遗憾是件好事，因为知道遗憾就是知道自己的不足，知道了才知道怎么去改，这才是上课的最大收获吧。
《蜜蜂》教学反思简短篇十
这位用充满激情的话语介绍，引出勤劳的小蜜蜂，而且出示小蜜蜂的图片。然后，她问：同学们对蜜蜂还有哪些了解呢？下一环节，就是同学们纷纷拿出自己事先搜集到的材料，争先恐后地举手发言，当时的气氛甚是热烈，看得出，同学们（特别是完成搜集任务的同学）的兴趣是高涨的。
不过，令人遗憾，引人深思的现象也随之出现了：得到机会兴高采烈发言的同学，真的站起来，却是将材料读得支离破碎，磕磕巴巴，言不由衷，词不达意。也难怪，他们手头的资料，有的是网上下载的，三年级的学生，做家长的肯定是帮了忙的。不知是家长不大明白，还是应付了事，反正那专业性极强的学术论文似的介绍，别说学生，就连坐在旁边屏气凝神，侧耳倾听的我都一头雾水，何况学生？加上老师是新手，学生站起来，总是让学生将磕巴、吞吐进行到底，真难为了介绍的同学，更难为了那些正襟危坐，洗耳恭听的同学。
我也碰到过类似的情况。这不得不让人深思：让学生搜集资料，错了吗？答案是肯定的，没有！
《语文课程标准》要求学生“初步具备搜集和处理信息的能力”。
比如，刚开始搜集资料时，许多同学可能在家长帮助下搜集，但并没有对所搜集内容研读，有的甚至连资料内容都一无所知，这样，“搜集资料”就失去了意义。这时，应该及时给予学生方法上的指导：资料的内容应该让家长告诉你，不一定要多，关键是你要对资料内容有所了解。鼓励学生亲自动手，自己去搜集。至于搜集哪些内容，老师可以事先点明，比如上面的蜜蜂资料，可以让学生尽量搜集蜜蜂生活习性、活动特点等方面的资料，而对于它的生理特点等，就要少涉及。因为它对于学生来说，过于艰深，学生也不大感兴趣。
搜集资料是为学生学习服务的，我们的课堂不应该成为“资料展示厅”。资料交流要根据学情适时进行。资料交流的目的是为了帮助学生更好地理解感悟教材，拓宽阅读视野，升华认识，因此这一环节不能简单处理，不能为交流而交流。在教学中应认真考虑如何把资料和教材有机结合起来，最大限度地发挥资料的作用，要根据教学需要，在教学过程中适时地有针地性地组织学生进行资料交流。
《蜜蜂》教学反思简短篇十一
《蜜蜂》这篇课文的作者是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。刚开始会担心不好上，没想到孩子们兴致高，整堂课非常流畅。
在教学中，我侧重以下两点：
1.概括课文的主要内容是三年级的教学重点之一。对于三年级的语文教学首先是从字词句段开始的，这样让学生从易到难，一步一步开始，从字词句段到整篇课文，让学生抓住关键词句，进而理解段落文章大意。我先请学生读第一段，抓住关键词试验，然后请学生找找为什么要做试验，由此提炼出“原因”，再请学生读2——5段，学生很快明白是讲试验的经过，归纳为“过程”，最后一段即为试验的“结果”。在此基础上，请学生根据这三个关键词，将文章的主要内容概括清楚就简单多了。
2.在学习试验过程这部分时，教给学生把长文读短的方法，也就是归纳试验的几个步骤，孩子们跃跃欲试，最后归纳为五个步骤：捉蜜蜂、放纸袋、做记号、两里外和放蜜蜂。随后请学生谈谈你觉得哪个步骤最重要，孩子们各抒己见，引导学生了解每个步骤都很重要，由此看出法布尔是一个细心、严谨的人。
如果能开始就布置学生搜集法布尔和蜜蜂的资料，那么在交流结果的时候学生就会更加印象深刻。
