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小学生课外辅导误区分析报告 小学生课外辅导的利与弊篇一
课外辅导遍及全球，目前更有一种产业化倾向。调查表明，世界各国参加课外辅导的学生越来越多，一些国家补习班收入超过百亿美元。对这一火热现象，近年来，已有研究不乏有深刻的洞见，但大多是一种情感的宣泄与理念的呼吁，从学理层面探析的文章并不多见。研究仍处于探索阶段，没有较系统的研究成果仍是不争的事实。
正如杨启亮教授所言：“这是一个被教育学的学科边界拒绝研究的实际问题。”相关研究没有真正纳入到学科领域，因此，并没有形成统一的概念。“课外补习”、“课外辅导”、“家教”等说法不一。对这一现象，最通俗的说法是“家教”，即请教师到学生家里教学，但目前在产业化的推动下，更多的是名目繁多的“小学校”或“小班级”。同时，这种所谓的“家教”也使一些忙于工作的家长忽视了真正的家庭教育;“课外补习”则侧重于学习困难学生，在学校没能很好掌握相关知识而采取的一种补救性的学习，即“补差”。而现实情况是，不仅仅是学习困难学生，成绩优秀的学生也是如此，即“培优”，如：奥赛班、特长班、实验班等;鉴于此，笔者采用“课外辅导”这一概念，即中小学生在接受学校正规教育之外，由家庭支付学习费用而参加的各种艺术类或文化课的一种学习形式。“课外辅导”涉及面广、内容庞杂、类型多样、接受群体参差有别，不能一概而论。由于小学生有其自身独特性，笔者着力对小学生大面积参加课外辅导现象进行探讨。
(一)产生的原因
主要集中在两方面：一是争夺优质教育资源;二是盲目跟风。家长希望孩子能够享受到优质的教育资源，不要输在起跑线上。但是，谁又曾深思过，千奇万象的世界，何为优质教育资源?以追求单一有限的学校教育资源为目标，而牺牲人类文明的丰富性为代价，这种牺牲值得吗?丰富多彩的人生，何为起跑线?就算有同一起跑线，起点高终点就必赢无疑吗?难道人生仅仅只剩下起点和终点吗?
(二)产生的影响
1.造成了教育资源的实质性浪费。参加课外辅导班，目的是追求优质教育资源，但现实是课外辅导基本上是学校课堂教学的一种复制，是一种次生品，并没有对学校教育的有限性和不足起到有效补充作用。就丰富无穷的人类教育资源而言，在学生有限的学习时间内，它可以说是一种真正的优质教育资源的浪费。笛卡尔说过：“智慧是自我同一的，是由全部的知识而不是局部的知识培养出来的。”人类的一切活动都与教育有关，我们发展人类教育的空间极其巨大，活的教育，教育的活，就在身边，处处留心皆学问。学校本身就是一个极其有限的学习系统，仅有的学科单一狭窄，难免背离知识的完整性。而如今的课外辅导，则把孩子们从一个小圈子移到了另一个更小的圈子，课外辅导班为了取得立竿见影的效果，则主要针对学校考试而进行的一种强化训练。青山是什么，绿水是什么，大自然又为何物，在学校课堂与课外辅导班之间奔波的孩子们知道吗?本质上，真正的.人类，是自然的一个有机部分。大自然在人类发展历程中起着巨大的作用，而我们现在却想当然地使人类生存环境的丰富性趋于单一化，同质化。但恰恰是由于知识的互补性，才刺激促进人类综合思维能力的提升。纵观古今中外，哪个大家拘泥于单一学科知识?又有哪个大师以专业对不对口的荒谬说法来为自己寻找托词?他们往往漠视边界，纵横驰骋于各个领域，一路走来极其洒脱自然，所得成就令人神往。
2.过早地把孩子推向了单一的发展轨道。在学生精力充沛、求知欲旺盛、接受新事物快的年龄阶段，面对多样神奇的世界，我们的家长、甚至孩子自己把自己推向了一个单轨道。学校课业结束后，背着沉沉的书包，戴着厚厚的眼镜、步履匆匆地在学校与课外辅导间奔波。现今的食品添加剂，促使孩子的身体过早发育;各种所谓的益智班，让小小的孩子疲于奔波。人类生长的节奏被彻底打乱了。爱子心切的父母似乎忘记了，玩耍才是孩子的天性，而我们却一厢情愿地把孩子的人生做了编程，把他们过早地送入了一个单轨道。环境的复杂性要求生命系统要有与之相应的复杂性，越是那些早已定型和固化的生存方式，越难抵制变化，也就越难适应复杂的环境。这也许就是我们造就一个个动辄轻身、高分低能的根源之一吧?!
3.强化了人的工具性。在某种程度上可以说，教育蜕化为一种训练人应试的技术，现代教育系统培养出来的人成为一个工具性的存在，而课外辅导又加重了这一程度，忽视了人最核心的思想、情感、精神、思维等等。我们的孩子笑得不再那么纯真，没有了诗样的美。面对着千奇万象的世界，却没有极端细致的观察能力和极其敏感的感知感觉。因为他们几乎从没亲近过自然，而这一切都是长期与自然相处的结果。教育的本意绝不是教育的器用，是人自身的发展。学校教育在拼命追求升学率时或多或少地偏离了它的轨道，课外辅导又在推波助澜，在这双重夹击下，真担心我们今天的教育会失去发展人性本身美的东西。
(三)理性看待
1.拓宽阅读视野，积极融入生活。大道无形，道无时不在、无处不在。我们既要重视学校学科知识，又要不断地扩展生存空间，扩大活动领域，丰富内心世界，增强对环境的适应能力。卡西尔说，人总是在认识外部世界的同时来认识人自身的。因此，我们应该树立一种大的教育观：走进自然，融入生活，尊重鲜活的生命和自然事实，而不要在小小的年纪背着沉沉的书包在一个狭小的空间里逗留。譬如读书，它的至高境界应是养心、益智、修德，而宛如龙卷风般的课外辅导，借助媒体的炒作，一方面使得学生把读书等价于谋生，失去了书之神韵的魅力;另一方面，大部分课外辅导班是在重复学校课堂教学，占据了学生的课外阅读时间，而真正汇集人类智慧的经典书籍却无暇顾及。双重烘烤下的所谓的“尖子”、“状元”也许除了应试也只剩下应试了。但事实上正如张诗亚教授所言：“倘若你会骑马，就应该信马由缰，领略一路的山山水水，体悟那洒脱不羁的乐趣。”而不是自我设限!因为自我封闭必将走向自我毁灭!
2.尊重生命本真，发挥个人潜力。教育的核心即发展人自身。人的主动发展才是真正的驱动力。向上的需要，是人的基本需求;智慧的成长，只能靠智慧来启迪。学术上的最高境界应是臻于化境。如何化?这需要悟性更需要时间的积累。而我们现在的小学生，从一个大班走向一个小班，首先，他没时间去思考、去琢磨、去探索;其二，他也不需要独立思考，上课有老师，下课有辅导老师，整个一条龙服务。每天都吃得撑撑的，回到家里，望子成龙的父母又不辞辛劳精心备好了夜宵。如此现实，我们应当琢磨，面对巨大潜能的生命个体，应当如何催化而不是一味的推、一个劲的拉、一厢情愿的喂!人类的进化，一定要以自然的根本法则为导向，要与自然相一致，这是一个终极价值。例如，大地上的野生植物，在其自然生长的环境里，生命力旺盛，而一旦移植、盆栽或过分精心照料，反而会枯萎凋谢。人的发展亦如此，我们应当尊重生命本真，充分发挥其内在潜力。当然，如何使求知成为其自觉行为?这是一个值得深思的问题。
3.谨慎作为，不作为也是一种培养。可怜天下父母心，我们无需指责任何一位含辛茹苦的父母。无论是城市还是农村，父母在外拼搏，无暇顾及年幼的孩子，上辅导班也是一个选择。但必须意识到，善良的动机不一定有好的结果，尤其是教育，我们面对的是一个活生生的孩子，而每一个孩子都有其独特的生存之道，倘若我们用一个或几个固定的模式来要求那些性情各异的孩子，这本身就是生命资源的浪费和不公。尤其是小学生，更不能过早地框定其发展轨迹。通常所说，上帝关上了门却打开了窗，但是，一个通道的打开也意味着其他通道的关闭。因此，对教育来说，在拿捏不准时，谨慎地摸索显得非常必要。有时候，我们不作为也恰恰是大作为。
伴随着竞争的激烈化，课外辅导也越演越火热，甚至有人说学校教育已成为鸡肋，食之无肉，弃之有味。当然，这其中不乏炒作之嫌。面对如此火爆现象，我们无须盲目控诉谁，因为无论是学校教育还是课外辅导，不过是教育的形式而已。真正的教育的核心即促进人的发展，那么该如何定位人的发展?教育究竟促进人的什么的发展?这是一个值得深思的问题。
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