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为了确保事情或工作得以顺利进行，通常需要预先制定一份完整的方案，方案一般包括指导思想、主要目标、工作重点、实施步骤、政策措施、具体要求等项目。写方案的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小编给大家介绍的方案范文的相关内容，希望对大家有所帮助。
幼儿园课程游戏化讲座幼儿园课程游戏化工作方案实用篇一
随着教育制度的改革以及教育方式的进步，教育越来越以人为本，以幼儿的兴趣为主要教育基础。而对于幼儿园的幼儿来说，游戏是幼儿群体的一个普遍兴趣，因此，将教育的课程融入到游戏中去从而激发幼儿的兴趣，从而达到教学的目的成为现代幼儿园教学的一大主题。4月28日，聆听了罗园长《课程游戏化》的讲座。我将在这次培训就这一主题展开讨论并阐述一些自己对于该问题的观点和总结。
几年来的教学经验告诉我，小孩子是生来好动的。游戏是幼儿期儿童生活的一个重要因素，是幼儿内在本质的外部表现。游戏作为幼儿独特的自发活动，是发展幼儿自动性的的活动形式，不仅对于幼儿的生活与发展有极其重要的活动形式，不仅对于幼儿的生活与发展有极其重要的意义，而且也构成了幼儿教育的基础。
我们常常听到家长这样评价自己的孩子“我的孩子做什么都没劲，只要玩起游戏来一头是劲”。有时我们也会发现在集体活动中，有一部分孩子注意力不集中，老师单纯的说教引不起兴趣，但老师说“下面开始游戏时，孩子们马上改变原来的姿态，随时准备投入到游戏中去。家长的表述，孩子的表现给我们一个信息：孩子对游戏的渴望，对游戏的需要，就像我们人类对食物的需要一样，游戏可以说是孩子成长过程中不可缺少的食粮，当他们一有空闲，便会想出各种办法玩，并努力玩出新花样。大自然的一声虫鸣，会引发他们去寻找；小鸟的翅膀被折断，他们会像大人一样给小鸟包扎、喂食，扮演鸟妈妈、鸟爸爸精心照顾小精灵；当一簇美丽的花儿开放了，他们便试着种上一两种植物，期盼着绿色的生命给他们带来惊喜。
认知是指人认识外界事物的过程，或者说是对作用于人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程。早在17世纪捷克伟大的教育家夸美纽斯就曾指出：“游戏是发展各种才能的智力活动，是扩大和丰富儿童观念范围的有效手段”。首先，游戏促进幼儿言语的发展。幼儿期是儿童言语不断丰富的时期，是熟练掌握口头言语的关键时期，也是从外部言语逐步向内部言语过渡并初步掌握书面言语的时期。语言在幼儿游戏中有很重要的作用，幼儿要学会认真听取别人的意见和想法，领会别人的意思；同时也要学会正确表达自己的意愿。在这样的过程中幼儿的词汇不断丰富，语言理解能力、表达能力得到提高。
其次，游戏促进幼儿的智力发展。游戏总是与发现问题、解决问题融为一体。在游戏的过程中会碰到这样或那样的问题，只有自我探索、充分发挥自身的想象力、创造力和思维判断能力想出办法解决这些问题，游戏才能进行下去，才能体会游戏所带来的乐趣。在感知事物、解决问题的过程中也能使儿童养成善于观察、勤于思考的好习惯。
最后，游戏是幼儿社会性发展的主要方式。游戏是社会活动的一个浓缩，它把一些复杂的社会现象融入到游戏中，以游戏这种娱乐的形式呈现出来，在游戏中让幼儿认识事物及其规律，并学会处理各种社会关系，促进其社会性的发展。
幼儿园课程游戏化讲座幼儿园课程游戏化工作方案实用篇二
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一、说教材
1、说教材的内容分析朋友是幼儿这个时期最重要的伙伴，要知道好朋友是什么样子的，他们之间应该做些什么共同的事情，和有了好朋友的这一种乐趣，是这节课学习的主要目的。同时要让幼儿知道怎样才能交到朋友，当有了朋友，应该怎样维护好朋友等这些事情。正如《纲要》中所述：既符合幼儿的现实需要，又有利其长远发展；既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验。
2、活动目标
1、能与同伴分享自己喜欢的东西，体验分享的乐趣。
2、能用较连贯的语言在同伴面前大胆发言。
3、重点难点重点理解朋友之间好东西要分享的道理；难点—现实生活中分享好东西难点？？能用较连贯的语言在同伴面前大胆发言。
背景音乐《谁和谁好》
二、说教法
新《纲要》提出：创设一个宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与探究活动，进行尝试，感受参与的乐趣，并能鼓励幼儿大胆发表自己的想法和意见。因此本活动教师将充当幼儿的支持者，合作者和引导者，根据中班的思维的具体形象的特点始终贯穿直观性原则，结合多种教法进行活动。
1、谈话法在活动中适当的问题可以有助于活跃幼儿的思维，启发学习，有利于幼儿获得新知识和发展智力，培养语言表达能力和较好的语言习惯。
2、讨论法我先给他们讲一个动物之间的故事，是两个好朋友互相友爱，互相谦让，玩的怎样开心，激发幼儿的兴趣和对朋友之间感情的一种向往。故事讲完以后再向幼儿提问说你们有没有好朋友？好朋友在一起会怎样？懂得好的东西一起分享。
集体讨论法我先给幼儿布置任务，让他们各自回家把自己喜欢的物品带到教室里来。然后再让他们做介绍，说说自己带的东西是什么？怎样玩？之后我在引导小朋友们分享物品，体验到分享的快乐。
三、说学法
四、说活动过程
1、我先讲故事给幼儿听，让他们理解朋友的含义老师出示与朋友合影的照片，讲一讲与好朋友在一起的.情景，趣事。（突出一起分享主题）幼儿讨论：好朋友在一起应该怎样？懂得好东西一起分享。
介绍自己的小物品，尝试与朋友分享。
今天小朋友们都把自己喜欢的小物品带来了，请你给大家说说你的物品是什么？怎样玩？你们带来的小物品太好玩了，你的朋友也想玩一玩，快去找个朋友交换着玩，这样你就会有更多个玩具了。
播放背景音乐，引导幼儿自由结伴交换物品进行分享。老师注意引导幼儿能和更多的小朋友进行分享，进一步体会到分享的意义。
阅读幼儿用书第一册第6—7页，判断画面中人物做法的对与错。
幼儿园语言游戏说课稿
幼儿园语言教学课程说课稿
幼儿园社会游戏语言说课稿范文
幼儿园区域语言游戏说课稿
幼儿园课程游戏化讲座幼儿园课程游戏化工作方案实用篇三
;游戏是幼儿最喜爱的活动形式，幼儿园课程游戏化强调游戏与课程教育的相融合，要以幼儿的主动学习与自主发展为主要目标。
儿童在不同的年龄阶段具有不同的身心发展特征，他们的发展同样存在着差异性。因此，我们必须树立全新的科学幼儿教育观，必须热爱幼儿，尊重幼儿，保护他们的自尊心。作为教师，我们还应深深地认识到游戏化的课程是对幼儿成长的适应，游戏是与幼儿身心发展水平相适应的一种活动。游戏化的课程彰显如下特性。
其一，游戏是幼儿的自主性活动。游戏的内容、游戏的形式、游戏的进程等都可以由幼儿自己去选择。
其二，游戏无强制的外在目的。幼儿玩游戏的目的在于游戏活动本身，幼儿在游戏过程中能使自己获得多方面的发展，但这种发展非幼儿在游戏中有意识地去追寻的目的。
其三，游戏伴随着愉悦的情绪体验。幼儿在自己感兴趣的游戏中学习时，他们的情绪是积极的，愉悦的。
其四，游戏活动是在假想的情景中发展的。
其五，游戏是模拟、虚拟的活动。在游戏化的课程设计中，应以儿童发展为本，多维度全方位的融合，以让幼儿得到全面、和谐的发展。
（二）将游戏融入教学活动中，使教学游戏化
教学活动游戏化在设计上可采用这样的策略：其一是游戏贯穿于教学活动的始终，比如音乐游戏“开火车”、科学游戏“吹泡泡”等。其二是只在教学活动的某一特定环节引入游戏，比如，课堂导入环节或结尾环节引入游戏，如猜谜语游戏、魔术游戏等可用于幼儿园各大领域的教育教学活动中，以进一步提升教学活动游戏化的程度。另外还能以比赛的游戏形式组织教学活动。比如，以培养幼儿生活自理能力的穿衣比赛、脱鞋比赛、系鞋带比赛等。这样的比赛可以是幼儿个人与个人间的比赛，也可以是幼儿组与组间的比赛。比赛使得原本枯燥而单调的教学活动具有了游戏性，激发幼儿参与教学活动的积极性。
教学活动应与游戏进行融会贯通，实现自然的契合，這样有利于幼儿充分地理解知识、掌握知识，体验学习的快乐。幼儿通过游戏获得思想的启迪与心灵上的满足，这种满足是发自幼儿内心的，通过游戏化的教学能促使幼儿主动发现自己的优点与长处，并从中获得成长。
（三）促进教师专业成长，助推幼儿园课程游戏化的进程
1.幼儿园课程游戏化的核心目标是让幼儿园的课程更加贴近幼儿的“最近发展区”，贴近幼儿的认知发展水平，贴近幼儿的生活实际，贴近幼儿的兴趣与需要。游戏化的课程实施过程中幼儿与他人之间交往的机会、表现的机会都会增多，幼儿的自主性与创造性会表现得更积极更强烈。
2.幼儿园的课程理应游戏化，充满游戏精神。游戏精神应充实在幼儿一日生活的各个环节，游戏化是幼儿园课程改革与发展实践的基本路径与指导思想之一。幼儿园课程游戏化应充分保障幼儿的基本游戏时间与空间，并将游戏的理念、游戏的精神融入幼儿园课程实施的多种多样的活动之中，比如融入幼儿一日生活之中、区域活动中、集体教学活动之中等。换而言之，幼儿园课程游戏化应有独立的游戏活动时间与空间作保障，让每一个幼儿每天都有自主选择游戏活动的机会。
3.幼儿园课程游戏化追求的是让幼儿园的课程更加适合儿童的发展，更加生动、丰富、有趣。幼儿园活动室的环境、材料等丰富多样，更能够深深地吸引幼儿专注地投入游戏活动中，有效地激发幼儿的游戏兴趣，满足幼儿的游戏需要，从而让更多的幼儿获取新的经验。
4.课程游戏化是一个课程建设的过程。在这个过程中，教师的专业化是保障课程游戏化顺利推进的关键所在，教师的教育理念，教师的专业能力直接制约着幼儿园课程游戏化的品质。
课程游戏化以儿童快乐学习为出发点，利用游戏激发孩子的天性，以游戏丰富幼儿的阅历，帮助幼儿身心健康发展，从而进一步提升幼儿的心智。
（作者单位：江苏省如皋经济技术开发区何庄幼儿园）
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通过本次培训，我认识到集体教学活动主题的产生有两种情况，一是在幼儿游戏活动中发生，二是教师依据课程或者学科知识以及幼儿发展的需要而进行预设。
在幼儿游戏活动中发现主题。幼儿在自主游戏活动中，常常会发现一种常见物品的其他玩法，注意力由此转移到新的玩法中，乐此不疲。例如，有时候我在观察幼儿游戏时发现，本来在美工区给瓶子进行彩绘的幼儿突然都蹲在地上玩起了瓶子。原来幼儿发现不同的瓶子掉在地上后滚动的轨迹不一样，有的沿着直线滚动，有的却会“转弯”，呼朋唤友引得其他区域的幼儿都放弃了自己正在进行的游戏，都玩起了瓶子。
集体教学活动“好玩的瓶子”顺势而生了。幼儿收集了多种形状的瓶子，在活动中探索各种瓶子的滚动轨迹并记录下来，孩子们交流后发现，薯条罐、可乐罐、啤酒罐都沿着直线滚动，而酒瓶、矿泉水瓶会自己拐弯，尤其是“特种兵”饮料瓶子转的弯更大，“好像在画圆圈”。在比较中，大家得出了这样的结论：口和底一样大的瓶子（圆柱体）基本会沿直线滚动，口和底不一样大的瓶子会转弯，口和底相差越大转的弯也越大。
游戏中生成的集体教学活动真正体现了“跟随幼儿”的兴趣和需要的特点。教师在幼儿游戏活动中观察幼儿，发现他们的兴趣点以及其中的教育价值，确立发展性目标，教师和幼儿共同收集玩具材料、设计活动，在活动中引导幼儿探索、解决游戏活动中遇到的问题。在这样的活动中，幼儿学习的积极性、主动性、创造性得到了充分发挥。
在集体教学活动之前开展游戏活动。怎样实现预设的集体教学活动与游戏活动有效衔接，这是一个难点。我们要尝试在开展预设的主题集体教学活动之前，把教育意图渗透在丰富的、有组织的环境中，通过游戏环境中的诸多因素来传递信息、启发诱导幼儿进行探索活动，让幼儿看一看、玩一玩、做一做，在操作、体验中获得经验，使游戏朝着预设目标的方向发展。
不管是问题的产生，还是前期经验的获得，集体教学活动之前的游戏活动都让幼儿进行了“有准备的学习”，他们完全可以运用已经获得的经验去同化、顺应，进行经验建构。
在作为集体教学活动先导的游戏活动的组织过程中，教师要充分发扬游戏精神，创设宽松的环境，提供丰富的符合幼儿需要的、适合幼儿天性的材料，给幼儿充足的时间，引导幼儿自由、自主、自在地游戏。让幼儿在玩中提出问题，获得经验、尝试错误、感受愉悦、学会思考。
游戏之中，教师要进行细致的观察。观察、解读是架设在幼儿游戏活动和有效的集体教学活动之间的桥梁。只有善于观察、准确解读幼儿的游戏，才能发现真问题和真需要，才能了解幼儿现有水平，准确把握幼儿的最近发展区，才能自然、无缝地生发活动主题，才能巧妙地把教师的课程转化成幼儿的课程。
