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我们在一些事情上受到启发后，可以通过写心得感悟的方式将其记录下来，它可以帮助我们了解自己的这段时间的学习、工作生活状态。大家想知道怎么样才能写得一篇好的心得感悟吗？下面是小编帮大家整理的心得感悟范文大全，供大家借鉴参考，希望可以帮助到有需要的朋友，我们一起来了解一下吧。
音乐教学游戏化的感悟篇一
爱玩是大多数人的天性，一个人，从襁褓中开始，只要没有身体上的不适，就会和游戏接触，也许他(她)暂时还不能把自己的某种行为下一个定义，但他(她)已经在享受，享受游戏带来的乐趣。你看某些婴幼儿，哪怕是头顶上几个彩色气球的晃动，也会令他(她)专注许久，这就是游戏的一种魅力。
延伸开来，似乎很多事情都可以加一个游戏的定义，不是有人说过“人生如戏”吗?我们都在演绎自己的人生。但更为大家容易接受的“游戏”概念，古希腊伟大的哲学家亚里斯多德给出了比较恰当的定义：“游戏是劳作后的休息和消遣，本身不带有任何目的性的一种行为活动”。
而我对德国诗人席勒的游戏理论，反而更加认可，诗人席勒是这样阐述的“人类在生活中要受到精神与物质的双重束缚，在这些束缚中就失去了理想和自由。于是人们利用剩余的精神创造一个自由的世界，它就是游戏。这种创造活动，产生于人类的本能”。所以说有时候，游戏可以理解为是一种对现实无奈的逃避、是被压抑欲望的一种宣泄。
不可否认，我们大多数人玩游戏的目的，最终是为了获得快感，因为在游戏中专注，就可以暂时忘记其他的烦恼。游戏最早的雏形，可以追溯到人类原始社会流行的活动：扔石头、投掷带尖的棍子等，显而易见，这些最早的游戏是以增强生存技能作为初衷。社会在不断进步，开发的游戏也在不断增加，其自娱自乐性，理所当然增强了很多。蹴鞠、斗鸡、斗蛐蛐、看戏，还有一些棋牌类游戏，都让喜好者乐此不疲。
我们都知道，游戏的初衷当然是为了带来快感，但像历史上商纣王玩的酒池肉林游戏、周幽王玩的烽火戏诸侯游戏、明熹宗朱由校沉迷的刀锯斧凿游戏等，他们不人道的不人道、不诚信的不诚信，本末倒置的本末倒置……此类行径，可就不能称之为玩了，那是“作”，往死里作的高境界。
游戏本身就是一种消遣，以直接获得快感为主要目的。累了倦了、无聊时、甚至伤痛时都可以选择一款自己喜欢的游戏，只要不触及自己的道德良心底线，那就不论雅俗、无关信仰，甚至都可以不讲规则，只看喜好，聚精会神的投入进去，真的可以有效缓解一些不适感。二十岁时，有一段时间待业在家，前途迷茫，无所事事，就以下棋自娱自乐，找不到玩伴，就模仿武侠人物周伯通自创的左右互搏术，分神化为两人或多人，往往一盘棋下完，一下午的时光也已悄然度过。
言归正传，游戏毕竟是游戏，带有一些虚幻性，只可作为暂时调剂自己情绪的一种兴奋剂，小玩怡情悦性，沉迷其中不能自拔可就不可取了。生活的主次一定要拎得清，毕竟明天还有许多事需要我们面对。当然，像有的人，把游戏作为一种事业，玩文字游戏的玩着玩着就成了著名作家;玩收藏的赚个盆满钵盈;玩足球的玩出国门、玩一个世界冠军回来，甚至疯玩股票的，碰到跌停都能做到心不惊肉不跳，那才是真正意义上的玩家!
音乐教学游戏化的感悟篇二
;[摘要]游戏是幼儿园的基本活动，将游戏与音乐教学相结合，是提升学前幼儿音乐教学活动趣味性的一种重要方式和手段。本文借助马斯洛需求层次理论，在分析、探讨学前儿童教学游戏化内在机制的过程中获知：学前儿童音乐游戏化的关键，是在基本满足幼儿确实性需要的基础上，满足幼儿的成长性需要。
[关键词]音乐教学游戏化需要层次理论
将游戏和音乐教学结合在一起自古有之，而根据对游戏本身理解的不同，对这种结合往往也会有不同的理解。本文中的游戏是指具体可操作的实体游戏，即一线教师和幼儿经常进行的具体游戏活动。由此，游戏与音乐教学的结合也就是指用具体游戏规则作为一种提升音乐活动趣味性的手段和方法。
从全世界范围的实体游戏中归纳和总结出的规则游戏类型可分为以下十种：情境表演游戏、领袖模仿游戏、输赢竞争游戏、快速反应游戏、控制游戏、传递游戏、身体接触游戏、队形变化游戏、猜谜游戏和玩耍物品的游戏。当下幼儿园教师们在组织游戏化音乐教学的时候，往往是取其中一种或几种组织成为综合游戏类音乐活动，让幼儿在这些富有刺激、挑战的游戏中感知音乐，并获得一种愉悦性体验。那么音乐教学游戏化的核心到底是什么?笔者认为主要是指在音乐教学活动中，教师为幼儿提供一种适度温暖的环境和适宜难度的挑战。
二、学前儿童音乐教学游戏化的内在机制
马斯洛需求层次理论(maslow，s hierarehy ofneeds)，亦称“基本需求层次理论”，是行为科学的理论之一，由美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛于1943年在《人类激励理论》论文中所提出。笔者借助这一理论来分析、探讨学前儿童音乐教学游戏化的内在机制。
如图一所示，马斯洛把人的需要由低到高分为三大类：第一类是生理需要和安全需要(生理、心理)，第二类是爱、归属与尊重的需要，第三类是认知、审美和自我实现的需要。其中第一、第二类属于缺失性需要，第三类属于发展性的需要。在发展性需要中，对于认知需要的理解，马斯洛认为“人生来就有这样一些积极冲动：满足好奇心、了解、解释、理解”；审美需要是人的本性或似本能，虽然不像基本需要那样强烈，但可以陶冶情操、丰富生活、增加乐趣；自我实现的需要，主要是指个体成长中对未来最高目标和境界追求的动机和愿望，在学习活动中主要是指一种指向自我超越目标的自我调控。
需要是引发动机的基础，需要层次论告诉我们：只有满足了儿童较低层次需要之后，他们才会产生出较高层次的需要。在音乐教育中，应当首先以幼儿“缺失性需要”的满足为前提，继而依靠教育的力量满足其“发展性需要”。体现在学前儿童音乐活动中，教师应首先为幼儿创设一个心理安全和舒适的环境，以满足幼儿缺失性需要之心理安全需要，这样幼儿才敢于发现和探索。其次，为了满足幼儿对爱、归属及尊重的需要，在学前儿童音乐教育中教师要创建一种人际支持，为幼儿提供情感上的满足。最后，对于幼儿发展性需要，在音乐教育中主要是指教育者通过提供一种富于挑战和刺激的环境，在幼儿的最近发展区内，通过幼儿最大程度的自我努力和同伴、教师的支持，最终满足自身的认知、审美和自我实现的需求。许卓娅教授提出：幼儿的缺失性需要和发展性需要可以归结为温暖型人际关系和激励型人际关系(附表一)，并把两种人际关系分别按照高中低三个维度绘制成一个表格。教学过程中两方面的关系整体水平越高，则“游戏化”的程度也越高。最理想的状态应该是温暖型人际关系和激励型人际关系都处于“高高”的水平。参考这个表格，幼儿教师就可看出自己所设计的活动是处在哪一个层级。
由此，我们得知，学前儿童音乐教学活动游戏化的关键在于要在基本满足幼儿缺失性需要的基础上，满足幼儿的成长性需要，而激发幼儿快乐体验的核心是让幼儿获得“对自我成长的满足感”。学前儿童音乐教学游戏化的重要性，不仅是让幼儿获得主观上的愉悦和满足，更重要的是促进幼儿的成长和发展。
三、学前儿童音乐教学游戏化的具体案例解读
(一)案例：大班音乐游戏《匹诺曹愿做真孩子》
规则游戏：队形变化游戏和猜拳输赢竞争游戏的结合。
游戏内容：故事《木偶奇遇记》是幼儿学习过的故事，歌曲改编自一首法国歌曲。
音乐的结构主要分为a段和b段。
a段有四个八拍：
第一个八拍是前四拍拍手加后四拍长出长鼻子；
第二个八拍同第一个八拍；
第三个八拍是前四拍拍手加后四拍长出驴耳朵；
第四个八拍同第三个八拍。
b段分为a、b、e三个部分：
a部分一个八拍是和朋友跳舞；
b部分一个八拍是换朋友；
c部分一个八拍是梦想实现，最后落脚点是包剪锤游戏。
此活动分为两个课时进行。
第一课时，教师首先激发幼儿创编长鼻子、驴耳朵的动作，挑战在于：创编动作。然后教师随音乐完整示范一遍，做完之后请幼儿回忆教师做了哪些动作，挑战在于：把动作和音乐进行匹配同时还要记忆动作的顺序。第二遍音乐播放完后，教师把a段的四个八拍单独拿出来分析并出示图谱，挑战在于：了解并记忆四个八拍ababacac重复结构的关系。第三遍音乐结束后，幼儿站在座位前(播放前两遍音乐时幼儿都是坐着的)随音乐一起做动作，从空间状态来说，从坐着到站着，难度增加，对幼儿来说也是一种挑战性变化。第四遍音乐后，幼儿开始两两结对玩，挑战在于：同伴间两两合作过程中的动作协调。第五遍音乐后，幼儿继续两两结对合作，并加入包剪锤的游戏，挑战在于：包剪锤游戏的结果辨别和特定反应，赢的一方把输的一方的长鼻子、驴耳朵动作“按下去”。第六遍音乐后，教师鼓励幼儿自己创编不同的长鼻子和驴耳朵动作，挑战在于：动作创编。
圈位置交换，挑战在于：外圈幼儿的位移活动。
(二)案例分析
根据马斯洛的需要层次理论，从教学游戏化内在机制的视角出发，我们对上述案例中是如何实现音乐教学游戏化的进行分析与解读。
1.认知挑战。
上述案例中两个课时的活动，最大的特征就是让幼儿的认知不断得到适宜的挑战。活动中，教学难点处于一个层层递进的关系中，每一步骤都是从原有基础和条件出发，可以说每加一步都是对幼儿的认知挑战。在认知挑战中，为何幼儿能获得成功?一个重要的原因就是这些挑战是处在幼儿最近发展区内的。这样，幼儿才能通过自己的努力和教师的有效激励，一步步地接受挑战并最终取得成功。另外，在两个课时的活动中都有图谱的出示，在一些认知负担较重的情况下，图谱展示是对课堂教学的一个很好的支持策略。
给幼儿营造一种适合其认知挑战环境的前提是：教师首先要对整个音乐活动做好充分的设计和任务分析，并对整个流程有充分的了解及调控。由于幼儿所能应对的认知挑战是有限度的，当获取容量超过他们的认知负荷时，学习便自动停止了。
2.审美体验。
审美感动作为游戏化的一个重要方面，主要包括由生活经验唤起的享受和通过享受操作的流畅性体验。其中，生活经验唤起享受，包括对情境意义的“理解与表达反应”、对情境意义所引发情感的“体验与表达反应”。而音乐本身的美也是审美感动的一个重要方面。第一课时刚开始，教师便询问有没有听过这个故事，并让幼儿自己创编长鼻子、驴耳朵动作，其实这已经就是在和幼儿的生活经验建立联系的表现。随着活动的展开，每位幼儿都能体验到“匹诺曹”说谎的下场，并试图去“穿越魔法墙”，真切感到要做一个好孩子的重要性。在活动中，由于是循序渐进的逐步累加，并且每一步又都是幼儿能够挑战的，所以让幼儿感到一种很顺畅的体验。
3.人际支持。
人际支持主要是一种情感上的满足，表现为两个方面：一是教师对幼儿的支持，二是幼儿和幼儿间的相互合作或配合。第一种支持，需要教师在语言、体态、动作等各方面表现出对幼儿的尊重和支持，尤其是对于胆小畏缩的幼儿。在案例中，人际支持设计的重点是幼儿之间的相互支持，如，在和朋友跳舞的环节，幼儿相互手拉手，进行包剪锤游戏，如果双方打了平手，那么就相互抱抱，如果有输赢的话，就由赢得一方摸摸输的一方，把长鼻子、驴耳朵按下去。这些细节都可以产生人际支持的温暖体验。教师在设计活动时，可以创设相应的情境，引导幼儿通过同伴支持和合作，共同达到目标，体验成功的快乐。
4.自我调控。
自我调控主要指自由选择、自我管理、自主掌控、自我挑战和自我超越感。也就是说，教师既要给幼儿足够的空间让他们自己来实践，同时又要给予必要的引导。简而言之，就是幼儿主动性和教师引导性之间的关系。如案例中，创编不同的长鼻子、驴耳朵和小木偶的动作以及换朋友三种方式都是由幼儿想出来的，由于这些动作和方法都是幼儿自己思考得来的，他们更能体验到一种成功的喜悦，也更为自信。如果能经常进行此类活动的游戏练习，幼儿便会获得良好的学习品质，如主动性、坚持性、反思性等。
游戏化是教师在实际的教学设计和实施过程中，最大程度地激发并激励幼儿通过自身努力去满足自己的发展性需要，真正在活动中实现：我学习、我成长、我快乐。只有这样，他们才能获得一种真正的以成长性快乐为核心的游戏性体验。
[参考文献]
[3]陈益.游戏：放松的智慧[d].南京：南京师范大学,2003.
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我很庆幸我能站在正确的立场上勇于说服别人，在这过程中，我很自豪，很欣慰。说来也巧，这源于我那天晚上下载的新游戏——你画我猜。
这是一个有趣的多人游戏。就像心有灵犀一样，由电脑出题，指定玩家要把这个词语画出来。随着时间的流逝，大家玩得不亦乐乎，答对得越快，分数就越高。一个个答案从我脑海中闪过，一条条词句从我指下打出。不过题目越来越难，这可让画图的人煞费苦心。不知是谁，居然拒绝画图，直接写出答案，要知道玩这个游戏不仅仅是为了提高分数，更重要的是它锻炼了我们的思考能力和打字速度，从而有所收获，要是人人都只为了分数，那这个游戏就没有意义了。然而，更可气的是，每个人开了歪脑筋，走上“捷径”。无奈，作为“正派”的我，就暂时放弃答题的宝贵时间，在答题区上劝道：“别写答案。”可没人理我。“这样的游戏一点意思都没有了，谁还爱玩。”可我的良苦用心只换来一个不屑的“表情”，因为大家仍旧我行我素。我有些失落，就这么放弃吗？那以后就感受不到思考的快乐了，不行，再努力一下。轮到我画图了，题目是：亚军。我才不会轻易写出答案！我画了一个领奖台，亚军位置上画了个银牌，为了教训他们一下，我特意在旁标注“银牌”。大家已经形成依赖性，急忙给出答案“银牌”，当然扑了个空，可想而知他们一定很懊恼。脑子不转就会生锈，这个正确答案让他们想了好久，虽然我没有直接写出答案，但大家也一一答了出来，我终于松了口气在接下来的游戏中，大家真正学会了思考。人生的意义在于过程，不在于结果，大自然还有很多奥秘等着我们去发现，去探索，世界还有许多案子等着我们去讨论，去研究，人生没有捷径给你走，人生没有答案跟你说，最可靠的只有自己！
人类为什么要用作文、日记等方式记录呢？因为生活是漫长而美好的，有很多美好的过程，精彩的瞬间值得我们去留恋。时常翻阅承载着成长岁月点点滴滴的本子，回忆起美丽，辛酸的往事，你会有着与当时不一样的感受。那时的傻事，你会开怀大笑；那时经历的困难，会成为你的另一份收获；儿时的举动，会成为你永久的回忆……在一个个过程中，大家都磨练出了一个新的自我，克服了依赖性，爱上了动脑筋，学会了做家务……在危难关头学会了临危不惧，在困难面前懂得了沉着冷静，在犯了错误的情况下学会了勇于承认……过程是人生不可缺少的部分，它让我们在实践中慢慢成长，走向成熟，从而培养了一个个有思想，有经验的人们。记录过程，也是一段美好的过程，它将你所收获的再收获一遍，印在你的脑海中，伴随着你的成长。
“留心处处皆学问”，生活中的每一过程，每一瞬间，都会让你有所收获，有所感悟，有所成长。生活中并不缺少美，只是缺少一双发现美的眼睛，希望每个人都能多多留心生活，明天的家园会更美好！
音乐教学游戏化的感悟篇四
;摘 要：结合游戏化教学模式，能够吸引幼儿积极参与到音乐教学中，为幼儿的音乐学习打造出轻松愉快的学习气氛，提升课堂教学质量。本文主要分析了如何利用游戏化教学措施来提升幼儿音乐教学质量，促进幼儿身心的健康发展。
关键词：幼儿;音乐教学;游戏化策略;
幼儿初期发展阶段，不管是语言、智力还是肢体都发展得非常快，在这个阶段开展音乐教学，能够初步引导幼儿审美意识的发展，帮助培养幼儿的学习能力、思维能力和想象力。在音乐学习过程中，幼儿能够对音乐产生基本的认知，对于音乐产生学习兴趣。如果能够结合游戏化教学，会让幼儿音乐教学产生事半功倍的教学效果。
一、选择容易记忆的音乐类型
幼儿年龄比较小，性格比较活泼好动，因此在音乐教学中，教师需要根据幼儿的兴趣爱好来选择音乐教学内容和教学方法，让幼儿能够更加健康快乐地成长。在幼儿音乐教学中应用游戏化教学方式，能够让幼儿在玩中学习和成长，提升对于音乐学习的积极性。游戏教学还能够帮助幼儿更加容易理解音乐教学的相关内容。如果学习的音乐内容有一定的难度，那么在学习中幼儿会跟不上教学进度，影响教学质量。因此教师可以选择歌词以及节奏非常容易伤口的歌曲，来减少幼儿音乐的学习难度，提升教学质量。例如教师可以选择歌曲《打电话》，两个幼儿分成一个小组，然后两个人互相打电话，一边打电话一边唱歌：“两个小娃娃呀，正在打电话呀。”这首儿歌的内容比较简短，同时通过幼儿动作和表情的模仿，能够加强幼儿之间的互动交流，感受到音乐学习的乐趣。
教师在音乐教学中设计出内容丰富、方式新颖的游戏，能够提升学生的学习兴趣，促进幼儿的全面发展。教师需要提前做好教学准备工作，在游戏设计中结合幼儿的性格特点和兴趣爱好，针对不同年龄阶段的幼儿，选择不同的游戏教学策略，更加符合幼儿的成长规律。在教学中教师可以选择以幼儿为主的教学游戏，幼儿可以在其中选择自己喜欢的内容，这样能够有效提升幼儿的参与积极性。例如可以配合游戏一起来学习《五指歌》，学生们自由选择自己想要扮演的角色。在唱到大拇指是爸爸的时候，教师伸出大拇指来扮演开汽车的动作。当唱到爸爸旁边是妈妈的时候，教师伸处食指来扮演妈妈洗衣服的动作。通过这种自主性比较强的游戏，幼儿想要当大人的欲望被很好地满足，心理上获得更多的满足感。同时动作模仿还能够锻炼幼儿的肢体协调性，促进幼儿的健康成长。
三、音乐和游戏相结合
通过在幼儿音乐教学中创设教学情境，能够帮助幼儿更好地进入到音乐学习状态中，帮助提升幼儿的音乐审美能力。例如教师引导幼儿学习歌曲《一分钱》，让学生能够跟随着音乐的节奏来思考歌曲中发生的故事。歌曲中不仅有主人公和警察叔叔，还有好心的路人和观众。通过这种情景化、游戏化的教学方式，幼儿能够快速地了解歌曲中的信息，并通过教师的教学引导，了解拾金不昧这种良好的思想品质，从小针对幼儿开展思想品德教育，促进幼儿综合能力的发展。
结语：
综上所述，在幼儿成长过程中，开展音乐教育非常重要，能够刺激幼儿的听觉，帮助幼儿在音乐节奏中学习语言表达能力，培养幼儿的审美能力，陶冶幼儿的情操。教師在教学中需要根据幼儿的成长特点，精心设计出有效的教学方案，提升幼儿音乐教学质量。
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春去秋来，不知不觉中，我已然工作了20年；回首这些年，虽然有过许多坎坷和磨难，但我也得到了许多快乐。在逝去的岁月中，最令我心烦的事就是：陪领导打牌。
偶遇空闲，有心人便拉我，陪领导打牌。无论是八十分，还是斗地主，自然都有特定的游戏规则；但此时，却无用武之地，因为你得让领导开心啊！领导的心情比什么都重要！平时领导日理万机，能有闲暇接受你的邀请，就已然是个高姿态！凡夫俗子们还能有别的.要求吗？与领导打牌，本身就是我辈前世修来的幸福！陪领导打牌时，你要摸索领导的意图，他需要什么，你就得出什么牌，而且还不能压着他，因为他是领导嘛！你得小心侍候着！让领导赢得安心，输得舒心！这就是打牌的最高境界！
任何一种游戏，都讲究进取精神，得去拼搏，得去努力，才有获胜后的喜悦；无论哪种游戏，都有游戏规则，只有遵守规则，玩起来才会趣味十足。人生就如游戏，需要有一定的规则。游戏，可以不要规则；但做人，要有原则，有尊严！
欲学做人，别与领导打牌！
