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课程游戏化音乐活动实施策略篇一
;摘要我国当前阶段基础教育课程改革中出现了一个新的课程领域——综合实践活动课程，这标志着我国基础教育课程体系的结构性突破。是落实新课程改革的重要举措之一。但是在综合实践活动课程的实施中遇到一些问题，与最终目标有一定的距离。为了更好地实施该课程，笔者提出了几点有益的意见和建议，以资广大教师借鉴和参考。
中图分类号：g62文献标识码：a
0引言
实现综合实践活动课程的健康发展，要坚持课程的有效管理和常态实施，这两点互为因果、相辅相成，共同组成综合实践活动课程的两大标尺，成为引领课程稳步推进的美好愿景。
课程的有效实施，要求研究活动的内在规律，着力提高综合课程活动的教育能效。在课程设置上，要保持与学生认知活动的相符性；在教学上，要注重师生的互动性：在学习上，要形成对学生既有知识和新增知识的体系性，通过实施综合实践活动课程，实现学生的知识的收获。从长远来看，综合实践活动课程的实施要实现常态化。综合实践活动课不属于校本课程，实施中要建立健全相关管理制度，打造完善的管理机制，使综合实践活动课能普及实施，惠及学生。
1.1课程进展不均衡，随意性过大
因为没有相应的管理和评价制度的制约和课程实施本身的困难，导致各区域、各学校实践活动课的进展不均衡，与整体课程改革的节奏有一定差距。就我市而言，只有半数的县市区的学校合格、规范地开展了综合实践活动课程。所以，在区域推进上，课程的实施还有待进一步落实和完善。
在应用了综合实践活动的中小学里，各阶段的发展也不均衡。小学阶段，由于学生课业负担轻，开设综合实践活动较为轻松，也能配合课程实施的探索。中学阶段，尤其是高中阶段，学生课程任务繁重，考试压力大，所以没有真正落实综合实践课。还有些中学不受当地县区的管辖，这给管理造成了一定的障碍。
各学校在这方面发展不均衡的现状，主要是学校管理层不够重视所导致，随意性过大。校内辅导教师的水平参差不齐，主要因为部分教师的课程意识不强、职业理想不高、业务素质不过硬。因此，与常态实施综合实践活动课程的目标还有一定的差距。
1.2实施过程中各级各部门落实不到位，影响了中和课程的有效实施
要想把综合实践活动课程落实好、实施好，其各个运行环节都要紧扣要求，每一个层面出现问题，都会影响综合课程的实施。课程的监督权在于教育行政部门，但综合实践活动课程的监督评价方案没有具体出台。哪些学校开设、课时如何安排，这些问题都没有具体的管理意见。配备多少老师、是否纳入教师的先进评选条件，这些情况也没有明确。学生的综合评比中对综合课程所占的比重情况也没有涉及到。综合这些因素，课程实施中的脱节情况不容乐观。
1.3课程操作中的研究与指导欠缺，不能有效发挥综合课程的作用
综合课程的内容没有有效区分指定范围和非指定范围，没有立足于区域、学校和学生的具体情况来研发课程内容，有学科化、孤立化和灌输化的倾向。课程开展和教师辅导的过程中，不能有效体现学生主动参与、大胆创新的理念，欠缺适度指导，只重课程结果、辅导策略失当、辅导方法欠缺的现象突出。许多教师的专业基础和研究能力达不到要求，没有对综合课程进行深入体验，在一定程度上影响了综合课程的开展。对综合课程的评价机制方面，还没有融入综合是指测评体系中去，实施效果在学生的升学和成长中没有得到有效的体现，评价机制还有待进一步完善。
以上几个方面对综合实践活动课程的管理和常态实施造成了一定的不良影响，是当前教育界应该认真考虑研究的问题。
综合实践活动课程已经开展多年，但是相关的指导纲要还没有落到实处，这是制约课程常态实施的最大障碍。所以，要想更好地落实综合实践活动课程，尽快建立健全相应的规章制度是当务之急。
现在，我国的基础教育改革正处于攻坚破难的关键时期，其中有可喜的成绩，也有许多现实的无奈。有人在驳斥应试教育弊端的同时，又拿不出恰当的评价和遴选方法来加以完善。造成了许多地区在开展综合实践活动课程时，遇到诸多矛盾和阻力。所以，人们要面对现实，解决实际问题。考试和学习作为学生谋生的手段之一，学校为了保障这一现实目的的结果性，就必须考虑社会和家长的迫切要求，不得不追求高升学率。但是，社会各界也体会到应试教育给学生带来的不利之处，又必须改革现行的课程体制，保障学生的身心健康。这一社会问题的解决，离不开政府的大力督导，评价制度的改革不无必要。评价制度要涉及到多个方面，对教师辅导情况的评价，对学生发展情况的评价等等。总起来讲，综合实践活动课程的开展过程要保障，结果也要关注。如果落实不清对教师和学生评测的具体指标等细节，就无法保障综合实践活动课程的常态实施。
就具体操作而言，指标体系的建立，要满足具体化和及时化。对教师辅导的表现情况、辅导策略、过程意识、创新活力、师生互动情况都要纳入评测指标体系，甚至要更加详细；学生的参加情况、知识技能掌握结果、方法和过程也要认真评测；学校作为课程的组织者和实施者，其办学理念、办学质量等情况，要由教育行政、督导等部门进行参评，以促进办学综合能力的提高。评价要分阶段开展，及时评估、及时总结、及时整改，不断研讨提出新的策略，逐渐完善综合实践活动课的实施。今后，视综合实践活动课的整体开展情况，还要研讨与高考、中考等学业考试的进一步挂钩，实现最终的常态化。
2.2合理配置人力资源
综合实践活动课程实施中一个很大的困难是辅导教师的配置。通过优化组合，构建起专职、兼职互补，校内、校外兼用的辅导教师队伍是灵活解决这个问题的良策。激发所有教师的潜能和热情，借助教师的爱好和特长，尽可能多地吸收适用人才到辅导教师的行列中去。综合实践活动课程涉及到许多学科的知识，有些还要交叉应用，所以，设立综合实践课的课题实施组，为同学们提供各科知识上的帮助，是有效实施该课程的有力举措之一。同时，选派一位业务素质过硬、研修能力较强的教师来引领教师开展课程的研究和设置，预设好该校综合实践课的选题、目标、活动方式、课时、步骤和最终效果等，规范活动的实施设置。在做好这些工作的同时，还要开展师生互动，让教师带领学生探索互动的方法，拉近师生间的距离，增强综合实践课的实施效果。另外，适时聘请校外教师来校内辅导，有益地弥补了教师、学生在知识上的欠缺。
2.3深入挖掘课程资源
综合实践活动课不是“校本”课程，所以要注重挖掘课程资源。从学生的问题和兴趣出发，设立生活中的问题情境，辅导学生探索生活中的奥妙和知识，把学生的疑问和相关知识有机地结合起来，开展专题性质的综合实践；要善于挖掘校内资源，把校园文化和学科建设进行梳理，打造匹配的课程资源，是学生在综合实践中发现的问题得到解决，求的新知：还要注重与地区文化的融合，打造有效的资源开发模式，促进学生综合知识层面的全面发展。
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元旦到了，在这辞旧迎新的时刻，孩子们又大了一岁。对于大班幼儿来说，这将是他们在幼儿园度过的最后一个新年，老师们要为幼儿精心准备一份新年贺礼——迎新年亲子活动，给幼儿留下美好的新年回忆。
活动目标：
1、加强家庭和幼儿园的联系，增进孩子、老师、家长和同伴之间的感情，在活动中体验新年的快乐。
2、在娱乐中能充分体验老师、家长和同伴的爱，能在同伴和家长面前大胆地表达自己的愿望，积极参与活动。
活动准备：各种奖品，有一些糖果。
活动时间：星期六下午二点开始。
活动地点：三楼音乐厅。
活动过程：
一、引起幼儿活动的兴趣
以简单的几句话引出：过几天就是元旦了，小朋友又要长大一岁了，今天，我们和爸爸妈妈爷爷奶奶一起来庆祝，希望小朋友和各位家长积极的参加。
二、亲子游戏
(1)袋鼠妈妈
准备：布袋，海洋球。
目的;培养投掷能力和合作能力，活跃气氛
玩法：家长扮袋鼠妈妈套在一只大口袋里，孩子扮小袋鼠往妈妈的大口袋里仍果子(海洋球)，看看谁仍得多，那组就胜利得奖品。
(2)踩气球
准备：各种已经吹好的气球。
目的：培养灵活性和敏捷性。
玩法：把气球系在各人的小腿的根部，互相踩对方的气球，在三——五分钟内以腿上的气球数多的为胜。
(3)贴五官
准备：正面是大人的脸，背面是娃娃脸，准备四到六张。
目的：进一步明确五官的正确位置，能听了指令进活动。
玩法：先是孩子贴五官，大人举脸谱用话指挥孩子进行贴五官的活动;再换孩子举脸谱，大人贴五官。
(4)二人三足
准备：绳子
目的：培养协调能力和平衡能力。
玩法;用绳子系在一个大人和一个孩子的腿上，比那一对先走到终点。
(5)抬新娘
目的：培养三人的合作能力。
玩法：两个家长双手交叉托起孩子，快速地向前走，拿到奖品往后走，在一分钟内看谁拿到的奖品多为胜。
在活动的过程中穿插班级准备的文艺节目，有表演唱，诗歌朗诵等活动。
三、活动尾声
1、放《新年好》的音乐，老师、家长和孩子一起唱歌，结束活动。
2、在活动结束时可以放《秧歌舞》的乐曲，大家共同活动。
课程游戏化音乐活动实施策略篇三
;摘 要：随着新课程改革的不断推进，当前的教育阶段和教育的目标对于学生们综合素质能力的培养越来越加的重视，教育的目的在于培养综合性的创新性复合人才，这样的人才才是符合社会需要的人才，教育目标的变化和重点的转移也意味着实际教育课程中重点和中心的转移。这就使得综合实践活动课程这门课程受到教师和学校的重视，因为这门课程的学习内容完美的契合了新课改标准下培养学生们综合能力的目的。
关键词：初中教学;综合实践活动课程;校本教育
在传统的课程教育体系下就已经出现了综合实践活动课程这门教育科目。但是在传统的教育体系下，这门课程完全不受到重视，因为大多数教师认为这门课程的学习对于学生的学习成绩提高没有用处，因此也就忽略了这一门课程的重要性。但是当前素质教育和综合能力培养的重视程度不断的增加，这门课程也重新回到了教师和学校的眼界中。
1.设立符合学生的活动主题，进行积极的实践活动
综合实践活动这门课程的教学都是设计一个主要的主题，然后以主题为核心进行一系列的综合活动教学，这样整个综合实践活动的核心就在于这个活动设计的主题，主题如何关系到整个活动的成功与否，这时候在设计主题的时候就要注意几个问题：主题是否符合当前学生的这个年龄段？主题的内容是否有利于学生综合实践能力的发展？主题是否能方便学生们开展实践的活动？只有解決这几个实践的教学问题才是真正的合理有效的综合实践活动。
例如，我就曾经设计了一个主题名为“垃圾分类，从我做起”的综合实践活动，这个活动是以生活中常见的有关垃圾分类的问题而设计的垃圾分类的实践活动，我在设计主题为这个的活动的时候就是按照我的三个标准设计的。首先，第一个问题是是否符合当前学生的这个年龄段，在初中生这个年龄段的学生，学生们的三观意识已经开始有了初步的形成，对于一些问题的是非对错已经有了自我的意识，这时候这个活动就要看他们在对待垃圾如何分类问题上的态度，看他们是否能正确将垃圾进行分类。其次，是关于第二个问题，是否有利于学生综合实践能力的发展，垃圾分类的活动能让学生在某个具体的地方，如，公共广场、学校等场所进行垃圾的分拣活动，这样的活动也能发展学生在社会实践活动中的能力，使得学生的综合实践的能力得到发展，这样就符合了第二个问题中提到的重点。最后，就是关于主题的设置是否有利于学生们开展实际活动，垃圾分类的活动在生活中很常见，几乎在生活中都可以随处见到，这样就方便了学生们活动的开展，学生们可以充分利用身边的资源等等开展综合实践的探究活动。总之，关于综合实践活动主题的设置要符合这三个原则，力求帮助学生们在综合实践的活动中实事求是的发展综合的实践能力。
2.结合校本以及地域特色发展校本课程
综合实践活动的课程设计的最终目的还是发展学生们的综合实践能力，只有发展了学生的综合实践能力的综合实践研究才是合格的课程，但是这时候就需要课程的探究要与实际的内容相关联，这时候我们就可以从身边寻找素材和综合课程的资源，要结合学校的特色以及当前生活地域的特色特征。
我们的学校有一个传统就是我们学生对于篮球这项运动有着特殊的爱好，我们学校在很多篮球的比赛中也都得过名次，可以说篮球运动是我们学校的一个个性化的代表运动，关于校本课程以及综合实践活动的探究就可以利用篮球作为载体，研究一些关于篮球的相关活动，这样就将综合实践的课程既集合了校本课程的特征，又发展了学生们对综合实践活动能力的发展。除此之外，关于地域特色，我们这个地区处于典型的南方的鱼米之乡地带，流水、小山以及满地的青色是我们这个地区典型的地域特征，这时候在进行综合实践活动的时候就可以考虑将这样典型的地域特征加入到实践研究活动过程当中，帮助学生加深对当前所在地区的深入理解，灵活的发展学生的综合实践能力。
3.尊重学生的个性化，发展多样性的综合实践互动
初中这个阶段的学生正是青春期发展的开始阶段，对于个性的发展也是到了一定的阶段，多数的学生形成了自己独具一格的个性人格，这就使得每一个学生的兴趣、爱好等等各种各样的性格都是不同的，这时候在进行综合实践活动的时候就要尊重学生们各种各样的个性，努力发展多种多样的综合实践活动，帮助每一个学生找到自己最喜欢的实践活动。
我在进行综合实践活动课程的时候，就注意到了学生们对于同一个实践活动不同的态度。个性多种兴趣的学生的需求，能够帮助整体学生共同提高综合活动的实践能力。
总而言之，在当前素质教育占据主流的教育体系下，综合实践活动课程的开设对于学生们发展综合实践能力是必不可少的，在进行综合实践活动的过程中，基层教育工作者也需要注意从实践活动主题的选择、与校本课程的融合、尊重学生的个性化几个方面进行综合的考虑，力求通过教学帮助每一名学生切实的提高有关综合实践活动能力的水平。
参考文献
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;20世纪90年代起，我国学前教育界针对游戏化教学活动展开了一系列学理探讨，旨在对前苏联创立的以直接讲授知识为特征的教学游戏化模式进行纠偏。20多年来，学界关于游戏化教学活动基本形成了以下两点共识：一是具有游戏的外部特征，二是蕴含自由、自主、创造、愉悦等游戏精神。上述理念被陆续写入相关政策文本中，激发了幼儿园教师开展游戏化教学活动的热情。
研究表明，0~8岁儿童偏爱包含故事情节，能让他们动起来的音乐作品。戏剧性表演游戏作为一种以故事为线索、诉诸身体动作的游戏，是开展游戏化音乐教学活动的有效形式。
在本研究中，游戏化音乐教学活动是指教师创设一定故事情境，并将音乐作品中的音乐形式要素(即音乐知识，如节奏、旋律、音色、速度等)体现到角色动作中，引导幼儿通过角色扮演获得发展的一种集体教学活动。
音乐作品选择
音乐作品分为两类：用于嗓音表现的歌曲和用于身体动作表现及打击乐器演奏的乐曲。适合幼儿用于嗓音表现的歌曲应具备以下特征：一是歌词主题明确，具有一定情节性;二是歌词朗朗上口，内容贴近幼儿生活经验;三是旋律音调与五声字调吻合，易于幼儿歌唱。
适合幼儿用于身体动作表现及打击乐器演奏的乐曲应具备以下特征：一是音乐形象鲜明，有情节扩展空间;二是句式规整，段落对比鲜明，时长不超过2分钟;三是音乐风格欢快活泼，织体丰厚(即音乐横向与纵向的音响层次丰富，通俗地说就是音乐由多件乐器演奏而成)。
需要说明的是，完全具备上述特征的音乐作品并不多，因此教师往往需对具备部分特征的歌曲或乐曲进行改编或剪辑。
故事情境创设
故事情境创设是指确定故事角色与情节。故事情境可以是取材于现实生活中的某一场景，也可以是表现某一虚构角色的生活事件。以“小鲤鱼跳龙门”和“打扫扭扭扭”这两个中班游戏化音乐教学活动为例。“小鲤鱼跳龙门”这一活动的故事情境取材于同名绘本。故事主角即为小鲤鱼，他在鲤鱼妈妈带领下历经找龙门、跳龙门。这两个基本情节分别对应乐曲a段和b段(见图1)。整首乐曲由教师根据现有故事情境将《我是森林里的音乐家》与《山王宫殿》这两则音乐作品剪辑合成而来。而“打扫扭扭扭”这一活动的故事情境则由音乐《意大利波尔卡》生发而来。乐曲a、b、c段分别对应拖地、刷马桶、擦玻璃三个基本情节。为使故事情节更加饱满，以下介绍两种策略。
1.设置戏剧冲突
音乐是一门操作性较强的艺术。必要的戏剧冲突能推动故事情节发展，让幼儿通过丰富的角色动作体会音乐形式要素。以“小鲤鱼跳龙门”活动为例。在找龙门与跳龙门这两个基本情节的基础上，教师还在故事中设置了乌龟爷爷指路和螃蟹大叔挡路这两个情节，丰富了故事层次。跳龙门的过程并非一蹴而就，小鲤鱼先是只变出龙头，而后变出龙身，最终才变出龙形。幼儿在不断解决戏剧冲突的过程中反复感知音乐，由此获得音乐素养的提升。
2.嵌入虚拟情境或穿插传统游戏
对“打扫扭扭扭”这样的活动而言，故事情节皆取自现实生活，容易出现活动游戏性不足、表演性有余的问题(刘焱等，2003)。在原有故事情节中嵌入虚拟情境，则是避免这一问题的可行之策。
例如，将拖地、刷马桶、擦玻璃这三个情节设置在白雪公主帮七个小矮人打扫卫生这一虚拟情境中，会大大增添童趣，促进幼儿对音乐作品的认同与内化。
此外，在故事情节中穿插传统游戏，也有助于增加活动的游戏性，尤其适用于解决小班幼儿角色扮演意识弱、角色坚持性不够的问题。例如，在小班音乐活动“快乐小鞋”中，故事设有爷爷、约翰(教师扮演)与小鞋子(幼儿扮演)三种角色。当爷爷出场时，由幼儿扮演的小鞋子便一动不动当起了“木头人”;而当约翰出场时，小鞋子便躲起来，和约翰玩起了“躲猫猫”游戏。由此，传统游戏很好地串联起了故事情节，动静交错的游戏玩法增强了故事的趣味性和冲突性，有效调动了幼儿参与活动的积极性。
幼儿化角色动作表征
幼儿化角色动作表征是指将音乐作品中的节奏、旋律、音色、速度、织体、力度、句段结构、体裁风格等音乐形式要素体现到角色动作中。例如，上述“小鲤鱼跳龙门”活动所采用的音乐分a、b两段。a段共含4个乐句，前两句中速舒展，后两句跳跃活泼，因此角色先作轻松游水状，而后开始悠闲地吐泡泡。b段共含3个乐句，且速度越来越快，力度越来越强，尾声部分如作猛烈敲击状，因此游水与跳跃的动作表现出激烈、迅猛的特点。而“打扫扭扭扭”中所采用的音乐《意大利波尔卡》则分a、b、c三段。a段以八分与四分音符构成的平稳节奏型为主，契合中速拖地的动作。b段节奏型由连续、密集的十六分音符构成，每两小节构成一个乐句，呈现音阶下行到上行的环型结构，令人联想起快速划圈刷马桶的动作。c段含2个乐句，每句前半句多为八分音符构成的平稳节奏型，后半句多为十六分音符构成的密集紧凑节奏型，故需赋予擦玻璃这一动作快慢有致的变化。可见，乐曲段落风格有异，角色动作呈现也相应不同。角色变换动作的过程也是音乐作品结构具象化的过程。
在设计角色动作时，要保证与每个乐句相匹配的动作不超过两个，每一动作应形成拍点，即具有一定节奏，起合拍作用。此外，要根据幼儿表现适时从动作数量、拍率、方位变换频率等方面调节动作难易程度。例如，可将一句两个动作调整为一句一个动作，将一拍一动调整为两拍一动，或将一句变换两次方位调整为一句变换一次方位。针对3/4、3/8、6/8拍乐曲，宜以每三拍为一个单位设计相应动作。若遇到弱起拍乐曲，应保证在强拍出动作。弱起拍乐曲又分两种，弱起拍离强拍较近和弱起拍离强拍较远。一般而言，若弱起拍离强拍较近，则音乐先起动作后出;若弱起拍离强拍较远，则音乐后起动作先出。
教师入戏
在戏剧性表演游戏中，幼儿往往只固定扮演某一类角色，教师则需在旁白者、年长者、反派角色、辅助性角色等多类角色间切换。这就对教师入戏提出了一定要求。例如，在“小鲤鱼跳龙门”活动中，教师负责扮演鲤鱼妈妈、乌龟爷爷和螃蟹大叔。这三个角色的动作特征、台词风格等各异，如鲤鱼妈妈语调温柔，态度和蔼;乌龟爷爷略显老成，行动缓慢;螃蟹大叔语调高昂，态度坚决。教师需反复揣摩每一角色的特点，并逼真表现，以此给予幼儿表演上的审美体验，使幼儿增加对自身角色的认同，投入到故事情境中。
此外，考虑到游戏化音乐教学的目标，教师要关注自身的表演节奏，凸显角色动作的音乐性，即角色动作形成拍点，速度与力度得当，角色行动线索契合乐曲结构等。
预令与念白
预令是指教师在幼儿出动作前(一般在前两拍)发出的、旨在提醒幼儿合拍的语言或动作指令。语言指令通常来自故事情节。例如，在“打扫扭扭扭”活动中，为使a段拖地动作顺利过渡到b段刷马桶动作，教师可在a段音乐末尾两拍发出“刷—”的预令，既提醒幼儿准备进行动作切换，又使其关注到动作合拍。
念白是与动作一起发出的一种语言指令，旨在提醒幼儿动作要领与拍点位置。仍以“打扫扭扭扭”活动为例，b段刷马桶的动作要领为手臂用力、有节奏地划圈，教师可以合乐发出“一下一下”的指令，提醒幼儿做出相应韵律动作。c段擦玻璃的动作难点有二：一是每一乐句均为前半句两拍一动，后半句一拍一动;二是两个乐句听觉效果悬殊较大，节奏型较难。因此，在幼儿做动作的同时，教师可发出“拿好一块贴上去，再拿一块贴上去，咔叽咔叽咔叽咔叽，咔叽咔叽咔叽咔叽”的指令，既能解决教学难点，又增添了童趣。
区分上下肢动作
角色动作按其难易程度可分为上肢动作、躯干动作(包括下肢原地动作)、下肢移动动作与带器械动作。〔5〕一般而言，游戏化音乐教学活动可分为音乐感受与音乐表现两个环节。音乐感受是幼儿在头脑中产生的对音乐形式要素的初步反映，该环节的动作设计应以上肢动作为主，在幼儿能力允许的范围内，可加入少许下肢原地动作。
幼儿主要通过模仿教师的行为，初步感受音乐作品的审美特征，学习合乐做动作。在音乐表现环节，教师开始引导幼儿学习下肢移动动作，即引导幼儿离开座位，在某一移动队形中进行上下肢联合动作的合乐表现。此时，教师可逐渐从示范者的身份撤离。
师—幼与幼—幼示范
幼儿由掌握上肢动作至下肢原地动作、下肢移动动作，其间经历若干空间转换，要求教师运用一些教学策略，为幼儿提供发展支架，如师—幼与幼—幼示范。师—幼示范是指教师邀请音乐表现力较强的一名或几名幼儿，与教师合作表演故事中的某一情节，展示角色动作的空间转换。若空间转换较复杂，可在师—幼示范的基础上加入幼—幼示范，即以同伴合作示范表演再现动作要领。
参考文献：
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