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认知语言学关联理论 语用与认知 关联理论研究篇一
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英语写作教学是英语教学的重要一环，但目前仍然存在很大的问题，是我国英语教学的薄弱环节。本文从认知语境出发，将图示理论和关联理论相结合应用于英语写作教学，从激活相关图示、构建新的图示和谋篇布局等方面来探索改进我国英语写作教学的方法，以期能提高我国英语写作教学的效果。
认知语境,图示关联理论,英语写作教学
英语写作作为一种借助文字符号传递信息的书面交际活动，能客观全面地反映出学生的思维组织能力和语言表达能力，而且英语写作教学不仅是教学目标还是教学手段，因此是英语教学中不可忽视的一环。目前，大量的外语教学工作者和研究者为改进英语教学做了很多的努力和尝试，虽有很大改进，但还存在很多问题，况且能从认知角度出发，把图示理论和关联理论结合用于写作教学的研究还相对较少。本文正是从认知语境出发，探讨图示关联理论在英语写作教学中的应用，以期提高我国英语写作教学的效果。
随着认知科学的不断发展，人们发现除了意义语境也同样具有认知的属性，脱离认知研究语境已越来越显示出它的弊端。大多数言语交际之所以能取得成功主要因为人们具有相似的认知语境。由于人的知识结构是对外部世界的结构化，即概念化和抽象化，因此具体语言交际场合及经常出现的语用特征或语用因素，也可以在大脑中结构化。认知语境是语用因素结构化的产物和结果，是人们语言使用的有关知识，是与语言使用有关的、已经概念化或图示化了的知识结构状态（熊学亮，1999）。在具体的语言交际中，交际者可根据不同的交际需要自觉或不自觉地激活相关的认知语境内容，即图示，以实现交际目的。
1、图示理论
近年来，随着认知语言学的发展，图示理论也逐渐受到重视。在外语界，外语研究者们也试图用图示理论去解释外语学习的心理。cook（1992）将图式定义为人脑中存在的整块以及有关某一领域的专门知识,是一种“知识结构块”,它由许多相似的事件或信息形成,而一旦某种图式形成,交际信息的处理便倾向于通过该图式进行。
图示是对以往感应或经验的一种主动组织，是一种知识表征形式，是相互关联的知识构成的完整的信息系统，是人们赖以认识和理解事物的基础。因此，它是心理知识结构，是从学习者的角度去建立的理论框架。它涉及到语言学习理论的各个方面，包括阅读、听力和写作教学中。
图示理论认为，人脑有关于世界的各种知识，这些知识是以图示的形式储存的。人们理解语言的过程就是把接收的语言信息跟大脑中的已知信息即图示建立联系的过程，是激活或构建合适的图示并填充新信息的过程，是背景知识与新信息相互作用的过程。输入信息必须与这些图示相匹配才能完成信息处理的系列过程。英语写作作为一个明示推理的动态的认知过程，也不可避免地依赖于图示。
2、关联理论
关联理论强调人的认知在语言使用中的作用，认为人们是根据认知假设去理解话语的，而人类认知假设的条件是相关原则，即根据相关的信息认识事物。关联理论把建立新旧信息的联系看作是言语理解的一种策略。关联理论也提出,在交际中交际双方没必要考虑合作的问题，交际是以关联为取向的。任何话语都是有关联的,话语的理解过程就是不断寻找关联以达成共识的过程。在较小语境中难以找到关联,就有必要到更大的语境中寻找,直到找到话语的关联,使话语在这一语境中有其语境效果(何兆熊,1999)。
关联理论从信息处理的认知性出发，把语言交际看作是一种明示—推理的认知活动。赵艳芳(2000)认为这种活动实际上是交际双方对所处的认知环境进行再认识和互明的过程。因此，言语交际是一个在相关原则指导下，以相关为取向的认知推理过程。这一过程的顺利进行依赖于一定的语境知识，初始认知语境的创建过程也就是相关背景图示的激活及创建过程。言语交际中，交际双方会很自然地在其网状的知识结构中，激活与其话语最佳关联的图式，以促进言语交际的顺利进行。此过程的实现既依赖于人们脑中的图示，又要寻找最佳关联，即本文所提到的图式关联理论。本文正是探讨在认知语境下，图示关联理论对英语写作教学的启示。
根据保罗。戴维斯，写作过程可大致分为四步：首先，收集与主题相关的信息和观点；然后，按一定的逻辑顺序组织信息和观点；接着把组织的信息和观点以文字的形式构建成部分或段落，最后编辑修饰文字并最终成稿。可见，写作过程中的每一个步骤都与信息有关，而人们对信息的理解、吸收与输入都依赖于新信息与已存信息即背景图示的联系的建立。我们之所以能成功地完成写作过程，主要因为我们在被动地接受文字之后，成功地调用了大脑中的相关图式，并通过积极的思维活动对此进行理解分析和归纳，找出与写作任务最相关、最适合的材料和观点，并运用创造性思维活动对语言进行重组，重建与已知信息和新信息相吻合的信息，顺利完成写作。
写作作为一种书面输出形式，同样是一种在关联理论指导下的明示---推理的认知过程，是一种依据认知语境进行动态推理的过程，是背景图示与输入语言相互作用、相互匹配的思维过程，此过程的顺利实现离不开图示关联理论的成功运用。为了顺利完成写作，要在图示关联理论的指导下实现语言的理解与表达。
写作在英语教学中具有重要地位，但却是四项语言技能中难度较大，存在问题较多的，既有句法、词汇、语法等基本能力问题，又有语篇等高层次问题，突出表现在内容空洞、词汇贫乏、谋篇布局和连贯性差等方面。可见，写作是英语教学的薄弱环节，，而写作需要准确形式与充实内容的有机结合。因此，我们有必要将图示关联理论与英语教学相结合，启发、调动学生的已有图式，通过阅读等各种方式帮助学生增加词汇知识、构建新的图式，提高学生谋篇布局和连贯性的能力。
1、选择最佳关联的认知语境，激活学生的已有相关图示，促进学生与已有知识的关联。
图示作为大脑中的知识组织形式，是人们认识和理解事物的基础，而图示的激活又离不开语境知识的创设。经过长期的英语学习，学生已经积累了一定的写作知识，具有了一定的相关写作图示，既包括写作主题或背景知识，又包括一些写作技巧和方法，这些都是学生顺利实现写作的基础。因此，写作教学的首要任务是创设相关语言情景，引导帮助学生成功的激活已有相关图示，建立新信息与图示的最佳关联，让学生在相关的背景知识或情景中充分理解写作主题和内容，有效提高写作效果和写作速度，否则可能会出现无从下手、审题失误和焦虑紧张等问题。
写作之前，教师可利用讲解或网络资源等方法，激活学生的背景知识，训练学生联系已有的先验知识的能力，包括背景知识和生活常识等，以提高学生从题干获取信息来理解写作题目的能力，保证审题的正确性和准确性，树立学生的自信，减轻他们的情感过滤，培养良好的心理情感。只有这样学生的知识才能得以更新和扩充，教师的教学目的才能实现。
2、鼓励学生广泛阅读，利用各种有利资源帮助学生构建新的图示，充实内容图示和形式图示。
如上所述，作为一种书面输出形式，写作既需求清晰准确的形式，又要求充实的内容，只有形式图示和内容图示有机结合，联想与创新同时兼顾，才能顺利完成写作过程，而这些都离不开广泛阅读。很多时候学生很清楚文章的大体框架和主要结构，但由于缺乏相关的主题知识素材，想表达却无话可说。如议论文写作时无法举出有说服力的例子来论证自己的观点，经常是一句话和一个例子重复使用，这样的文章就像一棵只有树干没有枝叶的树，内容贫乏、遣词空洞、枯燥乏味。学生在这样被动的情况下很难做到主动发挥，其主动性和创造性会受到很大的限制，作文的质量就难以保证。
根据克拉申的输入假说，一定数量的可理解性输入是语言输出的基础。写作作为一种创造性思维活动，离不开学生已有的相关知识。广泛阅读，尤其是一些经典范文不但可以使学生脑中的形式图示和写作框架清晰化、准确化，还可增加学生知识，丰富学生的内容图示。这样不但为学生以后的写作打下坚实的图示基础，还可以提高学生遣词造句和谋篇布局的能力，同样还可以培养学生的语感，提高写作质量。教师可通过各种方式，为学生提供各种阅读素材，鼓励学生广泛阅读，丰富学生知识，构建新的图式，为学生的创造性输出打下基础。
因此，要想写作好，必须从阅读入手，做到阅读与写作相结合，通过阅读提高语言运用能力。教师必须在鼓励学生阅读的过程中帮助学生构建新的图示。
3、在关联理论指导下，帮助学生从整体出发，提高谋篇布局和逻辑连贯性的能力。
写作是一个由词到句，由句到段，最后由段落到篇章的`渐进过程。关联理论认为，要构建具有连贯性的篇章，必须从篇章的整体出发，考虑篇章的主位结构、衔接方式和逻辑连贯性。
要写出一篇流畅通顺的文章，首先要考虑篇章的主位结构，及与之相关的推进模式。篇章是以主位推进的方式进行信息流动的。主位结构是表达思想的起点和特殊角度，它能凸现篇章的主题风格并能限制读者的解读方式。因此，将主位结构理论引入英语写作教学，能帮助学生确定最能体现自己写作意图的篇章，使学生从整体入手有效安排写作的进程与结构。教师可引导学生对不同体裁的篇章进行主位推进模式分析，并进行比较和对照，通过练习使学生逐渐掌握运用主位推进模式进行写作的技巧，熟练把握各类文章的宏观主题结构。这样既可以克服传统写作中结构单调乏味的不足，又可提高文章的逻辑连贯性。
篇章功能的另一个体现方式是衔接，一篇衔接不好的文章绝对不是一篇成功的文章。在英语写作教学中，教师应给学生介绍并教授各种衔接手段及使用，如指称、替代、省略、连接和词汇衔接等，这些衔接手段可将结构上下相似、语义上相互依赖的各个成分连接成一个前后连贯的篇章，而且这些衔接手段会交替使用，共同作用。所以，在英语写作教学中，教师要引导学生注意各种衔接手段的使用和功能，并通过练习，逐步引导，使学生熟能生巧，以提高学生的写作水平。
总之，拥有大量的写作图示并能在成功激活的基础上运用准确连贯的话语，以文字的形式谋篇成章，是构建英语文章的关键。因此，在英语写作教学中，教师应以图示关联理论为指导，改进传统的教学方法，鼓励学生不断探索，帮助学生激活已有的相关写作图示、构建新图示，并注重学生遣词造句和谋篇布局的能力，只要这样才能不断提高我国英语写作教学的效果。
1 sperber. d. & d. wilson. relevance: communication and cognition [m]. oxford: basil blackwell publisher, 1986.
2 cook, v. second language learning and language teaching [m]. london: arnold, 1992.
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6 李淑康、李克,2006,认知语境理论框架下的关联理论[j],《济宁师范专科学校学报》27(6)。
7 李欲娴、张晓娟,2005,关联理论在大学英语写作中的运用[j],《忻州师范学院学报》21(2)。
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9 潘震,2005,语篇理解中的关联理论[j],《盐城师范学院学报》。
10 瞿舒,2005,图示理论:大学英语写作教学的新视角[j],《黑龙江高教研究》(2)。
11 熊学亮,1999,《认知语用学概论》[m]。上海:上海外语教育出版社。
12 徐盛桓,2002,关联原则与优化思维[j],《外国语》(3)。
13 许雪芬,2004,图示理论与大学英语写作[j],《长春工业大学学报》25(4)。
14 赵艳芳,2000,《认知语言学概论》[m].上海:上海外语教育出版社。
15 周芬芳、唐德根,2006,认知语境视角下的文化图示与语篇理解[j],《齐齐哈尔大学学报》。
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