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语言的回归福柯篇一
;在素质教育推行的今天，新的英语教学大纲改革，给英语教学者提出更高的要求。要求在教学中以学生为主体，使其乐学，会学。令人遗憾的是，背诵---这一学习语言的基本策略在近几年的英语教学中被不同程度的忽视了。学生对于英语的学习就局限在记忆知识点，语法点，单词和做各种题目之中。对于英语的急功近利心理，导致学生学习英语的兴趣骤减。热闹的课堂背后，是作业中的众多语用或拼写错误，是词不达意的口语表达，是反反复复的相似错误。而且，学生的付出总是得不到该有的收获。笔者不禁自问及更多的同仁：英语教学到底迷失在何方？因此在各种英语教学法盛行的今天，找到一种让学生更加容易地学习英语的方法，显得弥足重要。欣慰的是，仍有很多一线的英语工作者从未摒弃过而且一直坚持着一种行之有效的英语教学方法。那就是背诵，尤其是背诵课文。
二、背诵英语课文的重要性
1.帮助学生掌握生词，增加词汇量。许多学生往往采用死记硬背或抄写单词的方法来记忆单词，因而遗忘率较高；即使记住了部分单词，也不能遣词造句。但是一篇文章背诵下来，其中的词语、句型、语法会给学生留下印象，随着量的积累，许多词、句在口语或书面表达中便不假思索地表达出来。因此，背诵英语课文是一种记忆生词、增加词汇量的有效途径。
2.养成用英语思维的习惯。背诵英语课文有助于掌握语法、句型，从而有助于培养学生用英语思维的习惯。英语课文如果被理解，并经背诵，那么所到之处所包含的语法、句型自然就印入脑海，有关部分就很容易在脑子中互相联系起来，通过分析对比，可以融会贯通。这样一来，学生就会逐步养成用英语思维的习惯。
3.有助于提高听说能力。如果学生对所教过的句型与课文不熟悉，就必然影响其听说能力的提高。教师精心设计的教学活动，就可能因为学生听不懂、说不出而前功尽弃。倘若学生能够背诵有关内容，学生自然会由于“熟”的缘故，能够听懂教师的讲课，也能按要求用英语复述，或用英语进行对话。
三、背诵英语课文的具体实施
1.掌握新单词的发音，扫除语音障碍。读不准音或不会读是背诵的一大障碍。为此，学生们可以通过听录音或听教师的示范朗读来帮助自己找出这样的单词，纠正发音。同时，还要注意句子的语调、不完全爆破、重弱读等语音现象，增强诵读的节奏，提高背诵的效果。
2.面对长句，找到正确的断句方法。英语句子的断句方法并没有一个固定的规律，这要根据句子的内容结构确定。一个简单句可能会有一个很长的主语组合、宾语组合或状语组合，更不要说有从句出现时的情况。教师在讲解课文时，应该帮助学生做出正确的断句，以便他们能顺利背出文章。
3.背诵课文不是机械的重复。背诵英语课文一定要在理解的前提下进行，要充分理解课文中的语法和句型，搞清课文中的内在联系以及上下文之间的关系等。这样不仅可以收到事半功倍的效果，同时又可以避免“小和尚念经——有口无心” 的死记硬背现象。
4.确定不同的诵读目标。教师在实际教学中，要根据学生的不同层次，确定不同的诵读目标。对于较低层次的学生，教师可以要求学生将原文的一至两段作为诵读目标，并要求其多做一些原文的翻译或挖词填空，培养他们语言表达的准确性和严谨性。对于层次较高的学生，可要求其全文背诵。输入的正确信息越多，有效表达更多，他们对于语言的敏感性会更强一些。一旦学生对背诵的的材料达到非常熟练的程度，那么他们在语言实践活动中，就可以随时提取运用，并表达的自然、流利、准确。
5.坚持检查督促。仅仅教会学生诵读技巧，或组织学生开展诵读活动还不够，还应让学生养成天天诵读英语20分钟的习惯。教师在日常的教学中，应该实行全过程的检查、督促：建立每个学生的个人诵读档案，找出每个学生的特点，帮助其扬长避短，也便于对个别学生进行及时和有的放矢的辅导。定期进行诵读活动的测试和评估，发现学生中普遍存在的问题，以加强下阶段的有针对性的练习。
总之，英语课是一门实践性很强的工具课。英语教学的目的是培养学生综合运用语言的能力。长期的教学实践证明，背诵是培养学生语感的有效途径。学生背诵的越多，就会拥有更多的表达自己思想的句子；就会有更灵活的选择性的表达方式；就能培养学生的语言交际能力和综合运用语言的能力，为以后的可持续发展奠定良好的语言基础。而背诵英语课文是最行之有效且经济的学习方式。
参考文献：
[1]黄廷希.心理学导论[m].人民教育出版社，1990.
[2]教育部.英语课程标准[s].北京师范大学出版社，2002.
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英语是一门语言,语言的本质是用来交际的。作为一种被广泛普及的交际工具,英语教学的目的是培养学生具有使用这种交际工具的能力。而现有的大部分中学英语课堂教学片面的注重对语法条目、词汇讲解、单词记忆等知识的积聚而忽视了对这些所学知识实际运用能力的培养。本文通过分析我国中学英语口语教学的现状，指出口语在中学英语教学中的重要性,它不仅有利于语法、词汇、单词的积聚,而且有利于提高中学生的整体英语水平，进而说明教师对口语技能的重视，不仅不会削弱听读写能力，相反对它们有很大的促进作用。强调教师在课堂上应起引导作用,教师可以通过培养学生良好的心理素质,营造宽松和谐的课堂气氛等途径激励学生在课堂上开口说英语,真正将英语语言本质回归中学口语教学。
语言本质；英语教学现状；引导作用
“英语课程学习是一个认识和实践的活动统一体。”[1]（p11）“语言课程学习是指言语习得的知行结合且具交际导向性的活动过程。”[2]（p15）英语作为一门语言，它是一种交际工具,英语教学的目的是培养学生具有使用这种交际工具的能力。“交际能力的核心是使学生能够运用所学语言在不同的场合中对不同对象进行有效的、得体的交际。” [3]（32）根据现有的中学生素质、所处的语言环境、教材和课时安排等真实情况,发现传统的英语教学片面的注重对语法条目、词汇讲解、单词记忆等知识的积聚而忽视了对这些所学知识实际运用能力的培养。经过一番反思和比较,本文提出中学英语教学应重视语言知识的系统性和整体功能,在传统的知识授受层面上结合对中学生应用能力的培养。语言的本质是交际，英语课堂应在提高学生英语知识水平和英语交际能力的过程中全面提升学生的英语水平，使英语作为一门语言能够真正回归本质，学以致用。
“舒哈特：语言的本质就在于交际。” [4]（p5）。可见语言最大的功能就是交际,交流思想,表达意图。我们学习语言的最终目的是为了交际,并不是单单停留在对语法、语音、词汇的认识上。 “正确认识语言的本质,对中学口语教学有着重要的启示,因为语言观是语言教育思想的重要组成部分。不同的语言观会直接影响教师对语言教学思想、教学模式以及具体教学方法的选择、解释和采纳。教师的语言观制约并对学生的语言学习活动产生重大影响[5](p11)。” “早期的结构主义语言观把语言看作是可以分解的项目(语音、词汇、语法、听、说、读、写),因而形成一系列的成套规则,导致语言学习停留在静态的符号性知识学习和操练的层面。这种语言观下的语言学习被看作是一种循序渐进、化整为零、分项渐进、直至综合的过程,所以,语言学习活动主要是对语言项的孤立、静态的认知,而后反复操练,最后在一定的人为设置的语境中进行练习[6]（p12）。”这种学习活动往往使学生被动的接受教师的引导,而造成其缺乏在实际交流中使用英语的主动性。 “稍后的功能主义语言观从语言是社会人际交往行为出发强调语言的话题、意念、功能因素,认为语言作为一种社会交际工具来使用,是在一定社会环境下围绕一定的话题的社会成员之间的意义交流,这种交际的成败取决于恰当、合适的语言运用能力。语言观由结构到功能的嬗变,导致语言交际教学思想日益在语言教学领域渗透,反映出语言学习必须进入其实质性的层面:使用、行动。 hymes (1971), canale&swan (1980)等人提出的‘交际能力’理论将语言学习的知与行巧妙地结合起来,超越知导向行,其最终目标是指向可接受的社会交往能力,即得体,合适的语言运用层面。”[7]（p12）由此可见“语言课程教学的出发点和归宿是培养学生运用外语交际能力。”[8]（p12）而英语作为一门语言,它是一种交际工具,英语口语教学目的是培养学生的交际能力,因此将英语语言的本质回归中学口语教学是必要的。
1、教师在传统考试的“余威”下倾向对语法条目、词汇讲解、单词记忆等知识的积聚而不够重视学生的口头表达能力，以致很多学生学的都是“哑巴英语”。
2、现阶段很多外语教师在中学课堂采用的口语教学还是很古老，如“口头问答是外语教学中最古老的方法之一,至今仍具有很强的生命力,因为在日常生活中,问答是使用最频繁与最基本的信息交流手段。问答可以根据语言知识与结构的要求进行,如名词单复数、动词时态等练习可以通过一问一答进行操练,达到巩固语言知识的教学目的。” [12]（p139）这种形式多是教师问,学生答,学生只是被动的接受提问,久而久之会使学生丧失积极性与主动性。
3、至今仍被外语教师普遍采用的句型操作，其“主要做法是,将语音与语法规则列为句型的形式,通过大量、反复操练达到形成语言习惯的目的。”[13]（p140） 过多的“机械操练”不利于学生创造性思维的发展,“机械操练”的句型很多都跟不上时代的发展,在实际中的应用率不高。
4、报告和口头作文也是很多口语教师采用的教学方法。虽然报告和口头作文比口头问答和句型操作灵活,但是“在传统的外语课堂教学中,口头作文的教学常集中在语言知识的讲解上,忽视了说话人必须有独立的看法,并能用自己的语言正确表达思想这一重要方面。题时常脱离实际需要,学生没有想说的愿望与热情,只是出于应付教师的要求而作文。”[14]（p144）
（一）、明确学生的学习动机
“动机可以分为内在动机（intrinsic motivation）和外在动机（extrinsic motivation）。内在动机是指学习者可能受内在因素的影响,比如受到某种因素的激发而产生能持续较长时间的‘好奇心’和‘兴趣’。认知心理学强调,人类天生具有追求知识的愿望,并会不断地追求其意义和去理解周围的事物。具有内在动机的学生学习外语的'目的在于获取外语知识,他们对外语学习感兴趣,学的就投入。[15]（p40）因此教师在英语课堂中要注意调动学生的内在动机,要让他们认识到学习外语是用来交际的，是学习者提高自身素质、谋求个人发展、完善自我的一个方面或一个渠道；而不仅仅是做习题,背语法,应付考试。在课堂上要为他们多提供语言交流的机会,对语言交流产生兴趣,并使他们享受交流后的喜悦感。
“外在的动机指外语学习者受到外在因素的推动,比如奖励、名誉等等,而不得不学习外语,这种外在因素是由外语学习者的父母、老师、或其他人影响而产生的。” [16]（p41）那么在这个条件下, 学习就成了学生为达到个人目标所采用的一种手段。学生在外部条件的刺激下努力学习，是为了获得英语学习之外的外部奖赏和鼓励,使他们自身获得充分的满足感。外在学习动机虽然不是持久的,但是和内在动机相辅相成,所以教师在课堂活动中,要多鼓励,少批评学生,在他们完成课堂活动特别是交流活动时,常以“very good”、“great”、“excellent”“well done”“you did a good job”等来鼓励他们,使他们发现自己的闪光点,增加自己的信心,从而积极参加课堂活动,特别是交流活动。
（二）、教师对中学课堂口语技能重要性的认识
“ 语言的产生就是有声语言。有声语言，即口语，是第一性的。文字，即记录语言，尽管打破了语言交际时空的限制，使人类的经验能得到不断的积累和发展，在社会生活中起着极为重要的作用，但文字是第二性的，是在口语基础上产生的，是口语的记录。但在交际活动中，文字的重要性不如口语。一个社会可以没有文字，但不能没有口语。”[17]（p77）可见口语在语言领域中占有其独特的位置。随着中国加入wto和我国改革开放的日益深入以及即将在北京举行的2008奥运会，皆突显出了英语作为一门语言越来越强调其在实践生活中的功能运用。社会发展的需要使越来越多的教育学家意识到在现行的英语教学中中学生的口语水平仍是英语教育中的薄弱环节。而当务之急就是在现行的英语教学中注重提高中学生的口语能力。口语能力是语言能力的一个层面。
语言能力可分为听、说、读、写四种能力。在中学的教学中,教师面对着很大的升学压力,这是个不争的事实,因此有很多老师片面注重读、写、听层面,而忽视了说的重要性。其实听说读写虽具有相对独立性,它们实则是一个统一体。为达到有效的交际目的在言语交际过程中我们总是综合运用听说读写各种技能。我们认为，在交际活动中，听和读是“言语感知过程”，而说和写是言语“生成过程”。口语对于语境的依赖性远远超过书面语。“听说读写之间的联系表现为内部言语转换的过程,即人们领会和理解他人意思的过程,而说写过程则是内部言语转换为外部言语的过程，即人们复用和表达自己思想的过程。”[18](p25)因此，听说读写实际上是个统一体。说虽然在用词和语篇组织上要求没有那么严格，但是要求说话者能迅速组织语篇，为此学生在口语练习中要有一定量的词汇，熟悉应用语法，句型等，由于对语速有要求，这有利于将掌握的语法知识，技巧转化为语言交际。反之口语练习的好，有利于促进词汇、语法、句型的掌握。“在说的训练中学生可逐渐使自己内心说话的机制与目的语一致起来，增强对正确的语音、调群、语调的分辨力。辨音力越强，能听明白的词就越多。教学研究证实，能听懂的词，则越能抓住由词汇按语法规则所组成的调群、以言语流形式体现的语篇的意思。因此，说与听相辅相成，说可以促进听力的提高。”[19](p27)而且“说的训练可促进学生把语音和语义紧密地联系在一起，促使一些学生改变仅把文字符号与语义联系在一起的旧习惯。多听多说，语音和语义的联系就会愈紧密，同时可促使学生逐渐形成内在化的目的语语言体系。这体系如果真能建立，当学生通过视觉阅读文字语言时，反映在大脑中的是有声的言语流。”[20](p26)同时，说多了,口语表达更地道,词义在不同语境中的使用就会更准确、得体。通过口语表达,提高语用能力,英语的语感得以增强,对语言从形式到内容的理解也更容易,把握也更准确。“hymes（1971）指出,一个人语言掌握的好坏,不仅仅在于他能否造出合乎语法的句子,还包括他是否具备恰当地使用语言的能力。在所有的能力培养中,英语学习者是为了掌握英语语言形式、学会更多的词汇运用以及掌握领会英语语言所承载的文化信息等。”[21](p69)
因此口语技能在中学英语课堂中的培养有着极其重要的作用。教师在注重对语法条目、词汇讲解、单词记忆等知识的积聚和重视听读写的基础上，一定要对说加强重视。说不仅可以提高听读写，还可以加强对语法、词汇、单词的记忆，更重要的是可以最大程度的体现英语作为交际工具的功能。
(一) 培养学生良好的心理素质
“培养学生健全的心理素质是外语教学的基本点,也是有效提高学生外语交际能力和交际素质的前提。学生在交际活动中的心理素质主要表现在:遇到困难时是否勇于克服困难,积极用英语与他人交流,参与交际活动是否有自信心。敢于和别人竞争,敢于争取最优秀的表现,敢于抓住机会锻炼和展示自己的外语交际能力。”可见,教师在外语教学中要重视培养学生的心理素质。中国学生的英语学不好,他们共同的第一道障碍就是其害羞心理。特别是中学生,他们总是害怕自己说出来的口语是否合乎语法要求,语音语调是否标准,说出来后同学会不会笑话自己等问题。教师需面向全体学生，尊重他们的个体差异，关注每个学生的情感，为了鼓励学生敢于开口说英语,教师可以采用李阳疯狂英语提倡的“敢于丢脸(enjoying losing face)。”鼓励学生不要害怕丢脸,敢于丢脸,减少他们的焦虑情绪，从自卑里走出来；并且要让他们明白作为语言学习者,犯错是难免的。婴儿从呀呀学语开始,不知道说错多少话,用错多少词,可是最终还是学会了说话。学说英语也是一样，就连地道的美国人，在叙述的时候也免不了说错，何况中国人说英语呢？更不用说接触英语不久的中学生。
（二）营造宽松和谐的课堂气氛
“任何一个素质的形成都是以美好的情感熏陶为基础。”[23](p48)所以在课堂教学中,教师要营造宽松和谐的气氛,教师要平易近人,放下架子和学生平等对话。教师还可鼓励学生用自己喜欢的方式学习,鼓励学生畅所欲言；让学生各抒己见,这有利于开发学生的想象力,培养创造性思维,有利于提高口头表达能力。教师还应延迟判断,让学生有自我改正错误的机会,或利用引导性问题鼓励学生回答。即使学生回答的不正确或不对,也不批评、不讥讽,而应耐心开导,尽量引导他们开口表达。
（三）发挥学生主体性
“在课堂教学中,判断学生学习方式好坏和优劣的标准并不在于是进行接受学习还是发现学习,而是在于学生是否真正成为了课堂教学的主体,是否在积极独立地进行思考,是否主动地参加教学。如果学生没有成为课堂教学的主体,只是在消极被动地进行发现和探索,这种学习方法也不会有多大的效果[24](p140)。”所以教师不再要求学生严格地按照题目中所给的clues去编对话、套框架,而是让他们就他们感兴趣的话题（topic）畅所欲言。通常的做法是教师确定话题范围,然后学生做几分钟的准备,之后自愿上台以“pairs”、“groups”、“role play”的方式来练习，也可以让学生以自由讨论或辩论的方式加以练习。这是一种“省时高效”的做法,远比一个教师点名“逼”着学生“编”要有更大的实效性。更重要的是给学生自由思维和表达空间,锻炼了他们的思维和表达能力。教师在这一过程中扮演一个“listener”但是要对他们的真情流露和精彩的表达给予鼓励和评价。
（四）激发学生的兴趣
为了激发学生的兴趣, 在教学的过程中教师要布置些学生感兴趣与他们个人相关的话题并且还可以采用一些时尚的事物当为补充材料,例如一些流行时尚歌曲,像“the day you went away ” 就是一首深受青少年学生喜欢的流行时尚歌曲,这首歌曲的一段歌词“september twenty second sunday twenty five after nine , in the doorway with you case no longer shouting at each other there was tears on our faces and some we were letting go and something special we never have again ”可以有效的训练连读,弱读等。或者教师还可以采用一些简单的学生感兴趣的句子（关于校园生活或网络等）让他们练习熟悉,然后有节奏的打节拍适当的加快速度以“刻意增难”。在教学活动中刻意增难是为了使活动编排得既有难度而又颇有趣味性[26](p20)。也样也有利于学生挑战自我,激发兴趣。
（五）现代化教学手段的运用
“现代化教学手段,如幻灯、录音、录像、投影器(仪)、广播、电视、电影和语言实验室等是外语教学中的主要的现代化教学手段。”[25](p教师在教学过程中适当的运用现代化教学手段,会使教学过程变得形象、生动、活泼,从而引起学生的兴趣。
以上笔者从语言本质的角度去探讨在中学课堂英语教学中,教师对中学生口语能力的提高有利于提高英语整体水平。 “我国的英语教学历经多年,但社会对其评价大多是成效甚微,其症结也许在于英语课程教学缺乏真正意义上的活动开展或者是活动缺乏认知和交际指向性[26](p15)。”指出了英语的教学活动需要真正意义的交际活动。因此教师在注重对语法条目、词汇讲解、单词记忆等知识的积聚和听读写的基础上，一定要加强对说的重视。中学课堂的口语教学不容忽视。合理的英语教学应重视语言知识的系统性和整体功能，在传统的知识授受层面上结合对中学生应用英语知识能力的培养使英语语言的本质真正回归中学口语教学。
[１] 刘炜.《英语教学课程的活动本质论》.（j）. 基础英语教育，2005年.第七卷第４期：第11页。
[２]同[1].第12页。
[3 ]陈晓燕.《关于交际法和传统法结合并用的几点思考》.（j）.外语与外语教学,1998年.第4期:第32页。
[4 ]戴炜栋等.《现代英语语言学概论》. [m]上海外语教育出版社，1998年.第3页。
[5 ]同[1]。
[6 ]同[1].第12页。
[7 ]同[1]。
[8 ]同[1]。
[9 ]钟启泉等.外语课程与教学论.[m].人民教育出版社.2003年.第68页。
[10 ]同[9].第62页。
[11 ]同[9]
[12 ] 钟启泉等. 外语教育展望.[m].华东师范大学出版社,2001年.第139。
[13 ]同[12].第140页。
[14 ]同[12].第144页。
[15 ]林立.英语新课程与学科素质培养.[m].中国纺织出版社,2003年.第40页 。
[16 ]同[15].第41页。
[17 ]章兼中.外语教育学.[m].浙江教育出版社,1999年第5次印刷.第77页。
[18 ]张敬源等.《论大学英语教学中发展口语交际能力的可行性》.[j].外语与外语教学,1999年.第一期(总第116):第25页。
[19 ]同[18].第26页
[20 ]同[18],第26页
[21 ] 朱风云.《语境、语用、阅读与综合素质的培养》.[j].外语研究,2004年第5期:第69页。
[22 ]同[1].第13页
[23 ]黄璧君.《从外语教学透视交际素质》.[j]外语与外语教学，1999年，第11期：第48页。
[24 ] 张天宝著.《新课程与课堂教学改革》.[m].人民教育出版社，2003年.140。
[25 ] 李勇武.《课堂口语活动中的五个要素》.[j]. 外语与外语教学，1999年，第９期：第20页。
[26 ] 同[17].第374页
语言的回归福柯篇三
;摘 要：语言教学在幼儿园的教育中非常重要，是提升幼儿语言能力的主要途径之一。基于此，本文简要阐述了幼儿园语言教学现状，并分别从充分利用生动的语言、激发幼儿的学习兴趣以及合理使用语言教学的工具等方面，提出了让幼儿园语言教学回归自然的方法，以此来提升幼儿园语言教学的效果。
关键词：幼儿园;语言教学;自然
语言教学可以拓宽幼儿的视野，促进幼儿的智力发育，提升幼儿的语言表达能力，有利于幼儿的今后发展。受年龄因素的影响，他们的自控能力不强，幼儿的注意力很容易被分散，导致语言教学的质量不高，学生的听课效率比较差，影响幼儿的全面发展。
一、幼儿园语言教学现状
1.教学的方法单一。
现阶段，幼儿园的语言教学主要停留在阅读训练方面，此种单一的教学模式不利于激发幼儿的学习兴趣。不仅如此，教学的设备不足也是一大问题，教师只能通过讲故事的形式来吸引幼兒的注意力，在这样的教学模式下，幼儿的语言能力的教育效果很难达到预期的目标，需得到有效地改善。
2.教学的内容缺少针对性。
目前，大部分幼儿园都没有针对语言能力的训练，仅仅是让幼儿接触新鲜的事物，让幼儿们自主地展开学习，没有为幼儿的自主学习指明目标。而且教学的内容针对性不足，没有对语言教学的学习内容作出规范，不利于提升幼儿的语言能力。
二、让幼儿园语言教学回归自然
1.充分利用生动的语言。
在语言教学的活动中，教师需要注意应用趣味性的语言，丰富语言的活力，在开展故事教学时，教师需要使用夸张、生动的语言，并结合丰富的面部表情，比方说可以使用恶狠狠的腔调模仿大灰狼说话，用比较沉闷的声音模仿巫婆说话等等，通过塑造人物形象，可以有效将幼儿带入到童话世界中，可以确保接下来的教学活动始终充满活力。作为一名优秀的幼儿教师，必须做到牢牢把握幼儿的心理特点，采用形象、富有感情与感染力的语言，确保语言教学的有效性。
2.激发幼儿的学习兴趣。
俗话说，兴趣是最好的老师。只有幼儿具备了学习的兴趣，他们才会主动地学习相应的知识，也有助于降低学习的难度。但是在实际的教学中，部分教师存在为了激趣而激趣的问题。
比如在教学小老鼠和大老虎时，在课程一开始，教师和同学们说今天学校来了一位特殊的客人，让幼儿们大胆地猜一猜，有的说是小狗，有的说是小猫，还有的说是小鸡，当教师指导学生们打开绘本时，刚才还处于兴奋状态下的幼儿们马上变得无精打采的。在这个过程中，教师利用猜一猜的方法实现课堂导入，虽然有效地集中了学生的注意力，但是再打开绘本之后，学生们的好奇心得到了满足，所以便会失去学习的兴趣。这就意味着幼儿教师需要注意在平时的教学中，给幼儿留有足够的时间展开自主探究。
依然以这个内容为例，教师可以在课堂开始前，拿出老鼠和老虎的图片，让学生们通过观察说出二者的不同点，为接下来的绘本教学做好铺垫，通过这样的方法，能够有效提升幼儿的学习兴趣[1]。
3.合理使用语言教学的工具。
科学地利用教具可以为课堂教学注入新的活力，在丰富教学内容的同时，培养幼儿的思维能力，能够令语言教学实现事半功倍的效果。如果忽略了教具的正确使用，便会影响教学的效果。
比方说有的教师在带领学生们学习“秋天的图画”这部分内容时，教师提前准备了许多教具，比如金黄色的梨子、红彤彤的苹果以及各种颜色的树叶等等，教具十分逼真，每个幼儿都挑选了自己最喜欢的教具，扮演这首诗汇总的水果和树叶，但是在扮演的过程中，幼儿的注意力全部集中在教具上面，还有的幼儿甚至会告状其他的小朋友拿了自己的树叶，严重扰乱了课堂纪律[2]。
这就意味着教师在制作或者是选择教学工具时，不仅需要思考教具的教育意义，还需要考虑到教具的使用可行性，思考加剧是否符合幼儿的心理特点。在教学时首选简单的教具，其实在大多数的语言教学中，不需要对教学用具做出过多的包装。
比方说在教学“大苹果”这部分内容时，教师可以使用kt板制作一个苹果，然后再次基础上设计了一些小河有关的情境，按照幼儿的年龄特点，采取情境教学的方法，让你学生们把大苹果当成自己的朋友，和它一起玩游戏，一起过河。在这样的教学过程中，不仅可以吸引学生的注意力，而且还能够锻炼幼儿的语言能力，教学的效果较为理想[3]。
三、结束语
目前，幼儿园的语言教学还存在着教学方法单一，教学内容的针对性较差等问题，不利于激发幼儿的学习兴趣，语言教学的效果并不理想。幼儿教师可以充分参考上述让幼儿园语言教学回归自然的有效方法，牢牢把握幼儿的心理特点，使用恰当的语言，合理选择教具，科学安排教学活动，有效提升幼儿的学习兴趣，确保教学的质量。
参考文献：
相关热词搜索：;语言的回归福柯篇四
;摘 要：随着时代的发展，幼儿教育在教育领域中的位置越来越重要，社会各界都非常重视幼儿教育的发展。在幼儿教育中，如何让幼儿园语言教学回归自然生活成为幼儿教师思考的一大难题，本文将此进行分析并提出有效策略，希望能够推动幼儿园语言教学的发展。
关键词：幼儿教育;语言教学;自然生活
幼儿的年龄非常小，对他们来说最天然、最自然的教学方式和教学行为才是适合他们的。在我国幼儿教育中如果一昧地采取模式化幼儿教学，那么往往会让幼儿们在学习过程中没有收获，我们的幼儿教师在开展教学活动时也会非常艰难。因此，在幼儿语言教学中，幼儿教师可以利用一些真实的、自然的方式来帮助幼儿进行学习。
在幼儿教学中，教师趣味性的语言可以拉近与幼儿之间的距离，让教学变得更加具有活力和有效性。在进行一些故事教学的时候，教师可以在趣味性语言的基础上加上丰富多彩的表情、生动夸张的动作等等，不如用凶狠狠的嗓音来充当狼外婆，用怪声等来表现动物世界等等，教师利用这些方式帮助幼儿进入故事情境，之后的教学氛围会变得生动活泼。反之，如果教师用一些枯燥无味的语言来进行故事教学，那么只会变得让幼儿睡觉的“安眠曲”。因此，在进行幼儿教学时，幼儿教师应该积极利用幼儿的性格特征，用一些幼儿喜欢的方式来帮助幼儿激发语言兴趣，提高语言能力。
兴趣是幼儿学习的动力。教师激发起学生的语言学习兴趣，幼儿的学习态度就会变得积极，教学效果也会更有效。但是我们的教学活动中，常常会出现为了激发兴趣而激发兴趣的教学活动，也就说，教师没有真正领会激发语言兴趣的目的，而是把这个过程延续下来。
例如在语言《动物世界》的教学中，活动一开始，教师就让学生们猜有哪些事物出现了，于是幼儿就有了动力，于是立即投入猜一猜的活动中，整节课都在进行这一教学活动。这种教学活动忽略了语言教学的真正意义，该语言教学活动其实只是一个引入，但是幼儿教师却一直在延续这一活动，甚至在活动过程中很轻易地将告诉幼儿活动的答案等等，没有给幼儿独立思考的时间。这种教学方式对幼儿来说没有多大的好处，只会提高幼儿对娱乐游戏的兴趣，并不会提高幼儿对语言的兴趣。
其实，在日常的语言教学中，教师应该多把时间留给幼儿进行思考，让幼儿主动去探索，而在此过程中教师可以只充当幼儿的引导者，在幼儿遇到困难的时候给幼儿提供帮助，帮助幼儿更有效的去学习知识。幼儿教师应该让语言教学的形式回归自然，让幼儿主动去探索语言的规律[1]。
幼儿教学教具的使用不仅可以活跃课堂氛围，还可以丰富课堂学习内容，还可以提高幼儿对课堂的注意力。但是如果幼儿教师过度使用幼儿教学工具就可能造成负面效应，影响教学活动的开展。
例如，“学习数字”这一语言教学过程中，教师制作了一些数字卡片，这些数字卡片非常精美，教师让幼儿进行数和读，但是幼儿看见教具可能会爱不释手，一直在把玩卡片，丝毫对数字语言没有好奇心。因此，在制作和选择教具时教师应该让其回归自然，要考虑其是否符合幼儿的年龄特征[2]。
在语言教学用具回归自然后，幼儿可以在语言教学活动中把注意力放在课堂中，这就提高了语言教学的效率。
在一些活动设计中，幼儿教师可能会把幼儿的欢乐与活跃的氛围与幼儿的语言兴趣混为一谈，然后一直利用各种方式来提高幼儿的兴奋度。在实际情况中，由于教师过于关注教学气氛、幼儿的心情，语言教学的本质也就被教师忽略了。在活动过程中，教师很有可能因为追求一个欢快的教学氛围让幼儿一直处于一个游戏环节，而忽略了真正的语言教学。
在具体的幼儿语言教学中，教师应该利用有效的方式适度地帮助幼儿提高兴奋度，并在课堂氛围中把握平衡点，只有教师适度把握教学过程，让语言教学过程回归自然，幼儿才可以真正地学到东西。
除此之外，在教学过程中，教师往往将教学过程提前告知幼儿，以提高教学过程的完美程度。但是在有效的语言教学中，这种方式是不必要的。实际上，教师应该适度把握教学内容，要让幼儿自然地去体验没有接触过的东西，也要帮助幼儿主动面对挑战。只有这与，语言教学才能真正发挥作用[3]。
五、结语
让幼儿语言教学回归自然生活有利于幼儿的健康成长，可以帮助幼儿提高语言能力和表达能力，让幼儿在简单直接的教学活动中学有所得。在实际情况中，幼儿教师应该积极采取措施进行自然化的幼儿语言教学，积极利用自然化资源，适度把握教学过程和内容，努力幫助幼儿提高语言能力。
参考文献：
相关热词搜索：;语言的回归福柯篇五
这是一个拥挤的时代，英语、法语、德语等等冲击着我们的听觉，而我们的母语被挤下了应有的位置，这是一个实用主义盛行的时代，中文系没有外语系火爆，汉语在一片加强声中被削弱；这是一个工具主义肆虐的时代，汉语再也不见唐诗宋词中的娇柔美丽，而成为一种便于生存随手把玩的工具；这是一个娱乐至上的时代，我们的少年作家们扮成贼来窃取汉语的尊严，又或睥睨地将文字如橡皮泥般把玩，当然少不了道貌岸然者扮演“文学的捍卫者”。身边上演一出出戏剧，吸走观众的目光和钞票，甚至语言成了必不可少的道具。
汉语作为唯一一种流传至今的象形文字本身的确具有难度，但绝非艰涩难懂。林语堂三五句话之间勾勒人物形态，简单直白；钱钟书写简单吃饭之事引出人生感慨，机智隽永；鲁迅用生活之语捅出一个活生生的阿q，一下子将中国人的心理剖析得干净明白。这些都不难懂，而这恰恰是汉语的魅力，三言两语之间已言尽世间百态。汉语之美更是令人动容，李白的豪放绚丽，杜甫的沉郁顿挫，曹操的苍凉雄健，李清照的宛（婉）约含蓄，还有《红楼梦》里被曹雪芹把玩到了极致的谐音、伏笔。这种美丽，世上仅有。
那么发生今日母语错位的根本原因便在于我们的施教者和学习者的观念偏差，学校、社会、国家的指向偏差。
语文学习仅仅是为了考试，课堂上照本宣科；千篇一律的提炼主旨，禁止个性化的答案；名著无需阅读，各种资料书早已将它们压缩到最简单。学校坚持一切为了考生而非一切为了学习，教学质量用升学率简单衡量；社会呼吁实用与务实的同时也扼杀了太多浪漫的情怀；国家提倡快速发展却忘了将本已年迈的传统文化拉上高速前行的磁悬浮列车。
我的呼吁是让纯正美的汉语重回校园，让学校真正成为远离社会的桃花岛，学生们抛开实用主义、工具主义、娱乐至上，陶冶情操，将来传播纯正之母语。
我的呼吁是社会更加和谐宽容，中国人在腰包渐鼓的同时关注母语的美丽，用纯正母语固守骄傲。
我的呼吁是政府国家出台相关法律保护我们在资本主义文化的绞杀下奄奄一息的母语。
更多的，愿我们每一个人行动起来，让这种呼吁变为早该发生的回归，语言的回归，民族文化的回归，大国灵魂的回归。
语言的回归福柯篇六
;摘 要：英语作为一门世界性的语言，其重要性显而易见。然而，如何学好英语一直是困扰广大非英语国家语言学习者的一大难题。目前为止，国内外很多专家和教育工作者对英语学习有着不同的见解，也提出了很多种教学方法和模式。本文从语言学习的初衷和本质特点入手，探讨学生在英语学习的主要阶段，即初、高中时期如何遵循语言习得规律，通过大量的源语信息输入，不断增强语感，培养英语思维，进而打好英语基础，提高英语学习效率和综合运用英语的能力。
关键词：语言学习初衷；源语信息输入；语感；英语思维
随着人们学习英语的热情日趋高涨，随之而产生的英语教学方法也层出不穷，如交际法、游戏教学法、情景教学法、合作学习法等。然而，所有的手段都是为了“语言习得”这一目标服务的。因此，探讨和认清语言学习的目的和本质特点非常重要。只有明确了目的，才能产生学习动力；而只有了解语言习得的本质特点，才能采取合理有效的学习策略。
一、学习语言的初衷是为了交流
从本质上说，语言就是人与人之间沟通交流的一个工具。从这个意义上来说，学习语言的初衷首先应该是听懂目标语言，然后能用之表达自己的想法。在以前的“哑巴”英语模式下，学习者能获得一些显性，或者说外化的知识，如词汇量、语法、书写等，但真正需要用英语进行交流时却“有口难开”，因为所学知识并没有真正内化，所以达不到“脱口而出”的效果。
二、新高考改革方案对英语教学的导向性影响
新颁布的《2017年高考改革方案》明确指出英语学科要突出语言的实际应用，回归到学科应有的位置上，突出基础知识、基本能力及课标的基本要求，凸显了英语作为一项社会技能的“实际应用”性。
此次新方案进一步呼应英语“新课标”要求，通过降低考试分数比重来适当减轻英语的“应试”压力，从而使得学校和学生有更多精力倾注在培养和提高英语听、说等“实际应用”能力上。为达成这一目的，很多英语教育家普遍都赞成一个观点，即要学好英语必须要以培养“语感”为核心。
三、“语感”对英语学习的重要性
“英语语感”又叫做“英语思维”，是指人脑不经过逻辑翻译策略，直接把语言和语义进行非意识转换的思维过程。它是集语法、语义、词汇于一体的一种大脑语言中枢的能力（刘晓芳，2014）。叶圣陶先生在谈到语言教学时说：“语感是听、说、读、写四种能力中最核心的因素；离开了语感，文学作品无从欣赏，听、说、读、写能力无从‘谈起’；语感的水平决定着听、说、读、写的水平。”（叶圣陶，1980）。
四、大量源语信息输入对语言学习的必要性
以学习母语为例，在尚未开口说话之前，家人都会婴儿大量说话，尽管这时期只是简单的“单向输入”，作为婴儿并没有对等的“输出”能力，但这种无意间的大量源语信息输入在培养儿童早期语言思维能力方面起了很重要的作用。随着婴儿接收大量源语信息，其大脑对这些言语信息进行内化，并形成对该语言的特定语感（即语言思维），到一定时候，儿童就会在某一天突然“开口说话”了。随着年龄的增长，直到开始上学以前，儿童说的话越来越多，也越来越规范，和大人的日常交流对话越来越流畅自如，而在此过程中绝大多数家庭并没有给儿童灌输任何语法规则，汉字书写等。
五、源语信息输入与“内显性知识”积累
所有在课堂或者跟老师学英文的人都会经历记单词、学语法的过程，这就是一个有意识的外显学习的过程——也可以称为是语言技能获得的过程。你运用自己的记忆力、领悟能力来学到了一些语言知识，但这是知识还并不是你的语言能力（competence）。那些能让你运用自由的语言能力大多是内隐知识的获得。而内隐知识系统是决定二语习得的最终水平的——这是大部分二语习得领域学者所赞同的结论（青格乐，2014）。
六、源语信息输入对初高中英语学习的重要作用
作为英语学习的主体，广大初、高中学生从水平上来说还处在英语初级或者中级阶段，如同儿童时期学习母语（中文）的我们。因此，在此阶段我们应该把更多的时间和精力放在培养学生英语思维能力上，在此基础上教师再教授一些语法规则，单词和短语结构等，就能达到提高综合英语运用能力的目的。具体而言，就是要对学生进行大量的英语源语信息输入。
参考文献
相关热词搜索：;语言的回归福柯篇七
汉语作为唯一一种流传至今的象形文字本身的确具有难度，但绝非艰涩难懂。林语堂三五句话之间勾勒人物形态，简单直白；钱钟书写简单吃饭之事引出人生感慨，机智隽永；鲁迅用生活之语捅出一个活生生的阿q，一下子将中国人的心理剖析得干净明白。这些都不难懂，而这恰恰是汉语的魅力，三言两语之间已言尽世间百态。汉语之类更是令人动容，李白的豪放绚丽，杜甫的沉郁顿挫，曹操的苍凉雄健，李清照的宛(婉)约含蓄，还有《红楼梦》里被曹雪芹把玩到了极致的谐音、伏笔。这种美丽，世上仅有。
那么发生今日母语错位的根本原因便在于我们的施教者和学习者的观念偏差，学校、社会、国家的指向偏差。
语文学习仅仅是为了考试，课堂上照本宣科；千篇一律的提炼主旨，禁止个性化的答案；名著无需阅读，各种资料书早已将它们压缩到最简单。学校坚持一切为了考生而非一切为了学习，教学质量用升学率简单衡量；社会呼吁实用与务实的同时也扼杀了太多浪漫的情怀；国家提倡快速发展却忘了将本已年迈的传统文化拉上高速前行的磁悬浮列车。
我的呼吁是让纯正美的汉语重回校园，让学校真正成为远离社会的桃花岛，学生们抛开实用主义、工具主义，娱乐至上，陶冶情操，将来传播纯正之母语。
我的呼吁是社会更加和谐宽容，中国人在腰包渐鼓的同时关注母语的美丽，用纯正母语固守骄傲。
我的呼吁是政府国家出台相关法律保护我们在资本主义文化的绞杀下奄奄一息的母语。
愿我们每一个人行动起来，让这种呼吁变为早该发生的回归，语言的回归，民族文化的回归，大国灵魂的回归。
