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改革创新能力不足篇一
;改革开放是决定当代中国命运的关键一招，也是决定實现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的关键一招。习近平总书记要求年轻干部提高改革攻坚能力，是对年轻干部在面对各种挑战和风险时牢牢把握时代机遇，坚持正确改革方向，科学务实创新地推进改革提出了新的更高要求。
在全面把握两个大局中“识变、应变、求变”。习近平总书记指出，要“准确识变、科学应变、主动求变，在把握规律的基础上实现变革创新”。当今世界，有世界百年未有之大变局的格局之变，中华民族走向伟大复兴的历史之变;有新一轮科技和产业变革的机遇之变，国际政治经济不确定性走强的环境之变;以及我国进入高质量发展阶段和构建新发展格局的形势之变等。全面深化改革面临的条件更加复杂了，但改革的迫切性和动力也更强了。创新是发展的第一动力，如何适应时代变化的要求，加快建立社会主义市场经济条件下的关键核心技术攻关新型举国体制，如何形成政府和市场分工明确、投入来源多样化的科技投入新体制，如何在新发展格局下形成自主创新与国际科技合作相融合的新型创新体系等等，诸多新的现实问题都需要在深入研究的基础上通过深化改革来解决。
以“创新思维”加速深化改革。改革要坚持创新思维，善于运用新技术加速改革。近年来，大数据、人工智能等数字技术正在成为有效推动政府职能转变和“放管服”改革，加快推进我国治理体系和治理能力现代化的重要手段。数字政府建设促进了信息公开透明，倒逼政府调整管理和服务流程，办事效率得以提高，营商环境得到优化。数字技术在公共交通和城市管理等领域快速应用，传统的公共服务供给模式受到冲击，在提高公共服务质量的同时，进一步优化了政府与市场的关系。数字技术还促进了监管方式的转变，运用大数据手段实行“双随机、一公开”监管，保障了监管的随机性和公平性。数字技术在健康咨询，常见病、慢性病诊疗，远程医疗等医疗领域的应用和创新，提升了公共服务均等化水平。“互联网+教育”在疫情期间通过共享异地优质资源，对边远地区“停课不停学”和加速教育教学模式变革发挥了积极作用。可以说，数字技术解决了不少领域长期存在的“缺动力”和“改不动”问题。在数字经济蓬勃发展的时代，以互联网思维推动和倒逼改革，是我们应具备的一种改革攻坚能力。
以正确和务实的方法助力全面改革。习近平总书记高度重视改革方法，强调把加强顶层设计和坚持问计于民统一起来，强调注重增强改革的系统性、整体性、协同性。党的十八届三中全会以来，我国改革事业取得重大进展，解决了诸多长期以来想解决但没有解决的“老大难”问题。同时，一些新问题也在改革进程中出现。一些领域存在的改革统筹协调不到位，改革措施缺乏衔接配套，地方改革授权不充分、改革方法不适应新形势需要等问题阻碍了改革的深入和落地。我国改革已进入攻坚期和深水区，各种深层次矛盾和问题更加错综复杂。提高改革攻坚能力，就要坚持稳中求进工作总基调，深入研究和总结局部试点的经验，发现共性和突出问题，积极稳妥地调整改革方式方法。我们要以改革必有的勇气和决心，更好地促进“依法改革”与“试点先行”、“统筹协调”与“重点突破”、 “敢闯敢试”与“宽容失败”的有机结合，在方法创新和制度建设上进行更多有益的探索。
相关热词搜索：;改革创新能力不足篇二
;摘 要： 研究生创新能力培育日益成为一国或地区科技创新事业发展的重要力量。本文通过对江西省研究生创新能力的影响因素展开分析，最后提出相应的改革路径，以期提高江西省研究生科技创新能力，更好地营造高校创新创业氛围。
关键词： 研究生 创新能力 改革路径 科技创新
创新驱动是经济发展进入适应新常态、引领新常态的核心动力。2015年11月24日，江西省委“十三五”规划建议明确指出，要“实施创新驱动，大力推动经济转型升级”。但是作为经济欠发达地区的省份，江西省科技创新任务非常艰巨：“江西制造”产品市场竞争力较弱，科技力量不足、高端科技人才缺乏、创新能力不强等问题日益凸显。2014年，江西省科技进步水平综合指数列全国第23位，与全国平均水平和中部地区其他省份的差距明显。在创新人才方面，2013年-2015年入选的全国713位中青年科技创新领军人才中，江西省先后只有6人入选，在中部六省中是最少的。實际上，高校研究生是参与科技创新工作的主力军和中坚力量，也是引领未来科技发展发向、决定未来科技水平的生力军。因此，作为提升科技创新发展水平和加快高端科技人才培养的重要载体，江西省高校研究生的创新能力培育工作必将肩负重要使命。
一、江西省研究生创新能力发展的影响因素
1.政府支持政策。目前，江西省的科技经费投入强度相对较弱。全社会科学研究与试验发展（r&d）经费是衡量一个地区科技金融经费投入最直接的指标之一。21世纪以来，江西省科技经费投入逐步增加。2001年全省r&d经费支出7.76亿元，2014年增加到153.1亿元，是2001年的20倍，保持每年以2001年一倍多的速度在增长。但是，r&d经费在gdp中的比重却相对较弱。2001年-2014年，江西省的r&d经费占gdp比重一直低于全国r&d经费占gdp比重的平均值，其中2014年江西省比重为0.97%，而全国平均水平为2.1%，比重不到全国平均水平的一半。
2.学校方面。江西省虽然拥有103所高校，但是都没有进入“985”行列，“211”重点高校也只有1所，人才培养的后天性缺陷日益凸现。江西省9所博士培养单位共有25个一级学科博士点、1个临床医学博士专业学位点和2个服务国家特殊需求博士人才培养项目，全省总量不及武汉大学一所学校。此外，从2007年以来全省先后只有4位学者获得国家杰出青年科学基金，国家自然科学基金获得者中的80%左右是地区项目，重大项目和面上项目相对较少。
3.师资方面。江西省高校教师中缺乏科技人员，尤其是富有创新力的科学家和工程师。资料显示，在2013年r&d人员中，全省科研机构拥有5130人年，企业拥有30508人年，而高等学校只有4612人年，比科研机构和企业都少。此外，高校中国家级优势特色专业和团队偏少。江西省高校中拥有全国重点实验室的只有1个，而湖北省仅2011年就新增5个国家级重点实验室。
4.课程方面。目前，江西省研究生课程设置基本按照教育部要求安排，但是对于理论课程教学时数过于偏重，课程之间的相似度较大，忽视应用型课程、案例教学及创新创业教育类课程设置，最终导致研究生学习与实际部门需求存在一定程度的偏差。因此，提高研究生创新创业意识，提升我校研究生的创新创业能力、职业竞争能力和社会适应能力，需要进一步优化研究生课程的设置安排。
二、江西省研究生创新能力培育模式的改革路径
1.改革高校研究生阶段的资金投入机制。当前，为了培养高质量的研究生，以满足社会发展的需要，很多地方都在千方百计增加对研究生教育的投入，扩大研究生教育经费渠道。应该说，在鼓励研究生创新能力培育的过程中，除了资金投入数量要增加以外，我们认为更应该注重资金投入，不断改革高校研究生阶段的资金投入机制。一是进一步完善研究生教育财政拨款制度。省财政将根据经济发展水平、物价变动情况和财力状况，建立拨款标准动态调整机制，并可以根据研究生培养质量、科学研究水平等因素实施高校研究生教育绩效拨款机制，以及后补助方式。二是逐步完善研究生奖学金制度。为发展中国特色研究生教育，促进研究生培养机制改革，提高研究生培养质量，从2012年9月1日起，中国研究生可享受国家奖学金，每年奖励4.5万名在读研究生。我们在评价研究生综合水平时，可以充分结合研究生学习阶段的科技创新能力指标，将发明创新与核心或更高档次的论文等同待遇。三是积极制定优惠税收政策，引导调动地方政府、企业、社会团体、民间机构投资研究生教育的积极性，逐步提升研究生办学条件。
2.改革高校教师队伍建设机制。当前，世界资源开发的重心已由物力资源开发转向人力资源开发，而高素质、高质量的领军人才更是江西研究生教育事业顺利发展的关键。和其他省份相比，江西省科学教育总体水平比较落后，科研机构和研究型大学数量偏少，文化教育体系欠完善，人才资源结构性矛盾突出。高校教师中，高层次、高技能、创新型人才相对短缺，尤其是高新技术人才、优秀企业经营管理人才、现代服务业人才等严重不足，已成为制约江西省科学发展、加速崛起的突出问题。2015年江西省科技人员中，两院院士人数只有4人。并且，在2013年入选的第一批6位杰出人才、第一批72位科技创新领军人才、第一批199位青年拔尖人才中，江西省都是空白。因此，一要大力推进人才安居工程建设。安居才能乐业，对于来赣工作的高层次人才，按照贡献大小、职称、学历等情况，分别给予住房、安家补助、配偶工作、子女入学或就业等政策的配套，切实解决人才的后顾之忧。二要完善高层次人才选拔任用机制，实施人才公开选拔、竞争上岗制度，打破静态的选人用人制度，形成有利于各类高层次人才脱颖而出、充分施展才能的良好局面。三是要充分尊重高层次人才的劳动成果，加强创新文化建设，营造尊重知识的良好社会氛围。
3.改革研究生质量监督管理机制。一是完善教育行政部门的质量监管制度。过去那种自上而下的一刀切式教育行政部门的质量监管亟待转变，按类型、分层次、根据学科差异采取不同的监管措施和教学评估，建立全省研究生教育质量信息平台，及时公开学位与研究生教育相关信息，定期发布教育行政部门、学位授予单位和相关学术组织的研究生教育质量报告。二是规范导师队伍。规范导师队伍建设，是提高研究生教育质量满意度的重要举措。“导师是研究生进行科学研究的引路人，他的科研能力、学术水平、理论观点对研究生的学习产生直接影响，在一定程度上制约着研究生的培养质量”。一个优秀的导师首先应该具备的是优秀的专业知识，优秀的专业知识不仅包括坚实的理论知识基础，还要有一定的实践经验和实践能力。
4.改革现有课程设置和大学科技园建设。健全的研究生课程设置是提高研究生科技创新能力培养质量的有效途径。这就要求高校研究生管理者切实从研究生培养现状出发，加强研究生教育课程设置的综合研究，在保证主干课程、总体学分的基础上，适度增加创新创业课程教学，要建设一批与培养创新精神和实践能力相适应、富有创新特色的研究生课程。其次，要加强全省大学科技园建设。应当在园区内建设研究生实习和实践基地，将大学生创新创业教育纳入学校的教学体系，鼓励大学生到园区创业，并根据实际情况对本校研究生进园孵化的项目和创业项目提供支持。
5.改革研究生科技创新培育机制。在经济社会高度发达的今天，国际间的竞争日益激烈，归根结底是科学技术和自主创新能力的较量。一是要培育创新氛围。创新氛围的营造能为创新行为提供环境支持，积极热烈的创新场景可以使学生产生创新的意识和灵感。二是定期举办研究生的创新成果比赛。为了促进学生参与创新，相关部门可以采用我省科技进步奖评比的做法，每年在研究生的创新作品中选出一批优秀的进行奖励。三是提升研究生自主创新能力。高校要建立和完善创新能力评价体系，并将其纳入学生综合测评，将社会实践和科研创新成绩计入评优评先中，这些措施的实施将有利于激发研究生的创新兴趣，培养其创新精神。
参考文献：
基金项目：本文是江西师范大学学位与研究生教育教学改革研究项目《江西省高校研究生创新能力评价与教育培养模式改革研究》的阶段性成果。
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;摘 要：本文介绍了南京航空航天大学在构建综合性、一体化的电工电子基础课程体系，创新实践教学模式，推进研究性教学，实施多元化学生考评体系等方面的探索和实践。
关键词：电工电子基础课程；教学改革；实践创新能力
电工电子基础课程是高等学校电类专业的通用基础和专业核心课程，其显著特点是量大面广，教学内容几乎涉及电气电子信息学科的各个领域，在培养学生的工程意识、实践能力和创新精神等方面具有十分重要的作用。近年来，南京航空航天大学以培养航空、航天、民航（以下简称“三航”）领域的未来开拓者为目标，以提升学生实践创新能力为核心，结合国家级电工电子实验教学示范中心建设项目的实施，整合优质教学资源，持续深化电工电子教学改革，形成了具有南航特色的电气电子信息人才培养模式，人才培养质量进一步提高。
（1）拓宽知识面向，凸显“三航”特色，构建综合性的电工电子基础理论课程体系。电工电子基础课程是电气电子信息类学科的共同基础和公共平台，不论是电子信息，还是电气自动化，都基于这个公共平台组织教学。同时，航空、航天和民航都是以自动控制为核心，机、电高度综合的学科领域，具有系统化、数字化、信息化、智能化等特点。因此，为适应航空航天器在系统分析、设计、综合等方面对人才知识体系和能力结构的要求，我们依托电气、电子、控制、计算机科学与技术、仪器仪表工程等学科，参照世界一流大学相关学科的课程设置，在传统课程体系的基础上引入“自动控制原理”、“现代控制理论”和“运动控制系统”等“控制”类课程，形成了涵盖“路”、“场”、“信号”、“控制”和“计算机”五大知识模块，基础厚、口径宽、多学科交叉、强弱电结合的综合性电工电子基础理论课程体系，为夯实学生的理论基础、提高综合素质创造了有利条件。
（2）整合实验内容，强化能力培养，构建一体化的电工电子基础实验课程体系。多年来，传统的电工电子实验课程虽然大多已经独立设课，但过分强调实验课程所在学科体系的系统性和完备性，实验内容与理论课程严格对应，将实验项目束缚在课程知识体系之内，容易造成实验课程之间的相互隔离、实验内容的重叠和教学时数的膨胀，不仅影响实验教学效果，而且难以开展跨课程、综合性的创新型实验，制约学生实践创新能力的培养。因此，我们打破实验课程的学科本位桎梏，整合实验教学内容，强化实验课程的整体性，将“电路实验”、“数字电路实验”、“模拟电路实验”、“在系统编程技术”和“电子工艺实践”等课程，融合成为一门分阶段实施、跨多门电工电子基础理论课程的“电工电子实验课程”。主要包括电工电子实验基础（18学时）、数字电路与系统设计（24学时）、模拟电路与系统设计（24学时）、电子电路综合课程设计（36学时）等系列实验模块。新的实验课程体系各实验模块之间相互衔接、逐层深入，最后通过“综合课程设计”对全部实验内容进行系统集成与综合实践训练，使学生在实验中进行大量跨课程的一体化的研究创新实践活动成为现实。
二、知行统一、学思结合，创新实践教学模式
长期以来，电工电子基础实验沿用传统实验教学模式，教学内容和方法单一。从实验教学内容来看，实验项目大都属于基础验证型实验，设计型和研究型实验偏少，具有工程背景或实际应用价值的综合型实验更少，学生在做实验过程中基本上是按照规定的步骤操作，难以激发学习兴趣和主动性，影响学生独立思考问题能力的培养。在实验教学方法上，大多采用老师板书，示范讲授为主，学生自主参与、自行设计的机会较少，不利于学生实践创新能力的培养。
为此，我们遵循知行统一、学思结合的育人原则，坚持以提高学生的实践创新能力为核心，重构实验教学内容体系，改革实验教学方法，完善学生课外科技创新体系，积极推进实践教学模式创新。
（1）重构实验教学内容体系，从“以验证型实验为主”向“以研究创新型实验为主”转变。精心设计实验项目，在优选基础实验项目、减少低水平重复的同时，强调知识的综合应用，依托教师的科研项目，增加跨课程的综合型、设计型项目的比重，增强实验内容的典型性、应用性和研究性，形成了“四层次（验证型、设计型、综合型、创新型）递进、多模块（必做模块、选做模块和拓展模块）菜单式”的实验教学内容体系，有步骤地、系统地提高学生的实践创新能力。该体系有利于学生根据兴趣、特长选择适合自己的实验项目和模块，满足了不同学生的实践能力培养和创新研究需要，为学生提供了自由发展的空间。
（2）改革实验教学方法，从“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变。本着“以学生发展为本”的理念，实施以学生为主体、教师为主导、强调学生“三动”的实验教学方法，即学生自己动手、自己动脑、主动学习。针对每一个实验模块，教师重点讲解实验目的、内容与要求，注重启发式、讨论式、引导式等多种教学方法的有机运用，倡导学生多动脑、勤思考、勤提问，引导学生运用所学知识自主解决实验中的问题，而整个实验过程则由学生独立自主地完成，学生必须自己查找资料，自己制订实验方案、设计电路、选择、安装和调试仪表、测量和分析实验数据、撰写实验报告，真正实现从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，从而开拓学生思维的深度与广度，培养学生善于思考、主动解决问题的能力。同时，高度重视现代教育技术的运用，注重将多媒体教学与网络化辅助教学、实验室做实验与网络化虚拟仿真实验相结合、纸质教材与cai课件相结合，用多样化的教学手段赋予学生更大的学习自主性，充分调动了他们的学习积极性和主动性。
（3）完善学生课外科技创新体系，将创新实践由课内延伸到课外。学校整合全校资源，建成了智能控制系统实验室、嵌入式系统开发实验室等6个集综合性、先进性、开放性为一体大的学生电类创新实验室。学校为实验室配备科技创新指导教师，实验室的日常运行全部由学生自主管理，向学生全天开放。依托这些科技创新平台，我们以“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛和全国大学生电子设计竞赛为龙头，以国家、省、校、学院四级大学生科技创新项目及教师科研项目为载体，鼓励学生积极开展参与科技创新沙龙、科技节等各类丰富多彩的课外科技创新活动，努力打造系列化、特色化、品牌化的课外科技创新体系。多角度、多层面、大范围资助学生的创新实践，让学生享受到参与科技创新的愉悦，在愉悦的参与中培养学生的实践能力和创新意识。
三、坚持问题导向，引导自主探索，积极推进研究性教学
研究性教学是以研究解决问题为主线，以充分调动学生的主动性和积极性为前提，以培养学生的探究意识和研究能力为目的的教学模式。它一般由五个基本环节有机组合而成：“设趣与展演”、“指要与自学”、“精讲与答疑”、“研讨与回顾”及“训练与总结”。其中，“设趣与展演”是引导激发学生善学、乐学、会学的前提；“指要与自学”是帮助学生自主、自为、探究的关键环节；“精讲与答疑”是传道、授业、解惑的主要途径；“研讨与回顾”是夯实与深化知识的重要保障；“训练与总结”是知识提升与转化为能力的实践检验。这五个教学环节相对独立、互相依存，形成了一个有机整体，层层深入、环环紧扣，体现了以问题为导向、以引导学生自主探索为重点的现代教学理念。从2006年开始，我们以强化“国家级电工电子实验教学示范中心”的内涵建设为契机，以学生的自主性、探索性学习为基础，在“电子线路”、“电路理论基础”、“自动控制原理”等电工电子基础理论课程推行研究性教学，深受学生欢迎。比如，在“电子线路”课程的研究性教学中，我们将“电子线路”理论教学内容划分为半导体器件及模性、二极管应用电路、集成放大器、电路的频率响应、信号运算及处理电路、波形的产生与变换电路、电子系统设计自动化等13个专题及若干子专题，针对这些专题进行 “五环节”教学。下面以“集成放大器”专题下的子专题“差分放大器”的教学为例加以说明：在“设趣与展演”阶段，首先简要介绍集成工艺的特点，如大电容不宜集成、直接耦合易集成等，引导学生得出集成放大器应采用直接耦合，然后通过pspice等仿真软件演示直接耦合放大器在环境温度变化时存在温漂现象，从而引出集成放大器如何克服温漂的问题。在“指要与自学”阶段，提示学生思考克服温漂的可能方法，结合集成工艺的特点找出可行方案——差分放大器，然后指导学生从提高共模抑制比的角度出发，逐步完成由“基本差放”到“长尾差放”最终到“恒流差放”的差分放大器的改进和完善过程。在“精讲与答疑”阶段，对差分放大器的特点、结构和主要技术指标计算等重点、难点及关键之处，或学生自学中存在的其他共性的问题进行精讲与答疑。在“研讨与回顾”阶段，分组讨论差分放大器的特点、结构和主要技术指标的计算方法，让同学们竞相发言、表达观点，形成共识，并可利用pspice等仿真软件对“基本差放”、“长尾差放”和“恒流差放”进行仿真比较，引导学生系统回顾有关差分放大器的教学内容，帮助学生梳理知识体系。在“训练与总结”阶段，进行差分放大器的分析计算和差分放大器的设计调试训练，前者就是通常的习题训练，后者在实验室进行，在此基础上，学生在教师的指导下，对有关差分放大器的教学内容进行总结，也可以撰写课程研究论文。
研究性教学极大地激发了学生的学习积极性，促进了研究能力和创新精神的提高。我们对近三届全国大学生电子设计竞赛获奖学生的调查结果表明，92%的学生认为研究性教学中的探索过程训练及课程研究论文的写作训练，让他们受益最大，对他们高质量完成竞赛作品起到了非常关键的作用。
四、面向过程，突出创新，实施多元化的学生考评体系
学生学习效果的考评是人才培养的重要环节，考评方法直接影响教学效果。传统的终结性考评方式，主要是依据一张试卷或一份实验报告来评定学生的学业成绩，直接导致学生格外关注考评结果，忽视学习过程，抑制了学生自主学习、自由探索的积极性，不利于实践创新能力的培养。因此，我们把学生考评体系建设作为深化电工电子基础课程教学改革的重要内容，按照“面向教学过程，重平时表现，重实践能力，重创新思维”的原则，建立和实施总结性考试与过程性考查相结合的多元化考评体系。根据理论课程的目标要求，我们主要采用“随堂测试+课程研究论文”的方式，全面评价学生的学习效果。具体做法是：在课堂教学中，强化诊断性的过程考核，每完成一个知识点的教学任务，随即进行随堂测试，及时了解和反馈学生对已讲授知识的理解和掌握情况，并据此及时调整教学进程，使得教师的教与学生的学同步、协调。同时，在课程学习结束后，学生需要撰写相应的课程研究论文，并将其纳入学习效果评价之中。在课程总评成绩中，随堂测试成绩和课程考试成绩占70%，课程研究论文占30%，对于少量创新性强、具有较高研究水平的论文，其占比最高可以达到50%。
针对实验课程教学形式多样、过程复杂的特点，我们采用“平时成绩+实验操作考核+实验报告”的形式，把实验过程的各个环节均纳入考评要素中，从实验态度、能力、结果几个方面进行学习效果的综合评定。在教学过程中，教师通过观察，了解每位学生的实验态度及动手能力；通过提问和讨论，了解学生对理论和实验的掌握程度；通过实验报告，了解学生分析和处理实验结果的水平。在实验成绩中，实验操作占60%，课堂讨论和提问占15%，预习报告占10%，实验报告仅占15%。实践表明，这种考评形式突出强调了实验教学的过程性，有利于引导学生做好、做透、做精每一个实验项目，可以有效地提高实验教学质量。
这些改革探索在我校已实施了5年，涉及8个学院39个专业，每年受益学生超过7000名。实践表明，学生的实践创新能力得到显著提升，产生了一批创新实践成果。近五年来，学生在教师指导下申报立项并完成国家级大学生创新实践项目82项、江苏省大学生创新实践项目42项、校级大学生科技创新基金项目211项。在国内外学术会议和学术刊物上发表论文100余篇，在acm/icpc国际大学生程序设计大赛、“imagine cup”微软全球学生创意大赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、全国大学生电子设计竞赛等国内外重要学科竞赛中获奖66项。
在教学改革过程中，我们建成了一批优质教学资源。在 “电子线路”和“自动控制原理”课程先后被评为国家精品课程之后，“自动控制系列课程教学团队”和“电子技术基础课程教学团队”获得国家级教学团队称号，1名教师入选国家教学名师，2名教师入选江苏省教学名师，出版国家“十一五”规划教材9部、国防科工委规划教材3部，“信息工程专业”成为国家特色专业。
[责任编辑：文和平]
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;摘 要：依托专业老师的科研平台和校企合作（“双导师制”形式）的创新型人才培养探索与实践，进一步形成新疆大学环境科学专业的特色，同时密切配合导师和督导组的检查督促工作，做好毕业设计的全程质量监控，从而确保毕业设计的质量。
关键词：环境科学;创新实践;多样化探索
环境科学专业是一门理论性、实践性和应用性基于一体的综合学科，其毕业论文需要结合生产实践，对某一类环境问题的实质提出假设并设计一系列实验加以验证的过程[1]。因此，环境科学专业毕业论文承载着锻炼大学生综合分析问题的能力和写作水平的作用，是本科教育的最后一个环节。学生经历毕业论文选题、实验方案的制定和实验分析，毕业论文的撰写，修改和答辩等一系列实践过程，毕业论文集中反映了学生专业基础理论掌握程度与解决问题的能力，毕业论文的研究方向及结果有可能会影响学生们找工作和考研方向优势[2]。当前，新疆大学对环境科学专业毕业论文（设计）进行教学改革，提高学生的综合素质，为社会输送合格的环境科学专业创新型和应用型人才，适应现今时代对人才培养的要求，是新疆大学需要关注的问题之一。本文拟在遵循“因材施教”教学原则的基础上，以学生为中心，以专业为背景，以社会需求为导向，针对毕业生个性特长、潜能优势以及多元化发展目标的需要，来探索多元化的创新型和应用型本科毕业设计（论文）模式，使每一位毕业生都真正得到相应的综合实践训练，从而贡献于边疆地区高等教育的教学改革。
一、毕业论文（设计）选题方式要多元化，顺应社会人才需求
根据每位新疆大学环境科学毕业生自身特点、潜力优势，并结合学生毕业去向和未来发展方向的不同需要，制定不同的毕业设计（论文）目标。针对毕业后将继续攻读环境科学和环境工程硕士学位的学生，依托任课老师科研平台指导学生，在具体安排过程中，鼓励这些学生尽早介入教师的科研课题，且选择不同年级的学生一起融入科研环境中，尽早锻炼科研思维和动手能力，最后要求其独立完成学术性毕业论文（设计）并在有可能条件下发表论文;针对已经在大三综合实习和毕业实习期间参加实践性强的学生，在实习单位找一名导师，以“双导师制”形式指导学生毕业论文，并允许学生在毕业论文、实践报告或作品设计等形式中任选一项;针对毕业就业的应用型环境科学专业本科生，毕业设计（论文）目标应该达到快速适应就业单位需要的培养目的。
二、毕业论文（设计）时间安排多元化
为了学生们能更好提高毕业论文的质量及课题研究能力，建议在本科三年级第二学期暑期实习开始就执行毕业论文安排，时限为一年。學生们可以根据大三暑期实习单位的实践内容制定自己的毕业论文选题，也可以根据指导教师拟定课题组研究方向设定毕业论文题目。通过教师与学生间的互动，指导学生进行文献的查询、相关基础实验的培训、课题研究方案的设计、研究方案的执行（ 即具体的实验过程） 、研究结果的分析和总结等内容，使学生更早更好更充分地理解和领会毕业论文的题目，最终写出高质量的毕业论文。
三、毕业论文（设计）教学实验平台开放模式
建议新疆大学实行实验室开放式管理模式，这样不仅能解决目前部分实验室设备闲置、使用率较低、学生缺少实验热情等问题，又能达到学生自主学习、自我组织、自由提升等教育成效。充分发挥实验室的资源优势，努力给学生创造良好的实验教学条件，给学生提供更多实践操作的机会。通过实验室开放管理模式的运行，也会形成“教师全面引导、学生同步自管”的良好格局，达到师生教学相长、团队协作、全面发展的效果，有效地提高学生自主学习的积极性，逐步形成高素质创新人才培养的侧向机制。
四、毕业论文（设计）指导方式多元化
建议校内指导教师与校外导师相结合方式对学生毕业论文进行指导。结合公司、企业对人才的应有需要，在公司企业中选择有丰富经验的环境科学专业技术人员做校外指导教师，侧重实践应用方面的指导，而校内任课教师侧重理论指导。采取多元化指导模式，对学生有选择性地分层次进行毕业设计的指导。让环境科学专业的学生毕业设计（论文）与其实习单位实际问题、工程中的相关问题相结合，完成公司企业需要解决的课题，提高学生的学习兴趣和解决实际问题的能力，进而完成高质量毕业论文。
五、毕业论文（设计）的管理和监督的多元化模式
建议新疆大学实施开放式毕业设计管理模式，允许有的学生到就业实习单位去做毕业设计（论文），完成企业需要的技术课题。建立健全毕业设计多样化的质量监控和管理模式，此模式可以贯穿毕业设计的选题、开题、中期检查、毕业论文审阅、毕业答辩、辅助性成果展示的全过程。采用以教研室为主的质量监控机制，由教研室主任担任检查组组长，成立毕业论文质量监控检查组，负责对本专业毕业论文的指导情况、工作进度、质量水平等方面进行细致的检查督导，以确保毕业论文的质量。
作为“双一流大学”的新疆大学如何培养创新实践型人才是最重要的战略资源。新疆大学在环境科学专业人才培养过程中，树立创新实践型人才培养的理念，立足当前环境科学专业建设实际，以“双一流”大学建设为引领，把人才培养与社会需求紧密结合起来，不断完善并更新人才培养模式，提高教育教学质量，满足社会经济发展对环境科学专业人才的需求，培养适应社会发展的创新实践型人才。
参考文献
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;【摘 要】“以能力为本位”是高等职业教育的基本理念之一，也是摆在思想政治理论课教师面前亟待解决的理论与现实问题。能力本位是高等职业教育发展的需要，是提高高职思想政治理论课实效性的需要，满足高职学生全面可持续发展的需要。“能力本位”视角下的高职思想政治理论课教学改革，应在教学目标上突出能力，课程结构上以项目为依托，教师处于辅助引导的地位，教学评价上呈多元化趋势。
【关键词】思想政治理论课；能力本位；改革
【基金项目】本文系辽宁金融职业学院2015年度课程改革立项课题“思想道德修养与法律基础”和辽宁省教育科学“十二五”规划立项课题“从底线伦理到终极价值的大学生价值观培育研究”（编号：jgzxqeb067）的研究成果。
“以能力为本位”是高等职业教育的基本理念之一，也是“工学结合，校企合作”的人才培养模式的基本体现。高职思想政治理论课离不开职业教育的沃土，也必须要体现职业教育的特色。在思想政治理论课教学中，如何贯彻“以能力为本位”的原则，改革教学目标、教学内容和教学方法，是摆在思想政治理论课教师面前亟待解决的现实问题。
一、“能力本位”是高职思想政治理论课教学改革的新趋势
1. 能力本位：高等职业教育发展的需要
习近平在全国职业教育工作会议上指出，职业教育肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。高等职业教育是从“职业”出发的教育，是培养生产、服务一线的具有高素质的应用型人才的教育。能力本位是社会对职业教育的本质要求，这就意味着高职教育必须重视学生所掌握的能力。“能力”是指学生成功地完成某种职业活动所必须具备的各种条件的总和，即从事职业活动所必备的知识、技能、方法、态度、经验和资源等。
2. 能力本位：高职思想政治理论课实效性的需要
传统思想政治理论课主要以教师灌输为主，教师主要围绕知识体系开展教学，理论与实际对接不上，学生兴趣不高，教师职业幸福感不强。只注重外部灌输，轻内在诱导的思想政治理论课不但不会激发学生的兴趣、引起学生心灵上的共鸣和情感上的交流，反而成了教师的“独白”，把学生当作了接受知识器物，忽视了学生的主动性，使其成为缺乏主动性的机械客体，使思想政治理论课的功能被大幅度减弱。只有把“以能力为本位”的理念落实到思想政治理论课的教学中，强调学生的主体地位，积极调动和发挥学生的主体性和创造性，实现从知识体系向能力体系的转变，才能达到学以致用的目标，增强思想政治理论课的感染力、吸引力和实效性。
3. 能力本位：高职学生全面可持续发展的需要
在强调就业能力培养的同时，职业教育逐渐呈现出强烈的功利主义倾向，只注重培养学生的生产和服务技能。学生走出学校不仅要成为“职业人”，还要成为“社会人”，首先是合格的公民。要把学生培养成“社会人”，必须考虑到学生的全面可持续发展。高等职业教育必须突破职业教育功利主义的认识，注重学生综合能力的提升和人文素质的提高。高职思想政治理论课正肩负着高职生人格培养、道德养成、个性化发展的重要责任，为高职生将即来进入社会做好思想准备。把“以能力为本位”的理念与思想政治理论课相结合，有利于高职学生即成为“职业人”，又称为“社会人”，满足高职学生全面可持续发展的需要。
二、“能力本位”视角下的高职思想政治理论课教学改革
1. 教学目标：突出能力
从教学目标来看，传统高职的思想政治理论课重视知识目标，以知识为中心，强调知识的系统性、连贯性，忽略高职教育的规律和特点，忽略思想政治理论课在高职学生能力培养中不可替代的作用，致使思想政治理论课无论是教学目标还是教学内容，无论是教学模式还是教学方法，都不能适应高职教育发展的形势和办学的特点。学生只会死记硬背许多知识，不会实际应用，更谈不上能力的提高。教師在课上多用语言、文字等知识载体进行讲解和传授，从一个概念到另一个定义，学生即使学会了，也只能上考场答题。所以，职业教育课程的教学目标绝不能仅停留在知识的传授上，必须实现从理论思维向应用思维的转变，实现从逻辑思维向专业思维的转变，从知识思维向职业思维的转变，从通识思维向岗位思维的转变。高职课程的教学目标应当以能力为本位，突出学生实际问题的解决能力的培养。这种实际问题的解决能力不仅仅停留在单项能力的训练上。传统的单项技能训练，大部分是由几个简单的任务组成，训练某个单项的技能，但离解决职业岗位实际问题还有很大距离。解决实际问题的能力是综合能力的体现，并不等于几个单项能力的叠加。高职教育培养高级应用型人才的目标，决定了思想政治理论课必须坚持思想政治导向与职业导向统一，以培养高职学生职业核心能力为目标。
2. 课程结构：以项目为依托
目前，高职思想政治理论课教材虽然具有科学性、权威性、政治性但缺少高职特点，如果教师不能根据能力本位的教学目标整合教学内容，学生对理论化、抽象化的内容不感兴趣，教学效果就会大打折扣，学生的思想政治素质与职业核心能力也就得不到提高。在能力本位的视角下，课程教学项目是课程内容的依托，项目的设计直接决定课程改革的成败。项目在训练高职学生综合能力，培养高职学生专业知识应用、职业道德树立方面有着举足轻重的重要作用，是完成课程教学任务，实现能力目标、知识目标、素质目标的载体。项目是以实际职业活动、企业工作为背景，按照认识论要求改造过的一项具体工作。项目不是案例，案例是已有的事实，学生无法直接参与其中，可以用来分析，但不能训练专业技能的操作。项目不是简单的教学活动，比如作业、练习、讨论等，这些只是具体工作的局部或认知过程的片段，不是完整的工作。课程教学项目要具备两个属性：一是具有认知性。从简单到复杂，从感性到理性，包括知识的学习、理论的学习、教学活动等。二是具有企业性。包括生产技术和工艺、成果验收、职业规范等。课程教学项目以职业为导向，以工作过程为导向，引出在岗位中可能出现的各种实际情况，从而提高学生的解决实际问题的能力。
3. 教师地位：辅助引导
在传统思想政治理论课教学中，教师处于主导地位，是权威和专家。学生处于被动地位，教师讲授什么，学习什么，即使是实验、操作也是在教师的指导之下完成。重视教而不是重视学。在能力本位的视角下，学生才是学习过程中的主体，充分调动学生的积极性和主动性，提倡自主性学习，研究性学习，教师是引导者、指导者，处于辅助地位。一方面，教师要认识到，学生不是可以被任意加工的材料，他们是有思想、有情感的人。只有教师尊重教学生独特的气质和发展规律，才能不断挖掘他们的潜能，培养他们的创造精神，锻炼他们的实践能力，从而实现学生的可持续发展。 另一方面，学生也要增强主体意识，认识到自己在教学过程中的主体地位，敢于自由地接受自己所希望的知识和信息，有发表意见的机会，有说话的权利。教师作为“引导者”应该设计恰当的学习活动激发学生的学习兴趣，引导学生激活进一步探究所需的先前经验，引导学生围绕问题的核心进行深度探索、思想碰撞、人格的升华等。在整个教学过程中，教师是裁判而不是运动员，给予支持帮助而不是包办代替。教师只有全面理解自己所处的地位和作用，正确处理自己与学生之间的关系，充分地发挥引导者的作用，才能够把学生的学习引向自主、和谐、多元、审美的境界。
4. 教学评价：主体多元
评价体系是检验教学目标完成情况与学生能力发展水平的重要手段，建立科学、规范、合理的思想政治理论课评价体系是提高思想政治理论课教学质量的重要环节和有力保障。
（1）评价主体多元。思想政治理论课的评价体系是一个系统的工程，其中评价主体主要包括课程的实施者、课程的参与者和用户人单位。开放多元的评价体系有利于教学内容和方法的拓展，从而实现思想政治理论课的有效性。第一，教师作为主体进行评价。教师工作在教学一线，是知识的传授者，也是学生学习过程中产生问题的解答者，教师对于课程改革的目标、计划能否顺利实施，对于预期效果能否达到最了解。所以，以教师为主体进行评价，可以调动教师的积极性，增强教师对课程改革的认识，从而推进课程改革的有效实施。第二，學生作为主体进行评价。学生是课堂的主人，是教育对象，理应发挥其主动性和创造性。教育的特殊就在于它的对象是有思想的人，课程改革的成功与否离不开学生的评价。学生在对课程进行评价的同时，进行自我评价，帮助学生认识自己、管理自己和发展自己，从而培养学生的职业核心能力，提高学生的思想道德素质。第三，用人单位作为主体进行评价。用人单位的评价属于社会性的评价，是对高职学生在校期间所受思想政治教育的最终检验。用人单位对毕业生的评价与思想政治理论课的人才培养模式和效果关系密切，能直接反映高职学生的综合素质，折射出对高职思想政治理论课的要求。
（2）评价形式多元。高职思想政治理论课应当以知行统一为原则，确立理论与实践相结合的评价方式。一方面，基本理论评价。可以通过教学内容的不同形成阶段性与最终性的两种评价方式。阶段性评价，主要包括阅读经典的读后感、时事热点探析、人物评述等形式。最终性评价主要是考查学生对基本理论知识的掌握情况，也可以通过现代化信息手段实现网上答题。这样既能反映出每个学生的真实水平，也能帮助教师分析教学中的问题。另一方面，综合素质评价。培养学生进取心，增强学生社会责任感，提升学生合作精神和团队意识是高职思想政治理论课承担的任务。学习基本理论知识，目的是提升学生在实际学习、生活中解决问题的能力，做到学以致用。因此，高职思想政治理论课要重视综合素质评价，同样也可以通过阶段性评价和最终性评价两种方式。阶段性评价包括参加志愿者服务、参加班级、学院的活动等。最终性评价可以采取以小组为单位结合教学内容进行汇报表演的方式，可以直接反映出学生的是非辨别能力、突发事件应对能力、团队合作能力、创造创新能力。
参考文献：
（编辑：郝 婵）
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