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每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
教育理论理解篇一
一、反复阅读，感知选文大意
解答阅读理解题阅读是基础。有些同学不论是在平时的练习中还是在考场上，对出现在自己面前的选文总是没有耐心仔细阅读，一目十行之后提笔就答题，其准确率可想而知。记住，浮躁是答题的大忌，你必须静下心来，将你面前的选文通读两至三遍，这时你方能去解答文后的试题。通读之后，该文的文体、大概内容在你的脑海中应有个初步印象。
二、明确基本概念，变简答题为选择题
同我们学习理化学科一样，基本概念的掌握在语文学习中也是非常重要的，有些同学由于对知识点的把握不牢固，常常会弄出张冠李戴的笑话。
当问到这篇说明文选段采用了何种说明顺序时，有的同学回答采用了“总——分”的顺序，这显然是将说明顺序和说明文的结构混为一谈。如果你概念清晰，起码在回答问题时能找到正确的切入点。问到表达方式，你会知道在议论、抒情、记叙、描写、说明中进行选择;提到记叙文的记叙顺序，你会知道答案必在顺叙、倒叙、插叙、补叙之中;谈到议论文的论证方式，那定是立论、驳论二者选一。如此一来，似乎不知如何做答的简答题也简化成了选择题，答题的思路更加清晰。当然，语文学习中的基本概念远远不止以上列举的几种，它需要同学们在平时的学习中有意识地去发现，去积累。采用知识卡片，将平时学到的基本概念记录下来，不失为积累的一种好方法。
三、将问题带回文段中再次阅读
在解答试题时，我们不妨将问题带回文段中，在反复阅读之后，答案有时会清晰可见。同学们会发现，很多时候我们可以用文中的原文加以做答，这样做的好处是不言而喻的，原文的语言有时比我们自己组织的'语言要简练、明确、生动。因此，学会在文段中寻找有用信息，是阅读能力中最基本的能力，当遇到考查“这”、“那”、“它”等代词的指代作用时，我们可以用自己所寻找到的答案去替代这些代词，看看文段是否说得通，衔接是否恰当，以此检验答案的正确性。同学们还可以用铅笔将文段中提出问题的句子勾画出来，以明确问题的所在，增强答题的针对性。另外，学会在文中抓中心句，抓关键词也是至关重要的。
四、多做练习，厚积而薄发
任何学科的学习都有一个从量变到质变的过程，没有一定量的积累又从何而来做题时的得心应手?因此，要注重平时对阅读理解能力的训练，如同英语学习中强调语感，你也会在语文学习中发现一些规律。
以记叙文为例，记叙文的结尾若是一个议论文段，其作用常是点明文章中心，升华文章主题，在写法上可以称之为“卒章显志”。同样，在记叙文中，若问到文段在结构上的作用时，如果文段在文章的中间部位，你可以从承上启下的过渡作用中去思考。当然，答案并不是唯一的，需要结合具体情况加以分析。同学们不妨在平时的练习中选取一些有重、难点分析的参考书，最重要的是做完习题之后的反思，尤其是自己做错的题目，一定要好好想想自己到底错在何处，而不是简单的对完答案就了事，这样你才能得到事半功倍的效果。有了一定量的积累，再加上你的耐心揣摩，考场上的游刃有余也就不难做到了。
第一步，预读来源：
阅读标题及有关注释，了解文章的写作背景，理解词语的意义，在初步明确文章各自然段的段意及各段之间相互关系的基础上，划分出文章的层次。
第二步，通读
要求集中全部注意力，迅速地判断并准确地理解关键词语，理解语法结构比较复杂的长句的含义;对一些比较难以理解的词、句，则要根据上下文的相关意义来进行分析和推断，以准确地理解其特定含义;能够准确地判断重点句和重点段，领会文章的主题。
第三步，回读来源
采用跳读的方法对文章进行再次阅读，把握全文及各个层次的主要内容，并对文章中所写的具体现象或具体事实进行概括，对文中的抽象内容作出阐释，理解文句中隐含的信息，分析作者的思想感情，观点态度，并能用自己的语言进行表述。在这一阶段，也可适当合上书本，回忆并复述每个部分或某些重要知识点的主要内容，检查记忆效果，初步巩固已经获得的知识。
第四步，赏析
在记忆、理解、记忆的基础上，对文章所表达的思想内容，作者的观点、感情以及遣词、造句、谋篇、布局、表达方式等各个方面来作出分析和评价，鉴别其正确与错误，好与坏以及为什么好和为什么坏。在赏析艺术作品时，需要运用联想和想象，也需要进行判断和思考，即在正确理解作品本意的基础上，发挥读者的主观能动性，以获得具有创造性的认识。
教育理论理解篇二
;摘要：本文以实用主义教育理论“做中学”为基本理论，探讨职前教师职业技能训练存在的问题及解决办法。
关键词：实用主义；教师专业技能；职前训练
教师职业技能已经逐渐受到社会的关注，国家先后出台了《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》、《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》，尤其是将教育实习由原来的6周延长到18周，由此可见教师职业技能的重要性。怎样培养职前教师职业技能逐渐成为人们研究的重点。20世纪初期兴起的实用主义教育学为职前教师职业技能的培养提供了理论基础。
一、实用主义教育学
由实用主义教育理论中的“做中学”可以知道，教师职业技能来源于教学经验，教学经验来源于教学实践，因此教师职业技能可以通过多次反复教学训练获得。美国密歇根大学教育学院首先提出“高能实践”教师职业技能训练模式，其流程为：观察、集体分析、准备、练习与反馈、根据教与学的录像实施高能实践、集体分析、进入下一流程。[2]高能实践理论是对实用主义教育学理论的诠释。
二、我国目前教师职业技能训练存在的主要问题
1.教师职业技能训练平均课时少，不能满足职前教师职业技能训练的诉求。目前部分高师院校已经将教师职业技能训练单列为一门课程，一般设为36学时或54学时。在这些学时内，任课教师既要讲授教师职业技能的基本理论，又要对学生进行训练。目前较好的学校每节课学生数为30人，有的学校学生人数达到几十人，甚至几百人。因此，学生能真正练讲的次数非常少，一般人均1次左右，对于真正想获得教师职业技能的学生来说只能是杯水车薪，这些学时远远不能满足职前教师职业技能训练的诉求。
2.任课教师不能依据学生的特点，满足学生个性化、特色化教师职业技能训练诉求。教师的教育教学行为是一种复杂的职业行为，他受教师的知识储备、性格特点、教学技能、技巧的掌握程度等多种因素的影响。因此每位教师的授课风格和特色是不一样的，如果任课教师按照一个标准模式来对职前教师进行训练，势必会阻碍职前教师职业技能形成的个性化和特色化。
3.模拟教师职业技能训练的环境不能满足职前教师职业技能训练的诉求。教师职业技能训练分为两种，一种是模拟情境训练，也就是被训练者与一些充当“学生”的学生进行模拟授课的教学实践；一种是教育实习，进入班级课堂与真正的学生面对面地进行互动式授课的教学实践。师范生在校训练只能采用第一种形式。这种教师职业技能训练只能按照被训练者自己预设的情境进行，可以在教室、微格教室进行。但是大部分学校的教室、微格教室比较紧张，很少有空余时间对学生开放，因此，学生自主训练也受到现实环境的限制。
4.没有形成一套系统、科学的训练模式，很难整体提升职前教师职业技能。目前为止，高师院校还没有探索出一套科学、规范的教师职业技能训练模式。训练哪些技能、怎样训练、怎样考核，基本上都由任课教师自行把握。这也是造成师范专业毕业生与非师范专业毕业生没有太大区别，师范院校人才培养不能得到社会认可的最基本原因。
5.学生缺乏自主训练的能动性。由于师范招生是经过高考选拔，学生填报志愿录取。这些学生是否喜爱教师职业，能否胜任教师职业都不得而知。有一部分学生是受高考的分数限制只能填报师范专业，也有一部分学生受家长的影响被迫填报师范专业，这其中只有少部分学生是因为自身喜爱教师职业，愿意从事教育工作而填报的师范专业。这就造成一部分学生不喜欢或不胜任教师职业，这些学生不能积极主动进行教师职业技能训练，而自主训练教师职业技能是师范生具备和提升教师职业技能的主要途径。
6.教育实习不能满足学生教师职业技能实践的诉求。虽然国家、高师院校都非常重视师范专业的教育实习，但是部分接收教育实习的教育实习基地对目前师范生的技能不认可，怕接收教育实习影响他们的教学质量。实习生听课、观摩、班主任工作都能正常进行，但上讲台授课受到严格的控制，实习学生经过严格的备课、试讲，最终能真正上讲台授课也就几节，在重点中学实习更是如此，无论是6周教育实习还是18周教育实习，基本上没有太大的区别。由于实际课堂教学与情境模拟教学是有很大的区别的，实习学生上讲台授课刚有入门的感觉就不再允许讲课了，有的学生还没有真正入门，授课时间就结束了。
三、教师职业技能训练的对策
1.组建教师职业技能训练小组，构建双课堂训练模式，增加学生有效训练时间。职前教师职业技能训练应该在特定的环境下，由被训练者与几名配合者构成预想中的“师生关系”进行训练。为增加师范生教师职业技能的有效训练时间，可以将学生分成技能训练小组，由小组成员轮流演练，这样可以开展学生自主教师职业技能训练。技能训练小组可以由寝室、实验小组等自然小组转换而成，这样便于统一安排时间，训练地点尽可能安排在微格实验室，技能训练小组应选派一名有经验的高年级学生进行指导，由任课教师统管全部小组，组与组之间应引入良性竞争机制，实行周或月评比制，并给予适当的奖励。这样就可以形成课堂训练与课外学生自主训练相结合的双课堂训练模式，有效地增加了学生训练时间。
2.实行教师职业技能训练导师制，实现教师职业技能训练的个性化、特色化。学校根据情况可以在实验基地聘请中学教师来担任师范生的教师职业技能导师，在条件许可的情况下，实行一对一的指导。学生可以根据导师的教学风格、个性特点等进行自主选择，师生沟通可采用网络、电话、学生到学校接受指导等方式，这种一对一的教师职业技能训练方式，在导师与学生沟通的基础上，共同制定一个个性明显、特色突出的训练计划与实施办法。同时，这种指导训练可一直延续到教育实习结束，从技能形成到实际演练都由一个指导教师完成，这样能有效调动师范生教师职业技能训练的主动性和创造性，引导他们将大部分时间投入到教师职业技能训练中，从而提升他们的教师职业技能。
3.加大教学设备、教学环境投入，满足学生自主训练的环境需求。教学环境、教学设备是教学正常运行的有效保障。师范院校应建设一批教师职业技能训练室，房间以容纳10人为限，配备多媒体、微格等设备，长期对学生开放。有条件的学校也可以建立教师职业技能训练实验中心，中心设立多项教师职业技能训练室，对教师和学生开放使用。
4.构建以“微课”为依托，综合练讲为目标的教师职业技能训练模式。教师职业技能训练应该形成一套科学、系统的训练模式，要考虑学生情况、课程安排情况等综合因素，将教师职业技能训练分配到各学期，教师职业技能训练应贯穿大学四年，形成一条线培养，训练步骤应该由单一技能训练到综合技能训练，训练手段应采用“微课”式、综合练讲的方式，训练形式可以采用集中训练与自主训练相结合的双课堂训练模式。
5.招生时增加面试访谈环节，了解填报师范专业的初衷，入学后加强专业思想引领，增强学生自主进行教师职业技能训练的意识。师范院校招生时应增加面试环节，对考生进行初步选拔，筛除没有立志当教师的考生，避免他们进入师范专业给其他学生带来不良影响。学生入学后，学校应加强教师专业方向的引领，增加学生当教师的荣誉感、责任感和使命感，从而增强学生自主进行教师职业技能训练意识。
6.建立政府干预式的教育实习模式，增强教育实习的有效性。目前大部分实习基地是靠高投入或感情维系的，教育实习基地是高师院校最头疼的事，实习基地不能保证能够按照高师院校的要求完成教育实习，高校没有制约实习基地的砝码。只有建立一种行政干预的教育实习模式，才能保证教育实习正常、有效进行，这种模式应该是高校与当地教育行政部门签订协议，由教育行政部门为高师院校指定教育实习基地，教育行政部门把教育实习完成的质量作为一所学校和校领导考核的重要指标，达不到要求的学校予以一定的处罚，表现好的学校给予适当的奖励，只有实行这种行政干预的教育模式才是当下能够正常运行的教育实习模式。
参考文献：
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1、引起下文，为下文作铺垫(记叙文)
2、开篇点题，提出中心(中心论点)
3、用故事或典故引出论点或论题(说明对象)，激起读者阅读兴趣。
1、深化中心，升华感情
2、篇末点题，提出中心或中心论点
3、总结上文，提出倡议，发出号召
2、语句在表情达意方面的作用：渲染气氛、烘托人物形象(或人物感情)、点明中心(揭示主旨)、突出主题(深化中心)。
①、充当事实论据，证明前(后)一句话，进而证明中心论点;②充当道理论据，证明前(后)一句话，进而证明中心论点;③说明了前(后)一话(说明事物的特征)
联想、想像、象征、比较、对比、衬托、烘托、反衬、欲扬先抑、先抑后扬、以小见大、托物言志、借物喻理、寓理于物、借物喻人、状物抒情、借景抒情、情景交融、借物抒情、借古喻今、运用典故、直接抒情、动静结合、虚实结合、正面描写、侧面描写等。
1、一般是往前找，不会超出前三句;
2、找到之后，将找到的内容放在指代词所在句中读一读，看是否适合。
1、话题。首先，仿句在话题上要与例句保持一致，做到材料紧扣中心，事例典型合理。如例，画线句列举的是“春光里的花”“秋风里的叶”，再依据句末的“永远伴随着你”，可以判定仿句应扣住夏、冬两季的特征来写。
2、句式。仿句句式要与例句相同。句式包括陈述句、疑问句、祈使句、感叹句，主动句、被动句，长句、短句，散句、整句，单句、复句，等等。
3、修辞。仿句时应当运用与例句相同的修辞方法，所以应仔细研读例句所用的辞格，如比喻、排比、对比、拟人、反复、设问、反问、引用等。
4、结构。仿句的成分组合方式、修饰限制语的构成方式，均应与例句保持一致。
5、表达。仿写的句子应做到语言通顺、用词得当、简洁明确，不能出现不合逻辑、牵强附会、浅薄幼稚的说法。
6、色彩。这里“色彩”包括语体色彩和感情色彩。比如例中洋溢着欢快、喜悦的感情，仿句时就不能违背这一点。
7、字数。对于某些仿句题，仿写时还应注意，字数上应与例句完全相当。
1、根据题目要求作完全准确的表述(此时不要过多地考虑字数的多少);
2、对照字数要求进行简缩：①去除无关紧要的修饰语，②多音节词改为单音节词，③用简称(尤其是地名)。
3、将符合题意和字数要求的句子连起来读一遍，是否有语病，有，必须修改。要做到句子简明、完整、通顺、明确。
1、语句必须简短、精炼;
2、可采用以下句式：祈使句、比喻句、排比句、对偶句、对称句，也可巧妙地应用诗文名句、谚语、歇后语等稍作改动以切合语境。
1、句中用了关联词“虽然……但是……”，这组关联词表转折关系;用了关联词“不但……而且……”之类，这类关联词表递进关系，两者用意都在于强调后者。
2、倒装句的作用：往往是强调前置(即调到前面)的部分，例如：“甚矣，汝之不惠”就是为了强调“汝之不惠”的程度是“甚矣”。又如“并不见佳，我以为”一句是为旗帜鲜明地强调作者对“雷峰夕照”这一胜景的评价是“并不见佳”。
4、分析一句话的含义也可从分析关键词入手，着重体会关键词在特定语境中的含义。
5、说明文语段中分析一句话，要紧扣住说明内容、说明对象的特征和说明文语言的特色(准确、生动)。
6、记叙文语段中分析一句话，要紧扣住文章所渲染的特定气氛、表达的感情、人物形象的特点等。
7、议论文语段中分析一句话要紧扣住论点(或是全文的中心论点，或是所在段的分论点)以及议论文语言的特色。
8、关键句子主要包括五个方面：
①点明题旨的句子;
②描写、议论、抒情的句子;
③总结全文的句子;
④起承转合的句子(如相互照应的句子和起承上启下作用的过渡句);
⑤运用各种修辞手法的句子(如比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、反语、设问、反问，特别是引用的句子)。理解关键句子主要是指能体味句子所表达的思想感情。如作者在字里行间流露出的喜怒哀乐、褒贬态度及思想倾向等。同时要理解句子在文中的功能、作用、特点。
常见题意：原句换成改句行不行?或原句与改句哪个好?删词句。
答题方法及步骤：
1、表明观点(行不行，哪个好);
2、分析原句优点;
3、分析改句缺点。
1、看开头、看结尾、看中心句、看过渡句、看反复出现的句子。
2、语言要求简练，一般在6个字左右。
1、用第一人称;
2、采用1+2或1+3的形式，先用一句话概括出自己的看法或体会，再用两三句话谈谈理由，可以摆事实、也可以讲道理，如题目有相关要求，还要注意结合自己的亲身经历。
1、必须用第一人称;
2、必须仔细研读具体语境。
1、可举名人事例，有更大的说服力，并能展示出自己的知识面，但一定要写准确人物、事件，切忌张冠李戴。
2、也可举凡人事例，可以编造，但要注意具有真实感，切忌过于夸大，让人一看就知道是胡编乱造的。
3、格式：人物+事例+简短评价
1、必须包含两个要素：人物+事情;
2、其他要素如：时间(季节、年代)、地点、环境如果有特定意义，也应概括在内。
1、表引用(引用人物对话、诗文句等);
2、表特定称谓(特殊含义);
3、表否定、反语、讽刺等意味;
4、表强调。
以给“转基因作物”下定义为例。
1、格式a：转基因作物是一种…………的作物。格式b：一种…………的作物叫做转基因作物。
2、注意点：下定义必须把握住事物的本质属性，如“作物”就是“转基因作物”的本质属性;“数学方法”就是“统筹方法”的本质属性。
解答这类题目，要注意两点：一是这个词可能不再具有词典中的含义，而是特定语境中的特殊含义。二是要理解词语的语境含义首先必须正确理解词语所在的语境。如《藤野先生》一文中“实在是标致极了”一句中的“标致”。
①概括大意法，适用于原文相关句子较长的情况;
②翻译句子法，适用于文言文语段;
③解释重点词法，适用于原文语句中有生僻词;
④变换句式法，适用于原文使用的是疑问、设问、反问的语意未能完全明确的句子，而题目又要求作出明确表达的情况。
1、必须用第一人称;
2、必须仔细研读具体语境。
要注意理清文章的线索，借助文章中的过渡性的段落、句子和词语，表时间变化的语句，表地点转换的语句，还要注意人物出场的先后顺序。
要注意体会本文的主要内容和作者写作本文的目的以及蕴涵在文中的思想感情。注意一些常用词语，如概括主要内容，一般用：本文记叙了……，描写了……，介绍了……，通过……，等等，如概括写作目的和思想感情，一般用：表达……、抒发……、赞美……、歌颂……、揭露……、鞭挞……、讽刺……、说明……、揭示……、反映……等。
1、要求根据选文材料谈看法、感受和启示;
2、结合实际阐述对选文内容的理解;
3、对文中的人物进行评说;
4、根据生活、学习经验，判断优劣，对选文材料谈自己独到的见解;
5、联系实际对文中说明的现象提出合理化建议和设想;
7、发挥联想、想像补写有关内容;
8、对文中的艺术手法或美点进行赏析。
教育理论理解篇四
面对生活一定要微笑，微笑，别看只有两的字，但这两的字可以给人欢乐、温暖。
在一年级时，我有一个好朋友。她有一双乌黑乌黑的大眼睛，大眼睛上架着一副紫色的眼镜，她有一个特点就是喜欢微笑。
有一天，我在公园里玩耍，玩着玩着，啊!脚崴了!好朋友连忙跑过来：“没事吧?”“没事。”说完，她给我了一个甜美的微笑。 这个微笑，带给我了温馨。
一天，我的战友，因考试没考过我，哭了，我说:“没是，这次不是真的考试，我相信下次你一定能考好.”说完，我给她了一个微笑。
微笑是所有人都可以给予的，不管是穷，是富，都可以微笑。
在最后，我要告诉大家，微笑是最好的身份证。
