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人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。相信许多人会觉得范文很难写？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
初中散文教学方法篇一
一、激发学生兴趣,重视课堂导入
在物理教学中,教师要利用好课本的资源,抓住机遇,创新教学艺术,培养强化学生对物理的兴趣,呼唤学生的学习内驱力。在现实教育中,教师学生应共同探讨,教师要不断地给学生以思维的空间和动机,处处设疑、激疑。例如在教学“探究平面镜成像的特点”的一节课中,最初是完全开放,自主探究。即创设情境后,由学生观察、讨论、猜想平面镜的成像特点,然后自行设计方案、小组实验,检验自己的猜想是否成立,最终得出成像特点。引导学生的好奇与思考,激发他们的思索动机。
二、巧妙设疑,培养学生的创新思维能力
设疑是调动学生的主体、发挥主题的关键。现代教育学认为:任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来,学习的发生起源于情境变化的刺激,所以教师在施教中应尽量创设问题情境,将这些问题筹划为各种形式,给学生造疑,促使学生存疑、质疑,是学生产生浓厚的学习兴趣。例如:讲到运动图像时,曾经让学生完成这样一个题目:一人从甲地沿直线匀速出发,到乙地后停下休息,之后又沿原路匀速返回甲地,试画出该人的s_t时间图像,有的同学画出了图像,老师请他画到黑板上并由他陈述这样画的理由,在请大家进行讨论。有的同学表示赞同,有的同学认为不妥,同学们畅所欲言、各抒己见,是原来老师讲——学生听的单项信息传递,变成了师生之间、生生之间纵横交叉的多项信息交流,收到了互相启发,互相补充的研究性学习,让灵感为集体共享,然问题为大家借鉴。通过这种说疑释疑的教学活动,可以培养学生探究科学的兴趣和创造性思维。
三、物理教学中应培养学生的创新能力
社会的进步,科技的发展,人才的竞争,这些都对新世纪的教学提出了更高的要求,学生的创新能力创新精神被摆在了显眼而又重要的位置,在教学中培养学生的创造能力也是新时代对教师的要求。
培养学生的创新能力,首先要培养学生独立思考的能力,中学阶段的学生正开始有了独立的思考能力,这就要求教师在教学中必须适时的引导,启发。好的提问法可以很好的激发学生思考能力,在课堂教学中,好的提问技巧对学生的思维引导有着很强的作用。例如在讲授《光的反射》一课时,可以提问学生,我们为什么能看到电灯?学生回答:因为电灯是光源,发出光,所以我们能看到。这个问题的反思,从而激发学生求知的欲望和探索的兴趣。再有就是要利用学生的好奇心,中学时期的学生好奇心较强,抓住学生的这个心理特点,可以很好的激发学生地学生兴趣。四、 转变教师角色、行为,使学生主动学习发展
过去的基础教育课程下,教师依赖于教科书及参考书,较多地丧失了自己独立性和创造性。不仅影响了教师教学水平的发展,也掩盖了教师的不同专业水平。教学教到最后我们教师的水平和我们的学生水平差别不大了。教师要走进新课程,真正体验新课程的魅力,必须加强相关理论的学习,促使自己的角色、行为的转变。教师要从过去仅作为传授者这一核心角色中解放出来,不再把知识传授作为自己的根本任务和目的,把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上,而应该成为学生的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养着,把教学的重点放在如何促使学生“学”上,从而真正实现教是为了不教。
初中散文教学方法篇二
我是被一阵什么声音吵醒的？那声音就像是什么人要来探访我似的，和着轻盈的步伐，隐现出袅娜的身姿。我睁开眼，准备去迎接那晨访者，却迎到了满眼似烟似雾的湿润，滴答滴，下雨了。
随性地披件厚衣，伫立窗前，窗外的无边丝雨笼罩了目力所及的一方空间。已是春天了，远处的景，无一不在它的润泽之下，使人想起了泼墨的山水画，淡雅，恬适，我不由自主地轻叹着，又踱回床边。十三岁，既阳光又多事的年纪，再加上一个雨天，于是那丝丝忧愁又袭上心头。
又是雨把我吵醒了，已不同于方才，这次它是带着千军万马来的，裹挟着势不可挡的力量。我被那雄壮的声音鼓动着，触发着，来到阳台上。雨倾盆直泻，暴戾无情，炸雷声声，震颤了天际。我喃喃自语，又是哪个调皮的孩子惹怒了天神，真不像话！硕大的雨滴狠狠地砸在地上，但它们溅落的姿势却很漂亮——好似一个个跳芭蕾的小仙女冒出地面来，做了一个个绝妙的飞跃之后，蓦然倒地，然后，化为一滩柔情的水，煞是可爱！
我虔诚地放眼苍穹，那里有一个卓越的演讲者，他那感染人的磅礴气势已驱除我内心所有的惆怅，我不明白他竟能用他的热烈叩开我心灵的大门。他在宣讲天地的赞美诗，我已浑然融进那动人的词句中去了。
春日雨后的天空，蓝得让人怦然心动，几片未飘尽的云还慵懒地挂在天边。我怅然的心绪被彻底拂尽了，如淡云一般，透出一股悠闲与适意。
我微笑着，嘴角扬起一个优美的弧度，我在享受着对美妙人生的无限憧憬。
我默默地心生感谢，感谢这春雨的恩赐。
初中散文教学方法篇三
门，半开半掩，如秋之眸。
滚烫的泪水再也藏不住，一涌而出。
夕阳落下山头，连最后一抹晚霞都被落日拽走了，整个天空笼罩上一层暮色，于是暮色苍茫……起身，回眸，望着紧掩的门招了招手，再见了，外公，我会回来看你的。
秋风带来了秋雨，打碎了眼泪滴在脖子里，凉到心痛。
秋风秋雨秋煞人……
初中散文教学方法篇四
夜已暮，雨未歇，绪难宁。
秋风儿轻轻地，徐徐地吹过阳台。外面，花草在秋风秋雨 中摇曳，这场雨从昨夜下起，骤下骤停，又开始滴滴答答地下着，敲打在阳台上，清脆又缠绵！
房间里轻轻飘荡着葫芦丝那百听不厌的乐声，就着半温不热的清茶，细细品味，倚窗听雨。闭目，微醉！
雨，缠绕在记忆深处，携清风飘然，深情万千。纯净而又唯美。忽地，又在我不经意间，飘逝无踪。那散落的记忆，随着夜的寂静，秋雨的敲打，姗姗而至，让人感慨万千。
思绪无边，情怀淡淡，在记忆里的那片海洋里，徜徉于心间，那恼人的忧伤，微微颤颤地总是挥之不去………细碎在透明的夜里，雨里，莫名惆怅，又不期而至。
曾几何时？那遗落在斑斑驳驳岁月里的点点滴滴，是那花？那景？那人？那事？那曾经？！是那一霎那，都在记忆里深刻，镌刻的刻骨铭心。
时光无声的走着，雨依旧绵绵地下着，葫芦丝的乐声依然忧伤着。
我抿了口茶，芳香与记忆一起，慵懒的散落在我内心的四周。真想掂起那颗沉重的心，轻轻地抖掉，落在朦胧往昔里的微微忧伤，落寞，无奈，深深不舍，无边伤怀。
然后，重拾起点点回忆，丝丝温柔，伴着雨声，在柔软的心底深处，绽放！婉约，旖旎，重重叠叠！又洒满这秋雨的夜！
我凝眸不语，只想回忆，留在回忆，携这一刻柔和永存。
初中散文教学方法篇五
桂花那淡雅的香味依然弥漫在空气中若有若无，偶有蝴蝶于雨丝渐停时穿梭于矮树于秋花之间飞舞着。放眼望去，绿着的叶，红着的叶，黄着的叶，嫩绿的，深绿的，苍翠着的，苍老着的，甚而还有田地里刚冒出不久的新绿......仿佛秋天更多的便是各色绿的荟萃了，犹如一支巨大的画笔调配出的各种绿！
虽说一场秋雨一场凉，可这场秋雨却真的有些不一样！为什么说它如春雨呢？因为这场淅淅沥沥飘了近乎两天的秋雨几乎没有让人感觉到凉意，依然穿着这场秋雨之前一样的衣服。
哦，我突然想起，一定是秋雨爱恋上了谁才如此的轻柔缠绵吧？
初中散文教学方法篇六
;散文诗的教学方法
【篇一：散文诗的教学方法】
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：要引导幼儿接触优秀的儿 童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼 儿加深对作品的体验和理解。引导幼儿欣赏散文诗，不仅能给幼儿 以美的享受、思想感情的陶冶，还能让幼儿在学习散文诗叙事、记 人、状物或写景的独特方法中，提高语言表达能力、想象力、创造 力等。但目前幼儿园散文诗欣赏教学中存在许多弊端，主要表现为： 重认知轻情感、重机械传授轻审美体验、重读背训练轻自主表达等 等。这些弊端，严重扼杀了幼儿的学习兴趣和创造力，也让教师觉 得散文诗教学索然无味。笔者根据多年的实践探索，从散文诗文体 特点以及幼儿的学习特点出发，总结提炼出散文诗欣赏教学的指导 策略。
中国论文网 /1/ 设―― 巧妙创设优美意境 意境是诗歌的灵魂，而散文诗作为诗歌中的一个重要类别，在美学 上尤其讲究意境美。意境是客观之景与主观之情的水乳交融，两者 虚实相生，情因景而生，景因情而活，故而意境极具感染力。虽说 “意境”并不是 “可意会不可言传 ”的玄妙之物，但对幼儿来说，如何 感受散文诗中的优美意境，确实需要教师借助手段巧妙创设。如散 文诗《绿色的梦》：这是一个特别的晚上，大家都做了一个特别的 梦。小兔子梦到了绿茵茵的草地，草地上五颜六色的花儿，是她美 丽的发夹；青蛙梦到了绿绿的荷叶，田田的荷叶下，是他的好朋友 小金鱼；瓢虫梦到了绿绿的叶子，晶莹的露珠里，有一个好听的故 事……幼儿梦到了绿色的小岛，绿色的清香沁到了他们的心里。整 首诗里描绘了优美温馨的意境，教师是这样创设的：首先把活动室 布置成了一个绿色的世界，有绿色的窗帘和许多绿色的物品，多媒 体里播放的是诗歌中描绘的绿色场景，幼儿们在这样的场景里，倾 听着舒缓的摇篮曲，感受到轻松浪漫的氛围。这时，教师不失时机 地引导幼儿思考和想象：在这绿色的世界里，小动物们会做一个什 么样的绿色的梦？如此巧妙地为幼儿营造出优美的梦幻般的意境， 为幼儿的散文诗赏析搭起一座想象的桥梁。
讲――教师声情并茂讲述意境内涵
鉴于幼儿的身心发展特点，他们对散文诗的欣赏与创造不可能像成 人那样直接通过阅读文字而获得，更多地需要依靠教师的朗诵来感 受。
首先，教师要认真鉴赏散文诗，把握作品准确的感情基调，是清新 自然、优美舒缓，还是活泼明快、诙谐风趣，这样才能恰如其分地 进行朗诵表达，有助于幼儿对作品情感的感受和领悟。其次，教师 在示范朗诵作品时，所投入的感情还应该是真挚自然的，是在充分 理解作品的基础上流露出来的由衷的喜爱、自然的陶醉，这些会带 给幼儿很深的感染力，会更好地激发幼儿对诗歌的喜爱。如在一次 观摩活动 ―― 诗歌《夜里什么人不睡觉》的欣赏教学中，老师怀着 对晚班工作者尊重以及崇敬的感情朗诵了诗歌，幼儿们听得热泪盈 眶，甚至有幼儿表达： “老师，我长大了也想做一名这样的人！ ”观 摩的老师听了都大为动容。
解―― 寻求多种方法化解赏析难点 散文诗欣赏教学中主要存在两大难点：一是对想象、比喻、拟人等 修辞手法运用的理解；二是对诗歌结构的把握，尤其是前者成为幼 儿散文诗欣赏的障碍。所以，有效化解难点是幼儿散文诗欣赏教学 中的重要环节。通过多年实践，笔者总结出以下有效方法：
丰富感知 在活动开展前，教师如能带幼儿对诗歌中的内容进行感知，有助于 幼儿对散文诗的欣赏学习；如果教师能注意分析作品中的难点，在 丰富感知时有意识地给予引导，则更能提高幼儿欣赏学习的效果。
如散文诗《春天》中有这样一句话：小池塘笑了，酒窝圆又大；小 朋友笑了，咧开小嘴巴。很显然，后一句属于白描，容易理解，前 面一句把小池塘比作小朋友，把涟漪比作小朋友的酒窝，生动形象 地描绘出小池塘的活泼可爱。但这个比拟手法对缺乏生活经验的城 市幼儿来讲很难领会，因此，活动前教师可带幼儿去观察小池塘， 和幼儿想办法制造出一些涟漪，既增加了幼儿们的感性经验，又进 一步激发了他们对小池塘的喜爱之情，更有助于他们对作品的理解。
巧妙设问 提问对于幼儿语言学习的重要性是不言而喻的，在散文诗欣赏教学 中，以下两种设问最为行之有效。一是在作品奇特想象处设问，引 发幼儿对文学手法运用的理解和感悟。如散文诗《我家小池塘》里 这样描写小池塘的夜景美：晚上太阳去睡觉，池塘摇着月亮，小鱼 和星星悄悄捉迷藏。这时老师设问： “为什么天上的星星会和池塘里
的小鱼捉迷藏呢？ ”这个问题很好地促发幼儿思考，从而明白小鱼是 在和星星的闪闪倒影捉迷藏，这是多么大胆而奇妙的想象。这样的 设问，就能启发幼儿更好地领悟这生动奇特优美的诗歌意境，起到 点题的作用。二是在作品情感升华处设问，帮助幼儿理解作品情感。
如散文诗《夜里什么人不睡觉》中有如下描写：在黑夜的星空下， 火车在大地上奔驰。
……车上的旅客睡得又香又甜，就像在自己家 里一样。在火车上，夜里不睡觉的，还有他们 ……教师提问：为什
么旅客睡在火车上会又香又甜，像在自己家里一样？启发孩子思考， 原来是火车司机开车平稳、工作人员照顾细心周到，从而很好地领 悟了作品表达的对晚班工作者尊重和爱戴的情感。
多媒体技术辅助 恰到好处的多媒体技术手段，对化解赏析难点很有帮助。一方面， 恰当的动画能再现散文诗中的形象，特别是动态形象，从而帮助幼 儿更好地理解作品。
另一方面，适宜的音乐能激起幼儿情感上的共鸣。选择与幼儿文学 作品相通的乐曲，把音乐与文学结合起来，以优美的旋律创设美妙 的情境，渲染气氛，使幼儿耳听心动，更容易进入文学作品所描绘 的情境。
运用小图标 小图标的运用能帮助幼儿理解诗歌的句式和结构。如散文诗《春天》 是这样描写的：春天是一本彩色的书，黄的迎春花，红的桃花 …… 春天是一本会笑的书，小池塘笑了，酒窝圆又大；小朋友笑了，咧 开小嘴巴 …… 春天是一本会唱的书，春雷轰隆隆，春雨滴滴嗒 …… 我们利用小图标，按诗歌结构把图标摆成三段，每段的第一句分别 摆上表示颜色、笑容和歌唱的图标，诗歌中出现的一个个物象在下 面分行摆放。这样的图标设计，不仅有助于幼儿对诗歌整体结构的 理解，也有助于幼儿对诗歌内容的认知记忆和创编表达。
导――引导幼儿 在散文诗欣赏教学中，教师还可创设环境，引导幼儿用多种形式进 行自主表达，从而帮助幼儿加深对作品的体验和理解。
语言表达 教师通过提问引导幼儿表达，如问孩子 “喜欢作品中的哪句？ ”“觉得 哪一句特别好听？ ”说说“为什么 ”？鼓励幼儿大胆表达对诗歌的感受， 也可以请幼儿一起有感情地朗诵美的诗句。教师还可以通过提问引 导幼儿拓展表达，让幼儿通过这样的表达进一步领悟诗歌意境。
绘画表达 欣赏诗歌后，引导幼儿用喜欢的绘画方式做进一步的表达。如欣赏 了诗歌《春天》，幼儿们和同伴合作，按照诗歌意境，把 “春天 ”做 成一本本大图书，用画或撕纸粘贴的方式，进行创作表达。
肢体动作表达 如散文诗《落叶跳舞》中，教师让幼儿把自己装扮成落叶，按照诗 歌中的动态描绘，用身体动作表现。在幼儿们肢体表达的过程中， 教师启发引导幼儿如何表达出 “欢快 ”“自在”“热烈”等情绪，从而进 一步理解作品的意境。
总之，在组织和实施幼儿园散文诗欣赏活动时，教师要细细品味散 文诗诗意语言所赋予的关键经验，深层次地把握诗中蕴涵的核心价 值，重视幼儿的生活经验和审美情趣，选择适宜的教育策略和指导 方法，帮助幼儿充分地理解、体验和感受作品的内涵与意境。
（作者单位：江苏省宜兴市实验幼儿园）
【篇二：散文诗的教学方法】
课题：散文诗两首 【教学目标】 1、积累重点字、词，整体感知内 容。
2. 有感情地朗读课文，培养学生鉴赏诗歌的能力。
3、感受作者在诗歌中所抒发的真挚情感，体会人间至爱亲情。
自主学习 1、 朗读下面两首诗歌。祷告： （ 3）那朵红莲，被那繁密 的雨点，打得左右 斜。
欹斜： （4 ）谁是我在无遮拦天空下的荫蔽。
荫蔽： 8 、根据文章内容，确定感情基调，并用自己喜欢的方式朗读 课文。
这两首散文诗在歌颂母爱方面有什么异同点？ 1 相同点：两文都借 助一种具体的形象，歌颂母爱 《金色花》借助金色花，《荷叶母亲》 则借助荷叶来歌颂母爱。
2 不同点： （1）《金色花》一诗通过 “我 “想变成金色花为妈妈做点 事来表现孩子对母爱回 报，间接地歌颂了母爱的伟大、无私。
（2）《荷叶母亲》一文通过描写雨打红莲，荷叶护莲的情景直接歌 颂了母爱的私 伟大。
. 运用提升 母爱就在我们身边，她像一股涓涓的溪流时时刻刻地滋润 着我们。谁不应该感谢 母亲、报答母亲呢？如果你忽然具备了文中 小男孩的神力，你准备变作什么来表达 你对母亲的满怀爱意？ 示例： 我要变成一股清风抚摸着你；我要变成水中的涟漪，当你浴时，把 你吻了又 吻。（泰戈尔《告别》） 我要变作一串珍珠项链，挂在妈 妈脖子上，让妈妈更美丽。
我要变作小鸟，时刻飞在妈妈身边，唱出美妙的歌给妈妈听。
假如我变成了一个美丽的发卡，我要别在妈妈的秀发上，让她更加 年轻漂亮。
假如我变成了一把椅子，我要让妈妈下班后坐在椅子上消除一天的 疲劳 ?（一） 母亲啊！ 撇开你的忧愁， 容我沉酣在你的怀里， 只有 你是我灵魂的安顿。（二） 母亲啊！ 天上的风雨来了， 鸟儿躲到他 的巢里； 心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。
2. 散文诗常识 散文 诗是一种兼有 散文 和 诗 特点的现代抒情文学体裁，它融合了 诗的 表现性和散文的描写性的某些特点。本质上，它属于诗，有诗的情 绪和幻想， 能给读者以美和想象。内容上保留了有诗意的散文的细 节，形式上有散文的外观， 不像诗那样分行和押韵，但不乏内在的 音韵美和节奏感。
3、冰心（ 1900-1999 ）：原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名的散 文家，小说家、 诗人，儿童文学作家，主要著作有小说《斯人独憔 悴》、 《超人》等，诗集《繁星》、 《春水》，散文集《寄小读者》 等。其创作内容大致包括：母爱、童真、自然。
4.. 泰戈尔（ 1861 －1941 ）：印度著名作家，诗人，社会活动家。其 主要作品有散 文诗集《新月集》、《园丁集》、《飞鸟集》等，小 说《沉船》、《小沙子》等， 1913 年获诺贝尔文学奖。所作歌曲 《人民的意志》， 1950 年被定为印度国歌。
诗集《繁星》、《春水》是冰心在印度诗人 泰戈尔 的 《飞鸟集》 （填 作品）的影响下写成的，是将一些 “零碎的思想 ”收集在一个集 子里。
给下列划横线的字注音 . 匿（ ）笑 沐（ ）浴 祈（ ）祷 并蒂（ ） 徘徊（ ） 花 瓣（ ） 菡萏（ ）（ ） （ ）斜 姊妹（ ） 荫蔽（ ） 7. 结合语境，解释下列句中划横线的词 （ 1）我暗暗地在那里匿笑，却 一声儿不响。
匿笑： （ 2）走到做祷告的小庭院时，你会嗅到这花香。
【篇三：散文诗的教学方法】
摘要：散文是一种主体性很强的文体，又是一种意蕴丰厚、益智陶 情、具有弹性力度的一种文体，他重在作家主体意识的坦诚流泻， 抒发作家对人生、对生活、对自然、对社会的感悟。重视把握作家 主体思维的个性化，致力于探究作品展现的主体个性美，认真搞好 散文教学，注重散文的教学方法，让散文的教学更加具备作为美的 特质，体现语言文字的原汁原味，使学生在掌握知识的同时，注重 培养学生的整体感知能力，朗读、品味文章的语言的能力及审美能 力，提高学生鉴赏散文的能力，对于帮助学生认识人生和写作，从 而提高语文教学质量，具有重要的意义。
关键词：散文教学；方法；能力培养 the prose teaching method i see abstract: the prose is one kind of independent very pliterary style, also is one kind of implication rich, the longanhappiness and contentment, has the elastic dynamics one kind ofliterary style, he honestly flows out again in the writer main bodyconsciousness, expresses the writer to the life, to the life, tothe nature, becomes aware to societys to grasp thewriter main body thought the personalization, devotes is beautifulin the inquisition work development main body inpkey words: prose teaching; method; ability rai 散文是与小说、诗歌、戏剧并列的一种文学样式，又是一种意蕴丰 厚、益智陶情、具有弹性力度的一种文体。散文以纪实为本，以史 学为伴，蕴集着散文作者对于人生世相的多少关注，多少思索，多 少探索。在这个种根之上，又繁衍出了作者各具特征的情思。当阅 读一篇散文作品的时候，首先使人感到触目动心的，不是像小说里 所展现的纷纭复杂的人生画面，而是一颗至诚至挚、至纯至真的心 灵，在瞬间启开时所透出的思想之光和感情浪花，让人获得深刻、 新奇的思想与智慧的启示。所以，认真搞好散文教学，注重散文的 教学方法，让散文的教学更加具备作为美的特质。体现语言文字的 原汁原味。使学生在掌握知识的同时，培养鉴赏散文的能力，对于 帮助学生认识人生和写作，从而提高语文教学质量，是具有重要的 意义。
一、散文教学概说 散文是一种主体性很强的文体，他重在作家主体意识的坦诚流泻， 抒发作家对人生、对生活、对自然、对社会的感悟。言我之志，抒 我之情，从而去表现自我，也表现和批判世界的各面，揭示作家的 个性与人格，传达对人生、自然、社会的真知灼见。郁达夫曾经说 散文最大的特征是作家所表现的个性；朱自清也说散文就是要表现 自己；刘白羽认为散文就是作家的血和感情的燃烧，因而他的散文 犹如激越奔放的心灵的咏叹。这些散文大家创作的切身经验，说明 凡是优秀的散文作品，在情理擅扬的艺术画幅中，无不涌动着作家 对生活和人生的深层感悟和对生命现象、生活态度、人生真谛的诠 释。因此，在散文教学中，必须要重视把握作家主体思维的个性化, 致力于探究作品展现的主体个性美。具体来说，要注意从两个方面 来把握。
（一） 意在把握主体情感的真实性
表现至诚的心灵和主体的人格与个性，是散文艺术的第一生命。在 传统的散文教学中，对散文的真实性往往只把它作为作品内容的审 美要求来进行分析，而忽视了作家感情的投入和个性的体现。在教 学中对散文的真实应须从两个层面进行把握：一是创作主体的自我 真实，二是作品客体形象的真实。创作主体自我的真实源于作家诚 实、谦逊的人品和真诚、自由的创作心态。作家不避个性、缺憾、 喜怒哀乐，毫无掩饰地坦露自我的真实观感。散文客体的真实。也 就是说，散文形象要能够透视本质，通过个别反映一般，通过个性 表现共性。因此，在散文教学中，需明确散文的真情不仅源于生活 的真实，也有赖于情感的驱动，全无什么情感模式。这样才不会抹 杀散文的真实性，才能揭示主体的自我意识和坦诚心灵。
（二） 意在把握主体情感的深层性
散文创作主体要最大程度地表现自我和人生的审美特质，决定了散 文不仅有真情，而且富有情感和思想的深邃、独特、创新，表现更 深层次的自我意识和主体个性的特征。对于散文主体情感表现的深 层性，在散文教学中往往以其思想的崇高与否来作为评判的标准， 而忽视了作者自我情感和思想的投入等方面。散文不仅仅要有不同 凡俗的思想深度，而且还要这种思想必须是自我的，是自我切身的 感受，是发自肺腑、通过心灵的体验倾诉出来的。鲁迅的作品正是 一自我对社会、对国民性前所未有的剖析和挖掘，赢得了文学史上 的丰碑地位。但其文并不是干巴巴的说教，在其冷峻如铁的文字里, 灌注着满腔的爱和恨。只凭崇高的思想性，不看作家的情感体验和 自我个性意识，是不能深入作品深层的情感世界，领悟作品的内在 意蕴的。在教学中我们对散文的把握也是多方面的，但最根本的是 切实把握主体情感的深层性，即把握作品对生活、对人生、对自然、 对社会的独特感受和理解。
中学语文教材中的散文，内容丰富，形式多样，但按其内容的性质 和表达方式的不同可划分为三个不同的品类：记叙性散文、抒情性 散文和议论性散文。
记叙性散文。记叙性散文以写人叙事为主，它善于通过某些生活片 段、生活场景和细节的艺术描写，来表现人物的形神风貌，揭示事 件的审美意义。也就是说，这种记叙性散文写人叙事总是作为一种 艺术手段，目的是表达作者对这个人物以至整个生活的具体而深切 的主观感受。在教学过程中，我们应以分析任务及其生活片段、场 景为着眼点，着力揭示作者所寄寓在人物和生活片段描写中的主观 感受和情思。
抒情性散文。抒情性散文以抒发作者的生活激情为主，寓情于景、 寄情于物、借景抒情、托物言志。也就是善于通过对景物的极尽描 述，来抒发作者的主观感受和生活激情。如茅盾的《白杨礼赞》、 朱自清的《荷塘月色》等都属于这类散文佳作。根据抒情性散文的 这种特征，在教学过程中，应当以分析主体情感抒发的方式及其特 征为着眼点，着力揭示作者寓于景色、物象之中的特定情思，探寻 作者感情抒发和深化的过程。
议论性散文。议论性散文是以明述事理为主。但它并不是侧重议论 的逻辑推理和严密论证，而是运用文学形象来发表议论。说理和形 象相融注，议论和抒情相结合，具有鲜明的形象性和艺术性，有的 含有强烈的讽刺意味。如鲁迅的一些杂文《论雷峰塔的倒掉》、 《丧家的资本家的走狗》等文章，都属于这类散文。在教学中对这 类散文的分析，重在揭示它运用文学形象来进行说理的作用，引导 学生深入认识和理解形象的思想意义。
二、散文教学中整体感知能力的培养 阅读是一种技能，要养成这种能力，需要经历一个自觉锻炼和训练 的过程。散文阅读的重点在于文本，要引导学生走进文本，与文本 对话，因为阅读是处理信息、认识世界、发展思维、获得审美的重 要途径。但是阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本的多重对 话。教师要为学生的阅读实践创造良好的环境》。教师的点拨是必 要的，在不同类型文本的阅读应有所侧重。【 1】(p66) 所以，在散文 阅读教学中进行理论指导是很有必要的。了解这一文学体裁的基本 特征以及主要表现手法，才不会陷入无序化、低效阅读的泥潭之中。
在课题实验中，指导学生走进文本，学会整体感知文本内容，理清 思路，概括要点，理解文本主要内容，关注作者所抒发的情感及穿 透的人生哲理。了解渲染、衬托、铺垫、象征、对比、以小见大、 先抑后扬、托物言志、前后呼应等表现手法，学会鉴赏、评价文章 的优劣得失等。
（一）理清文章思路 人们对客观事物的认识总是有一个由表及里、由此及彼、由浅入深、 由简单到复杂、由一般到具体的过程。根据写作意图和表现主旨的 要求，如何选择组织材料，如何使写进文章的材料条理化、有序化、 整体化，这都要作通盘的考虑、妥当的安排和周密的布置，这一思 维的过程就表现为文章的思路。宋人陈师道认为：读书如禹治水， 知天下脉络。阅读文章，实际上就是尽可能沿着作者思维的轨迹再 走一遍，从而达到更深刻、更有条理地把握文章谋篇布局的目的。
文章的思路通常表现在文章的取材、线索、顺序、开头、结尾、过 渡、照应、段落层次的关系等方面，理清文章思路可以从这些方面 入手。例如，散文通常都有叙事、抒情、写景的线索，抓住线索就 等于把握了文章意脉。从文章结构看有总分式、承接式、并列式、 递进式等结构形式，理出结构层次，思路也就清楚了。通常是从各 段内容的综合归纳入手，有主句的段，把主句画出来，内容相近的 段落可以合并概括。议论性的文章讲究观点和材料的关系，阅读时 要注意分析推理过程和各部分之间的逻辑关系，注意画出各段的中 心句。没有中心句的段落，要归纳出每段的要点，从而了解作者思 维流程中的每一个凝聚点。不同的文章，思路不同，阅读时理清思 路的方法和途径自然也不同。加强这方面的训练，对提高我们把握 文章的准确性、深刻性和条理性是很有益处的。
（二）把握文中关键语句，点出文眼 一般说来，一篇文章中的关键语句总是有表征可循的。从内容上看， 要抓住能揭示文章题意、主要的语句，抓住每一个段落中那些能概 括段意的语句。从表达方式上看，要注意文章中那些直接抒情或间 接抒情的句子，注意那些发表议论的语句。从结构上看，要注意领 起后文或收束前文的语句，前后呼应，承上启下的语句，有重要指 示代词的语句，位于全文或全段开头、结尾处的语句等。从修辞上 看，要注意那些运用了比喻、反问、排比、象征等手法的语句以及 语意比较含蓄的语句等等。
文章中最能显示作者写作意图的词语或句子叫文眼。文眼是窥看主 题思想的窗口，理清全文脉络的筋节，掌握文章各部分相互联系的 关键。清代学者刘熙载说：揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或 在篇末。在篇首则后者必顾之，在篇末则前者必注之，在篇中则前 注之，后顾之。顾注，抑所谓文眼者也。也就是说，文眼是文章的 精神凝聚点，能点出文眼，就是读懂文章的一个标志。点出文眼的 主要方法有：
1．文眼往往有极强的概括力。找出文中的总结句，就容易点出文眼 了。如郁达夫在《故都的秋》中特别地来得清，来得静，来得悲凉。
这清静悲凉，便是故都北平的秋在作家意念上的总投影，它构成了 文章的基调和底色。这种清、静、悲凉正是故都秋的特色，是作者 着力表现的东西。一片飘零的槐叶能打动情意，几声秋虫的哀鸣更 足以牵动心魄，这种深远的忧思和孤独者的冷落之感，正是郁达夫 当时的心境。由于在客观事物的描绘中融入了作家的情绪，自然要 觉得落寞和悲凉，和故都北平一样，作者的感情也蒙上了一层淡淡 的秋意。郁达夫用他的情感绘出了一幅细腻深沉的主观意境图，它 构成了文章的骨架。读者可在对秋色、秋味、秋的意境和秋的姿态 的体味中，感受作品美的力量，一切景语皆情语。正如郁达夫自己 所说，在散文中总要把热情渗入，不能不达到忘情忘我的境地。他 笔下的自然景物 --秋味、秋色、秋的意境和姿态就成为皆着我之色彩 （王国维语），笼上了一层深远的忧虑和冷落之情。这就是以情驭 景，以情显景的写景抒情。
2．文眼往往是在全文的中心段中出现。找出文中的中心段，也容易 点出文眼。有的在篇首，有的在篇中，有的在篇末。如《胡同文化》 按照课文由表及里的行文顺序和由简易到繁难的思维规律，让学生 先阅读、分析、讨论前半篇课文的段落大意，后逐段概括它们的要 点并进行整合。
3．抓感情的凝聚点。作者的感情总是会在文中一处凝聚在一点，尤 其是散文，这一点是感情的铺展，找到了这一点，就是找到了文眼。
如朱自清的《荷塘月色》，反映了作者淡淡的喜悦。作者这一心情， 从篇首的这几天心里颇不宁静一句中，已微露出来了。作者的感情 也正凝聚在这一点上，它是全篇的文眼。
三、散文教学中朗读、品味文章的语言能力的培养 言为心声，文如其人，文章是作者思想认识水平和人格修养的体现。
不同的作者，生活在各自的时代和社会环境中，各人的先天禀赋有 别，后天阅历不同，因此才识、性情、气质就有高低、深浅、刚柔、 雅俗、文野、曲直等等区别。写出来的文章就形成了不同的风格特 点。语言表达的特色，就是这种风格特点的一个重要标志。例如， 同是现代散文，鲁迅的深沉洗练，茅盾的沉稳劲健，朱自清的温静 典雅，叶绍钧的质朴练达，孙犁、老舍的清新明快，林语堂的闲适
从容，钱钟书的幽默旷达，徐志摩的浓丽华美 ……风格各异，异彩
纷呈。阅读中辨析文章语言表达的特点，揣摩不同的语言风格，品 味其中的意蕴，那是一种美的享受。
散文想要在朴实自然的语言中读出蕴含的丰厚的底蕴和雅致的趣味， 首先就要重视朗读。朗读是初步感知散文语言理趣之美的最好方法。
它能将学生的情感与作品的情感积极交融，产生强烈而深厚的情感 反应，进而深入体味文章丰富的内涵。如朗读虎啸深山，鱼游潭底， 驼走大漠，雁排长空这种整齐的句式就能把感情抒发得酣畅淋漓， 有一种诗韵美。朗读廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾， 荔枝湾的残荷等等，但是色彩不浓，回味不浓。比起北国的秋来， 正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆 驼这种工整中有变化，在变化中有整齐，长短错落，曲折回旋，波 澜起伏的语言，也是一种享受。
当然，教师要有意识地对学生的朗读实施点拨与指导，从具体的语 言文字出发，把握其韵律，体悟其意象，注意语音停顿、感情重音、 高低强弱、轻重缓急、逻辑重音，感受语气、节奏、情感、韵味， 反复诵读，反复体味。只有入情入境反复吟诵，使文章如出己口， 如出己心，情趣和韵味才能产生。比如品读《荷塘月色》一文描绘 的那幅绿叶田田、荷花朵朵、清香缕缕、月色融融的清新美丽的景 象时，我就要求学生通过朗读体会那淡淡月色下荷花的飘忽，那水 气叶色月光交相杂糅的朦胧。朗读前可先让学生体会该怎样读，才 能正确把握意境，讨论后再明确：语气要舒缓，语调要适中，停顿 要合理，这与作者想排遣心中烦恼，月夜独游荷塘，陶醉于美景中 的情境相吻合。读重叠词，就要读得轻缓舒徐，音律要更协调。但 是语调中不能带有压抑和沉郁，更不能太活泼轻快。感情重音的把 握还应落在文中那几个富有极强表现力的动词上，读出动作出现的 过程美，体会其无可替代之效。运用了比喻、拟人、通感等修辞手 法的语句，更要细心品读安谧、恬静、柔和、朦胧之美及作者已陶 醉其中的那种细腻的情感。
朗读只能是品读语言的最初阶段，要想深入品味，就须透过语言文 字，读出其丰富的内蕴。有的同学会有读其文，会其意，何必咬文 嚼字的消极想法。因此教师首先要帮助学生养成阅读散文仔细玩味 的好习惯，只有认真品味，才能读出新鲜而真切的情趣来。有的文 章较深，语言含蓄而不直露，在字面意义中还蕴含着某些深层的意 义。如《荷塘月色》中的第一段我悄悄地披了大衫，带上门出去的 带就值得玩味，一则与全文宁静气氛相一致，同时也道出自己的淡 淡忧愁，恰到好处地表达了文章呈现的这种主客观情境，蕴含轻柔 随意双重意味。爱子即将入睡，妻子正迷迷糊糊地哼着眠歌：容不 得发出任何响动。
[2](p38) 又如：《我的空中楼阁》山如眉黛，小屋 恰似眉梢的痣一点这一比喻用得如何？按一般的审美习惯，人脸上 长痣并不雅观，但世人又称女人脸上恰到好处的痣，如眉间痣、眉 梢痣、嘴角边的痣为美人痣。故作者先用痣来形容小屋。
[3](p48) 写 出小屋的玲珑之美。一部作品不是简单的东西，而是交织着多层意 义和关系的一个复杂的组合体，是一个符号和意义的多层结构。因 此深入浅出的文章，言简意丰的语言，要知其深，知其丰，就必须 在理解字面意义的基础上，细心玩味。只有不脱离文本的教学才是 真正的语文教学。因此，作为以本色语言感染读者的散文，更要重 视语言的品读。当我看到学生时而声情并茂朗读课文，时而抬头凝 视若有所思，时而微闭双眼轻轻摇头时，就知道他们已爱上散文那 听之有声，嗅之有味，视之有形，触之有感，品之有味的语言了。
总而言之，散文的阅读是一种积极的审美活动，高中散文还要通过 多种途径提高鉴赏能力。文本的阅读当然是最主要的途径。另外也 可采用多媒体教学辅助手段，帮助学生感受和理解作品；提供必需 的作家作品资料，或引导学生自行从书刊、互联网中搜集有关资料， 丰富对作品的理解。选择作品可以按作品按时代，也可以按作家、 题材、风格、文体等分类组合，由此及彼，由点到面，由分到合， 或把握共同特征，或比较不同特点。
四、散文教学中审美能力的培养 散文的最大特点就是形散神聚，结构自由，上下五千年，纵横千万 里。写作者意在笔先，缘情为文，思接千载，视通万里。或曲径通 幽、含蓄蕴藉，或直抒胸臆、淋漓尽致，或浓笔重抹、一唱三叹， 或信手拈来，如话家常。教学既要激发、满足学生的认知需要，更 要注重激发、满足学生的情感需要、审美需要，实现美学教育。散 文作为教材中文质兼美的范文，很能唤起学生的审美体验和审美情 感，因此，散文教学中，教师除了引导学生分析作者善于抓住景物 特点，有层次地描写景物的写作方法，理解作者通过景物描写来表 情达意的写作技巧外，还可以借助各种媒体作为审美情感的触发点， 引导学生进入审美感受和体验，获得审美经验。教师应该充分利用 散文中的美学因素，和学生共同挖掘教学内容本身的内在美和运用 教学形式艺术化的外在美来促进学生素质的全面和谐发展，培养学 生的欣赏能力、思维能力、审美能力和创造能力。对于教材提供的 散文佳作，教师可采用创设情境、指导朗读、品析语言、配乐朗诵 等方法进行审美教学。
（一） 创设情景，唤起学生的审美需求
列宁曾十分强调情感对人的认识和逻辑思维的调节作用，他说：没 有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。由此可见, 情感与知识的双向交流是紧密联系在一起的。所以在散文课堂教学 的起始阶段，教师应力求酝酿出一种与教学内容相关的情感或情绪。
新课的导入，教师可以运用声情并茂的开场白，唤起学生的情感需 求，把学生带入课文特定情境中。
有人说开讲是教师送给学生的第一束鲜花，视为教学定调，更有善 于始者，成功已半的说法。入境动情的开讲能一下子抓住学生，营 造良好的课堂气氛，激发学生的兴趣和欲望。特别对那些抒情性很 浓的散文佳品，教师宜创设一个与文章基调相一致的情境，利用动 情的肺腑之言，带学生置身于教学内容相应的情景之中，奠定感情 基调，让学生迅速进入角色，使学生的情感与作品的情感积极交融, 产生强烈而深厚的情感反应。学生置身于教师创设的这种特定的情 境中，就会带着一种对美的憧憬和急于领略美景的审美期待，进入 文章的情感世界，引起强烈的情感共鸣。这种情感的共鸣，可以转 化为学生自觉审美的催化剂，使学生产生新的审美追求，主动去寻 美访胜，采撷珠宝，从而深潜到文章所构筑的内部世界，领悟文章 所营造的美学意境。
（二） 品析词语，开拓审美联想和想象能力
对于那些洋溢着诗情画意的优美散文，要让学生体会文中情景交融 的意境，开拓其审美联想和想象能力，首先要引导学生品析文中极 富艺术表现力的词语，引导学生深悟文中深层意蕴所包含的艺术美、 哲理美和情感美。词以一字为工。阅读教学中，教师可以引导学生 对课文一些精彩的语段及词句作赏析、揣摩，体味祖国语言的丰富 内涵和无穷魅力。如教学朱自清《荷塘月色》这篇散文，在赏析月 下荷塘这一极富诗情画意的语段时，可引导学生揣摩比喻、通感、 拟人等修辞手法在表情达意上的丰富内涵，品味羞涩、袅娜等词表 现出一种什么样的情趣；在赏析塘上月色这一精彩段落时，可引导 学生找出描写月光的一系列动词泻、浮、洗、笼，然后让学生思考 这些词在描摹景物上有何特点？（以动态的词描写静态的景）、营 造出一种什么样的意境？
通过指导学生仔细揣摩作者在用词遣句方面的功力，体味文章的意 境美。现在学生阅读易犯的毛病是不求甚解、浏览情节，对一些精 彩的细节描写、景物描写总是一掠而过，因此，教师要有意识地引 导、点拨，让学生在鉴赏语言的过程中，提高语言理解能力，深刻 体会作品的内蕴美，通过对美的形象的感受，对美的本质的认识， 去领悟它所包含的人生意义和美学价值，从而拨动学生心灵的琴弦， 培养其高尚的审美情趣。
教师还可以通过联系具体语境对语言进行分析比较，使学生对作者 选词造句的深意有进一步的理解。教师只有创设具体的语境，让学 生通过比较来揣摩、领悟，才能在潜移默化中让学生吸收这些典范 的语言材料，让学生从具体的语言环境中培养审美想象和审美创新 能力，提高语文素质。使审美情感和体验在散文教学中得到渗透。
（三）配乐朗读，提升审美情操 文学的本质是始于感情终于感情的。文学家把自己的情感表达出来， 而他的目的 --不管是有意识的或是无意识的 --总是要在读者的心目中 引起同样的感情作用的。因此，教读一些经典散文作品，光靠品析 语言还不够，还要通过指导朗读，把无声的文字变为有声的语言， 生动地再现作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心。特 别对那些抒情性极浓的散文，教师还可以借助音乐作为朗读背景， 指导学生配乐朗诵，把音乐语言与文学语言沟通起来，充分调动学 生的听觉、视觉等器官，使文中所描绘的景和物，所倾吐的情和意， 叩击学生的心灵，引起共鸣，让学生在愉悦的学习中提升审美情操。
在课堂教学中，曾多次尝试以音乐作为媒体进行散文教学，效果是 明显的。如朱自清的《荷塘月色》，为了让学生深入领会作者情景 交融、境与情合、人景合一的完美境界，我预先剪辑了三段经典民 乐（一为《二泉映月》、一为《春江花月夜》、一为《梁祝》）作 为披文入情的触发点，在概括完文段的景物特点后，用录音机播放 出来，要求学生用心去听，把握音乐旋律的感情基调，选择一段旋 律作为课文文段的配乐朗读的音乐。其目的是希望通过音乐的感染 力来唤醒学生积极、愉快的情绪情感体验，激发学生的学习兴趣， 使学生通过对节奏、旋律、音响等听觉表现进行分解和综合等心智 加工活动，培养学生的审美想象。使学生广泛参与感受美、体验美、 欣赏美的实践活动，通过审美对象诱发的美感，激发学生的审美激 情，用艺术美的力量来使学生的心灵世界向美好方面转化，进而表 现和创造美，提高审美能力，从而促进审美心理结构的形成和发展。
朗读是学习语文的传统方法，也是审美传情的极好手段。因此，在 教学过程中，教师有意识地对学生的朗读实施点拨与指导，可以使 学生初步掌握阅读和欣赏抒情散文的方法和途径，培养入情入境地 朗读散文的能力，同时，音乐与文学语言的结合，也拓宽了学生的 审美视野，提升了学生的审美情操。
审美情感和体验在散文教学中的渗透，其实质就是充分挖掘文本本 身的审美因素，把课程的理性内容与感性形式、抽象概念与鲜活形 象有机统一起来，把深奥的知识传授与动情的美感体验结合起来， 在强化学生的认知智能的基础上，发展学生感知美、欣赏美、创造 美的能力，建构完善的审美心理结构。吃透了思路 ,就从总体上抓住
了文章的纲 ,把准了文章的脉。
散文是个性化的、散文是体验历程的产物，是纯正思考的结晶。散 文教学对学生语文素养的形成和提高有着重要的作用，学生掌握终 身受益的阅读技能，养成良好的习惯，提高阅读理解和鉴赏能力是 每一位语文教师职责。总而言之，散文是人类心灵的袒露，这就需 要我们用心去理解，用心去鉴赏。应该与作者的心灵产生共鸣，与 作者的感情有所沟通，才能读懂散文，读深散文。散文有散文的创 作规律，散文也应该有相应的鉴赏规律，并且允许学生结合生活经 验，情感体验丰富散文的内涵，进行多角度地解读，以培养学生的 探究能力。
注释：
普通高中语文课程标准第 66 页，中华人民共和国教育部制订人民 教育出版社。
上海 /郭晋芳《荷塘月色》词语品味点滴，中学语文教学参考
2004.10 第 58 页。
《中学语文教材中的中外文学作品鉴析》第 48 页张宏梁著东北师 范大学出版社。
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扶开珠帘，凝在;屋檐上的雨珠，溜溜的一排，有时静默，滴答，滴答、有节奏的、滴穿了青石上千年的凹痕。雨;溅湿了阳台上那一盆来自北方的刺梅。再看;刺梅叶上挂着的一滴滴晶莹的珠儿，润湿了我的眼睛。窗外，雨中一对对少男少女，油纸伞，弹石巷的浪漫，我俩少时的模样。
凝在;池塘里小金鱼戏耍的双影，荷叶上晶莹的珠儿滑来滑去，晓晓的风，让珠儿融在一起，但终究一起落在水中。滴答，滴答！雨，颤抖着我的心房！
雨，越下越大，叭叭叩着透明的窗，凝滞在玻璃上的雨珠追赶着另一个雨珠，又一起滑落到泥土里，润了篱笆下的一朵朵米色的野花，叶叶的花瓣悄悄的流进了小溪，留住了，一阵阵散发那个儿的花香！
谁让你;在雨中，那个时候伫足于篱笆外，紫藤架下，你把小提琴架在肩头，右手持弓在琴弦上或急或缓的滑动，优美的乐曲如天籁之音，空中回荡，咿咿呀呀的鸿雁不停的回望！
谁让你;在雨中，那个时候在清冷的弹石路上捧着一束黄玫瑰，似你站成了一座神像，一道亮丽的风景。听到了你呼喊;一巷子的鸟——注目。雨，湿透了你的全身，只是风儿，雨滴吸纳着你的声音，或传递。知道;我是你心中的一座小城。我想喊;网锁住了窗！
一声吱呀！靓了我的眼睛，揉着眼睛，是影！唉！是风掀着篱笆的门，是风掀动着瓦砾。江南的雨啊！滴答，滴答！每一年秋天的雨，一秋天的雨，拂水桥边的枫树，又通红，通红，旷野里又是一片片金黄。
初中散文教学方法篇八
一、培养学生的学习自觉性、果断性与自信心。
要使学生对学习物理有一定的自觉性，首先要引导他们对物理产生兴趣，产生好奇心和求知欲。兴趣来源于生产生活中所需的物理知识，教师在授课过程中要有意暗示，善于把周围的事物及活动与物理知识联系起来。 教师要根据学生的心理特点，把学生注意听课的最优时间指向重点的环节上，把注意的指向性比较长久地保持在教师的讲述上，集中于教师的讲述中，从而抑制与听课无关的活动，使授课活动能有清晰的反映和体现。这就要求教师根据学生的情况、授课时间等因素而及时调整，这并不难做到。立足于大部分的学生，引导他们注意各种生活中的现象，针对这些现象，用所学的知识来解释现象发生的原因。在不降低要求的情况下，以浅显、形象的比喻对理论进行解释，这对学生来说是容易接受的，也容易把知识从模糊认识向清晰认识过渡。
二、培养学生的坚韧精神和自制力
中学物理教学，是一个不断增加概念、判断和推理的过程，如何以这些形式去理解物理学习中的各种客观规律，由表及里，从初中的表面现象到初中的本质特征及内在联系，这本身就是教与学双方都得努力才能达到的。 在课堂教学中，物理概念的形成，单靠教师的灌输，通过强制记忆，是可以达到记忆的目的。但这只是单纯的记住，无法掌握和应用，不能根据自己的理解，用自己的话把概念表达清楚。我在教学中，注意训练学生的书面和口头表达能力，特别是口头表达，多问几个为什么，在学生的解答中，了解掌握知识的深广度，训练快速敏捷反应的能力。
我通过实践，我有几点体会：
一、启发性教学，奖励式授课
在课堂教学中，充分利用45分钟，使这45分钟高质量高效率：
1、指导学生如何预习新章节。预习是学习好物理的起点，首先通读全文找出重点，用红笔将重点画出来，并将这些重点记在预习本上。其次，寻找疑点也是预习的精华，是经过反复思考，依然寻找不到解答的知识点，将这些疑点都写在疑点本上，并用红笔勾画出，作为标记，上课要注意听。再者，将预习到的知识和后面的小试验小制作联系起来，如果能做，自己做一做，锻炼自己的动手与动脑、逻辑思维、判断能力。最后，做一下预习反馈，将本、书合上，分析这一章节讲了什么，头脑中要有一个知识网络，并和相应的习题做一下对照，看一看自己是否能解答。用铅笔写
2 、授课过程以教师起主导作用，学生起主体作用为主线，以教与学为重点，贯穿整个课堂。让学生变被动接受和管理为主动参与，实行导向、导航、导演、引导、指导、辅导，领着学生走向知识，而不是领着知识走向学生。激发学生创造的潜能，而不是单纯品尝前人创造的成果。教学中首先注意引入方式，启发式、实物式、对比式，或是兼而有之。讲述中善于从学生的角度出发，从学生的立场和角度考虑问题。如在讲蒸发时，首先将一块湿布在黑板一侧抹一下，然后对同学们讲，一会儿会有什么现象发生?“干了”同学们异口同声，继而引出启发。其次，注重和实际相结合。日常生活中的现象学生都易接受，也易理解，关键是要分析清楚。
