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做一个懂得感恩的人，感谢身边的每一份温暖和付出。在写总结之前，我们应该明确总结的目的和要求。下文是一些总结写作的典型例句，供大家参考和借鉴。
加强自学篇一
随着素质教育的不断施行，广大教师正在积极地寻求全新的突破，正在努力打破传统的教学理念的束缚，加强对小学生的素质教育，提升小学生的专业素养，当前的小学语文课堂学习中，小学生必备的一项基本能力便是自学能力，能够自主进行学习是成为真正的课堂主体的基础条件，因此，语文教师必须要高度重视起小学生自学能力的培养，让小学生学会依靠自己的力量来学习语文知识，久而久之，找到适合自己的学习方式。以下是笔者结合自己多年的小学语文课堂教学实践经验，提出的几点培养小学生自学能力的策略，希望能够对广大小学语文教师的教学工作有所启发和帮助。
1小组合作的课堂学习模式。
小组合作的课堂学习模式，就目前而言，中国的各个级别各个类型的学校都已经广泛运用了此种教学模式。这主要归功于小组合作的学习方式能够充分调动和发挥学生的积极能动性，有了这一动力，对于学生的学习无疑会起到巨大的帮助作用。语文教学中的小组合作学习，就是在教师的安排下，将众多同学依据统一的标准分配成多个小组，同时，教师也会作为小组的一名成员，与学生一起学习，这有利于教师的'深入教学，同时也可以激发小组同学参与学习活动的积极性。但是需要注意的一点就是教师在小组中起到的是辅助作用，要时刻注意学生的主体作用，这才能达到原有的教学效果。小学生由于年纪小，社会经验尚浅，对于自学的实际含义并不是很清楚，而是处于一种非常初级的摸索状态，语文教师如果让小学生以独立的个体和立场进行学习，很难达到预期的理想效果，同时也是在浪费自己和学生们的时间，所以，最好的方式便是将不太独立的小学生组织到一起，采用小组学习的方式来讨论问题，学习语文知识，在小组中，所有的小组成员可以互相监督与帮助，同时还会有着一种潜在的竞争意识，这份竞争意识会是小学生学习语文知识的过程中的一种强大动力。
2精心设计课堂教学中的问题。
小学生的自学能力需要语文教师的引导才能够得到提升，一般情况下，要想提高小学生的自学能力，语文教师都会采用探究式的教学方式，而探究式教学方式的最好开端便是提出问题，有了问题的设定，学生才会有了思考的方向，同时也有了解决问题的动力，语文教师在课堂上所设置的语文问题必须要带有显著的连贯性与可延伸性，通俗来讲，就是语文教师要保证自己在提出第一个问题之后，学生回答完毕会直接引出下一个问题，一环扣一环的问题会在潜移默化中提高小学生思维的严谨性，同时也会帮助小学生更加深入地理解语文知识，同时更会让小学生对自学能力有着一种更加清楚的认识和体会。
3创设良好的语文教学情境。
小学生主要以形象思维为主，因此，如果语文教师的教学方式太过死板，必然会引起小学生的反感情绪。语文教师在进行课堂教学之前，最好也是最快的方式便是为小学生创设一份良好的语文教学情境，语文教师首先要对语文学科和语文课堂应该是什么样子，应该能呈现出什么样的效果，有一个大概的规划，通过什么样的情境创设能够吸引起学生的注意力有一个总体了解，知道学生对学习语文的兴趣到底在哪里。苏霍姆林斯基的一句话对教师的教学有着很好的知道作用，那便是：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题，如果你能够做到这一点，已经成功了一半。”其实，关于适当创设语文情境，使学生能够切实感受到语文在生活中的存在感，对于学生学习语文、掌握语文知识是非常有帮助的，在学生自主学习的课堂上，学生在课堂上占据着主动地位，教师组织创设情境，学生的参与程度会非常高，随之学习效果自然会更加理想。
4保证语文课堂上足够的留白时间。
小学生的自学能力不是与生俱来的，而是通过后天的培养才逐渐拥有和提升的，因此，小学语文教师一定要竭尽全力为小学生创造各种有利的培养条件，其中最重要的是一定要保证课堂上固定的留白时间，我们一直在强调要将课堂上的权利交还到小学生手中，那么给小学生留出足够的课堂时间，让他们自行支配便是最有效的途径和方式，但是，当前很多的语文教师还做不到这一点，原因主要可以归为以下几点，首先，语文教师将教学的焦点过度地集中在了自己的教学任务上面而忽略了小学生实际的学习需求，然后，语文教师并没有彻底摆脱掉传统的教学观念，很多的语文教师并不能像他们口中所说的那样完全相信自己的学生，他们总是会对小学生有着这样或者那样的担心，怕小学生控制不住自己，破坏课堂纪律，其实，纵观当前的小学语文课堂教学，语文教师的这种担心是没有存在的必要的，语文教师安排出小学生的自学时间，小学生会慢慢感受到自己身上所承担的责任，意识到自己是课堂上的主人，语文教师是因为信任自己才会把权利交还到自己手中，所以他们学习起来就会更加认真，更加积极主动，他们会想尽各种办法来向语文教师和学生们证明自己的自学能力。
5结束语。
综上所述，小学语文教学中所倡导的自主学习，是新课程改革中致力于提高学生的主动性、探究精神、合作能力的有效模式，这种自主学习的模式将学生的学习主体地位发挥到了最大的极致，并且这种模式正是符合现代小学生的学习特点以及目前身心的发展规律，同时也会对实现教学目的、提升教学质量起到很大的帮助作用。
参考文献。
［1］浅析小学语文教学中学生自主学习能力的培养．宋维莉－《语文学刊》－2011。
［3］浅议小学语文教学中学生自学能力的培养．蒋名惠－《中华少年》－2015。
［4］试论小学语文教学中学生自主学习能力的培养．白云环－《学周刊》－2015。
加强自学篇二
自学是一种提高个人能力的重要途径，可以培养独立思考、自我引导、主动学习的能力。自从我决定加强自学以来，我逐渐体会到了自学带来的益处和学习的乐趣。通过自学，我不仅在学习上有了更高的成就，还培养了良好的学习习惯和积极的学习态度。在这篇文章中，我将分享我在加强自学过程中得到的心得体会。
在自学的过程中，我深刻体会到了自主学习的重要性。在传统的学习方式中，我们通常是被动地接受知识，只需完成老师布置的任务即可，不需要思考为什么要学习。而自学则是完全不同的：在自主学习中，我们需要主动寻找学习资源，制定学习计划，解决学习过程中遇到的问题。自学使我不再依赖老师，而是能够独立地思考和解决问题。通过自主学习，我养成了自律和自我管理的良好习惯。
自学还可以培养自我引导的能力。在自学的过程中，唯一的指导是自己。我们需要发现学习的目标，寻找适合自己的学习方法和资源，从而解决学习过程中遇到的问题。通过自我引导，我学会了如何掌握学习的节奏和方向。我会对自己进行目标设定，并逐步达成这些目标。我也学会了如何选择适合自己的学习资料和学习方法，以提高学习效果。自我引导是自学的关键，它培养了我的自主学习能力，使我能够掌握学习的主动权。
此外，自学给我带来了学习的乐趣。在自学的过程中，我能够自由选择自己感兴趣的学科和内容，而不仅仅局限于课堂上的要求。我发现，当我学习自己感兴趣的内容时，我更容易产生学习的兴趣和动力。学习变得有趣而有意义。当我在自学中遇到困难时，我会通过各种方式寻找答案，这样我不仅能够解决问题，还能学习到更多的知识。自学让我对学习充满热情，愿意不断地去探索和学习新的知识。
最后，自学让我建立了积极的学习态度。在传统的学习方式中，由于考试的压力和成绩的评价，我常常将学习变成一种负担。而自学给予了我更多的自由和平台，我可以根据自己的兴趣和需求来学习，不再只关注成绩。通过自学，我开始意识到学习的过程和知识本身的价值。我的学习态度变得积极向上，不再将学习视为必要的做法，而是一种追求和享受。
总而言之，通过加强自学，我体会到了自主学习的重要性，培养了自我引导的能力，发现了学习的乐趣，并建立了积极的学习态度。自学不仅仅是一种学习方法，更是一种生活态度和思维方式。我相信，通过不断坚持加强自学，我将在学习的道路上走得更远，并取得更大的成就。
加强自学篇三
随着时代的进步，科学技术的不断发展，科学知识的数量越来越多，更新知识的速度和数量越来越快。在学校学到的知识是有限的，而且也会随科学的发展而变得陈旧。新的知识出现，这就需要不断学习、不断的提高。学生时代靠教师而学，而脱离学校后就只能自学。因此教师不能把教学过程仅仅当作是传授知识的过程，不能满足于让学生获得多少知识，而要侧重于教会学生学习方法，要教给学生求知的本领，引导学生自学，为学生终身学习打下基础，即培养学生自学能力。
一、钻研教材，确定适合学生自学的教学内容。
备课时，要认真钻研教材，深刻理解和掌握教学大纲和教材的基本内容，明确重点、难点。根据不同的教学要求、教学内容、教学对象，灵活选用不同的教学方法。值得注意的是，培养学生的自学能力，并不是要求学生门门、课课都要自学。这样要求过多，负担过大，会挫伤学生的学习积极性。因此，让学生自学的内容一定要精心选择，尤其对初学者来说更应注意。如《汽车机械基础》课程的重要任务之一，是培养学生具备看懂汽车零件图和简单装配图的能力。识图常识中投影作图是建立空间概念，培养学生空间想象能力和空间分析能力的关键所在，这部分内容是不适合学生自学的。因为对一个刚踏入技工学校校门的初中毕业生来说，《汽车机械基础》是一门陌生的课程，而且对机器和机器零件都缺乏感性认识，如果让学生自学这部分内容，只会使学生感到困难而产生畏难情绪，而畏难情绪将对学生今后的学习产生十分不利的影响。而讲到汽车典型零件中的钢材类零件画法这部分内容就比较适合让学生自学。因为这部分内容对已经标准化的零件和结构要素制定了规定画法、标记和标记代号，需要机械记忆和内容较多。教师采用讲授法讲解这部分内容时效果不太好，学生会觉得既枯燥无味，又难记忆。若采用自学的方法效果比较好，当学生打下一定的基础以后，读零件图和读装配图也可以让学生自学。
二、设疑答疑，检查自学效果。
我们要求学生自学，目的是让学生把被动学习变为主动学习，较好地调动学生个人的学习积极性，亦即使感性注意、记忆、思维等认识能力都处于活动的状态，从而获取所需的知识。学生自学后能否达到这种效果，可以通过设疑答疑来检查学生掌握知识的程度。朱熹曾指出：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”这就是说学生要善疑，教师要善于激疑。因为思维是从问题开始的，有疑就会发问，有问就会深究。“疑”是求知欲的开始，“疑”是深入学习的起点。因此，设疑答疑是检查学生自学效果的一种方法。设疑答疑包括以下两个方面：
1.教师设疑，学生答疑。
教师把教材需要掌握的基本知识通过提问的方式让学生思考、回答。提问时要有针对性，要突出重点。一般来说，对学习较差的学生可提问一些简单的有规律性的问题，这样可以树立他们的自信心，调动其学习主动性和积极性。分析和概括性的问题，可留给学习较好的同学回答。对同学们认为比较难的问题，可通过讨论的方式进行解决。必要时，教师应作适当的启发。
2.学生思疑，教师解疑。
教师要调动学生提问的积极性，鼓励学生大胆生疑、质疑，使学生敢于提问、乐于提问和善于提问。通过教师解疑，把在自学中遇到的问题弄懂、弄通。同时，教师还可以根据学生的疑问，了解各学生在自学中存在的问题，按学生不同层次进行个别辅导。
三、综合归纳能力培养，引导学生抓重点，突破难点。
学生自己看书，常常不分主次，抓不住本质，抓不住重点，搞不清哪些问题需要掌握，哪些问题只需要作一般了解，没法理清、理顺教材的主要内容。教师在学生自学后要把学生自学内容进行系统性、概括性的归纳总结。在串讲时要注意突出重点，引导学生发现问题，抓住本质，从而教会学生自学的方法。在学生具有一定的自学能力以后，可让学生自己上讲台来做归纳总结，使学生的分析概括能力和口头表达能力都得到提高。对书中的一些难点，教师要在课堂上通过分析、推断、引证等方法讲明讲透，启发学生如何突破难点，并加深印象。
四、辅导练习，巩固自学效果。
练习的目的是使学生巩固所学的'内容，使学生学会运用所学的知识进行分析、解决问题。练习的内容要着重于基本知识和基本理论的练习，以及运用所学知识解决实际问题等方面的练习。练习的形式是多种多样的。在课堂上练习，笔者通常采用以下两种方法：
1.在黑板上出好题目，让部分学生在黑板上公开做，其它学生在下面自己做，教师做巡回指导。学生在黑板做完后，再让部分学生上来批改，最后教师讲评。讲评时要注意举一反三。如在《汽车机械基础》汽车典型零件的钢材类零件中螺纹及螺纹连接的教学中，学生通过自学、答疑后，笔者在黑板上画出螺栓连接、螺柱连接、螺钉连接的错误连接图形，让部分学生改错。学生通过改错、讨论，教师讲评后，对螺纹连接件的规定画法记得特别牢，在以后的画图中，很少出现类似的错误。
2.在规定的时间内做作业，然后教师边讲评，学生边批改作业。批改作业可分组交叉批改。学生通过互改作业，不但可以提高分析、判断能力，还可以吸取其它同学好的地方充实自己，通过其它同学的不足这处可以引以为戒。
古人云：“善学者师逸而功倍”，“不善学者师勤而功半”。这里的“善学”与“不善学”的差别，主要在于有没有良好的学习方法，会不会自学。如果学生“善学”，教师就有充足的时间作巡回指导，能及时了解学生的学习情绪、学习进度和学习中遇到的疑难问题，通过因材施教，提高学生素质的全面质量。教师讲解少而精，只在关键处点拨，学生多练，提高了课堂时间的利用率。更主要的是，通过培养学生的自学能力，使学生可以在将来工作中不断独立获取新知识和新能力，可以不断更新自己的知识体系，以适应社会的需要。现代教学论的发展趋势是重视正确处理教与学的关系，重视培养有自学能力和研究能力的人才，把培养学生具有良好的自学能力看作是顺利地掌握知识、更新知识的过程，要注意培养学生的自学能力。
十几年来，笔者有不少学生参加工作后，通过自学考上大学，现已有的做老师、有的做工程师，通过自学不断充实自己而升为技术员的学生也不计其数。由此可见，“授人与鱼，不如授人与渔”。
参考文献：
[1]陈琦，刘儒.教育心理学.高等教育出版社，2005.
[2]凤勇.汽车机械基础.北京：人民交通出版社，2005.
文档为doc格式。
加强自学篇四
在传统观念的禁锢下，老师还有意无意地强化着学生对老师的依赖。学生的问题也自然显现出来：没有学会独立学习，没有摆脱对老师的依赖。数学课本是学生了解世界的窗口和工具，可是，数学老师总是有意无意地挡住这个窗口，甚至整节课也没让学生翻过书，没有意识到必须让学生主动去接触、使用这个工具。这样，学会学习又从何谈起?现代心理学研究表明：任何学习都是学习者自主建构的过程。在这个过程中，离不开学习主体与文本之间的交互作用。有意义的接受学习是自主建构，有意义的发现学习也是自主建构。前者的认知机制是同化，它引起认知结构的量变；后者的认知机制是顺应，它引起认知结构的质变。在学习过程中，既没有绝对的接受学习，也没有绝对的发现学习，总是两者相互交替、有机结合的。在这个过程中，建构主义强调学习者主动接触外界的信息(包括课本)，并用自己已有的知识与经验去解读这些信息，从而赋予认识对象以心理意义。因此，课本必须成为学生自己赖以学会学习的文本；一个好的数学老师不是在教数学，而是激励学生自己去学数学。
1．以“疑”导读。
以“疑”导读就是带着问题读，在阅读中发现问题、提出问题。数学课本上的概念、规律等语言简练、叙述严谨，对学生来说比较枯燥，不易理解。指导阅读时，设疑要有层次性和启发性，要贴近学生的最近发展区。质疑要鼓励学生“标新立异”，要主动，要教会学生从不同角度思考、质疑，养成爱问、好问、会问的好习惯。例如“什么样的分数能化成有限小数?”强调的是“一个最简分数，如果分母中除了2和5以外，不含有其他质因数……“粗读第一遍时我先设疑：这段话中哪几句话比较重要?怎么理解?学生提出：“如果分母中除了2和5以外，不含有其他质因数”这句话要重点理解。再细读第二遍，让学生在再读再想还有什么不理解的地方，有学生质疑：为什么书上要讲是“一个最简分数”?我让学生换个角度再问：换成是“一个分数”结论还成立吗?然后抓住时机让学生就这两个问题进行研究。最后精读第三遍，我让学生边读边想举3个典型的例子，学生举出了：1／12，1／5，3／12。通过以“疑”导读，培养了学生思维的深刻性和广阔性。
2．以“动”带读。
以“动”带读就是边读边让学生做一做、画一面、写一写。在各年级的应用题教学中，以“动”带读对提高学生的解题能力和培养学生抽象思维能力有着重要的作用。像低年级可以把题目转化成简单的图形或数字。在中高年级要让学生学会边看题边画线段图、几何图或简单列出条件、问题以帮助解题。例如“画平行线”的教学，可以先让学生自学，看一遍书上的画图的步骤，以求学生对平行线的画法能初步感知。再让学生按书上的步骤，边看边依葫芦画瓢，试画一组平行线，比一比自己画的和书上画的`有什么不同，对在试画时出现的问题还可以提出来大家解决。最后教师再简明扼要地抓住重点进行讲解。这样学生不仅学会了画“平行线”，也学会了如何看书学画法。
3．以“议”促读。
以“议”促读就是读读议议，让学生在相互交流阅读中发现的问题，相互协作以解决问题，提高认识，积极创新的一种学习方法。组织学生读读议议，对知识的内容、形式和形成过程，从多个不同的侧面，用不同的角度开展思考、讨论，可以内化知识、深化知识，从而培养学生思维的深刻性、多样性和创造性。例如“乘法分配律”的教学，教学时学生通过操作、研究初步得出规律后，再让学生仔细看看书，交流一下对“乘法分配律”的认识和看法。有的学生提出：“乘法分配律”一定要是“两个数的和同一个数相乘”吗?抓住这个思维灵感的闪现，我马上组织学生进行讨论研究，结果大家发现：不仅三个、四个数……的和同一个数相乘能适合“乘法分配律”，而且几个数的差同一个数相乘也适合。后来还有学生提出：是不是也可以发明一个“除法分配律”。
4．以“比”引读。
以“比”引读就是通过比较知识的纵横联系、差别，来掌握课本知识，把知识内化的一种读书方法。边读边比可以在知识形成的初始阶段，把知识进行有层次的、系统的区分和整理，可以防止概念之间、规律之间、计算方法之间的相互交叉、泛化、滥用，使学生更牢固地掌握知识的重点，对知识间的联系和差别能够系统地把握，为以后灵活应用和创新打下扎实的基础。例如“分数与除法”例题：把3块饼平均分给4个孩子，每个孩子分得多少块?受分数意义的影响，很多学生不理解为什么每个孩子分得是3／4块而不是1／4块。于是我让学生比一比“每个孩子分得3块饼的几分之几?每个孩子分得多少块?”这两个问题有什么不同，它们分别求的是什么?它们在意义和叙述上有什么区别?通过比较，学生对“分数和除法”的意义、区别、联系就进一步理解了，以后如果再遇到这类题，学生就能正确区分，灵活运用。
总之，在教学中要让学生做到手到、眼到、口到、心到，学会认真看书、用心思考，养成讲讲议议、动手动笔、仔细观察、用心体会的好习惯，真正学会读“数学书”。
加强自学篇五
语文学习方法的指导和语文自学能力的培养，在中小学整个基础教育活动中，都具有极其重要的意义。培养中学生语文自学的能力，要从提高中学生的思想认识，提高其心理素质，指导其掌握语文学习方法入手，这样才能有效地培养和提高其语文的自学能力。
一、中学语文学习方法的指导。
中学语文学习方法的指导贯穿了语文教学的整个过程，学生应通过教师的指导，掌握一套科学而有效的语文学习方法，提高自学的能力。
1、树立科学的世界观和方法论。它可以指导学生树立正确的思想观点，培养正确的思想方法，只有这样，学生才有可能站在科学的立场上判断是非，透过现象看本质。现在的社会是人性化的社会，人文主义贯穿教学的始终，因此古今中外人类总结出来的其他的科学的思想方法，对学生掌握语文学习的规律也有重要的指导意义。
2、掌握正确的'一般性的学习方法。一般的学习方法是前人积累和总结下来的经验，能帮助我们掌握语文学习的方法。如温故知新的方法、“三人行必有我师焉”的方法、循序渐进和跳跃前进的方法、课前预习、课后复习巩固的方法等等。
指导学生掌握语文的学习方法，实际上是教给学生以开启人类知识宝库的钥匙，掌握学习方法的过程实际上是培养学生自学能力的过程。
学生的兴趣从多方面反映出来：对课外活动的兴趣、对不同学科的兴趣，对课外事物的兴趣、对时事政治的兴趣等。作为语文老师，要重视引导学生的兴趣，从而提高学生学习的质量。
学习兴趣是培养学生自学能力最好的老师，它能指引学生掌握学习的方法，从而让学生掌握更浓厚的学习兴趣。相反学生在不断的学习中也能不断总结学习方法，从而指导学生更好地学习，提到自学能力。
2、积累一定的语文知识和掌握基本的语文技能是培养学生自学能力的基础。
积累一定的语文知识，包括掌握足够的认字数量、词语数词、基本的语法修辞学史知识、一般的文章结构文章体裁、常用的听说读学知识、相关的自然科学、社会科学、人文科学常识等等。
学生只有掌握这些基础的语文知识，才能在学习中做到得心应手、游刃有余，从而指导学生自学各种知识，提高自学能力。掌握基本的语文技能，包括能够熟练地翻查常用的工具书；正确选择注释；能根据读物的特点选择适当的阅读方法；把握适当的阅读速度；能对刊物摘要笔记、评注；能根据学习的目的、重点难点，查找资料，编辑目录索引；能具有基本的听说读写能力，作简单的演讲；能积累素材，规范写文章，正确表达自己的思想等等，只有掌握这些语文技能，学生才能在碰到任何一种读物时，积累更多的知识，学以致用。
良好的智力品质，包括记忆较持久牢固、联想和想象丰富多样、听说读写转高度集中、判断分析和综合深刻严密、在知识和能力的应用方面较正确灵活等等。学生只有具备这些良好的学习品质，才能更好地培养学生的自学能力，掌握更多的学习方法，从而丰富自己的语文知识。
具体的做法有：
首先，通过座谈和指导并付之实践，提高学生学习语文的思想认识和心理素质，这样不仅能从思想上端正学生学习语文的学习态度；而且能在情感和个性方面端正学生学习语文的心态。
其次，在课内课外创设良好的自主学习环境，创造浓厚的自学氛围，诱发学生自学语文的兴趣，使学生养成良好的学习语文的习惯，并不断引导学生把这些学习语文的习惯应用在学习课堂外的知识。
最后，通过学习，掌握语文方法，发展学生的智力，使学生能学到应有的语文文化知识，培养应具有的各项语文能力，从而指导其他的各项能力的提高。
1、培养学生较完整的非智力素质，使其喜欢学、自觉学、习惯学；
2、培养学生良好的智力品质，使其善于学、学得懂；
3、指导学生积累一定的语文知识，使其学而有识；
4、培养学生基本的语文技能，使其学以致用。最终使学生具备较健全的主动的语文自学能力。
首先，语文教师明确“教是为了将来不教”的教学思想，并贯彻到整个语文教学过程中去。
其次，语文教师应反复灌输：方法的学习是最总要的学习，学会自己学是最根本的学习观念，并调动一切语文教学手段，在一起教学中指导学生如何学，从而使学生主动学习。
总之，熟话说：学生要有一杯水，教师要有长流水。语文教师要加强对方法学、学习学、语文学习法面的学习，才能适应新时代语文教师的要求。
加强自学篇六
作为一个老师，最主要的任务是帮助学习学好知识，那么第一步就是培养学习的自学能力。我们来看看它是如何做到的！
一培养和强化学生英语自学能力的策略。
(一)帮助学生夯实英语基础知识。
学生英语听说读写能力取决于他们掌握的英语词汇量，那么如何才能让学生在课余时间积累尽可能多的英语单词呢?这就要求我们老师要有意识地教会学生熟练掌握音标知识，单词重音知识，字母及字母组合的发音规则知识，语调知识，连读和爆破知识以及英语词性知识。学生具备了这些基础知识，他们才有能力在课前预习生词，预习课文，才有能力通过查英汉词典和别的参考资料来答疑解惑。
(二)多方面培养。
学生的学习是一个从依赖逐步走向独立的过程。老师应多层面地培养他们的自主性。首先，帮助学生树立自信心，形成正确的自我意识，让他们在情感方面先自主起来。其次，积极发挥学生的能动性，鼓励和督促学生积极、主动、自觉地管理自己的学习活动，如课前自觉预习新课，高质量完成导学案，课堂上积极主动参与，课后及时复习巩固。最后，大胆放手让学生独立学习，给学生充分的时间和空间，让他们自己读书，自己感受事物，自己观察、分析和思考，从中明白事理，掌握知识，提高能力，从而尽可能摆脱对老师和同学的依赖。
(三)教学生有效地利用各种信息资源。
我们可以教学生如何充分利用教材本身提供的资源，如词汇表、语法要览、课文注释等去预习新课，教学生用词典去查询学习中遇到的生词，教学生利用各种参考资料去解决学习中的疑难问题，教会学生利用互联网去获取学习的信息。
(四)鼓励学生互相帮助、共同进取。
教师除适当给予指导外，尽可能让学生相互合作、互教互学，如多让学生做配对练习(pairwork)或小组练习(groupwork)。这不仅能增加学生间交往和语言实践的机会，又有利于增强学生的自信心，培养他们相互协作的精神。
二.创建英语高效课堂，给学生提供展示平台，让学生体会成功的快乐。
现代教育观告诉我们，教师要因势利导，通过恰当的时机、途径和场合，让学生充分展示各自的特长，使学生能够体验到学习成功的喜悦，产生成就感，再把成功的喜悦化作学习的动力，增强学习的自信心。学生一旦体验到学习成功的乐趣，自然会产生更大、更多成功的欲望，诱发更为主动的参与，更为积极的思维，从而使主动参与学习成为一种持久强烈的意识，最终形成自主学习的内在机制，实现自主学习。那么，创建英语高效课堂就能为学生提供一个展示自我才能的平台。创建英语高效课堂具体体现在以下几个方面：
(一)教师要在课前编写出高质量的导学案。
导学案是实现英语高效课堂的必备材料，教师在编写时一定要设定好学习目标，重点和难点。自主学习部分的目的是夯实学生基础知识，体现出教学重点，让全班同学都能完成。而合作探究部分突出的是学习难点，只要求班级里的优等生来完成，其他同学则采取自愿措施。
(二)要高度重视课前导学案的批阅和信息反馈工作。
教师一定要在新课讲授前及时认真批阅学生的导学案，搞清楚学生哪些知识已懂了，哪些还有待于继续合作探究、急需老师的点拨帮助。对于那些完成任务较好的学生，我们一定要在课堂上大力表扬，从而增强学生的自信心，调动起他们更高的自学热情。同时，也为其他同学树立了榜样。
(三)把课堂还给学生。
高效课堂一定要以学生为中心来开展教学活动。让学生自学10分钟，然后在小组长的带领下热烈讨论合作探究和做错部分10分钟，各抒己见，相互取长补短，最后确定出本组最佳答案，并选派中等生在7分钟内在黑板上展示出答案，再由优等生点评补充，其他同学也可以大胆质疑，继续完善答案，教师则在学生困惑时，帮学生攻克难点，最后总结归纳出课堂知识主体结构，巧妙点拨疑难点和解题思路，并公平公正选出最佳点评学生和合作小组，让学生体会成功的快乐。
三、结束语。
总之，学生英语自主性学习习惯的培养和强化是一个循序渐进的过程，并非一朝一夕的事，不断探索、不断实践，我们一定能在尽可能短的时间内让学生具有较强的英语自主性学习能力来适应英语高效课堂，而学生则会通过英语高效课堂走向自觉学习，高效学习，从而实现终身学习。
加强自学篇七
随着信息技术的快速发展和知识的爆炸式增长，自学已经成为当今社会不可或缺的一项能力。对于每个人而言，自学不仅仅是一种学习方法，更是一种提升能力的途径。通过自学，我们能够更好的认识自己，培养自己的兴趣爱好，并且掌握更多的知识。为了充分发挥自学的效益，我在自学的过程中积累了一些心得体会，特此总结分享。
首先，我意识到自学需要良好的自律能力。自学是一项需要独立思考和自我管理的任务，没有老师的监督和引导，我们必须依靠自己提高自觉性和自律能力。在自学的过程中，我发现制定合理的学习计划和时间管理是非常重要的。我会事先将学习任务制定清楚，合理分配时间，并严格按照计划执行，尽量避免拖延和浪费时间。而且，我还会制定一些学习方法和技巧，提高学习的效率和质量，比如合理安排学习顺序、定时复习和进行总结等。通过自律能力的培养，我逐渐掌握了掌控自己学习的能力。
其次，我认识到自学需要积极主动的态度。在自学的过程中，我们必须积极主动地去筹划和进行学习。不同于传统的教学模式，自学需要我们自己去寻找信息、整理知识、解决问题，需要我们主动地去参与其中。因此，我们要积极主动地选择适合自己的学习资源和学习方式，如图书、网络、教学视频等。同时，在学习中要勇于提出问题，主动寻求帮助和解答，不断与他人交流和沟通。这样能够拓宽自己的思路和视野，增进自己的理解和记忆。
此外，我还发现自学需要坚持不懈的毅力。自学是一个长期的过程，往往需要付出更多的时间和精力。正是因为没有外界的强制和限制，我们更容易在自学的道路上感到迷茫和困惑。然而，正是这个过程锻炼了我的意志力和毅力。当我遇到困难和挫折时，我不气馁、不放弃，而是通过各种渠道寻找解决方法，通过坚持不懈地努力，最终取得了进步。我明白，自学是需要坚持不懈、持之以恒去追求的，只有坚持下去，才能收获成果。
最后，通过自学，我也意识到了持续学习的重要性。自学让我不断地接触新的知识和领域，激发了我的好奇心和学习欲望。通过自学的过程，我渐渐明白，学习并不仅仅是为了应付考试或者获取学位，更是一种养成良好学习习惯和持续成长的方式。因此，我每天都会抽出一些时间去学习，不断充实自己，完善自己。我相信，学无止境，只有不断地学习才能不断进步。
综上所述，加强自学需要良好的自律能力、积极主动的态度、坚持不懈的毅力，以及持续学习的意识。通过自学，我不仅积累了大量的知识，提高了自我管理和解决问题的能力，还培养了自信和独立思考的能力。我相信，只要坚持自学，积极提升自身素质，我们定能在未来的道路上取得更大的成就。
加强自学篇八
自学是指个人根据自身的兴趣和需求自主学习的一种方式。在当今信息爆炸的时代，自学已经成为人们不可或缺的技能之一。而加强自学的心得体会就显得尤为重要。在我自学多年的经验中，我认为加强自学需要明确目标、制定计划、保持积极心态、注重方法和持之以恒。
明确目标是自学的第一步，也是至关重要的一步。没有明确的学习目标，自学就会变得毫无方向和目的，容易堕入消极的情绪中。对于加强自学来说，明确目标意味着知道自己想要达到什么样的水平，什么样的知识和技能是自己想要掌握的。只有明确了目标，才能更有针对性地制定学习计划，更有动力地去学习。
制定计划是加强自学的重要环节。计划是行动的第一步，只有通过合理的计划才能高效地学习。在制定计划时，我通常会将学习目标分解为具体的小目标，并根据学习内容制定出详细的时间表。这样一来，我就能更清楚地了解自己的学习进度，也能更好地掌控学习的步骤和时间。制定好计划后，我会将其贴在看得见的地方，以提醒自己坚持学习。
保持积极心态是自学的关键。在自学过程中，我们可能会面临许多困难和挑战，甚至会出现想要放弃的念头。但只有保持积极的心态，才能战胜困难、坚持下去。我曾经在自学一门课程时遇到过困难，感觉非常难以理解，一度想要放弃。但我告诉自己不要轻易放弃，要相信自己的能力。通过与他人交流和查找相关资料，我最终克服了困难，取得了很好的学习成效。积极心态是自学的强大动力，只有保持积极向上的心态，才能在自学的道路上走得更远。
注重方法对于加强自学非常重要。方法决定效果，只有掌握了合适的学习方法，才能事半功倍地学习。在我自学的过程中，我注意到了一些有效的学习方法。首先，我会先进行知识的预习，了解整体的框架和要点，然后再深入细致地学习每一个章节。其次，我会进行练习和巩固，通过做题、模拟考试等方式来加深对知识点的理解和掌握。最后，我会找一些相关的实践机会，将所学知识应用于实际中，以加深记忆和理解。通过不断尝试和总结，我不断优化自己的学习方法，提高自己的学习效率。
持之以恒是加强自学的关键。持之以恒意味着坚持不懈、不轻易放弃。在自学的过程中，我们可能会遇到各种诱惑和挫折，但只有持之以恒，才能真正取得长期的进步。我记得曾经有一段时间，我感到学习非常吃力，甚至想要放弃，但我想到了自学的意义和价值，想到了自己曾经的努力和付出。于是我告诉自己，我不能放弃，要坚持到底。最终，我不仅成功完成了自学的目标，还获得了持之以恒的宝贵经验。
总之，加强自学需要明确目标、制定计划、保持积极心态、注重方法和持之以恒。这些心得体会是我多年自学的经验总结，我相信只有坚持这些原则，才能在自学的道路上不断突破自我，取得更大的进步。让我们一起加强自学，不断提升自己的学习能力和综合素质，迎接未来的挑战。
加强自学篇九
何为自学？简单地说就是自己为了掌握某一方面知识而进行的学习活动，这种学习活动具有独立性，但自学不是绝对的自学，自学也需要教师的引导。本文探讨在初中历史教学中培养学生自学历史知识的能力，是指学生在教师指导下发挥其主观能动性，为达到初中历史教学大纲的教学目的而进行自学历史知识，通过自学活动，从而获得学习历史的方法，形成自学的能力。本文就是针对这一现象，从自学的定义，学生自学历史知识的可行性、必要性以及学生未来发展进步的需要来说明为什么要培养学生自学历史知识的能力。并从备课的改变、课堂结构的改变、学习方法的改变和学习评价的改变这几个方面论述如何培养学生自学历史知识的能力。
1、初中学生自学历史的可行性。在九年义务教育全日制初级中学历史教学大纲中指出，初中历史教学的目的之一就是要引导学生通过中国史和世界史基础知识的学习，了解重要的历史事件、历史人物、历史现象及历史发展的基本线索，理解重要的历史概念，认识人类社会不同历史时期的主要特征及其发展趋势。对于中国史和世界史的基础知识及其重要历史事件、历史人物、历史现象等，初中学生是完全能够通过自己阅读历史课文而掌握和了解，教师不必要在这方面花太多时间。对于历史发展的基本线索和人类社会不同历史时期的主要特征及其发展趋势，初中学生也可以在掌握了中国史和世界史的基础知识之后，在教师的引导和启发下，发挥学生学习的主体作用，主要依靠学生自己的思考和钻研，学生也是可以了解和认识的。所以在初中历史教学中培训学生自学历史是可行的。
2、培养初中学生自学历史的能力体现了义务教育法和历史教育大纲的要求。国家义务教育法在教育教学方面指出，教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点，要注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。可见，国家义务教育法要求教育教学中要着重培养学生的能力，在初中历史教育学中培养学生自学历史知识的能力是符合国家义务教育法的规定的。
3、培养学生自学历史的`能力是学生未来发展和进步的需要。学生在初中通过教师在历史教学中的培养而获得自学历史知识的能力，不但能为学生在高一级学校学习历史打好基础，也为学生将来学习其他知识作好自学能力上的准备。人们常说活到老学到老，知识是无限的，而人的生命是有限的。学生将来进入社会参加工作，仅仅依靠在学校学到的知识往往不足以满足工作上的需要。
1、改变常规的备课内容，着重备学生自学。在我们日常历史教学工作中，备课的内容一般主要是备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等。这些备课的内容主要是围绕教师在历史课堂中怎样教，而对学生在历史课堂中怎么学关注不够，甚至没有考虑学生在课堂中的自学活动，认为只要教师能够把历史课本知识对学生讲透讲明，学生能听懂听明白就可以。为了培养学生自学历史知识的能力，我们必须改变常规的备课，使得备课不再是对教材内容的简单的诠释、对教学过程的简单的安排、对教学方法的简单的展示，而应该是要求教师备课应从学生主体学习地位上下功夫，应从学生自主学习、合作学习，充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，不再把备教师的教作为备课的主要内容，而是把教师作为历史课堂的配角，备教师如何引导学生自学，以体现学生在课堂中的主体作用。
2、改变课堂结构，让学生真正成为历史课堂的主人。在传统的历史课堂教学过程中，教师要完成讲授新课的任务和实现教学目标，往往是依靠满堂讲，主要的课堂活动都是教师的活动，学生在课堂中只是被动地听和接受教师传授的知识，学生很少有动手和动脑的机会，完全成了课堂的听课者，在课堂学习中的主体作用不能体现。因此，我们必须改变课堂结构，让学生真正成为历史课堂的主人。
3、改变学习方法，把研究性学习和自学有机地结合起来。在传统的历史课堂教学过程中，教师以讲解式教学来传授历史知识，教师往往把历史教学理解为讲解历史事件、人物、概念和现象等，学生获得历史知识的学习往往是接受性学习，也就仅是上课认真听，缺少思考，把学习历史理解为背诵历史。学生此种以听为主的接受性学习是由教师组织课堂教学所决定的，这种模式对学生自学能力培养不足，限制了学生能力的发展。因此教师必须在历史课堂中创造条件，让学生通过质疑、探索、钻研和思考而获得历史知识，而不是通过听教师讲解和背诵来获得历史知识。
4、改变评价标准，既重视学习结果，也重视学习过程。在传统的历史教学中，教师关注更多的是教师教和学生背，只要学生在答题时给出的答案与课本和教师的相同就是对的、好的，其他的则是错的，教师往往只关注学生学习的结果，而对学生的学习过程关注不够。其实，在当今大力提倡素质教育的情况下，教师更应该关注学生的学习过程，因为在学生学习的过程中更能体现学生素质的发展。所以，对于学生学习的评价，我们不应仅仅评价他给出的答案是对是错，还需要对学生学习过程、获取知识的过程所表现出来的各种素质进行评价。只要我们在日常的历史教学中注重引导学生自学，让学生真正成为历史课堂的主人，并改变教师的教学方法和改变对学生学习的评价，使学生从被动接受知识转变为主动获取知识，我们就完全能够在初中历史教学中培养学生自学历史的能力。
加强自学篇十
小学数学教学要使学生长知识，又长智慧，不仅“学会”，而且“会学”。叶圣陶先生提出“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”“教是为了不教。”在传统观念的禁锢下，老师还有意无意地强化着学生对老师的依赖。学生的问题也自然显现出来：没有学会独立学习，没有摆脱对老师的依赖。数学课本是学生了解世界的窗口和工具，可是，数学老师总是有意无意地挡住这个窗口，甚至整节课也没让学生翻过书，没有意识到必须让学生主动去接触、使用这个工具。这样，学会学习又从何谈起?因此，课本必须成为学生自己赖以学会学习的文本。近几年来，我在课堂上所用的“先学后教，当堂训练”的教学方法起到了很好的教学效果。在教学中要让学生学会认真看书、用心思考，养成讲讲议议、动手动笔、仔细观察、用心体会的好习惯，真正学会读“数学书”。以下几点是我在教学中的看法和体会。
一、以“疑”导读。
以“疑”导读就是带着问题读，在阅读中发现问题、提出问题。数学课本上的概念、规律等语言简练、叙述严谨，对学生来说比较枯燥，不易理解。指导阅读时，设疑要有层次性和启发性，要贴近学生的最近发展区。质疑要鼓励学生“标新立异”，要主动，要教会学生从不同角度思考、质疑，养成爱问、好问、会问的好习惯。例如“什么样的分数能化成有限小数?强调的是“一个最简分数，如果分母中除了2和5以外，不含有其他质因数……“粗读第一遍时我先设疑：这段话中哪几句话比较重要?怎么理解?学生提出：“如果分母中除了2和5以外，不含有其他质因数”这句话要重点理解。再细读第二遍，让学生在再读再想还有什么不理解的地方，有学生质疑：为什么书上要讲是“一个最简分数”?我让学生换个角度再问：换成是“一个分数”结论还成立吗?然后抓住时机让学生就这两个问题进行研究。最后精读第三遍，我让学生边读边想举3个典型的例子，学生举出了：1／12，1／5，3／12。通过以“疑”导读，培养了学生思维的深刻性和广阔性。
二、以“动”带读。
以“动”带读就是边读边让学生做一做、画一画、写一写。在各年级的应用题教学中，以“动”带读对提高学生的解题能力和培养学生抽象思维能力有着重要的作用。像低年级可以把题目转化成简单的图形或数字。在中高年级要让学生学会边看题边画线段图、几何图或简单列出条件、问题以帮助解题。例如“画平行线”的教学，可以先让学生自学，看一遍书上的画图的步骤，以求学生对平行线的画法能初步感知。再让学生按书上的步骤，边看边依葫芦画瓢，试画一组平行线，比一比自己画的和书上画的有什么不同，对在试画时出现的问题还可以提出来大家解决。最后教师再简明扼要地抓住重点进行讲解。这样学生不仅学会了画“平行线”，也学会了如何看书学画法。
三、以“议”促读。
以“议”促读就是读读议议，让学生在相互交流阅读中发现的问题，相互协作以解决问题，提高认识，积极创新的一种学习方法。组织学生读读议议，对知识的内容、形式和形成过程，从多个不同的侧面，用不同的角度开展思考、讨论，可以内化知识、深化知识，从而培养学生思维的深刻性、多样性和创造性。例如“乘法分配律”的教学，教学时学生通过操作、研究初步得出规律后，再让学生仔细看看书，交流一下对“乘法分配律”的认识和看法。有的学生提出：“乘法分配律”一定要是“两个数的和同一个数相乘”吗?抓住这个思维灵感的闪现，我马上组织学生进行讨论研究，结果大家发现：不仅三个、四个数……的和同一个数相乘能适合“乘法分配律”，而且几个数的差同一个数相乘也适合。后来还有学生提出：是不是也可以发明一个“除法分配律”。
四、以“比”引读。
以“比”引读就是通过比较知识的纵横联系、差别，来掌握课本知识，把知识内化的一种读书方法。边读边比可以在知识形成的初始阶段，把知识进行有层次的、系统的区分和整理，可以防止概念之间、规律之间、计算方法之间的相互交叉、泛化、滥用，使学生更牢固地掌握知识的重点，对知识间的联系和差别能够系统地把握，为以后灵活应用和创新打下扎实的基础。例如“分数与除法”例题：把3块饼平均分给4个孩子，每个孩子分得多少块?受分数意义的影响，很多学生不理解为什么每个孩子分得是3／4块而不是1／4块。于是我让学生比一比“每个孩子分得3块饼的几分之几?每个孩子分得多少块?”这两个问题有什么不同，它们分别求的是什么?它们在意义和叙述上有什么区别?通过比较，学生对“分数和除法”的意义、区别、联系就进一步理解了，以后如果再遇到这类题，学生就能正确区分，灵活运用。
总之，一个好的数学老师不是在教数学，而是激励学生自己去学数学。“授人以鱼，供一饭之需；授人以渔，则终身受用。”教师在课堂上，要把引导学生看书，思考、质疑、分析、讨论贯穿于教学活动的始终，培养学生的自学能力。
