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在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
期试教学反思语文篇一
经历了一场中考总复习，再反思三年来的教学，我得到了很多启发：全面提高学生语文素养是根本。
1 、从七年级开始就让学生阅读《语文报》、《散文》、《读者》等优秀报刊。这些报刊杂志每一期都有优美的文章、丰富的课外知识、深厚的人文底蕴和情感教育。除让学生广泛阅读外，每星期还要求学生做一篇读书笔记，对自己喜欢的文章或片断进行欣赏，把感悟写下来。从七年级到九年级，学生在阅读方面已积累了许多经验，中考复习时，老师只是启发和点拨即可。
2 、平时注意抄写、背诵。每星期布置抄写作业，名言警句和优秀的段落或文章。这既可以练字，同时也是潜移默化，扩大课外积累。同时在抄写的基础上全面落实背诵， “背诵虽是一种最野蛮的手段，却是一个文明的办法”。
3 、课堂教学中落实大语文观， 丰富课堂内容， 提高课堂教学质量。平时教学可以放开手脚， 以教材为基础， 但不是拘限于教材， 可以大胆旁征博引， 介绍相关的文学作品、文学故事、名人轶事、成语故事等内容，并关注其他的相关学科，以此拓展学生视野，丰富课堂内容，激发学生学习语文的兴趣，提高语文素养。
4 、课堂教学当注重有效地使用启发式、讨论式的教学方法和探究性、合作性的学习方式，使教学真正教会了学生学习，既向学生传授了知识，又培养提高了学生的语文能力，并落实到了笔端。
5 、重视点滴的作文训练。平时教学中，当注意培养学生观察生活、感悟生活的习惯，引导学生时刻用眼用心体会生活，及时用笔记录生活，以此培养学生丰富细腻的情感，提高观察感悟能力，并为写作积累鲆活真实的素材。让学生写日记或写随笔不失为一个很有效的举措。
期试教学反思语文篇二
优化的语文课堂教学，它给人的第一印象就是“活”。语文课堂教学的“活”，需要灵活的教师引导，鲜活的学生思维，活跃的课堂气氛。 可对于我来说,还是一个漫长的摸索过程,我觉得要使课堂气氛”活”起来,是师生共同努力的结果，这方面是我在平时的教学工作中十分欠缺的地方。
首先，教师的教学活，带动的必然结果是学生学法活。教师教的不只是把结论告诉学生。而是要引导学生探究结论。给学生多点拨，多直观，多启发，多鼓励；让学生多思考，多动手，多动口，老师在课堂中应引导学生创新学习，鼓励他们的批判精神，允许他们标新立异。
其次运用灵活、恰当的教学手段将教材所设置的情境生动、 形象地表现出来就显得至关重要。我在教学中经常利用多媒体,化静为动，化无声为有声，调动学生各种感官，把学生自然而然地带入特定情境。充分利用多媒体上课，给学生耳目一新的感觉，学生能很快全面熟悉文章内容，并且能顺利解决课文有关问题，准确把握知识要点。
语文课堂教学必须注重发挥学生的思维功能，鲜活的思维是优化语文课的核心。在教学操作中，有经验的教师在灵活引导的同时，十分注重鼓励学生的`逆向思维、求异思维，发散思维、聚合思维、直觉思维、想象思维的并用，并力求异新，自觉地让学生尝试不同的方法和思路去解决问题，培养思维的灵活性。鲜活的学生思维是智慧激荡的摇篮。我在教学中从不随意打断学生的提问和回答，满足学生的好奇心求知欲望。
当然，在实施活化课堂教学活动中，还有两个方面值得注意，一是要面向全体学生，使每个学生都参与到活动中来。二是要对学生的活动多加肯定，表扬。希望我能在以后的教学中有所改进，查漏补缺，师生互动，使课堂气氛活起来，努力使自己成为一名合格的高中语文教师。
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期试教学反思语文篇三
2．让学生描述春天的美景；
3．用一个非常美丽动人的故事导入；
4．从图入手。
先把这些美的物、事赋予学生，让他们在美的境界中去接触课文、学习课文，这时，同学们的心境就会不同，就自然地把情融入文中。从他们朗读时入情入境的声音、表情中可以看出他们不是单纯地在学习文中的语言文字，他们是在感受着大自然的美好，在感受着美好的春天，美好的生活，根本体现不出是在学习本学期的开篇课文，甚至效果比以往还好。
我认为这样的设计并不光想到让学生快速进入课文学习，也是让学生更快融入到文中，更好地与文中的人、事、物进行的一种心灵上的碰撞，情感上产生共鸣，更好达到学习语文、提高他们的素养的目的。这也是我在把握生与师、生与文本对话的尺码的体现。
期试教学反思语文篇四
一、教学问题
我们知道，学习的过程是一个很复杂的过程，它包括很多因素：生理因素、心理因素、成长经历、学习环境等。由于种种因素的存在，给学生的学习带来压力，形成干扰。如果我们对自己的教学从不反思，如果我们的教学不能在实践中摸索出可行的教学模式，那么我们的教育就不会取得更大的进步。“没有个人的思考，没有对自己的劳动寻根究底的研究精神，那么任何提高教学的工作都是不可思议的。”所以，我们有必要去探讨学生在学习过程中的有利因素，去寻找一种最合理、最有效地教学模式。
高中语文在高考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。然而，当前我们的语文教学，有很多地方值得我们思考。
1、学生方面
目前，高中生对语文的学习，多数人处于被动状态中，以老师为中心，以课堂为核心，学习方法单一，学习效果欠佳，缺乏分析能力，缺乏动手能力，缺乏自评能力。学生在学习的过程中，有的无目标，盲目学习，“走到哪个坡就唱哪首歌” ，我们把这种学习称之为“漫游式学习” ；有的目标过高，负重学习，学习不轻松、不愉快，失去了学习的快乐，并且一旦实现不了目标，就容易情绪化，丧失信心，我们把这种学习称之为“期望式学习” ；有的目标过低，虽说轻松地完成了目标，但无法把自己的潜能挖掘出来，达不到一种最佳的学习效果，也实现不了自己更远大的目标，我们把这种学习称之为“浪费式学习” 。学生在语文学习上为什么会这样呢？我们认为，我们的语文教学中还存在着一定的问题，需要我们去寻求一种新的思路来解决问题。
2、教师方面
3、社会方面
为此，我集中了十几年来的教学经验，总结出了高中语文“目标•活动式”教学模式，现已使用，效果很不错。
二、问题解决措施
问题解决措施是实施“目标•活动式”教学。
“目标•活动式”教学，即以提高语文素养为核心，以21世纪我国发展需要为出发点，以学生认知规律和内在需要为基础，以学生主体能力发展为目标的教学方式。其课堂结构是以指导学生自学，使其获得自我激励、自我发展为中心，借助学生主动探索的主体实践活动，通过“探究”、“测试”、“矫正”、“补偿”等教学环节来培养学生独立分析问题、解决问题的能力，来构建具有教育性、实践性、操作性的全程教学形式。“目标•活动式”教学旨在树立借活动促发展的新型教学观，其基本理念是“教学活动化，活动教学化” 。前者是指把课堂教学以教师为中心的单向传递单一发展改变为以学生为主体，综合发展为目的的认知实践，变课堂为活动的“场” ；后者是指一切语文活动都要根据教学的长远目标与短期目标统筹规划，精心设计，使课堂的“活”、学生的.“动”具有实践性、实效性。因而，这种活动不是教学的某一环节的活动，也不是单纯的活动课程，而是全员、全方位、全过程的师生多元互动的一种存在形式，活动既是师生本身的存在，又是师生通向语文教学终极目标的根本途径。在师生多元互动过程中，教师处在教的实践和实践所教的实效性活动中，学生处于学的实践所学的实效性的活动中，教师的“动”与学生“动”达到和统一，成为一个全程性的教学过程。教师在活动中“导”“托” ，学生在活动中“学”“做” ，师生互动、学生互动、活动的过程就是学生尝试实践，经历知识与规律的形式，并在探索中有所悟、有所得的过程。
三、问题解决中使用的方法
1、行动研究法：通过预诊，提出问题，收集调查信息，拟定具体计划、行动（实施行动）、评价总结和再诊断，以探索出一套新型的学习方式和方法。
2、访谈法：由教师采访调查对象，提出问题，由访谈对象作答并将意见和表现详细记录下来，进行汇总分析，得出结论。
3、自我反思法：在问题研究的过程中，教师运用学习到的教学理论来审视自己的思想、观念和行为，反思之后，产生自己的观点、评价，用于问题研究；学生在学习过程中，不断反思自己的学习行为、态度和方法，并作出理性的判断和选择，调整学习方案。
4、目标跟踪法：教师在教学上要制定两种目标——远期目标和近期目标，同样学生也要制定两种学习目标——远期目标和近期目标。目标制定好后，要纵向和横向监控目标的完成情况。
5、活动法：通过开展一系列的活动来达成目标。
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