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学生评价标准和方式篇一
新课程指出：评价的目的在于全面考察学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。不但要促进学业上的进步，而且要推动人的潜能的开发;评价的功能不仅是甄别和选拔，而是要让学生在评价中得到教育、改进和提高，增强自信;评价的主体不再只是教师，还要有学生之间的相互评价和自我评价等。在新课程改革过程中，我们深切认识到评价改革是基础教育课程改革中建立新型教育评价的核心内容和关键环节，因此，我们在立足学生健康成长的基础上，积极构建促进学生全面发展的科学的评价机制。
长期以来，学生评价主要以“选择适合教育的学生”为根本目的，即“选拔适合高一级学校学习的学生”作为评价活动的最高宗旨。为此，学生被迫放弃自己的兴趣、爱好;学校则违背青少年的成长规律只教升学考试必考科目，加班加点，死记硬背，非考试科目不教不学;社会衡量学校办学水平的尺度是升学率，对人才评价以学历为标准。这种“应试教育”评价目的观，将有限的资源与精力用于选拔与培养英才，日益造成学生分化与人格分裂，日益使得教育无法适应现代化大生产与社会发展的需要，起到了“反教育、反发展、反公平、反效益”的破坏作用。新课程发展性学生评价思想，它是以“创造适合学生发展的教育”为评价的根本目的。它依据新课程提出的培养目标，通过对学生学习过程和结果的系统分析，及时反馈，对学生的现实与未来发展状况作出价值判断，从而实现评价对象“增值”的目的。总之，新课程理念下的学生评价，不仅要注重评价对象的过去与现实的表现，更重视评价对象的未来发展;不仅关注学习结果，更要关注学习过程;不仅要对基础知识与基本技能掌握情况的评价， 更要对学习能力、科学探究精神、以及情感、态度、价值观等方面进行全面评价。
目前，学生评价主要是教师对学生、教育外部对内部的评价，主要是发挥评价的鉴定甄别、选拔淘汰的功能。所谓鉴定甄别，是指对评价对象与评价指标的适应程度作出区分和 认定。其实质是一种目标参照评价或绝对评价，如期末考试、毕业会考等。
首先，这种评价回避了教育的价值问题，即评价目标确立的依据没有回答。
其次，这种评价只重视对学习结果的评价，而忽视了对学习过程的评价。评价者往往只要求学生提供问题的答案，而对于学生是如何获得这些答案的却漠不关心。缺少对思维过程的评价，就会导致学生只重结论，忽视过程，就不可能促使学生注重科学探究的过程，养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神，反而易于形成一些似是而非的认识和习惯，不利于良好思维品质的形成，限制其解决问题的灵活性和创造性。
第三，教育活动是复杂的，有预期结果的出现，也有非预期结果的出现，甚至出现事 与愿违的负效应，这些非预期结果并没有评价。
第四，现代社会重视人的个性的自由发展，而这种评价用统一的标准去判定教育效果， 这从根本上是不能为现代教育所接受的。
所谓选拔淘汰，是指在一个团体内，以自己所处地位与他人所处地位相比较，从而为选拔优秀者、淘汰不合格者提供依据。其实质是常模参照评价或相对评价。历史上，评价的这种选拔性功能确实使一些人改变了社会地位。时至今日，学生评价仍保留着选拔性功能，这是由社会生产力发展的水平所决定的。这种评价仅仅提供一个等第参数，难以提供学生实际的进步状况和努力程度，对于诊断、改进学习过程中存在的问题几乎无能为力。另外，如果长时间采用这种评价方式，必将给学生带来心理负担，使其部分差者丧失学习的信心，甚至丧失生活的勇气，容易滋生出与教师不合作的态度，从而降低评价工作的信度和效度。因此，新课程提出了评价应关注学生学习过程，诊断学生成长中的问题，发现学生的特长，展示学生的才华，从而发挥评价的改进与激励功能。因此，学生评价的目的不仅在于明确是非，区分工作的优劣程度，更重要的是分析问题，找出原因，作出选择，对教育实践活动予以指 导，加以控制和调整，寻找改善教学行为的途径，从而保证教育教学质量的提高。
运用多样化的评价方式，激励学生不断进步。
在学生评价中没有单一、固定的方法，随着学生评价的功能、标准、目标、主体等的变革，评价方法也向多元化发展，因此，新课程要求多样化学生评价方法的综合运用。在评价学生时，不仅关注结果，更应该注重学生成长与发展的过程，促进学生的转变与发展。为 了激励学生不断进步，我们应采取多种形式的评价方法。
“谈心式”评价方法
我们都知道：当一个孩子生活在批评之中，他就学会了自责和忧虑;当一个孩子生活在表扬和鼓励之中，他就学会了自信和感激。教师评语历来被视为学生最具权威、最有价值的评价方式，家长和社会都给予了充分的重视，而学生对此却一直持漠然的态度，分析其中原因，我们以为其一是学生不满意自己被置于完全被动的被评价的客体地位，主体意识得不到尊重;其二是教师以明显的评价主体出现，给予学生以评判性诊断，忽视了评价的激励作 用。所以在对学生评价方式的探索中，特别强调教师在《学生素质教育评价手册》中所写评语风格的改变。
这种方法是采用测试、观察、自评、互评等多元评价形式，根据知识和技能，过程与方法，情感态度价值观等多元评价内容，通过作业本、测试卷、书信、学生跟踪观察记录卡等多种评价途径，以“谈心”的呈现方式，重在体现师生心灵间情感的沟通，适时给学生以鼓 、从而促进学生主动发展。
这种方法是指学生在某一次考试或考查中没有得到满意的成绩，教师可暂不评价，只要学生在原有基础上有进步，或做出了相应的努力以后，经个人申请老师可以给予重新评价，让不同起点的学生都能够体验成功，从而激励学生养成良好的学习习惯，增强进一步学习的 信心，同时督促学生主动学习。
“弥补式”评价方法
建立“随堂评价机制”，对学生随堂表现予以评价。在这种方法的使用上要注意学生的年龄特点，像低年级学生可以这样去评价：认为自己读熟了课文就在课题旁画一颗红星;背过了一首诗就画上一张笑脸;自己对课堂表现满意就在班级设置的评价墙的苹果树上涂上1个红苹果，不太满意涂一个黄苹果，不满意就不涂，到一定阶段进行累计，找出不足，制定前进的目标。中、高年级可以设立“学生课堂表现评价表”，内容包括：提问题、认真倾听、积极发言、合作交流等。每天拿出五分钟的时间采取自评与小组评的形式对以上内容进行评价，评价结果以 “星”的形式呈现，每周进行一次小结，每月累计一次，由教师给出描述性评语，反馈给家长，使学生的闪光点都得到正面强化，将外部鼓励转化为内在动力，形成自 信。
单项评价方法
学校每年都举办文艺活动，让学生的美术和书法作品、文艺特长等均在全体师生展示， 通过命名一批“特长星”的形式来促进学生的个性发展。
短信评价方法
要求每一位任课教师随时对每个学生进行的即时评价，现在我校开通了移动“校讯通”业务，老师们通过信息的形式就可以将学生一天的学习生活情况进行及时评价，反馈给家长。家长就会随时了解孩子的各方面情况，能及时对学生的进步给予鼓励，对学生的不良倾向给 予纠正指导。使学生始终保持良好的成长状态，在健康发展的轨道上运行。
学生评价标准和方式篇二
我们知道，新课程对学生的学习评价突显：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体，即体现了评价体系的改变，从传统教学评价中过分偏重知识与技能，发展为一要评价知识与技能，二要评价过程与方法，三要评价情感与态度。
那么，在这种新的背景下，如何把握课堂教学中对学生进行评价呢?我结合教学实践谈谈自己的观点。
一、对知识与技能的评价，可根据教学目标及每个学生的学习基础，结合学生在学习过程中理解、掌握知识的实际情况和技能形成的情况，以及课堂练习情况，给学生以及时的反馈评价。如对学生阅读、板演、讨论发言、回答问题、动手操作等方面取得的成绩的评价及对学生作业的评价等。这种评价是形成性与总结性相结合的评价，它既可以使老师了解学生对新知识的理解与新的技能的形成情况，又能让学生得到评价反馈，验证自己得出的信息和结果是否准确。
二、对过程与方法的评价，在课堂教学中，教师不但要关注学生学习的结果，更要关注学习的过程与方法。如数学教学中的口算，不单要说出结果，还要说出怎样想;应用题教学及计算教学中不但要看结果是否正确，而且要看学生计算和思维的过程是否合理有序，是否有创新性的解题方法，以及解题方法是否科学简便。这样做既可以使学生知其然也知其所以然，又可以培养学生的创新思维的积极性。
三、对情感与态度的评价。这是传统教学中最不受重视的一项评价。对学生学习情感与态度的评价决定着学生的学习兴趣和学习习惯的养成。学生没有积极的情感就很难谈到浓厚的学习兴趣，学生没有端正的态度也不会养成良好的学习习惯。因此，关注对学生情感与态度的评价是十分重要的。
1、情感与态度的评价是发展性的评价。教师用赏识的评语给学生以反馈，会诱发学生愉快的情感体验，从而不断激活思维的细胞，使学生在幸福快乐的心境下学习，学习的效率会大大提高。
2、情感与态度的评价可采取描述性评价，也可采取会意性评价。描述性评价即是对学生的表现给予肯定性的语言描述，如用激励性的语言，赏识性的语言，既肯定成绩又指出发展方向的语言等对学生进行即时评价。会意性评价即是教师用表情、眼神或某种表示赞许肯定的动作，使学生感受到教师对自己的表现表示肯定的评价形式。如：当学生回答问题时，教师用点头，伸拇指等动作来表示对学生回答的回应等。
在课堂教学中，描述性评价用的较多。但从听有些公开课来看，有些教师为了力求体现课堂教学中评价方式的多样化，花费好大精力不断地对学生进行表扬、鼓励，给人一种无病呻吟之感。我个人认为课堂教学中的描述性评价应适时，适量，不能过频。
总之，课堂教学中采用多种评价方法，从各种角度给学生以客观公正、合理的评价，是十分必要的，。我们相信在新课程实施的过程中，课堂教学的评价形式和方法会不断发展，会更有利于学生的成长。
学生评价标准和方式篇三
1、反映学生学习的成就和进步，激励学生的学习。
2、诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程。
3、全面了解学生学习的历程，帮助学生认识到自己在解题策略、思维或习惯上的长处和不足。
4、使学生形成正确的学习预期，形成对学习知识的积极态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。
二、评价的内容
1、 口算的速度和正确率是否达到课标要求。
2、 笔算的速度和正确率是否达到课标要求。
3、 计算的方法是否体现算法多样化的理念。
4、 学生的思维是否得到了发展。
对学生的阅读可以围绕以下几个方面进行：
1、 阅读是否正确、流利、有感情。
2、 阅读的数量是否达到课程表标准要求。
1、学习习惯：学生听讲或做作业时是否认真;回答问题是否积极;是否会独立思考问题;是否敢于提出问题;是否认真倾听别人得意见，是否积极表达自己的意见等 。
2、学习态度：学生对学习是否感性趣;是否在学习过程中建立自信心;能否积极、主动、有效的投入到学习活动中等。
3、学习方式：学生在学习过程中，是否积极动手参加实践活动;是否主动的进行探索;是否积极主动的进行合作交流。
4、基础知识：数与计算、空间与图形、统计与概率、识字与写字、阅读与口语交际等基础知识与基本技能的理解掌握程度怎么样。
5、基本能力：主要考察学生的思维能力、观察能力、语言表达能力、解决问题的能力及做事是否有计划性。
6、综合实践活动：主要考察学生的社会实践能力;应用意识及课外学习等情况。 根据以上评价，判断学生当前的学习状态，再根据学生的基础，指出学生的发展变化及其优势和不足，并对学生的学习提出合理化的改进建议。
三、评价的方式
评价的手段和形式要多样化，评价时应结合评价内容与学生的特点加以选择，应以过程性评价为主，即可以用书面考试、口试、活动报告等方式，也可以采用课堂观察、课后访谈、作业分析、实践活动、建立学生成长记录袋等形式，还可以采用多种评价相结合的形式对学生进行评价。
如评价学生的学习习惯、学习态度、学习方式时可采用课堂观察的方式比较好，如评价学生的基础知识，掌握情况采用纸笔测验进行评价比较恰当，如对学生的综合实践活动能力评价时可采用观察、访谈和实践活动相结合的办法进行等等。
四、评价的时间和次数
评价的时间和次数，可根据本校、本班学生的实际情况确定，比如采用周周评、月月评、学期评的办法进行评价，并在周末、月末、学期末对学生的评价情况进行汇总。经过汇总可看出学生在某周、某月、某学期的进步情况，又可以了解和掌握学生存在的问题，便于因材施教、对症下药，有利于学生更好的健康成长。
五、评价的主体和方法
提倡改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将对学生的评价变为各主体共同参与的过程。这样的评价有利于学生的发展。提倡对学生实行多主体评价，并不是要求所有的内容都要进行多主体评价，对不同的评价主体来说，其评价内容和评价标准及评价的方法应该是有区别的。例如：(1)学生自评时的内容可以是学习中的学习习惯、学习态度及对基础知识的掌握情况等。首先要让学生学会自评的方法，刚开始进行评价时，要单独拿出时间教学生怎样评价，可以每节也可以每天评价一次。随着时间的推移，评价时间和评价密度可灵活确定。(2)学生互评主要是评价在学校中的学习习惯、学习态度学习方式等。互评时首先要根据本班的实际情况指定或自由组合分组，并指定或推选组长。(3)教师评价主要是评价学生的综合学习情况，可采取周评、月月评，或者每单元进行一次评价的方法，在进行评价时，要争取得到其他各科教师的配合，这样有利于评价工作的顺利进行。(4)家长评价主要是评价学生在家中的学习态度和方法等内容，低年级可采取家校联系卡的形式，高年级可采取家校联系本的形式。
因为一年级学生年龄小，自理能力较差，建议一年级以教师和家长评价为主，学生自评、互评为辅，随着年龄的增长，知识的积累，辨别是非的能力逐渐增强，到中高年级以后评价逐步变为以自评、互评为主，教师、家长评价为辅。随着年级的不断升高，评价内容和形式可以由学生自行设计，这样有利于学生的学习积极性和各种能力的提高，也是符合课标理念要求的。
六、评价结果的呈现形式
评价结果的呈现形式，应以定性和量性相结合，以定性描述为主的方式。定量评价可采用等级制的形式，如，可采用甲、乙、丙、丁等形式;定性描述可以采用评语的形式，如，要更多关注已经掌握了什么，获得了什么，具备了什么能力等，也可根据评价内容采用模糊评价的形式，如对学习习惯的评价也可采用积极、一般、不积极或认真、一般、不认真等进行评价。
在呈现评价结果时，低年级应采用定性描述的方式;中高年级应采用定性与定量结合，以定性描述为主的方式。
七、评价时应注意的事项
1、加强宣传，让家长社会了解评价改革的精神，并协助学校做好评价工作。
2、注重对学生学习过程的评价
根据国家课程标准的要求，对学生学习的评价应从甄别式的评价转向发展性评价。以往只是以学生考试成绩的优劣作为评价学生学习好坏的评价标准，必然会加重学生的学习负担，造成学校、教师和学生重分数、轻能力、重结果、轻过程等弊端，不利于学生的全面发展。对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。应强调评价的诊断功能和促进功能，更注重学生发展进程，重点放在纵向评价，强调学生个体过去与现在的比较，着重于学生成绩和素质的增值，不是简单地分等排序，使学生真正体验到自己的进步。
3、恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握
对基础知识和基本技能的评价，应遵循《标准》的基本理念，以该学段的知识与技能目标为基准，考察学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程序。应当强调的是，学段目标是该学段结束时学生应达到的目标，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到。
4、重视对学生发现问题和解决问题的能力的评价
对学生发现问题和解决问题能力的评价，要注意考察学生能否在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的问题;能否选择适当的方法解决问题;是否愿意与同伴合作解决问题;能否表达解决问题的大致过程和结果;是否养成反思自己解决问题过程的习惯。教师可以根据学生提出问题的数量和质量，给予定性评价。
5、测试命题，必须依照《课程标准》的要求进行，避免出现偏题怪题和死记硬背的题目;题目的内容要注重知识和能力的综合运用，要注意与现实生活密切联系，具有开放性的探索性。
6、给学生多次测试的机会。如果学生对自己某次测试结果不满意，老师可鼓励学生提出申请第二次、第三次测试，教师可以就学生的第二次、第三次答卷重新评价。
八、出现的问题和解决的办法：
①刚开始评价时，学生负担、教师负担相对过重，尤其各科同时开始，这种情况怎么办? 建议：是否从一科或两科开始进行评价。
②教两个班数学的老师反映课堂教学观摩记录工作很难做好怎么办?
建议：教师可以对不同班级的学生进行分批、分时进行评价。
建议：评价的时间和次数应让实验教师根据实际情况确定，评价的结果只能作为教师了解学生学习情况、调整自己教学的依据，领导不应过多干预。
建议：可以考虑。
建议：班主任教师与其他各科教师加强协调，把各科教师想要了解的情况一同与家长联系，以减轻家长的负担。家长实在难操作的地方，可以尽量减少家长在学生评价中书面的评价内容，适当增加口头评价的次数。
学生评价标准和方式篇四
一、评价要全面客观 评价要做到全面客观，首先，要有一个正确的人才观和质量观。看一个学生不能只看他的学习成绩，还要看他的学习态度;不仅要看他的学习态度，而且要看他的学习方法、看他的学习习惯和心理状态。
比如，我有一名学生，他的英语成绩很低，自己也很努力、很刻苦，但却被英语教师放弃了。我了解到这件事之后，找他谈话，共同分析原因，发现他对英语教师有一种恐惧感，对自己也缺乏信心，不敢在学生面前朗读，只是回家自己看。可想而知，在这种心理状态及学习方法下，他的学习成绩能提高吗?所以说，教师应全面客观的看待这个学生。其次，收集信息要全面客观。要全面了解情况，要防“第一印象”、“晕轮效应”、“刻苦板印象”等认知偏差的干忧，不要仅凭一两次测验分数就做出最后的结论，甚至形成对人的偏见或成见。
二、评价要以鼓励为主 对学生进行评价的目的是为帮助他们更好的发展。因此，评价方式必须服从评价目的，通过教师的评价，要能够增强学生的自尊心、自信心，激发学生发展主动性与自觉性，鼓励他们不断上进。如四班凌建国学生说过这样一句话，咱们班除了学习不行剩下都行，我听这话后对他们说，既然你们有健康的体魄、聪明的头脑、坚忍不拔的毅力，还有什么理由说学习不行呢?我相信大家一定能行。“人心齐、泰山移”，让我们共同努力，夺取最终胜利，你们有信心吗?“行”。同学们异口同声回答响彻了整个教室，他们的学习热情被激发起来，学习方式也发生了变化，由被动学习都变成主动学习。
教师评价的鼓励性可以通过言语、表情、行为等多种方式来体现，即使在运用分数这一传统方式进行评价，也可以充分发挥其鼓励作用。比如《借分》一例中，对考试分数采取了特殊处理方式，却收到了良好的效果，其根本原因就在于这一处理方式很好的体现了评价的鼓励性原则。
三、评价要注重主体 教学的评价一般只局限于老师对学生的评价。我应为还应参于学生与学生之间进行评价以及学生的自我评价。评价不只是老师一个人的事，应适当的让学生参与进来，比如学生回答完一个问题之后，其他学生及时的鼓掌，使他们被重视的感觉。有时，学生之间相互了解可能比老师对学生的了解更彻底更透彻，老师不能唱独角戏，要想方让学生参与进来，让他们来评价他人，或作自我评价，我认为这三种如果能有机结合起来，对于我们的课堂教学一定会起到促进作用。
四、评价要适当 当前，有许多老师都较注意对学生进行表扬、鼓励，借此来调动学生的学习积极性，这一点是正确的，但是，有的老师却对学生的表扬或鼓励过高了些，或者是说对学生的评价不切合实际，这就是我们要注意的问题。比如有的学生平时表现较差，学习上反映较迟钝，如果老师对他们的表现进行过高的评价，大力的表扬他，那么他反而会接受不了。
因为一个学生的行为表现不可能在短时间之内能转变过来的，所以老师应一步步来。这样，学生则能真正体会到自己的成功之处是值得肯定和鼓励的。学生获得的表扬，不是老师随口应付的，而是自己成绩的肯定。这才是恰当的评价，才会对学生有真正的激励性和鞭策性.五、评价要有发展性 教师要用发展的观点和标准来评价学生，要看到中小学生正处在成长发展的过程中，他们每个人都有着巨大发展潜力，现在的丑小鸭都可能变成以后的白天鹅。相反，如果教师对一个学生进行讽刺、挖苦，就会影响这个学生的一生。
因此，在对学生进行评价时，切忌用僵化、固定的眼光来看待他们。要看到他们的努力、看到他们每点的进步和变化，要及时肯定他们的进步，在评价标准掌握上，要有一定的相对性。 课堂教学中科学合理地评价学生是每个教师的基本功，教师能否正确运用评价手段促进学生全面发展，取决于教师是否具有正确的评价观。教师要适应素质教育的要求，就必须能正确运用科学的评价手段，使学生在科学评价的引导下，全面素质得到均衡协调发展，走向成熟，迈向成功。
学生评价标准和方式篇五
任县第四中学 贾现芳 新课程改革以来，学生评价改革成为广大教育工作者关注的热点问题。如何评价学生已成为当前教育改革很迫切的现实问题，而现实中的学生评价问题重重：突出反映在强调甄别与选择功能，忽视改进与激励的功能;注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异;关注学习结果而忽视过程，评价方式单一等。随着基础教育课程改革的推进，新课程一步步从理念层面走向实践。本文将从问题剖析入手，在对现有学生评价中的局限和不足进行分析的基础上，探讨新课程背景下对学生评价方式的变革。
一、学生评价及其意义
学生评价是以学生为评价对象所进行的价值判断，是学校教育的核心。是指在一定教育价值观指导下，根据一定的标准，运用现代教育评价的一系列方法和技术，对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动。
在基础教育评价体系中，学生评价具有举足轻重的地位。学生评价有助于评定学生学业成绩，为学生指明前进的方向;有助于学生对自己的学习进行反思，及时调节、提高和改进完善学习行为;有利于良好师生关系的建立，促进学生之间的相互学习，取长补短，共同进步和提高;通过对学生的评价，可以使教师了解学生的身心发展与学习等方面的状况，为确定教育教学目标和选择教育教学方法提供依据;通过学生评价，还可以从侧面了解教师的教学工作情况、课程实施的状况、学校的教育管理水平以及各项教育方针政策的落实等等。因此，在新课程背景下，学生评价是建构教育评价改革体系中的首要问题，科学有效的学生评价研究自然成为新课程实施与推进中的重要问题。
二、现有的一些学生评价观点
(一)选拔性评价的观点
这种学生评价观点通过一系列的考试、考核，了解学生的知识、技能水平，以考试成绩决定高低和优劣，评价关注的是知识而不是学生的发展，评价的主体是教师和管理者。过分强调“甄别与选拔”的功能，考试和测验成为评价和衡量学生的最重要手段。反映在教育、教学的实践中，考试就是评价，成绩和分数代替了对学生的综合评价，所有对学生的其他方面的评价都成为“应试”的附庸。学生评价最关注的是“分数”，追求的也是“分数”，看重的是结果，而不是学生学习的整个过程和学生的全面发展;评价的终结性使学生不能从日常即时的评价中获得有益的反馈，对学习进行调整;在很大程度上抑制了学生的实践能力和创新精神的发展。
(二)水平性评价观点
这种学生评价观点以预先设定的目标为统一的评价标准，侧重鉴定学生的发展水平是否达到目标，是一种绝对评价。它面向的是学生过去所取得的成就和发展，是对过去的一种资格鉴定，主要目的在于鉴定学生是否合格，是否达标，关注的是学生学习和发展的结果，而不是学习的过程，因此，评价往往引导人们只注重评价的结果，在实践中有一定的局限性。
(三)评价主体单一性观点
长期以来，由于教师在教学中占据主导地位，使其在学生评价中的地位极其优越，成为学生评价中的单一主体，同伴及群体、家长等对学生的评价没有得到足够的重视，特别是学生自我评价更是一个被忽略的领域，学生始终处于被评价的消极地位，不能成为评价的真正主体。这不仅影响了评价结果的真实性、全面性和有效性，也影响了个体发展的积极主动性。
三、学生评价改革的对策
从当前的学生评价改革的趋势来看，对学生进行评价时应当遵循一定的基本原则，这对开展学生评价活动具有普遍的指导意义。
(一)发展性原则
发展性原则是学生评价最重要、最基本的原则，指评价以促进学生发展为目的，为学生的发展服务，不仅要关注学生的现实表现，更要重视学生的未来发展，重视每个学生在现有水平上的发展与提高。发展性原则表达了一种从评价“过去”和“现在”，转向评价“将来”和“发展”的新理念。
贯彻发展性原则，一要在思想观念上树立发展性评价观，破除为评价而评价的思想以及只有难倒学生才能体现评价人的水平的落后观念，反对站在学生对立面的评价和仅仅为升学而进行的评价，使评价成为促进学生发展和提高的有效途径。二要坚持用发展的眼光看待学生，多角度地收集评价信息，对学生的过去和现在作全面分析，根据他们过去的基础和现实的表现，预测性地揭示每个学生未来发展的目标，激励他们通过发展，缩小与未来目标的差距。三要多用肯定性评价，设法让学生发现自己的优点，认识自己的优势，发挥自己的长处，表现出自己最佳的水平，并释放自己的发展潜能。四是确定评价目标、标准、程序、方法、主体，得出评价结论等，要充分考虑学生未来的需求，注意帮助学生树立成功的信心，发现发展中的问题，通过反馈信息，促进学生更好地发展。五要激发主体自我发展的意识，不以评价结果作为奖惩依据，在宽松和谐的环境下，给学生以弹性化、人性化的发展空间，通过评价促进学生自觉主动地发展。
(二)多元化原则
多元化原则是指学生评价要从学生发展的多样性、动态性出发，多视角、多角度、多层面、多侧面地认识问题，多渠道收集信息，以达到促进评价对象发展的目的。多元化原则包括评价内容、标准、方法、主体等多元化，评价既要体现共性，更要关心学生的个性;既要关心结果，更要关心过程。
贯彻这一原则，一要注重学生综合素质的发展，突出人的多种能力、态度、兴趣、世界观、价值观等方面的发展。二要注重多种方法和手段相结合，如定性与定量相结合、考试与平时表现和学生成长档案袋相结合、自评与他评相结合等，杜绝用单一的方法评价学生。三是评价标准要实现统一性与灵活性相结合，从被评价对象的实际情况制定评价标准，使评价标准分层化。
(三)差异性原则
学生评价要做到客观、公正，关键一点是尊重学生差异。不同年龄阶段的学生在知识结构、身心特点、生活阅历、认知水平和理解能力等方面存在着极大的差异，有着不同的发展需要、意愿、倾向、优势和可能性。同时，不同的学习个体完成同一活动会表现出不同的素质，同一个体在完成一项活动的过程中也会表现出不同的素质。因此，对学生的评价要从学生实际出发，在评价内容、方法、标准等方面要考虑学生的特点，因人施评，不能一刀切，使每一个学生通过评价都能得到发展和提高。差异性原则体现了学生的主体性和对学生个体的尊重。遵循差异性原则，在评价目标设置上应有多种层次，在评价方法和主体的选择上要考虑学生的感受和体验，做出评价结论时要因人而异，善于发现学生的闪光点，辩证地看待学生的不足。
总之，新课程与学生评价改革是一项系统而复杂的工程，学生评价的方法是多元的，任何单一的方法都是片面的。在实际工作中，要依据评价内容和评价对象，以促进学生发展和提高为指导思想，选择恰当的评价方法，做到多种方法综合运用，以保证评价信息的真实性和有效性。
学生评价标准和方式篇六
1、反映学生学习的成就和进步，激励学生的学习。
2、诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程。
3、全面了解学生学习的历程，帮助学生认识到自己在解题策略、思维或习惯上的长处和不足。
4、使学生形成正确的学习预期，形成对学习知识的积极态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。
二、评价的内容
1、 口算的速度和正确率是否达到课标要求。
2、 笔算的速度和正确率是否达到课标要求。
3、 计算的方法是否体现算法多样化的理念。
4、 学生的思维是否得到了发展。
对学生的阅读可以围绕以下几个方面进行：
1、 阅读是否正确、流利、有感情。
2、 阅读的数量是否达到课程表标准要求。
1、学习习惯：学生听讲或做作业时是否认真;回答问题是否积极;是否会独立思考问题;是否敢于提出问题;是否认真倾听别人得意见，是否积极表达自己的意见等 。
2、学习态度：学生对学习是否感性趣;是否在学习过程中建立自信心;能否积极、主动、有效的投入到学习活动中等。
3、学习方式：学生在学习过程中，是否积极动手参加实践活动;是否主动的进行探索;是否积极主动的进行合作交流。
4、基础知识：数与计算、空间与图形、统计与概率、识字与写字、阅读与口语交际等基础知识与基本技能的理解掌握程度怎么样。
5、基本能力：主要考察学生的思维能力、观察能力、语言表达能力、解决问题的能力及做事是否有计划性。
6、综合实践活动：主要考察学生的社会实践能力;应用意识及课外学习等情况。 根据以上评价，判断学生当前的学习状态，再根据学生的基础，指出学生的发展变化及其优势和不足，并对学生的学习提出合理化的改进建议。
三、评价的方式
评价的手段和形式要多样化，评价时应结合评价内容与学生的特点加以选择，应以过程性评价为主，即可以用书面考试、口试、活动报告等方式，也可以采用课堂观察、课后访谈、作业分析、实践活动、建立学生成长记录袋等形式，还可以采用多种评价相结合的形式对学生进行评价。
如评价学生的学习习惯、学习态度、学习方式时可采用课堂观察的方式比较好，如评价学生的基础知识，掌握情况采用纸笔测验进行评价比较恰当，如对学生的综合实践活动能力评价时可采用观察、访谈和实践活动相结合的办法进行等等。
四、评价的时间和次数
评价的时间和次数，可根据本校、本班学生的实际情况确定，比如采用周周评、月月评、学期评的办法进行评价，并在周末、月末、学期末对学生的评价情况进行汇总。经过汇总可看出学生在某周、某月、某学期的进步情况，又可以了解和掌握学生存在的问题，便于因材施教、对症下药，有利于学生更好的健康成长。
五、评价的主体和方法
提倡改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将对学生的评价变为各主体共同参与的过程。这样的评价有利于学生的发展。提倡对学生实行多主体评价，并不是要求所有的内容都要进行多主体评价，对不同的评价主体来说，其评价内容和评价标准及评价的方法应该是有区别的。例如：(1)学生自评时的内容可以是学习中的学习习惯、学习态度及对基础知识的掌握情况等。首先要让学生学会自评的方法，刚开始进行评价时，要单独拿出时间教学生怎样评价，可以每节也可以每天评价一次。随着时间的推移，评价时间和评价密度可灵活确定。(2)学生互评主要是评价在学校中的学习习惯、学习态度学习方式等。互评时首先要根据本班的实际情况指定或自由组合分组，并指定或推选组长。(3)教师评价主要是评价学生的综合学习情况，可采取周评、月月评，或者每单元进行一次评价的方法，在进行评价时，要争取得到其他各科教师的配合，这样有利于评价工作的顺利进行。(4)家长评价主要是评价学生在家中的学习态度和方法等内容，低年级可采取家校联系卡的形式，高年级可采取家校联系本的形式。
因为一年级学生年龄小，自理能力较差，建议一年级以教师和家长评价为主，学生自评、互评为辅，随着年龄的增长，知识的积累，辨别是非的能力逐渐增强，到中高年级以后评价逐步变为以自评、互评为主，教师、家长评价为辅。随着年级的不断升高，评价内容和形式可以由学生自行设计，这样有利于学生的学习积极性和各种能力的提高，也是符合课标理念要求的。
六、评价结果的呈现形式
评价结果的呈现形式，应以定性和量性相结合，以定性描述为主的方式。定量评价可采用等级制的形式，如，可采用甲、乙、丙、丁等形式;定性描述可以采用评语的形式，如，要更多关注已经掌握了什么，获得了什么，具备了什么能力等，也可根据评价内容采用模糊评价的形式，如对学习习惯的评价也可采用积极、一般、不积极或认真、一般、不认真等进行评价。
在呈现评价结果时，低年级应采用定性描述的方式;中高年级应采用定性与定量结合，以定性描述为主的方式。
七、评价时应注意的事项
1、加强宣传，让家长社会了解评价改革的精神，并协助学校做好评价工作。
2、注重对学生学习过程的评价
根据国家课程标准的要求，对学生学习的评价应从甄别式的评价转向发展性评价。以往只是以学生考试成绩的优劣作为评价学生学习好坏的评价标准，必然会加重学生的学习负担，造成学校、教师和学生重分数、轻能力、重结果、轻过程等弊端，不利于学生的全面发展。对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。应强调评价的诊断功能和促进功能，更注重学生发展进程，重点放在纵向评价，强调学生个体过去与现在的比较，着重于学生成绩和素质的增值，不是简单地分等排序，使学生真正体验到自己的进步。
3、恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握
对基础知识和基本技能的评价，应遵循《标准》的基本理念，以该学段的知识与技能目标为基准，考察学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程序。应当强调的是，学段目标是该学段结束时学生应达到的目标，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到。
4、重视对学生发现问题和解决问题的能力的评价
对学生发现问题和解决问题能力的评价，要注意考察学生能否在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的问题;能否选择适当的方法解决问题;是否愿意与同伴合作解决问题;能否表达解决问题的大致过程和结果;是否养成反思自己解决问题过程的习惯。教师可以根据学生提出问题的数量和质量，给予定性评价。
5、测试命题，必须依照《课程标准》的要求进行，避免出现偏题怪题和死记硬背的题目;题目的内容要注重知识和能力的综合运用，要注意与现实生活密切联系，具有开放性的探索性。
6、给学生多次测试的机会。如果学生对自己某次测试结果不满意，老师可鼓励学生提出申请第二次、第三次测试，教师可以就学生的第二次、第三次答卷重新评价。
八、出现的问题和解决的办法：
①刚开始评价时，学生负担、教师负担相对过重，尤其各科同时开始，这种情况怎么办? 建议：是否从一科或两科开始进行评价。
②教两个班数学的老师反映课堂教学观摩记录工作很难做好怎么办?
建议：教师可以对不同班级的学生进行分批、分时进行评价。
建议：评价的时间和次数应让实验教师根据实际情况确定，评价的结果只能作为教师了解学生学习情况、调整自己教学的依据，领导不应过多干预。
建议：可以考虑。
建议：班主任教师与其他各科教师加强协调，把各科教师想要了解的情况一同与家长联系，以减轻家长的负担。家长实在难操作的地方，可以尽量减少家长在学生评价中书面的评价内容，适当增加口头评价的次数。
学生评价标准和方式篇七
新课程指出：评价的目的在于全面考察学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。不但要促进学业上的进步，而且要推动人的潜能的开发;评价的功能不仅是甄别和选拔，而是要让学生在评价中得到教育、改进和提高，增强自信;评价的主体不再只是教师，还要有学生之间的相互评价和自我评价等。在新课程改革过程中，我们深切认识到评价改革是基础教育课程改革中建立新型教育评价的核心内容和关键环节，因此，我们在立足学生健康成长的基础上，积极构建促进学生全面发展的科学的评价机制。
长期以来，学生评价主要以“选择适合教育的学生”为根本目的，即“选拔适合高一级学校学习的学生”作为评价活动的最高宗旨。为此，学生被迫放弃自己的兴趣、爱好;学校则违背青少年的成长规律只教升学考试必考科目，加班加点，死记硬背，非考试科目不教不学;社会衡量学校办学水平的尺度是升学率，对人才评价以学历为标准。这种“应试教育”评价目的观，将有限的资源与精力用于选拔与培养英才，日益造成学生分化与人格分裂，日益使得教育无法适应现代化大生产与社会发展的需要，起到了“反教育、反发展、反公平、反效益”的破坏作用。新课程发展性学生评价思想，它是以“创造适合学生发展的教育”为评价的根本目的。它依据新课程提出的培养目标，通过对学生学习过程和结果的系统分析，及时反馈，对学生的现实与未来发展状况作出价值判断，从而实现评价对象“增值”的目的。总之，新课程理念下的学生评价，不仅要注重评价对象的过去与现实的表现，更重视评价对象的未来发展;不仅关注学习结果，更要关注学习过程;不仅要对基础知识与基本技能掌握情况的评价， 更要对学习能力、科学探究精神、以及情感、态度、价值观等方面进行全面评价。
目前，学生评价主要是教师对学生、教育外部对内部的评价，主要是发挥评价的鉴定甄别、选拔淘汰的功能。所谓鉴定甄别，是指对评价对象与评价指标的适应程度作出区分和 认定。其实质是一种目标参照评价或绝对评价，如期末考试、毕业会考等。
首先，这种评价回避了教育的价值问题，即评价目标确立的依据没有回答。
其次，这种评价只重视对学习结果的评价，而忽视了对学习过程的评价。评价者往往只要求学生提供问题的答案，而对于学生是如何获得这些答案的却漠不关心。缺少对思维过程的评价，就会导致学生只重结论，忽视过程，就不可能促使学生注重科学探究的过程，养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神，反而易于形成一些似是而非的认识和习惯，不利于良好思维品质的形成，限制其解决问题的灵活性和创造性。
第三，教育活动是复杂的，有预期结果的出现，也有非预期结果的出现，甚至出现事 与愿违的负效应，这些非预期结果并没有评价。
第四，现代社会重视人的个性的自由发展，而这种评价用统一的标准去判定教育效果， 这从根本上是不能为现代教育所接受的。
所谓选拔淘汰，是指在一个团体内，以自己所处地位与他人所处地位相比较，从而为选拔优秀者、淘汰不合格者提供依据。其实质是常模参照评价或相对评价。历史上，评价的这种选拔性功能确实使一些人改变了社会地位。时至今日，学生评价仍保留着选拔性功能，这是由社会生产力发展的水平所决定的。这种评价仅仅提供一个等第参数，难以提供学生实际的进步状况和努力程度，对于诊断、改进学习过程中存在的问题几乎无能为力。另外，如果长时间采用这种评价方式，必将给学生带来心理负担，使其部分差者丧失学习的信心，甚至丧失生活的勇气，容易滋生出与教师不合作的态度，从而降低评价工作的信度和效度。因此，新课程提出了评价应关注学生学习过程，诊断学生成长中的问题，发现学生的特长，展示学生的才华，从而发挥评价的改进与激励功能。因此，学生评价的目的不仅在于明确是非，区分工作的优劣程度，更重要的是分析问题，找出原因，作出选择，对教育实践活动予以指 导，加以控制和调整，寻找改善教学行为的途径，从而保证教育教学质量的提高。
运用多样化的评价方式，激励学生不断进步。
在学生评价中没有单一、固定的方法，随着学生评价的功能、标准、目标、主体等的变革，评价方法也向多元化发展，因此，新课程要求多样化学生评价方法的综合运用。在评价学生时，不仅关注结果，更应该注重学生成长与发展的过程，促进学生的转变与发展。为 了激励学生不断进步，我们应采取多种形式的评价方法。
“谈心式”评价方法
我们都知道：当一个孩子生活在批评之中，他就学会了自责和忧虑;当一个孩子生活在表扬和鼓励之中，他就学会了自信和感激。教师评语历来被视为学生最具权威、最有价值的评价方式，家长和社会都给予了充分的重视，而学生对此却一直持漠然的态度，分析其中原因，我们以为其一是学生不满意自己被置于完全被动的被评价的客体地位，主体意识得不到尊重;其二是教师以明显的评价主体出现，给予学生以评判性诊断，忽视了评价的激励作 用。所以在对学生评价方式的探索中，特别强调教师在《学生素质教育评价手册》中所写评语风格的改变。
这种方法是采用测试、观察、自评、互评等多元评价形式，根据知识和技能，过程与方法，情感态度价值观等多元评价内容，通过作业本、测试卷、书信、学生跟踪观察记录卡等多种评价途径，以“谈心”的呈现方式，重在体现师生心灵间情感的沟通，适时给学生以鼓 、从而促进学生主动发展。
这种方法是指学生在某一次考试或考查中没有得到满意的成绩，教师可暂不评价，只要学生在原有基础上有进步，或做出了相应的努力以后，经个人申请老师可以给予重新评价，让不同起点的学生都能够体验成功，从而激励学生养成良好的学习习惯，增强进一步学习的 信心，同时督促学生主动学习。
“弥补式”评价方法
建立“随堂评价机制”，对学生随堂表现予以评价。在这种方法的使用上要注意学生的年龄特点，像低年级学生可以这样去评价：认为自己读熟了课文就在课题旁画一颗红星;背过了一首诗就画上一张笑脸;自己对课堂表现满意就在班级设置的评价墙的苹果树上涂上1个红苹果，不太满意涂一个黄苹果，不满意就不涂，到一定阶段进行累计，找出不足，制定前进的目标。中、高年级可以设立“学生课堂表现评价表”，内容包括：提问题、认真倾听、积极发言、合作交流等。每天拿出五分钟的时间采取自评与小组评的形式对以上内容进行评价，评价结果以 “星”的形式呈现，每周进行一次小结，每月累计一次，由教师给出描述性评语，反馈给家长，使学生的闪光点都得到正面强化，将外部鼓励转化为内在动力，形成自 信。
单项评价方法
学校每年都举办文艺活动，让学生的美术和书法作品、文艺特长等均在全体师生展示， 通过命名一批“特长星”的形式来促进学生的个性发展。
短信评价方法
要求每一位任课教师随时对每个学生进行的即时评价，现在我校开通了移动“校讯通”业务，老师们通过信息的形式就可以将学生一天的学习生活情况进行及时评价，反馈给家长。家长就会随时了解孩子的各方面情况，能及时对学生的进步给予鼓励，对学生的不良倾向给 予纠正指导。使学生始终保持良好的成长状态，在健康发展的轨道上运行。
学生评价标准和方式篇八
评价是英语教育过程中的重要活动，它通常包括形成性评价和终结性评价。终结性评价着重检查学生的综合语言技能和语言应用能力。运用不得法时，会打消了学生学习的积极性和自信心。而形成性评价则关注过程的形成。它强调在教学过程中通过老师的观察、活动的记录、学生自评，互评等方式对学生的学习行为、能力、态度和合作精神等进行评价。只有在教学过程中正确地使用形成性评价与终结性评价，才能让全体学生得到不同程度的发展。
如何在英语教育过程中合理地运用评价呢?以下是我在课堂教学中采用评价手段的点滴体会。
一、 课堂教学中的评价。
1、 分层评价。
老师们会发现在同一个班里分别存在着优、良、中、差几个层次的学生。他们自身的素质、兴趣、爱好以及个性发展都不相同。导致他们在学习过程中形成差异。老师应尊重学生的差异，在设计教学活动时，教学活动的方式要面向全体，照顾到每一个层面的学生。不能只顾优等生，而忽略了中下生。同时对不同层次的学生作出相应的教学目标。并且对他们进行分层评价。例如：我提供了一幅图画来让学生看图说话。画面是这样的：jenny在打篮球，旁边有一个篮球架。我分别邀请了几位不同程度水平的学生来描述。有的学生会说："jenny likes playing is good at it."中等水平的同学会说："jenny is playing basketball."而比较差的同学则说："the basketball is red."虽然同学们所造的句子程度不同。但我对每个人都分别表扬和给予不同的加分。及时肯定学生的看法，并提供适当的词语或句型来帮助学生讲出完整的语句 。遇到学生借助母语来表达意思时，我会用英语把句子重复一次。这样一来，各个层次的学生都得到了训练，并且个个投入，学得兴味盎然。
2、 多角度评价。
有时，我会避免老师过多的在课堂上的单一评价。转移为让同学们互相反问作出评价。如：举行分组表演课文对话的活动时。我会事先让学生做一些分数卡，以四人小组为单位，让学们评分计算出各组所给予的分数。然后评选出各项奖项。如：最佳动作小组奖、最佳发音奖、最佳表演奖。充分调动学生的学习积极性，也让他们在合理地评价中得到知识的提升。
二、 家庭作业方面的评价
我除了给他一个good或100分以外。我 还喜欢在下面写着"你真棒""加油啊"或"继续努力"等激励性的评价字句。当学生的作业很工整地完成时，我会这样心得写"你的字写得真好看!每次看到你的作业，我都会有一种说不出来的高兴。"当有同学欠交作业时，我会找他谈心。相信他下一次绝对不会欠交作业。并鼓励他做作业时遇到不懂的知识要大胆地向同学或老师请教。并且在布置作业方面我也会分层要求学生。视学生可接受的情况而定。如要求学生作文。题目是my family，基础差一点的同学，我会要求他们用简单的语句，例如介绍家里有多少成员;爸爸、妈 妈的年龄、外貌、特征等就可以了。而中等水平的同学则要他们还要加入一些家庭成员的爱好、工作等等。而水平较高的同学我则要求他们在上述的要求向外拓展。并且在批改作业时，按要求和质量做出相应的评价。同学们透过老师的作业评价，会看到自己不足与好的方面。从而进一步得到提高。
三、平时检测的评价
unit one
情况分析及评价
家长 老师
vocabulary
conversation
retell the story
practice
学生在对自己和对人评价的过程也是学习和交流的过程。使他意识到自己的优势与不是。而我也从学生自评、以及家长的反馈中获得各个学生在学习过程中的不足和所遇到的困难的信息。从中感受到自己教学上的欠缺，并做出相应的教学措施去补救。
四、课外评价
课外的评价是指老师就学生最近的发展情况向家长进行反馈、或从家长处了解到学生最近在家的表现。达到一种老师与家长协同教育孩子的目标。家长评价自己的孩子，可能会主要集中看在家中的学习态度、学习方法，在家的表现等情况作出评价。而老师则按照课堂行为、作业、平时的检测等方面进行评价学生。此时，老师或家长都会无意识地走进误区。当学生做错事情或成绩不理想时，会严厉地去批评或指责他们不够勤奋。"这个"不行，"那个"不行。只管"挑错""指责"。而忽略了学生在其他方面的优点和长处。忽视了我们在培养和激发学生的积极性、自信心以及人格发长等方面，给他们造成的影响。我们应该对学生在课堂行为、学习习惯以及学习过程中出现问题的时候，理性地分析、去解决问题和作出相应的评价。评价要合理、既要肯定他们做得好的方面，又要指出他们的不足之处，及要改正的方向。这样，学生与老师、同学、家长之间的互动与交往，能在平等、民主的氛围中自然会得到良好的发展。
其实英语教学中的过程评价还有很多方面。正确地处理教学与评价 的关系，能使学生的身心得到健康的成长与发展。这是我们老师的共同目标。学生在对自己和对人评价的过程也是学习和交流的过程。使他意识到自己的优势与不是。而我也从学生自评、以及家长的反馈中获得各个学生在学习过程中的不足和所遇到的困难的信息。从中感受到自己教学上的欠缺，并做出相应的教学措施去补救。
五、 课外评价
课外的评价是指老师就学生最近的发展情况向家长进行反馈、或从家长处了解到学生最近在家的表现。达到一种老师与家长协同教育孩子的目标。家长评价自己的孩子，可能会主要集中看在家中的学习态度、学习方法，在家的表现等情况作出评价。而老师则按照课堂行为、作业、平时的检测等方面进行评价学生。此时，老师或家长都会无意识地走进误区。当学生做错事情或成绩不理想时，会严厉地去批评或指责他们不够勤奋。"这个"不行，"那个"不行。只管"挑错""指责"。而忽略了学生在其他方面的优点和长处。忽视了我们在培养和激发学生的积极性、自信心以及人格发长等方面，给他们造成的影响。我们应该对学生在课堂行为、学习习惯以及学习过程中出现问题的时候，理性地分析、去解决问题和作出相应的评价。评价要合理、既要肯定他们做得好的方面，又要指出他们的不足之处，及要改正的方向。这样，学生与老师、同学、家长之间的互动与交往，能在平等、民主的氛围中自然会得到良好的发展。
其实，英语教学中的过程评价还有很多方面。正确地处理教学与评价 的关系，能使学生的身心得到健康的成长与发展。这是我们老师的共同目标。
学生评价标准和方式篇九
时代的快速发展,要求在班级管理中采用多元化的评价方式评价学生。下面是本站小编整理对学生评价的方式的范文，欢迎阅读!
教师对学生的评价至关重要。讽刺性评价会挫伤学生的积极性，使学生意志消沉，精神萎靡，伤失信心，一蹶不振;而激励性评价则会让学生意气奋发，斗志昂扬，精神倍增。因此，教师对学生的评价是一门艺术，不同的评价方式会对学生产生不同的影响。每个教师都希望运用恰当的评价，以期产生积极的影响，促进学生的发展。那么，如何才能使教师对学生的评价起到应有的作用呢?下面就我从事二十多年的教学实践，对这个问题谈点自己的浅见。
一、深入调查了解，客观公正评价
事实是教师评价学生的基础，没有调查就没有发言权。对学生进行客观公正的评价是对教师评价工作的基本要求，为此要坚决反对对学生评价的随意性。因此，要做到对学生客观公正的评价，教师就必须对学生多调查，多观察，多走访，深入了解学生。如果闭目塞听、人云亦云、捕风捉影、主观臆断，不加调查、分析、研究，就对学生随意肯定或否定，就会造成评价的严重失误，引起学生的反感，与学生形成对立，从而丧失评价的权威性和严肃性，产生极大的负面影响。学生的表现是多种多样的，很难预测和把握。对于他们在学习和生活中所表现出来的“出格”甚至“反常”行为产生的根源，产生问题的来龙去脉，教师要进行全面的调查研究，细致入微地分析，避免主观臆断。这样才能准确地把握住事情的是与非，正确区分“动机”与“效果”，“偶然”和“一贯”，对学生的评价才能客观公正。以教育学生为根本目标，采用正确、有效的评价方式，达到学生受到教育的目的。
二、正确和可接受的评价
实事求是地评价学生，这是正确的评价方式的基本要求，也是让学生接受教师评价的前提条件。如果评价方式不正确，对学生的评价就失去了权威性，这种评价就没有什么实在意义，反而对学生的成长带来负面影响。但只有单纯的评价正确是不够的，还要充分考虑学生对教师的评价的可接受性，真正使教师的评价“内化”为学生自己的行为，让学生真正在心里引起共鸣，使学生充满自信，并且化信心为动力，这样能达到预期效果。因此，教师对学生评价时要注意:1、由于学生的先天素质、兴趣爱好、个性特长、发展潜力等方面千差万别，我们不能用统一的标准去评价不同的学生。评价只有适应了每个学生的个人特点，才能取得教育的效果。2.不管是对学生的激励性的评价，还是对学生的贬抑性的评价，教师都要以教育学生为根本目的，抱着热情、诚恳的态度，使学生从内心深处感到教师是在关心、爱护、教育、帮助自己，达到潜移默化的效果。特别是在指出学生的错误和缺点时，更要注意真诚、平易近人，让学生对教师的评价体会到温暖和亲切，感受到滋润心田，从而真诚改正缺点和错误。这样，教师的评价才能达到预期效果。既要注意评价的正确性，又要注意学生的可接受性，这样就会使师生之间处于和谐状态，教师的评价就能起到应有的教育作用。
传统教育有一个错误的导向：考试是教师的法宝，分数是学生的命根。受这种误导的影响，使得对学生的评价被狭隘地理解为对学生学习情况的评价，对学生学习情况的评价又被错误地理解为用考试的方法得出的考分用来衡量学生好坏的唯一尺度。这种错误的评价标准使教师的人才标准不得不定位于考试成绩好的学生，从而产生一种爱乌及屋的情感和评价的偏差，而对学生其他方面的评价则兼顾不到。这种错误的评价方式不能培养德、智、体、美、劳全面发展的高素质人才，同党的教育方针和新课改条件下要求的评价方式是格格不入的。
教师对学生的评价应该多管齐下，要从多方面着手。思想品德评价、学力评价、体质评价、性格评价、团结协作评价、勤奋刻苦程度评价等方面的评价构成了素质教育的整体性原则。素质教育应坚持整体性原则。评价一个学生，不能只看他的学习成绩，而且还要看他的学习方法;不仅要看学生的学习方法，而且还要看他的学习习惯和心理状态。其次，要全面地客观地了解学生各方面的情况，尽可能防止“第一印象”、“表面现象”等认知偏差的干扰，避免个人的偏见，才能实事求是地依据学生的表现情况给予正确的评价。
四、适当的激励性评价
在学生的学习和生活中，他们的“做”与“学”往往会出现与客观现实有一些差距甚至差距甚远的情况。在经过顽强努力后，还不能有明显进步，这时学生极易丧失自信心，对前途悲观失望，丧失信心，既而产生自卑心理。在这种情况下，教师应该合理地运用鼓励性评价，因势利导增强学生的自信心和自尊心，激发学生学习的自觉性和主动性，鼓励他们不断进取。如果学生和以前相比有所进步，教师就要及时地给予肯定性的评价。这种评价要适当高于学生的实际水平，以起到积极的作用，达到促进学生发展的目的。另一方面，还要注意这种鼓励性评价又要符合学生的客观实际，这样才能使学生们容易接受，获得成功的信心，达到预期效果。
(1)赏识性激励
激励就是根据人的需要激发人的动机的心理过程。通过激励，在某种内外刺激的影响下，使人处于兴奋状态。学生也是如此，他们渴望得到别人的赏识，特别是来自老师的赏识。教学中能否使用赏识促进学生的发展、激发学习兴趣?带着这个疑问，我开始进行实践。开始，我先试着发现学生的闪光点。这一试让我欣喜若狂：原来我所教的学生和别的班级的学生一样出色。在我的眼中，学生变得可爱了。随之而来的是我发现学生的闪光点越来越多。在课上，在课间，我总能利用时机不留痕迹地激励学生，让他们感受到我的关爱，对学习产生兴趣。学生回报我的是一个又一个的进步。由此我想到赏识是评价、激励学生，激发学习兴趣的方法。我深深体会到赏识学生对激发学习兴趣的重要性。
为了让更多的学生得到赏识，我尽可能的创设机会，开展形式多样的活动，如每天故事、周一的演讲、读书交流会、习作欣赏等。在活动中，学生一次又一次体验被赏识的快乐。同时，我教育学生赏识别人和得到别人的赏识都是快乐的。因此，越来越多的学生爱学习，我们师生关系也变得非常融洽。这也应验了亲其师而信其道。
赏识学生就是爱学生，就是相信他能行。学生得到了赏识，增强了自信心，学习的兴趣就会越来越浓厚，也就不会产生厌学的心理。赏识就是一种激励。
赏识学生的优点、长处和进步，而不是忽视学生的缺点和错误。学生有了问题时该指出的一定要指出，该批评的一定要批评，该制止的一定要制止，绝不是姑息养奸。他的缺点和错误，只有依靠自己才能真正改正。这时，批评的艺术显得尤为重要。学生虽然明白“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，但实际生活中还是不愿意听到批评，特别是好学生。例如王英同学，她有丰富的语言积累，能歌善舞。无论是学校的活动，还是班级的活动，她总是主角。可是她有一个最大的毛病──邋遢。课桌上，桌洞里总乱糟糟的。她的桌子只要一动，就会有废纸掉出。为了帮助她，我找她谈心。她表示一定改。可是，第二天的课上她连学习都不主动了。再如张小强同学，他上课时发言的欲望特别强。有时让学生思考，他等不及了，在小声说话。维持课堂秩序时，我无意中一句“闭上你的臭嘴”让他难过了好几天。直到后来，我发现他的变化，与他谈话才解开这个“结”。这两个例子让我深切地感受到教师的语言对学生的影响，也让我思考怎样的批评，学生才会易于接受。
五、发展性评价
任何事物都不是静止不动的，而是变化发展的。对学生的评价也是如此，也应该用发展的眼光评价学生。要抛弃传统教育的那种以学生一时一事的表现，轻率地、武断地断定学生终身发展的评价方式。教师在对学生进行评价时，要充分认识到他们正处于成长时期，不可能尽善尽美。切忌以僵化的、一成不变的眼光去看待他们。要坚信学生有发展潜力，注意发现他们的每点进步，并及时地加以肯定，运用评价的导向性，使学生明白自己的前进目标，坚定“我也行”的信念。这样，才能让学生找到自信，树立信心，锐意拼搏，不断开拓进取，成为品学兼优的学生。
综上所述，评价是一门学问，是一种艺术。教师在评价学生的过程中，要综合运用多种评价方式，全方位、多角度对学生进行客观、公正的评价，才能达到潜移默化的效果，达到教育学生的目的。
新课改给语文学科带来的评价方式转变是巨大的，其理念和设想的初衷在实践中虽然没有被完全彻底地贯彻执行，但我们已经可以看到这些改革措施已经显示出了他们的初步成效。当前，课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。课堂教学改革就其总体而言，大方向是正确的，并取得了实质性的进展，但是对新课程理念的理解、领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力的原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化现象。有效课堂教学的研究和探讨将成为今后长期的任务和经历不断摸索实践的过程，特别是要把知识能力，过程方法，情感体验等能力成为新课堂的有机整合训练目标。
一、评价内容要科学、全面、灵活多样。
新课程标准指出：“对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，又要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”这就要求评价的内容要科学、全面。
1、重视对学习过程的评价。对学生学习过程的评价包括参与学习活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯等等。评价应注重学生发展的进程，强调学生个体现在与过去的比较，而不能用同一标准去衡量全体学生。要侧重于学生在自己已有水平上的发展与提高，充分考虑学生的个性差异和各自不同的发展需要，促使学生在学习中时刻意识到自己的发展，体验到自己的成长与进步，同时发现自己的不足，确定努力的方向。比如学习较差的学生做错了题，如果他能发现错误原因并改正，这就是进步，便可以得到激励性评价，使其体验到成功的快乐。
2、恰当评价学生对基础知识的理解和对基本技能的掌握。基础知识和基本技能是最基本的教学目标，对基础知识和基本技能的评价，应结合实际背景与解决问题的过程，更多关注对知识的理解和在理解基础上的应用，还要考查学生对解题方法、解题策略的运用情况。
3、注重评价学生情感与态度的形成和发展。对学生的评价，人们往往比较关注对“双基”与能力的考查，而忽略了考查学生情感的发展与态度的形成。这会影响到学生全面素质的发展，而且学生的学习情感与态度也会直接影响学习效果。学习情感的发展与态度的形成包括能积极参加学习活动，对学习充满好奇心、求知欲;参与学习活动的积极性、主动性;在学习中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心;明确学习目的;形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考，勇于探索与创新的精神。对这些方面的评价，教师要引起高度重视。
4、从评价结果上，采取定量评价与定性评价相结合的方法。多数教师习惯运用定量评价的方法，这种评价可采用百分制或等级制的方式，教师要将评价结果及时反馈给学生，便于学生查漏补缺。但是定量评价仅适用于能计量的情况，对于一些不能精确计量的情况，就必须采取定性评价的方法，定性评价可采用评语的形式，在评语中应使用鼓励性语言客观、全面地描述学生的情况，充分肯定学生的进步和发展，指出学生在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足，以促进学生进一步的发展。在实践中，不能忽视定性评价，要采用定量评价与定性评价相结合的方法。
二、评价方式要由由单一化向多元化转变。
所谓的“多元化”不仅体现在语文评价手段的拓展上，也体现在思想的丰富上。这种改变一方面给教师、学校和教育行政部门带来了更多的选择、给学生带来了更丰富的体验，另一方面有时也的确使人感觉“乱花渐欲迷人眼”，不知所措。当然，从总体上来说，新课改后的语文评价方式还是要优于新课改前的评价方式的。
1.从评价手段上来说，新课改鼓励学校和教师为每个学生建立起“成长记录袋”，强调学生对发展过程的评价，并且能够通过“成长记录袋”看到学生的成长过程，从而使学生产生成就感;摒弃了以往单纯以试卷为标准的评价方式，引入书面测试和口头测试，结合观察法、问卷法、即时评价法和自我评价法等多种方法，并将其有机结合，综合考查学生的全面素质，确保教师和学生不失偏颇;考试次数也由一次变为了多次，多次考试、多套试题，有效保证了学生的正常发挥和对其真实水平的测量，避免了评价的偶然性和片面性。
2.从评价主体上来说，新课改后的语文评价方式倡导学生、教师、家长甚至是社会共同参与到评价中来，共同合作以完成对学生的评价。其中既可以是来自于不同群体的评价，如家长对学生进行评价、教师对学生进行评价;也可以是相同群体之间的互评，如学生对学生的评价;更可以是评价主体对其本身的评价，如学生自评。全员参与的评价主体带动了命题的开放性和多向互动，市学生们有了自主展示学习成果的机会，并在其中增强了学习趋动性，主动汲取知识。
3.从评价客体上来说，分数不再是衡量学生“好”或“差”的唯一标准。学生的学习态度和学习能力等难以定量描述的评价标准也被引入了小学语文的评价客体之中，这在无形之中对学生的自觉学习进行了监督。新课程下的小学语文更注重学生的“相对成就”，即学生相对于以往的自己的进步，提倡对进步的过程进行评价，而不是作为单纯的结果的与别人相比的成绩次序。评价客体的多元化直接导向更加注重对学生学习过程的评价，认为学生在学习过程中所取得的成就才是更加重要的，这也侧面反映了教育精神的变化：更看重努力，结果并不是唯一的。
4.从评价目的上来说，新课改下的语文评价以促进学生的语言文化积累为主，认为语文的价值主要体现在社会功用性，是工具性与人文性的统一;语文课程应致力于学生语文素养的提高，为其他各学科的学习奠定基础。在此基础之上，倡导学生的主体地位，不过分干预学生的思想;倡导尊重文本，不将作者的文字和原本的思想割裂或强加不切实际的臆断，还原最真实的情感;倡导引入多元文化，不拘泥于唯一的形态，为学生展示更广阔的世界，放眼未来;倡导弘扬优秀民族文化，提高升华民族情感和民族精神、民族凝聚力，培养学生的国家意识;倡导将现代语文和传统语文有机结合，与时俱进的同时不忘沿袭优秀传统。此外，由于新课改将过程的评价放在更重要的位置，因此强调改进的诊断性评价和强调过程的形成性评价的地位均有增强的趋势，而终结性评价的地位则略有削弱。
5.从评价理念上来说，新课改下的语文评价方式更加人性化、更有人情味。从上面的论述中已经可以看出，“共同发展”是语文新课改的一个中心环节，在学生个体差别越来越大的今天，关注差异已经成为了不得不提的话题。要想促使学生在变化中平等地发展，感到“只要有进步就是值得高兴的”，就要提倡积极评价，防止消极评价，提倡鼓励的教育。因此，及时评价的概念在此被引入，旨在随时随地给与学生信心和激励，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。由于更注重对过程的评价，而所谓的过程是很难定量的，故定性和定量相结合、注重定性的理念更被看重;终结性与形成性相结合的评价理念也是主流趋势。
此外，对话式评价、情境性评价、多元化评价也作为新的概念被引入到新课改的语文评价理念中来。坚持语文评价中正确的价值取向、全方位多层次和综合运用多种评价方法进行的评价、运用科学方法评价、客观公正实事求是地评价、坚持正确的评价导向作用、强调评价的激励改进功能等评价理念均是新课改下的小学语文所提倡的，其目的并不是使学生达到预期，而是促进学生的自我教育和自我发展。 由于过去的教育观已经阻碍了教育的发展，所以我们提出了素质教育新理念，要真正实现素质教育就必须改变对学生评价观念。发展性评价观的提出，既是对传统教育观念的有利挑战，又是对素质教育思想在教育教学中运用的具体体现。它实现了素质教育内涵和外延的和谐统一，适应了素质教育对学生评价的内在要求。通过教育评价活动，促进学生发展是当前学生评价改革的基本价值追求。
发展性评价观应该贯穿于素质教育评价活动的始终，学校的一切工作都要着眼于学生的身心健康和发展，关注学生的处境，关注学生的需要，尊重和体现学生的个别差异，激发学生的创造精神，达到最终为学生的发展服务。教育评价观念的改变，必然导致教育评价功能的变迁，学生评价方法的突破，就会在学生评价领域引发一场深刻的革命。
总之，我们必须遗弃传统教育给我们带来的障碍，用新型的教育观，用新型的评价观评价学生，正确评价学生的价值，挖掘学生的闪光点，开发学生的潜能，让学生的才能淋漓尽致地展现。要让学生懂得怎样学?而不是让学生懂得学什么?要培养学生终身学习的方法，而不是培养学生学会什么的方法。只要我们开动脑筋，用新的评价观念评价学生，就能够实现从应试教育向素质教育的转变。对学生学习活动的评价，我们要转变观念，建立完善的评价体系，从学生的个性差异出发，灵活选择不同的评价方法，科学、全面、恰当、及时地给予评价，以改进教学，促进学生的全面发展。
我教的学生中历年都有王浩这样的情况。像上一届就有一个叫赵振飞的学生，他学习积极，每每通过预习就能提前完成下一单元的学习任务。他的思维独特，常常有别人想不到的方法产生。他能够想象到没有学习过的新知识的结论。但是，他往往做错简单的题，如把“—”号丢掉，把“1”写成“7”，还有，对于省题，他往往挑关键字读，结果就出现了残缺答案或错误答案。成绩有时候甚至会低于中等生。如果只从成绩单方面评价，对赵振飞似乎很不公平。
一、日常学习行为评价(每项2分，共10分)
3、遇到难题时是否能够积极努力去克服和解决4、对生活中与数学有关的问题是否充满好奇心5、是否愿意接近老师，乐于与同学合作，帮助同学。
二、课堂教学表现评价(每项2分，共10分)
三、考试成绩评价(每项5分，共20分)
1、平时平均成绩;2、期中成绩;3、平时平均成绩，4、期末成绩。
写评语应注意的问题
一、语言要富有激励性;二、要针对其中重点问题扼要点明错处，指导改错;三、要注重点拨，拓宽思路;四、要促进学习，养成习惯。
自评 组评 家长先批改
李老师的教学评价方案体现了新课程评价理念：
李老师的教学评价体系是多元的，全方位的，既对学生掌握运用知识的水平和能力进行了评价，又评价了学生思想发生积极变化的过程。并且还设置了学生成长记录袋，不仅关注了评价结果，更注重了评价过程。为学生的全面发展和综合素质的提高起到了积极的作用。
李老师设计的教学评价方案的优点和待改进的地方： 优点：1、评价方式多样，不仅注重结果，更注重过程。
2、自评、互评、家长评相结合，相得益彰。
3、评价更能促进学生全面发展，成为社会需要的有用之才。 待改进处：1、设计评价时间，要即时评价。
2、激励与惩戒相结合，因材施教。
学生评价标准和方式篇十
大一学期很快就过去了，从步入大学的新鲜喜悦到现在的成熟与稳重，感到虽然时间短暂但确收获丰富，不但在知识，环境适应，人际关系，与老师的交流都大有进步，而我保持了良好的学习作风，各科成绩优秀。能积极参加校内校外的实践活动。经过一个学期的学习，自身各方面的能力有了进一步提升。课间积极参加体育锻炼，身体保持了良好状态。一个学期就这样过去了，迎接下一学期的到来，我将继续保持艰苦奋斗的态度，继续优化人格魅力。
在学习上，我积极地完成主修课程。并拥有了较强的英语听读写能力。对office办公软件和其它流行软件的基本操纵。平时我还涉猎了大量文学、心理、营销等课外知识。并已初步把握如何运用英语知识进行，在商务活动中，也养成了细心对待学习和工作的好习惯！在思想品德上，我有良好道德修养，也有坚定的政治方向。坚决拥护党领导和社会主义制度，遵纪遵法，爱护公共财产，团结同学，乐于助人。经常参与学校的公益宣传和爱国主义活动。
在生活上，我崇尚质朴的生活，并养成良好的生活习惯，自强自律正派的作风。尊敬师长，团结同学，关心集体，好好的融入到群体当中，做里面快乐的一员。
大学的这一学期中，我学会了如何为人处事，学到专业基本知识及总重要的自我学习能力。我在提高自己专业知识的同时，也在提高我的思想道德素质，在德、智、体全面发展的优秀学生，让自己成为一个有文化、有理想、有道德、有纪律的社会主义接班人。我全面自觉遵守《大学生行为准则》和学校规章，坚持真理，修正错误，自觉抵御社会不良诱惑。
这一学期，我重新端正了个人的学习态度，在学习和掌握本专业理论知识和应用技能的同时，还努力拓宽自己的知识面，培养自己其他方面的能力；不知不觉大学的第一个学期已经过去了，经过一个学期的学习，一个人能在不影响原有的学习上，来学习自己喜欢的东西，那便会更成功。
大学的生活还有很长，而我会迎头并进，我知道没有一个良好的思想品德，是很难在群体里找到立足之地的。所以在这里不但要学习科学知识，而且还要学习做人的一些道理。在以后的学习上、生活上，我会更加的努力，为我的未来打拼出闪亮的一幕！
