一键复制
总结是我们对自己的一种负责表现。写一篇较为完美的总结，还需要关注语法和标点符号的正确使用，确保文章的流畅性。接下来将为大家分享一些总结的写作技巧和注意事项，希望能提高大家的写作水平。
荷叶母亲篇一
母爱，是一个沉重的话题，沉重得让我不敢轻易下笔。不是我的文字不够好，我只是怕画虎不成反类犬，亵渎了伟大的母爱。
——题记。
1月31日，菜市场。
天气暖暖的烘托着我们的心，树在一旁向我们招手，我们的心情也是这样暖暖的，
“这个怎么卖？”“那个菜怎卖？”“那鱼多少钱一斤？”“你想吃什么，我多买点！”
每次和母亲去买菜都会满载着一堆“废话”而归，一直唠叨个不停，每次都会很不耐烦。
从下车起我的心情就被一堆又一堆的黄泥巴所污染，不论如何也不肯下车，看着脚上的这一双花大价钱买来的鞋居然要被这泥巴所糟蹋，心里是一个劲的不爽，但妈妈总是那么贤惠，从后备箱拿出仅有的一双套鞋，给了我，我脱下鞋，穿上套鞋，心里美美的不用糟蹋自己的鞋了！可是望着远处的母亲的背影，我刚刚激动的心情又被这一摊泥巴所抚平，母亲没有丝毫抱怨的在泥巴地里行走，虽然鞋上粘上来许多泥巴。母亲在用自己的方式温暖着我，这双鞋就好似一双荷叶。
每次在母亲的身后都可以看出母亲疲惫的背影，闻着淡淡的菜香味，听着耳边的叫卖声，心里都会有一丝惬意。母亲时不时的看看我，有没有紧紧的跟着她，她还是希望我还小让她牵着我的小手在菜场里和以前一样。我进菜场就是逛逛，没有目的也没有特殊的意义，就是闲逛，从来都不会理会那些将母亲的手勒的发紫的袋子，而母亲也从来没有向我抱怨过她提袋子有多么重多么幸苦。
有许多人、许多事，经历了转身便会忘记，但在我们的心灵深处永远不会忘记我们的母亲，永远不会因为岁月的流逝而消减我们对母亲那深深的爱。她从来都不会嫌弃我们的幼小与无知，她教会我们如何让我们生命中的每一分每一秒更有意义更精彩。
母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我无遮挡天空下的遮蔽？
荷叶母亲篇二
荷叶，莲花的叶子。文题之所以用“荷叶母亲”，是因为文中作者借雨中荷叶为红莲遮风挡雨的情景书写心中的感触，抒发对母亲的感激热爱之情。文章语言清新自然，隽永淡雅，显示出了深厚的文化底蕴。
在讲授《荷叶母亲》这节课时，我决心把课堂交给学生，按照“朗读——探究——发现”这样的教学思路，引导学生去感受这篇课文的文质之美，探究诗文的构思美，使学生对诗歌的赏析上升到一定的审美层次。
新课程强调学生要“读”，朗读、诵读、默读、精读……总之要多读。在课堂上，我加强了对学生的朗读指导，运用多种朗读方式，让学生借助朗读把无声的文字变成有声的语言，使诗文中所抒发的情感叩击学生的心灵，学生在学习过程中，既感受到语言文字表达情意的表现力，又提高审美情趣。
在探究过程中，通过自主、合作的学习方式，让学生体验、感悟出荷叶对红莲的荫蔽也就是母亲对儿女的庇护，从而清楚地认识借物抒情的写法。在课堂上学生动脑还动手，运用同类写法发表个性化的见解，抒发对母亲的爱。
新课程下的课堂教学，要求以学生为主体，教师的角色转变成了组织者、引导者、启发者，要求尽最大可能尊重学生学习的个性。这堂课之后，我自己觉的轻松，学生也学的愉快。我深切地感悟到，做为教育者，要跟上时代步伐，转变教学观念，使教与学成为一种生命的活力。
荷叶.母亲随笔【第二篇】：冰心的荷叶母亲。
这篇散文诗，是冰心的早期作品，反映了在当时年轻的冰心心灵中，母爱、童心、自然三足鼎立的“爱的哲学”占据着主导地位。本文中有对自然的描写、钟爱：“窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右欹斜。”“忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧下来，正覆盖在红莲上面。”有童心的呈现、流露，更有对母爱的依恋、感恩：“对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲身边。”“我心中深深地受了感动——母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”
由本文可以明显看出冰心是个泛神论者，特别是个泛爱主义者，那种“神即自然”，“爱的福音”，都深深的印烙在她的灵魂中。文中写道：祖父认为园里最初开三蒂莲的时候，正好大家庭中添了冰心三姊妹，这是应了花瑞。把花与人联系在一起，为下文做了铺垫，似乎冰心三姐妹就是莲花的化身。那在风雨中备受摧残的红莲，似乎就是稚气未脱、娇美窈窕的女儿；而那“雨点不住的打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠”里的荷叶，分明重叠着勇敢慈爱的母亲的身影。爱流淌在字里行间，因为“红莲已经谢了，白瓣儿小船般散漂在水面。梗上只留个小小莲蓬，和几根淡黄色的花须。”又因为浓阴的天，红莲在雨中挣扎，“我”烦闷，不适意。而看见红莲受到了荷叶的遮蔽、佑护，“我”不宁的心绪散尽了，荷叶的母爱又让“我”内心深深地感动。
范伯群、曾华鹏在《爱的哲学：开启冰心早期作品的钥匙》一文中说：“冰心的爱的哲学人生观的元素早在她童年时代的心灵中已经孕育：母亲既严格又温存的爱心，潮汐云霞变化无穷的自然，天真无邪的童年，都是这爱的哲学的人生观的重要元素。母爱、童心、自然是冰心童年时代就储存、蓄积的最富有的宝藏。”当然，还有教会学校对冰心灌输的基督教的教义的影响，更有泰戈尔用他的哲理拨动了冰心灵魂的琴弦。冰心在1920年写的《遥寄印度哲人泰戈尔》一文中，自述了她在1919年读了泰戈尔的传略和诗文，心中不作别想，只深深地觉得澄澈、凄美，慰藉了她心灵的寂寞。诗文中那种天然的美感，和她的思想一缕缕的合成琴弦，奏出缥缈神奇无调无声的音乐。
荷叶.母亲随笔【第三篇】：荷叶母亲。
因为荷叶倾侧过来覆盖红莲,正如母亲为儿女遮风挡雨,荷叶无畏无惧地为红莲遮蔽风雨.荷叶象征着母亲。作者由眼前生动的场景，而联想到母亲的呵护与关爱，幻化出“荷叶母亲”如诗如画般美好的形象。
“心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫庇？”这句话的意思是当我遇到烦恼忧愁时，除了母亲，没有人能够帮助我排忧解难。“心中的雨点”是用来比喻生活中的烦恼；“无遮拦天空下的荫庇”是用来比喻母亲为我们遮风挡雨。这句话抒发了作者对母亲的热爱、赞美的思想感情。
荷叶.母亲随笔【第四篇】：荷叶母亲读后感。
每当我们撒娇，对母亲发脾气时，母亲的心理何尝不是忍受着剧痛。每天我们去上学，母亲总是担着心，中午只盼一个小小的电话，而放学总是慢慢地等着心却无比的着急，等我们到了家，母亲总会因为孩子安全回家而感到开心。不好吃的过期的，总是由她来吃，给我们夹的总是美味。
莲花正如我们，母亲正如荷叶，在暴风雨中与我们共患难。
荷叶.母亲随笔【第五篇】：荷叶母亲。
本文讲述的是作者得到两缸莲花，一盆已经谢了。另一缸被繁密的雨点打得左右敧斜。正当作者心绪不宁时。作者看到一个大荷叶盖在了红莲上。作者不宁的心绪散尽进了。
这是一篇借景写人的文章，托荷赞母。写荷花是为了写“我”，写荷叶是为了写母亲，“我”被是雨打风吹的荷花，而母亲则是替荷花遮风挡雨的荷叶。赞扬了母爱的伟大。
想想生活中，母亲对我们的爱总是无私的，是不求回报的。在我们消沉的时候，是母亲鼓励我们。在我们困难的时候，是母亲帮助我们。在我们寒冷的时候，是母亲用心温暖我们。但我们却经常生在福中不知福。经常抱怨生活，还经常和母亲闹别扭。想象母亲对我们的付出，真觉得对不起她。作为一个中学生，我们本应该帮妈妈做些家务。可我们不但不帮妈妈做家务，还经常惹她生气。读了冰心奶奶的《荷叶母亲》后，我更加感受到母亲对我们无私的爱。所以今后，我一定好好学习，报答母亲对我们无私的爱。
母爱就是这样，当你不认真品味时母爱就像是无形的。当你静下心来品味时，你会感到它的伟大。
荷叶母亲篇三
1、知识与能力：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培养鉴赏诗歌的能力。
2、过程与方法：品味诗歌的精美的语言。
3、情感与价值：体会母子情。
体会诗歌感情，能有感情地朗读课文。
诗歌以物喻人的手法及联系生活实际体味母子情深。
朗读法、讨论交流法。
一课时。
一、导入。
前面我们学习了印度著名诗人泰戈尔的《金色花》，我们被浓浓的母子情所感染和感动。是的，母爱是人世间最无私、最仁慈、最宽容、最伟大的爱。正是因为有了母爱我们每一个人才感到幸福无比。今天就让我们跟随着著名作家冰心去寻找一份幸福、一份感动。
二、整体感知。
1、教师范读课文。
2、检查预习情况（出示小黑板）。
（1）作者（2）字词：并蒂、花瑞、菡萏、欹斜、慈怜、荫蔽。
三、继续感知，寻找感动。
1、现在请同学们有感情地朗读课文，思考：作者因什么而感动？（作者被红莲还是白莲所感动？）。
明确：一个大荷叶慢慢地倾侧下来，遮盖住红莲，为其遮风挡雨。（画图）。
2、那同学们能否找到文中描写这个画面的段落呢？（引导学生寻找6、7自然段）。
3、有感情地齐读6、7段。（重点字：慢慢地、倾侧、覆盖、勇敢慈怜）。
4、同学们，结合刚才这两段文字，你认为给这幅画起一个什么名字？（荷叶护莲图）。
（学生回答——凋零、枯萎）。
师：对，如果红莲没有了荷叶的保护，就会像文中的那株白莲。
请个同学说说：文中白莲的结局怎样？
师：（画图）作者通过对比的手法，白莲和红莲都经历了一场风雨袭击，因为白莲没有荷叶保护所以凋零散飘，而红莲在荷叶的细心保护之下，健康、安全、快乐地生活着。作者就是被这样一幅画面所感染和感动。作者（指着黑板上的图）触——景——生——情，以——花——喻——人，想到了自已就是一株什么？（红莲）而荷叶就是自己的什么？（母亲）。
6、齐读最后一段。（出示小黑板）。
荷花是我，荷叶是母亲，母爱伟大无穷。“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，只有母亲是保护我们度过人生路上坎坷与磨难的人。母亲就是我们生命中永远为我们遮风挡雨的人。
7、师：同学们，母爱是一曲动人的歌，带着我们云游四方；
母爱是一缕温暖的春风，带给我们无比的惬意；
妈妈，我想大声对你说：妈妈——我——爱——你！
8、再次有感情的齐读课文。
四、作业：
1、书面：课时作业。
2、课后：回家帮妈妈做事，平常打个电话去问候妈妈。
荷叶母亲篇四
师：你们觉得自己幸福吗？（学生发言）
师：那你们认为怎样的人才是幸福的呢？（学生发言）
师：感谢于同学们这一份份真实的告白。其实老师觉得，幸福并没有那么多条条框框的约束，幸福其实很简单。我认为一个容易被感动又能使别人感动的人，她也是幸福的人。因此，我认为著名的作家冰心，就是一个幸福的人。她的文章感动了千千万万的读者，让人倍觉人生的温馨。
ppt：巴金说：我们喜欢她，跟着她爱星星，爱大海，我这个孤寂的孩子在她的作品里找到温暖，找到失去的母爱。
师：今天就让我们跟随作者冰心寻找一份感动，也做一个幸福的人。
明确：一个大荷叶慢慢倾侧下来，覆盖在红莲上面，为红莲遮拦了风雨。（显示图片）
2、那同学们能否找到文中描写这个画面的段落呢？（引导学生寻找段落6、7）
1、同学们，结合刚才这两段文字，你认为该给这幅画起一个什么题目才合适呢？说说理由。
（参考：荷叶护莲图、荷叶遮莲图、荷叶爱莲图）
师：老师觉得这个“遮”字似乎平淡了些，有没有比“遮”字更有感情的？
学生说理由时，追问：你觉得这两段中的哪些词句能体现这个“护”字所蕴含的感情呢？
2、品析重点字词：慢慢的，倾侧，覆盖，勇敢慈怜（结合朗诵指导）
3、有感情地齐读6、7自然段。
师：这一朵红莲正在荷叶的庇护之下，安全地成长着……这画面不仅让作者感动，也深深触动了我们的心弦。同学们也不妨设想一下：如果红莲没有了荷叶的荫蔽，那结果会怎样呢？（学生回答——花瓣凋零、枯萎）
师：至于那朵白莲，作者并未交代是怎么谢的，你能结合文中相关的语句作一下猜想吗？简述猜想依据。
师：请以“夜雨中的白莲，我想对你说”为开头，向白莲倾诉一下你的感慨。
师：看来与白莲相比，那一朵红莲是幸福的！其实仔细看来，它们都处于同样的环境之下，都遭受了风雨的侵袭。请同学们找出文中描写风雨的语句。
（学生寻找风雨语句，指出红莲的状态和我的心情。）
明确：人生的风雨——挫折、困难
（学生回答：红莲——因为有母亲的时刻关怀和安慰。）
师：是啊，如果我们是那一朵红莲，那母亲就是那一片为我荫蔽人生风雨的荷叶！作者感动于这一幅画面，更感动于这一份伟大的母爱。由此，作者道出了发自肺腑的感慨，同学们，让我们一起满怀感情齐读文章最后一段。
在作者冰心的笔下，我们寻找到了一份母爱带来的感动。其实，感动是无处不在的。楼下的树悄然绽放了一树的芬芳，夜晚月亮撒下淡青色的光，都可能会令我们感动。那么，现在就让我们拿起手中的笔，流泻下心中的那一份感动。
请同学们仿造例句，抒写你心中对母爱的感动。（写后读一读）
冰心简介（原名，作品）
同学们一定会问，冰心何以能写出那么多关于爱关于母爱的文章，是不是她的背后就有一位充满爱的母亲，一位像荷叶般勇敢慈怜的母亲？确实如此，冰心的母亲就是一位荷叶母亲。（出示文章，择有关章节介绍冰心母亲，引导学生课外阅读有关作品，关注作家作品与生活的联系。）
总结：感动，无处不在。学会感动，是生活所需。老师始终认为一个容易被母亲感动又能使母亲感动的人，便是一个幸福的人。而我们没有理由不做这样的人。愿同学们都能成为幸福的人！
荷叶母亲篇五
知识与能力：引导学生把握课文的感情基调，体味文章的思想感情，并能有感情地朗读课文。
过程与方法：引导学生自主、合作、探究地学习，教师对学生起组织、引导作用。
情感态度和价值观：教师结合学生自身的经历，理解作者的感情，同时培养学生浓浓的亲情感，学会理解母亲，感恩母亲。
教学重难点。
教学重点：引导学生理解课文内容，体会文章的思想感情。
教学难点：引导学生细致深入地体味亲情之爱，感恩从感谢母亲开始，并能用自己的语言把感恩母亲的心声表达出来。
教学过程。
一、导入。
让学生看一组关于母爱的图片，看完以后让他们说说自己的感受。
引导问题：图片里边的人物可能是什么关系?(妈妈和自己的小孩)你们觉得图片里的小孩子幸福吗?为什么?(因为有妈妈的关爱，妈妈教走路，给小鸟喂食……)这几张图片体现出什么?用一个词来表达(母爱)。
过渡：今天我们学习的课文也是讲述母爱的。
二、引出本文要掌握的重点问题。
这篇课文写了哪些形象?(出示最后一段内容，让学生找)。
那这些形象之间有什么关系呢?为什么作者要把荷叶比作母亲，把自己比作红莲?(出示要掌握的三个问题)。
1.雨点、红莲、荷叶发生了什么事情?
2.作者的心情是怎样变化的?
3.全文表达了作者什么样的思想感情?
这就是我们今天分析课文要重点解决的几个问题。
三、分析理解课文，情感深化。
1.快速读课文找出文中描写雨点、荷叶、红莲的句子。谁上台来找一找?
引导学生找完以后，串讲一下本文的主要事情。
2.分析第四、五自然段。
过渡：今天我们学习的课文也是讲述母爱的。
荷叶母亲篇六
1积累字词，掌握“读一读，写一写”的词语。
2熟读背诵这首诗歌。
3学习诗歌的朗读技巧，提升朗读能力。
4学习借助具体形象抒发情感的写法。
在自主、合作、探究中完成朗读训练及诗歌的理解。
激发关爱母亲、回报母亲的情感。
1领悟诗歌情感，掌握诗歌借助具体形象抒发情感的写法。
2背诵。
体会诗句蕴含的思想感情。
朗读法，讨论法。
纯洁的母爱，总在我们遇到风雨时悄然而至，给我们慰藉和力量。今天我们就一起去体会冰心老人的深情之作《荷叶 母亲》中的慈母之爱。(板书课题)
1、学生介绍冰心情况，教师补充：冰心，原名谢婉莹，五四时期第一批现代女作家。创作风格被称为“爱的哲学”：母爱、童心和自然。代表诗集《繁星》《春水》。
2、请学生读准并解释以下词语：并蒂、花瑞、菡萏、敧斜、慈怜、荫蔽
3、朗读诗歌
(1)教师范读。(要求学生注意体会语调、语速、重音、节拍、情感)
(2)教师提醒学生回忆上节课所做朗读技巧提示。(把握诗歌的感情基调;根据情感需要确定语速;根据意境确定轻重音及停顿)
(3)学生练习朗读，教师作积极性评价。
4、体味诗情，理解诗意：教师提出问题，学生小组讨论后由小组代表回答 。
(1)这首诗向我们展现了哪些内容?由此你联想到了什么?(风雨中荷叶为红莲遮挡风雨的画面;联想到了为我们遮风挡雨的母亲)
(2)围绕“红莲”，作者描写了哪几个情景?(三看红莲：雷雨到来之前的红莲——雨打红莲——荷叶覆盖的红莲)(教师板书)
(3)作者三次描写红莲，每次对红莲的描写都不一样，她的`情绪也各不相同，请找出来，并思考：为什么作者的情绪随着花的处境而变化?(三种情绪：烦闷——不适意——不宁的心绪散去。作者情绪的变化与红莲的命运紧紧地连在一起。)(教师板书)
(4)“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”这一句蕴含了怎样的思想感情?(“荷花”是“我”，“荷叶”是母亲，母爱博大无边，“心中的雨”指人生的风雨坎坷，只有母亲是保护我们度过人生坎坷磨难的人。)
本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，具体形象而感情真挚。
1、我们每个人都生活在母爱的光辉下，请结合你的实际，谈谈你是如何体会到母爱的无私与伟大的。
2、有感情的背诵比赛，评出优胜者。
用比喻的修辞仿写几句话或者一首小诗，表达我们自己对母亲的爱和赞美之情。
荷叶 母亲
冰心
三看红莲：雨前红莲、雨打红莲、 叶覆红莲
三种情绪： 烦闷、 不适意、 不宁心绪散尽
荷叶母亲篇七
2、通过品读分析，领悟作者对母爱的赞颂;。
3、调动学生的生活体验，领悟母爱的伟大。
有感情地朗读本诗，体会作者对母爱的赞颂，领悟母爱的伟大。
课时安排：一课时。
教师活动。
学生活动。
有一个人，她永远占据在你心最柔软的地方，你愿用自己的一生去爱她;有一种爱，它让你肆意的索取、享用，却不要你任何的回报……这一个人，叫“母亲”，这一种爱，叫“母爱”!听教师朗诵，进入新课学习。
1、自由朗读课文，自主梳理生字词。
2、教师配乐范读课文。
3、学生有感情地自由朗读课文。
4、学生齐声合乐朗读课文。
1、关注作者的情感变化。
烦闷——不适意、徘徊——不宁的心绪散尽了——感动。
2、具体分析作者情感变化的原因。
3、分析荷叶与母亲的关系，领悟作者对母爱的赞颂。
a、雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。(哪怕是弱不禁风，在保护自己的儿女时，也会表现出她的勇敢!生命中有许多不幸，可是母爱能把这些轻轻抹去!)。
b、母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?1、快速浏览课文，在文中圈画出相关的语句。
2、品读文本，体悟情感变化的原因。
3、结合重点语句的品析和背景资料的引入，感悟作者对母爱的赞颂。
4、深情地朗读课文最后一自然段。
父亲的朋友送给我们两缸莲花，一缸是红的，一缸是白的，都摆在院子里。
8年之久，我没有在院子里看莲花了——但故乡的园院里，却有许多;不但有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的，都是红莲。
9年前的一个月夜，祖父和我在院里乘凉。祖父笑着和我说：“我们院里最初开三蒂莲的.时候，正好我们大家庭里添了你们三个姊妹。大家都欢喜，说适应了花瑞。”
半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。从窗内往外看时，那一朵白莲已经谢了，白瓣小船般散漂在水里。梗上只留个小小的莲蓬，和几根淡黄色的花须。那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。
仍是不适意——徘徊了一会子，窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右欹斜。在无遮蔽的天空之下，我不敢下阶去，也无法可想。
对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边——回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面……我不宁的心绪散尽了!
雨势并不减退，红莲却不摇动了。雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。
我心中深深地受了感动——。
母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?
(选自《冰心文集》)。
〔评析〕。
这是一篇借景写人，托荷赞母的散文。文章从自家院子里的莲花写起，重点写雨中的莲花，在雨中作者发现荷叶掩盖起莲花，触动了自己，于是产生了联想，想起了母亲，想起了母亲爱护儿女的情景，于是借此景抒发自己对母亲保护儿女成长的感情。这样写荷花是为了写“我”，写荷叶是为了写母亲，达到“我”是雨打风摆的荷花，而母亲则是替荷花抵挡风雨的荷叶的境界。是啊，连荷叶都会自觉地保护荷花，何况母亲爱护自己的子女。于是在结尾处写道：“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”简单几笔点明了主旨，深化了中心。“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。
荷叶，莲花的叶子。文题之所以用“荷叶母亲”，是因为文中作者借雨中荷叶为红莲遮风挡雨的情景书写心中的感触，抒发对母亲的感激热爱之情。文章语言清新自然，隽永淡雅，显示出了深厚的文化底蕴。
以前教课，我都是采用解题、了解作者、梳理情节、划分段落、归纳中心等传统教学模式，讲得多，分析细，结果往往是老师累、学生烦、效果很差。
在讲授《荷叶母亲》这节课时，我决心把课堂交给学生，按照“朗读——探究——发现”这样的教学思路，引导学生去感受这篇课文的文质之美，探究诗文的构思美，使学生对诗歌的赏析上升到一定的审美层次。
新课程强调学生要“读”，朗读、诵读、默读、精读……总之要多读。在课堂上，我加强了对学生的朗读指导，运用多种朗读方式，让学生借助朗读把无声的文字变成有声的语言，使诗文中所抒发的情感叩击学生的心灵，学生在学习过程中，既感受到语言文字表达情意的表现力，又提高审美情趣。
在探究过程中，通过自主、合作的学习方式，让学生体验、感悟出荷叶对红莲的荫蔽也就是母亲对儿女的庇护，从而清楚地认识借物抒情的写法。在课堂上学生动脑还动手，运用同类写法发表个性化的见解，抒发对母亲的爱。
新课程下的课堂教学，要求以学生为主体，教师的角色转变成了组织者、引导者、启发者，要求尽最大可能尊重学生学习的个性。这堂课之后，我自己觉的轻松，学生也学的愉快。我深切地感悟到，做为教育者，要跟上时代步伐，转变教学观念，使教与学成为一种生命的活力。
荷叶母亲篇八
1积累字词，掌握“读一读，写一写”的词语。
2熟读背诵这首诗歌。
3学习诗歌的朗读技巧，提升朗读能力。
4学习借助具体形象抒发情感的写法。
在自主、合作、探究中完成朗读训练及诗歌的理解。
情感态度价值观目标
激发关爱母亲、回报母亲的情感。
1领悟诗歌情感，掌握诗歌借助具体形象抒发情感的写法。
2背诵。
体会诗句蕴含的思想感情。
朗读法，讨论法。
教学过程
纯洁的母爱，总在我们遇到风雨时悄然而至，给我们慰藉和力量。今天我们就一起去体会冰心老人的深情之作《荷叶 母亲》中的慈母之爱。（板书课题）
1、学生介绍冰心情况，教师补充：冰心，原名谢婉莹，五四时期第一批现代女作家。创作风格被称为“爱的哲学”：母爱、童心和自然。代表诗集《繁星》《春水》。
2、请学生读准并解释以下词语：并蒂、花瑞、菡萏、敧斜、慈怜、荫蔽
3、朗读诗歌
（1）教师范读。（要求学生注意体会语调、语速、重音、节拍、情感）
（2）教师提醒学生回忆上节课所做朗读技巧提示。（把握诗歌的感情基调；根据情感需要确定语速；根据意境确定轻重音及停顿）
（3）学生练习朗读，教师作积极性评价。
4、体味诗情，理解诗意：教师提出问题，学生小组讨论后由小组代表回答 。
（1）这首诗向我们展现了哪些内容？由此你联想到了什么？（风雨中荷叶为红莲遮挡风雨的画面；联想到了为我们遮风挡雨的母亲）
（2）围绕“红莲”，作者描写了哪几个情景？（三看红莲：雷雨到来之前的红莲——雨打红莲——荷叶覆盖的红莲）（教师板书）
（3）作者三次描写红莲，每次对红莲的描写都不一样，她的情绪也各不相同，请找出来，并思考：为什么作者的情绪随着花的处境而变化？（三种情绪：烦闷——不适意——不宁的心绪散去。作者情绪的变化与红莲的命运紧紧地连在一起。）（教师板书）
（4）“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”这一句蕴含了怎样的思想感情？（“荷花”是“我”，“荷叶”是母亲，母爱博大无边，“心中的雨”指人生的风雨坎坷，只有母亲是保护我们度过人生坎坷磨难的人。）
本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，具体形象而感情真挚。
1、我们每个人都生活在母爱的光辉下，请结合你的实际，谈谈你是如何体会到母爱的无私与伟大的。
2、有感情的背诵比赛，评出优胜者。
用比喻的修辞仿写几句话或者一首小诗，表达我们自己对母亲的爱和赞美之情。
板书设计
荷叶 母亲
冰心
三看红莲：雨前红莲、雨打红莲、 叶覆红莲
三种情绪： 烦闷、 不适意、 不宁心绪散尽
荷叶母亲篇九
在故乡的后院里，有一棵板栗树，还是母亲种在这里的。每年国庆，我们都会去打板栗。
一个闷热的下午，我在院里乘凉，看见满树的板栗，内心充满了激动，正想和家人一起去打板栗，却看见一只松鼠一溜烟爬上了板栗树，向一个又肥又绿的板栗扑去。一时间，我满是担心，不禁想到了禾苗闹虫灾，正准备去叫父母来时，我回头忽然又看见，这只松鼠向另一个板栗扑去。
是松鼠把这颗板栗吃掉了吗？我瞪大眼睛看——这颗板栗完好无损，连一根刺也没被啃掉。
我心中不宁的心绪散尽了！
几只松鼠一起爬上树，板栗一颗都没受损，这几只松鼠只能从树上又下来。
我心中深深地受了感动——。
母亲啊！你是栗壳，我是板栗。外界的伤害来了，除了你，谁是我脆弱身躯的坚强后盾？
荷叶母亲篇十
“母亲啊，你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽。”不知从何处看到冰心的这段诗句，每每想起来，总有一种想哭的感觉。
“谁言寸草心，报得三春晖。”母亲含辛茹苦地养育了我十四年在这短暂而又漫长的十四年中有过多少风风雨雨，包含着多少酸甜苦辣，这只有母亲自己知道。
记得在我七岁那年，刚上一年级不久，老师要求开一次家长会。听到这里，我心里就特别的高兴。因为我深知母亲的脾气，一定会是她来，但我又想，她也一定会穿得很漂亮地来吧！每当想到这儿，我总是心喜若狂地站在学校门口等待她的出现。结果她的到来让我很是失望，竟然穿得如此的不堪一视，不打扮又土气，自己有钱却不买几件漂亮衣服，却说自己不喜欢穿新衣服，这让我很不理解。
回到家后，我赌气地坐在沙发上，母亲和我说话，我不理不睬地走出了门，而她却跟了出来，用温和的语气跟我解释：“女儿啊！妈这样做都是为了你，你要知道，人虚有其表没有什么意思，重要的是要注重自己的内在素质。我不是不想买漂亮衣服，不化妆，而是为了能够节省点钱给你买些新衣服和营养品……”
当我听到母亲说这段话时，鼻子酸酸的，眼泪一下子就涌流而下。最初，傻傻的，真恨自己误会母亲对我一番的良苦用心。
母亲，您用沸腾的热血，浇灌我成长的沃土。您为我付出的心血和关爱实在太多太多，我无法用语言来表达这一切。有时我也在想，如果有来生，让我做你的母亲，好好地呵护您，疼爱您。
如果有一天您流汗的时候，我愿化作一块手帕为您拭去额头上的汗珠；如果有一天下起大雨，您忘记带伞，我愿化作一把宽大而坚实的大伞，为您遮风挡雨；当您寂寞的时候，我愿变成一只小鸟，给您唱歌解闷；当您感到寒冷的时候，我愿为您披上一件温暖的大衣；如果您是一只呵护幼苗的青蛙，我愿化成一张硕大的荷叶，在酷暑时为你带丝丝凉爽，在风雨来临时为您遮风挡雨。
荷叶母亲篇十一
考试结束了，我抛开紧迫感，去赴一场夏日的盛宴。
七月的天，让人琢磨不透，豆大的雨珠从天而降，拍打着娇嫩的荷花，这雨后，怕是得香消玉殒了吧！
雨停了，荷叶在盛满了些晶莹剔透的雨水。唯有一片荷叶与众不同，碧绿的荷叶盛着几片花瓣，旁边的荷花随风摇曳，一片花瓣摇摇欲坠，一阵风猛烈刮来，花瓣脱离母亲的怀抱飞向天空，落在那片荷叶上，我拾起一片花瓣，在远处看似完美的花瓣竟有点点黄斑掺进纹路。原来，这外围的花瓣竟是累赘，在风雨中，荷花摆脱着它，更完美、艳丽了。
一股清凉流进了我的心。这荷叶不是母亲吗？而我不就是那雨后的荷花吗？
我小时候的画本，被母亲细心地保存下来。那个画本被贪玩的手指扯掉好几页，可能是拿去拆纸鹤或飞机了。因为那残缺，才让我感到童真的美好。更让我惊奇的是，在想翻阅纯真的画本时，发现了一张泡泡糖纸。
大概，是趁老师不注意偷偷摸摸吃的吧，或者是画画时吃泡泡糖夹入的，还是有意地保存了。翻阅纯真的的画本却找不到了，一切都随着岁月消失了。如果不是母亲在无知的岁月，她比我更珍视我所拥有的纯真，恐怕现在我对童真完全茫然。
不过，吃泡泡糖还要讲究运气，能吹出泡泡的大概七块里一块。有时，就是使出了吃奶的劲，也吹不动弹，最后落得个连说话水都会酸的下场。更多是结不成固体，当你满心喜欢地咬下，马上眉头紧皱，粘了你一嘴，要费好大力才吐掉，然后伤心个半天。
因为那时没有零花钱，得撒娇卖萌打滚，让母亲不胜其烦。还记得那一天，我跑进厨房正看到母亲额上的汗水，折射出明亮的阳光。“妈妈，给我50块钱。”我靠再门上坚定的说。“要做什么？”母亲被我这不同寻常的语气触动，抬起头看我一下。“我要买泡泡糖。”我说。“不行！”母亲高声喊道。但是我那一天就是吃了秤锤铁了心。愤怒的跺着脚。母亲气愤地放下手中的杂货。气急败坏的拿着扫帚，劈头盖脸的向我打来。我转身，风驰电掣地向外跑，母亲的速度异常的快，就像一阵风，我心中有了一种恐怖的感觉。我立刻选择了一条坎坷不平的小路，那条小路铺满了碎石，我们天天在这里玩耍，对这里了如指掌，我边跑边向后望，母亲的脸上是冷漠和坚定的，好像追不到我就不肯罢休。“啊！”我向后一看，母亲摔在地上，鲜红的血流出，在灰白的石上是那么刺目，那么痛苦。母亲没有责备我。但在那一晚上，她给了我50块钱，语重心长地说：“珩珩，咱们家不是没钱，但不能这样吃糖，会蛀牙的。”
那时，如果买到能吹大泡泡的，我就会乐不可支，一嚼就是一整天，吃饭时吐在汤匙上，等吃完饭再放在嘴里嚼。母亲见我这样，常常生气地说：“这有什么好吃的？那泡泡糖就是用坏掉的汽车轮胎做的。”倘若将来还有，恐怕就是飞机轮胎做的吧！
就像林清玄先生所说“那些岁月虽在我们的流年中消逝，但借着非常微小的事物，往往一勾就是一大片，仿佛是草原里的小红花，先是看到了那朵红花，然后发现了一整片大草原，红花可能凋落，而草原却成为一个大的背影，我们就在那背景里成长起来。”
那朵红花不只是“泡泡糖纸”，更是相册里的一张张照片，餐桌上的一道道菜，还有衣服上的一针一线。
母亲就犹如那荷叶，盛着子女脱落的花瓣，她比我更珍视我的童真与美好。糖早消失，但流下那一点糖意，是母亲的保存。
一望无际的荷叶是那么美丽，碧翠欲滴，像撑开的一把把绿伞……近处一片卧于荷叶中的粉色花瓣，像娇羞的少女，欲启芳唇：亲爱的母亲，感谢您！
荷叶母亲篇十二
1、知识与能力：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培养鉴赏诗歌的能力。
2、过程与方法：品味诗歌的精美的语言。
3、情感与价值：体会母子情。
体会诗歌感情，能有感情地朗读课文。
诗歌以物喻人的手法及联系生活实际体味母子情深。
朗读法、讨论交流法
一课时
前面我们学习了印度著名诗人泰戈尔的《金色花》，我们被浓浓的母子情所感染和感动。是的，母爱是人世间最无私、最仁慈、最宽容、最伟大的爱。正是因为有了母爱我们每一个人才感到幸福无比。今天就让我们跟随着著名作家冰心去寻找一份幸福、一份感动。
（1） 作者（2）字词：并蒂、花瑞、菡萏、欹斜、慈怜、荫蔽
明确：一个大荷叶慢慢地倾侧下来，遮盖住红莲，为其遮风挡雨。（画图）
（学生回答——凋零、枯萎）
师：对，如果红莲没有了荷叶的保护，就会像文中的那株白莲。
请个同学说说：文中白莲的结局怎样？
师：（画图）作者通过对比的手法，白莲和红莲都经历了一场风雨袭击，因为白莲没有荷叶保护所以凋零散飘，而红莲在荷叶的细心保护之下，健康、安全、快乐地生活着。作者就是被这样一幅画面所感染和感动。作者（指着黑板上的图）触——景——生——情，以——花——喻——人，想到了自已就是一株什么？（红莲）而荷叶就是自己的什么？（母亲）
荷花是我，荷叶是母亲，母爱伟大无穷。“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，只有母亲是保护我们度过人生路上坎坷与磨难的人。母亲就是我们生命中永远为我们遮风挡雨的人。
母爱是一缕温暖的春风，带给我们无比的惬意；
妈妈，我想大声对你说：妈妈——我——爱——你！
1、书面：课时作业
2、课后：回家帮妈妈做事，平常打个电话去问候妈妈。
荷叶母亲篇十三
一天晚上，走进熟悉的小火房，进门，便发现橘红色的火焰在跳动，我妈妈——太奶奶的孙女坐在太奶奶旁边，说着、笑着，火光照在她们俩的脸上，忽明、忽暗，不变的，是她们脸上洋溢着的欢笑。
妈妈静静地听着太奶奶讲着过去的事。虽然太奶奶对现在的事转眼就会忘记，但对以前的事却记得一清二楚。“我们住的这栋房子原来是所学校，这房间（小伙房）是教师宿舍，你爸爸（我姥爷）他们都在这里读书……文革的时候，我们还被赶出去过呢，说是占了公家的地……”
这两件事，仅仅我就听了不下十遍，而妈妈听到的次数更多，我不理解听一个人重复说着一两件事，有什么意义呢?直到太奶奶说起了往事。
原来太奶奶才3岁就失去了自己的妈妈，没有亲妈的孩子就如同断了线的风筝，感觉自己没有根。她12岁开始就纺纱，没有读什么书，大点了学了些产科知识，算是农村的一名赤脚医生，接生过不计其数的小孩，据说从来没有出现过任何差池。太奶奶说不管遇到多大困难，她都不会离开自己的孩子，也不会让自己的孩子没有书读，万般皆下品，唯有读书高，再难都一定要读书。选择在学校旁边安家，也是为了让自己的孩子读书能够方便些。
妈妈小时候放假了经常会去太奶奶那里，在小溪、农田、竹林里玩耍、在家里听太奶奶讲故事，久而久之，形成了一段无法抹去的感情。而因为老年痴呆，太奶奶现在经历的事情自己都不记得了，甚至亲人在身边，也都分不清楚了。除了自己的儿女，她唯一记得的，便只有我妈妈了。
火光下，太奶奶缓缓地说着，而我妈妈也静静地听着，并引导她进入下一个话题。说到有趣处，两人会不约而同地“扑哧”一笑，说到动情处，两人的眼眶又不由自主地红了。唯一不同的是，不管是笑还是哭，妈妈眼里都含着两眶清泪，晃着、荡着，偏偏不让它流下来。一刹那，我仿佛看到了一个小女孩和一个中老年妇女，她们一个在讲故事，一个在听故事……两人似乎已经进入到了忘我的境界，眼里只有对方。而我，已早是一个局外人。我轻轻地推开门，走了出去，不想影响这美好而和谐的画面。
也许，年轻时的太奶奶为这个家庭做的很多，她像一堆明火，温暖着这个家庭。而现在，已是耄耋之年的太奶奶能为家庭做的少了许多，有时甚至会成为一种“负担”，但她仍然对这世间有着牵挂，儿女、亲人，还有妈妈。她现在是一块暗炭，虽然外表已经熄灭，但她的心仍在燃烧，虽然没有年轻时那么明亮，但带来的温暖是永恒的，不可磨灭的。
她用自己炽热的心，深爱着这个家庭。
荷叶母亲篇十四
教材分析：
《诗两首》是七年第五单元以亲情为主题的一篇自读课文，都抒发子女对母亲的爱，在母亲身边，孩子沐浴母爱的光辉，是何等幸福快乐；心中的雨来了，只有母亲，才是子女在无遮拦天空下的荫蔽，读这篇课文，让学生学会用心灵去跟作者进行交流、对话，去分享那真挚美好的亲情。
学情分析：
七年级学生已有独立识字能力。因此本课的生字词由学生在家独立完成。文章内容简单，学生容易理解，关键语句多角度感悟文章，从而激发学生热爱生活，热爱亲人的感情，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。
教学目标：
（1）正确、流利、有感情地朗读诗文；
（2）整体感知课文，理解诗的思想内容；
（3）体会诗的写作特色。
教学理念：
1、学生是学习和发展的主体，教师是活动的积极组织者和引导者。语言教学应以读为基础，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。
2、自主探究的学习方法，让学生对文章有自主的感受、体验和理解。
教学重点、难点：
重点：（1）正确、流利、有感情地朗读这两首诗。
（2）整体感知课文，理解诗的思想内容。
难点：体会诗的写作特色。
教学过程:。
一、放歌曲《烛光里的妈妈》激情导入：
母爱是世界上最伟大的一种感情，也最能集中地体现亲情，所心在中外文学史上，母爱是文学作品中一个永恒的主题。提起它，我们的脑子里就会涌现出许多关母爱的语句，下面，就请同学们交流搜集的有关母爱的语句。
生1、“羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义”
生2、“慈母手中线，游子身上衣……。
生3：世界的一切光荣和骄傲，都来自母亲——高尔基。
……。
师：是的，一次回眸，一个抚摸，每一个平凡的动作都会牵动为人子女的情思，今天我们来学习冰心的深情之作——《荷叶母亲》。
师：请同学们打开课本，先来了解作者。
二、阅读课文，感知内容。
1、快速默读课文，初步了解课文内容。要求学生：（1）标出生字词，查阅工具书注音释义。（2）抓住要点概括作者对莲的情感态度。（3）引导学生评价，补充同学的概述的不足。
2、再读课文（男女交叉朗读，个人自由朗读等各种方式）。要求学生进行朗读评价。
三、朗读感悟，感知作者情感。
师：诗言志，诗传情，这首诗抒发了诗人什么样的情感？理由是什么？
生1：母亲对子女的爱，因为荷叶荫蔽红莲。
生2：子女对母爱的赞颂，从文句“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”可看出。
师：这两位同学能通过自己的感悟，走进作者的心里表现很好。
四、在基本成诵的基础上，感受写作特色，激发情感体验。
生2：红莲是子女的形象。
生3：风雨是生活中的困难。
师：本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，请你也用这种手法写一段话或一首诗，表现对母亲的爱。
（学生试写，老师指导）。
生1：母亲的伞，我是伞下的孩子。
生2：母亲是春雨，我是幼苗。
生3：母亲是挺拔的树，我是树上的果儿。
生4：母亲是灯塔，我是夜航的船儿。
……。
五、拓展延伸。
母亲啊！
撇开你的忧愁。
容我沉酣在你的怀里。
只有你是我灵魂的安顿。
小小的花。
也想抬起头来。
感谢春光的爱——。
然而深厚的思慈，
反使她终于沉默。
母亲啊！
你是那春光吗？
本诗以花映人，抒发儿女对慈母的眷眷依恋之情，唱出了对慈母的爱的赞歌。比喻新颖，语言清丽，感人至深。
六、作业：
1完成练习研讨与练习一、二；
2、在名著导读《繁星》、《春水》选择一首诗进行赏析。
荷叶母亲篇十五
1、有感情地朗读课文，感悟诗歌的思想感情。
2、体会借助一种具体的形象来抒发对母亲的
热爱的写法。
3、感受作者在诗歌中所抒发的真挚情感，体
会人间至爱亲情。
宋体冰心，现代散文家、小说家、诗人、儿童文学家。原名谢婉莹，福建长乐人。主要作品有《繁星》《春水》《往事》《超人》《寄小读者》等。
解释下列词语：
听 读 感 知
这篇课文抒发了作者怎样的情感？
哪一自然段最能体现这种情感？
我心中深深的受了感动——
母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？
1、课文哪些自然段是描写红莲的？分别描写怎样的红莲？
2、请找出文中描写红莲时作者心情变化的词句。
荷叶母亲篇十六
从容说课：
七年级上册是根据生活内容编排单元的。第一单元是以亲情为主题，《荷叶母亲》是冰心一篇很典型的以母爱为主题的文章；所以在教学时定位在感受母爱的位置上。
荷叶，莲花的叶子。文题之所以用“荷叶母亲”，是因为文中作者借雨中荷叶为红莲遮风挡雨的情景书写心中的感触，抒发对母亲的感激热爱之情。文章借雨中看红莲——初雨时的亭亭，大雨中的左右倚斜，荷叶母亲保护下的不动摇；这生动的场景让作者联想到母亲对自己的呵护与关爱，从而达到讴歌母爱这一主题，自然而贴切！……作者通过对荷花的细腻观察，得出人生感悟；文章语言清新自然，隽永淡雅，显示出了深厚的文化底蕴，这也正是我们学生学习写作的最好蓝本。教学目的：
1、积累词汇，指导学生把握课文的感情基调，有感情地朗读课文。
2、培养学生鉴赏文本并能用规范的语言表述的能力。
3、把握文章大意，品味文中的精美语言，体味思想感情理解诗句。重点难点：
1、重点：体味诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌。
2、难点：培养学生鉴赏文本并能用规范的语言表述的能力。课时安排：一课时教学过程：
一、导入。
母亲是鲜花旁的叶子；母亲，是大海上的帆船；母亲,是灵魂的真谛。母爱更是一个永恒的主题，它是一缕阳光，让你的心灵即便在寒冷的冬天也能感受到温暖如春；它是一泓清泉，让你的情感即便蒙上岁月的风尘仍然清澈纯净。“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归”，孟郊的这首《游子吟》可以说是古人对母爱赞美的千古绝唱了。
怎样写母爱才有新意？是写冷暖问候，还是写病痛关爱？我们今天将要学习的《荷叶母亲》这篇优美的散文诗为我们做出了回答。下面我们一起来寻找吧！
二、检查预习。
三个小组的代表分别展示预习成果。
三、合作探究。
1、品味语言。
提示：注意使用规范的语言。规范的语言就是语文的术语。比如说，这个结尾是全篇文章的高潮，“高潮”两个字就是术语。比如说老师常常讲的“开门见山”、“篇末点题”、“过渡”、“照应”、“描写”、“抒情”，都是语文的“术语”。示范：在《荷叶母亲》这篇课文里面，二三两段从全文的脉络来讲，从全文的构思来讲，是“插叙”，这个“插叙”就是术语。再从另外一个角度来讲，“父亲的朋友送给我们两缸莲花，一缸是红的，一缸是白的，都摆在院子里。”因为莲花，所以作者展开了联想，“八年之前”、“九年之前”就是“联想”，“联想”
1二字也是“术语”。（1）、和同组的同学交流心得，每组确定发言人。（2）、各组代表发言全班交流。（3）、小结：这一篇课文，整体的构思是以物喻人。手法是借物抒情。在写作的过程上，将自己的情感融入景色。这个“喻”字也可以写成“融情入景”。还有一个是你们没有说到的，就是一个很新的术语。“一线串珠”，是线索。这篇文章有什么线索呢？很明显的，红莲就是线索，它贯穿全文。如果再深入一点，作者的心情也是一条线索，贯穿在文章的主要部分。然后，从结构上看就好看了，开门见山，卒章显旨。“卒章显旨”是什么意思呢？就是在文章最后把主题给点出来。
2、3两段是巧妙的穿插，那么生动的照应，同学们都已经分析到了。用语文的术语读文章，是一种习惯。见到任何文章，都要这样去想，这样去看。
2、美读悟情。
从课文前面的段落选句子，组合起来，放在这一段话的前面，形成一篇很短很短的美文，然后自己读一读。
3、妙点揣摩。
说一说最后一段好在哪里？妙在何处？
小结：最直观的就是“比喻之美”。然后从句式来看，也是很精美的。“抒情之美”，那是不用说的了。“点题之美”，正是它的作用。然后借用我们刚才有位同学的发言，“升华之美”，最后四个字，我给大家讲细一下，“虚实之美”，什么是“虚”呢？有些事物，我们看不见，我们摸不着，它是虚的，比如说气味，比如说母爱，我们能够感受到，但看不到，我们摸不到，这就是虚的。作者用荷叶为红莲遮风挡雨这一个很实实在在的事物来比喻伟大的母爱，把母爱这个事物实实在在地展现在我们的面前，这就是“虚实之美”。
四、拓展延伸。
感悟母爱，请以具体的形象作喻，来完成下列句子。
母亲，如果我是＿＿＿＿，您就是＿＿＿＿，＿＿。
＿
＿。
母亲，如果我是＿＿＿＿，您就是＿＿＿＿，＿＿＿。
＿。
荷叶母亲篇十七
“要做那清朗白月光，哪怕只能发出一丝的光亮，也要照亮黑暗的远方。”
雨后沉闷得很，许是冬天要来了，今天的太阳比往常走的要快些，一抬头，看到的不是月亮，而是那白月光。
那清亮的白月光穿过层层树荫，散落各处，但比以往的月光要更弱些，大概是为了不掩住她身旁的碎星暗自发光吧。
雨后还未散尽的积云忽然像做儿戏似的，你推我搡地挤到了月亮的旁边，本就微弱的月光被乌云挡掉了一大半，那一轮小小的弯月显得瘦弱又单薄，独自卧在黑暗幕布里。我仰望着天空，等着乌云散去。
月光似乎是不甘心，硬是从乌云的夹缝中挤出来一束光，撒向我的前方，像是要为我指明方向。
我怔住了，看着前方——月光织成的树叶子挂在树上闪闪发光，伴着风的沙沙声摇来晁去；一旁的矮墙似乎也不再那么平庸，洁白的漆更加光彩照人；地上月光铺成的银毯似乎为一切又披上了神秘的面纱。
这一束月光，许是流水。虽摸不着，却似水柔情，恰到好处地拐进了我的心里。
这一束月光，许是灯塔。尽心尽力地照亮世间，却没给自己留一丝亮光。
我极爱如白月光般的的母亲。
“长发太麻烦了。”她如是说：“长裙子又不方便。”她的头发已变为利落的短发，也不再穿长裙了，她说过不喜欢了，可我怎会没看到她轻抚最爱的长裙时温柔而眷恋的神情呢？怕是因为骑电动车接送妹妹不方便吧；怕是因为做家务利索点吧。我意识到，母亲为了我和妹妹放弃了许多许多。
她的柔情关怀，她的温情脉脉，她的情系流长，使我这颗零零孤星坠向皎皎的明月，母亲的温情跨越无数年月和命运的阴霾，于是我携上了一生的感动和感激。
残缺的豆荚，无瑕的豌豆（作者：刘家诺）。
外婆家的菜园子里种了一些豌豆，种得不多，只是绿油油的一小块方地。豌豆倒也坚强，搭了一个竹架子，就自个儿溜上去了，在阳光下格外耀眼。
过了些时日，我再去看豌豆——它们却已然没那么精神了。经过长期的暴晒，他们像在外奔波了许久的人们，垂头丧气的，脑袋都耷拉在一边，是杂乱的。我感到有些沮丧，轻轻地抚摸着，仿佛这样做能让豌豆挺直腰杆似的。目光转移,我眼前一亮，这些小小个头的豌豆，竟然偷偷地结了果。可能是不好意思吧，果实都藏在里头，不注意还真是看不到。豆荚很小，但里面的果实却是鼓鼓的。
我必然是惊喜而又兴奋的，唤来母亲和外婆，她们都笑了。我被豌豆深深地吸引住了，像在我心里扎了根似的。我再次抚摸这小生命，手从茎叶顺到豆荚上。我又有了新的发现——许多豆荚从底部裂开,已能依稀得看到翠绿的豌豆。正看得入神，豌豆掉到了手上，我一惊，忙抽过手，豌豆落在了地上。
我的心颤了一下，深受感动——。
父母啊，你们是豆荚，我是豌豆。在毫无遮掩，暴晒的阳光下，你们就是我心中最好的归宿!
荷叶母亲篇十八
本单元以亲情为主题，歌颂人间浓浓的亲情，本篇即是一篇歌颂伟大母爱的美文。作者被雨打红莲，荷叶护莲的生动场景所感动，而联想到母亲的呵护与关爱，抒发了子女对母亲的爱，在母亲身边，孩子沐浴母爱的光辉，是何等幸福快乐；心中的雨来了，只有母亲，才是子女在无遮拦天空下的荫蔽。这篇课文，要让学生学会用心灵去跟作者进行交流、对话，去分享那真挚美好的亲情，使学习者更加深入地了解作者的心境，从而促进语文知识的获得和语言能力的培养。
七年级学生已有独立识字能力，因此本课的生字词由学生课前独立预习，课上老师统一展示。这篇文章内容简单，学生容易理解，关键语句多角度感悟文章，从而激发学生热爱生活，热爱亲人的感情，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。
1、知识与能力目标：正确、流利、有感情地朗读诗文；体会诗的写作特色。
2、过程与方法目标：自主探究的学习方法，理解诗的思想内容。
3、情感目标：激发学生热爱生活，热爱亲人的感情，培养健康的审美情趣。
重点：
（1）正确、流利、有感情地朗读这首诗
（2）整体感知课文，理解诗的思想内容
难点： 体会本诗的写作特色
荷叶母亲篇十九
下午安排王慧在宏二班讲，任梦圆在宏一班讲。其步骤如下：王慧设计：一，积累作者冰心的知识，让学生齐读练习册二十七页的相关链接二，学生齐背课文三，有感情地朗读课文，分自然段安排学生四，两分钟看字词和解释辩析形近字，注音并组词：瑞／端／湍／喘蓬／篷／逢／缝学生演板并订正五，根据释义写原词，演板听写六，哪里可以看出来作者把自己比作红莲，把母亲比作荷叶。七，为何说“我不宁的心绪散尽了”八，作者心绪变化有一条明显线索，从原文中找出词语九，全文写得好不好？第二段呢十，第五段第一句有何作用？十一，最后的一句在内容表达上有何作用？十二，本文有什么表现手法，什么文体十三，巩固作者介绍《荷叶母亲》选自——作者——原名——代表作——点评：第一处应让学生注意冰心的原名第五处连续两次找一个学生演板第六处教师说有四处，牵强；前两处示未提母亲。第七处教师答案与学生口答相比，不全面。第九处答案错第十处应点出此为环境描写。总评：备课不够细，问题过偏过难，甚至有知识性错误；过多过长时间低头看教案，抄答案留时过长。任梦圆设计：一，学生看书，注意字的形，音1、老师用投影出示准备好的注音条，学生演板2、出示词语，学生口头解释3、听写词语，男女生各选一名代表竞赛演板二，解题（借荷花赞美母亲）三，找出本文中心句，并说说自己的理解（卒章显志）四，对“我们园里……三个姊妹”有何理解？五，“我不宁的心绪散尽了”这心绪是什么引起的，又是怎样散尽的？六，园里有那么多荷花，为什么只选一红一白来写？七，作者的心绪是怎样变化的？八，学完本文有何感想，口头作答。点评：第一处第三步时让男女人互赛，但在评价时老师评价含糊第二处答案说“为衬托荷叶”，不明不白第三处，学生答“以莲喻人”应该肯定；“卒章显志”可举《走一步，再走一步》有《紫藤萝瀑布》说明第四处展示答案有误。第六处问题设计错误，是朋友送的两缸莲花，说明教师对插叙内容理解有误。第八处有学生念政治书，此处应给学生足够时间，让他们写下来总评：课文较难，学生知识储备不足，阅读能力有限，加之备课教案有临时改动，未征求教师意见，错处较多。但在宏一班，教师不强行让学生接受，对存疑问题处理较得当，学生的质疑精神得到保护，好。
荷叶母亲篇二十
4、感受伟大的母爱。
一、导入课文
2、下面让我们再来看一幅自然之景(多媒体展示)荷叶图
问：看到此图你会联想到什么?(学生自由说)你们知道著名爱心作家冰心先生看到此景联想到了什么吗? 预设(不知道，如果知道，加以表 扬并就让该生说说对冰心的相关知识：哦，你说对了，那老师猜想你也一定对冰心奶奶有了解了。能说说吗)
3、 师生交流了解作家冰心(问：关于冰心你有了解吗?)
(课件出示)
1900年10月5日出生于福州一个具有爱国、维新思想的海军军官家庭， 很长时间生活在烟台的大海边。大海陶冶了她的性情，开阔了她的心胸;而父亲的爱国之心和强国之志也深深影响着她幼小的心灵。曾经在一个夏天的黄昏，冰心随父亲在海边散步，在沙滩，面对海面夕阳下的满天红霞，冰心要父亲谈谈烟台的海，这时，父亲告诉小女儿：中国北方海岸好看的港湾很多，比如威海卫、大连、青岛，都是很美的，但都被外国人占领了，“都不是我们中国人的”，“只有烟台是我们的!”父亲的话，深深地印在幼小冰心的心灵。歌颂自然、歌 颂母爱，歌 颂一切美好的东西，是冰心作品的思想内核，让我们通过自己的努力，使冰心的这种致纯致美的爱更加发扬光大，让它滋润着每个孩子的心田，让世界变得更美好。
二、 初读课文 把文读通读流利 整体感知
4、范读课文，学生思考：(课件出示)
1、荷叶何以让作者联想到母亲?这种写法叫什么?
(荷叶保护红莲)(触景生情、寄情于物、借物喻人)
2、这首诗抒发了诗人什么的情感?找出关句子
情感：赞颂母亲、歌咏母爱
三、 品读课文 体悟作者情感变化
1、品析第一次
作者是什么样的情形下看到红莲的?(指名读句)体味“繁杂、烦闷”也不知是心烦感觉到天都很讨厌呢还是真的连天公也不作美，乌云密布，阴沉沉的，闹人心烦，令作者如此郁闷。但也并不是真的天意要弄人呀!你看，昨天还是菡萏的红莲，今晨却都已开满了呢!大自然是那么地善解人意，通晓人情哪!此乃真是物着人情呀。作者看到这些情景心情有些好转吗?在这里， 我们似乎听到作者心底的 一声呼唤请听：
母亲啊 !
请顿时撇开你的忧愁，
容我沉酣在你的怀里，
只有你是我灵魂的安顿.
2、品析第二次看莲(小组读句)
重点体味“在无遮蔽的天空下，我不敢下阶去，也无法可想”作者想 下阶去吗?想下去干什么呢?作者无法可想，她又无法想像什么呢?(引导学生发散思维，想像意境，明白作者有心相帮助，却没办法可想，由 此更不敢去想红莲的不幸遭遇、悲凉结局)想到这些人生的坎坎坷坷、风风雨，我们似乎又听到了作者心底的一种声音，请听：
母亲呵!
天上的风雨来了，
鸟儿躲到它的巢里，
心中的风雨来了，
我只躲到你的怀里。
而莲呢?你能这首诗中加一句进去吗?是呀，莲此时此刻肯定也正有这样的心愿呢，荷叶妈妈又怎能听不到呢?请看：(让学生们齐读写作者第三次看莲的句子)
四、 小结课堂
同学们，《荷叶 母亲》所描绘的雨打红莲，荷叶护莲的情景，温馨感人 ，既充满了浓浓的爱意，又让 人顺理成章的联想到母亲对子女的呵护及关爱，从而使荷叶母亲的形象美好又伟大。谁言寸草心，报得三春晖啊。在我们的生活中，随时随地都融入了母亲浓浓的爱，清晨厨房里忙碌的身影;出门前的一句句关爱的叮咛;临睡前掩紧的被角。用心爱着孩子是母亲生命的习惯。母亲就是孩子躲避风雨的港湾，当风雨袭来时，她们都会将孩子紧紧地搂在怀里。在母爱的伞下，一切暴风雨都是脆弱的水珠。母亲一切的辛劳与无私付出，都是为了让子女有一个健康、舒适的环境，这就是母爱的伟大。相信在我们的生命中总会有一张永远为我们遮蔽 的“荷叶”。我也相信当未来我们张开有力的翅膀翱翔于人生辽阔的蓝天的 时候，一定能看到母亲欣慰的笑容。
