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无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
我为你骄傲课件篇一
本文是一个小故事，孩子内心的懊悔、担心、"做贼心虚"似的心理以及自我解脱的办法描写得细致而动人，而老奶奶回赠的那句包含着疼爱、宽容和鼓励的话，更是出乎读者的意料。相信学生们读了这篇课文，会有更多的感受，会有更多自己的独特体验。教学时，要给他们自读自悟的机会，要给他们个性化表达的机会。
学习目标：
1.会认9个生字，会写12个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，领会故事中的道理和感情。
3.学会承担责任，学会宽容。
教学流程：
第一课时
一、导入 ：
谈话激趣，初步感知课文
1.谈话：你知道骄傲是什么意思吗？（学生可联系生活实际说一说）出示插图，交待"我为你骄傲"是图中老奶奶写给小男孩的一句话，在这句话中"骄傲"是什么意思呢？老奶奶为什么要说"我为你骄傲"？答案就在课文里，大家只要认真地读了课文，就一定能解答这些问题。
2.学生带着总是自由读课文，初步感知课文。
二、识字
1.在实践中自学生字。
（1）查字典自学生字，用部首查字法查出"我会认"中的生字，积累字典中的新词语。提示学生"璃"在"玻璃"一词中读轻声。
（2）电脑打字自学生字。家里有电脑的同学，把生字打出来，并用不同的字体或不同的颜色归类。平舌音（红色）：碎、攒同偏旁（绿色）玻、璃熟字加偏旁（蓝色）滑、攒、箱
（3）在读词语中巩固生字。（课后的"读读抄抄"）
2.互听互评生字。同桌互读互听生字生词，互相纠正读错的字音。
三.写字指导。
重点放在指导词语的书写上。词语的书写不同于单字的书写，耐心地指导他们学会写一个词，对照一个词。这样，就会给以后临写三字词、四字词乃至写句子打下基础。与指导写单字一样，词语的书写指导也可以找到一些规律。如"玻璃"一词，可以重点指导王字旁和"璃"字。王字旁的最后一笔横变提，"璃"字右半边部件多，笔画繁，应提示部件要写紧凑，并加强范写指导。"破碎"一词，可以重点指导石字旁，还应强调"卒"字的书写：最后一竖是与横一起托住两个"人"，不要伸进两个"人"中间。"继续"一词可以把重点放在绞丝旁的复习巩固上。要提示"继"的竖折的起笔要低于绞丝旁，"米"的最后一笔捺变点；"续"的第六笔不要写成秃宝盖。"骄傲"一词可以把重点放在巩固"平撇"和"竖撇" 的书写方法上。要提示"骄"的第六笔撇不宜长；"傲"的三个部件长短相等，中间部件的横画要短，右边是批文儿，不是折文儿。除词语外，还有两个带提手旁的字：报、拾。可以通过这两个字的书写，指导学生复习巩固提手旁的写法。
第二课时
一、导入
游戏巩固识字1."听音找字"。一人说字音，其他学生在生字卡中找出相应的字。2."飞鸽送信"。出示九只口衔信封的鸽子，信封上分别写着九个生字。下面出示音节，通过连线的形式巩固字音。
二、朗读感悟
1.听读，欣赏"真情"。
（1）出示课文插图，老师配乐朗读。让学生在优美的乐曲声中去感受课文的美，去感悟人格的美。
（2）交流听读后的体会。
2.自读，感悟"真情"。
（1）自己读课文，让你感动的地方多读几遍。
（2）小组交流读自己最受感动的地方。
3.分角色读，体验"真情"。
（1）找自己的学习伙伴，分角色对读，体验人物的情感变化。
（2）讨论"我"的情感变化过程。"很开心"--"害怕"--"很不自在"--"一阵轻松"--？（当他看到"我为你骄傲"的便条时是什么心情呢？续说课文结尾。）
4.猜测老姐姐的情感变化。当老奶奶知道玻璃窗被打碎了，她没去追问，她在想什么呢？当老奶奶天天收到"我"送的报纸时，她又会想些什么呢？当老奶奶收到我积攒的7美元和一封道歉信时，她会想些什么呢？老奶奶为什么要写"我为你骄傲"呢？
5.联系生活，领悟"真情"。在生活中我们遇到类似的事情是很多的，有像"我"一样勇于承担责任的人，有像老奶奶一样宽容的人，但也有跟他们不一样的"另类人"。请你联系生活讲一讲吧。
三、积累运用
1.读读课文中打比方的句子，可以把它们抄下来。
（1）石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降。
（2）我们听到玻璃破碎的声音，就像兔子一样飞快地逃走了。
2.积累课文中喜欢的词语。如：光滑、破碎 飞快 轻松 骄傲 往常 自在 足够真诚 顿时 继续 风和日丽
3.抄写课后练习"读读抄抄"中的词语。
四、实践活动当需要的时候，写一第便条。
我为你骄傲课件篇二
孩子天性好动，常常沉醉于游戏。他们一旦玩起来往往会忘了一切，甚至会闯下祸来。可是，当我们看到孩子闯祸后那沮丧的脸蛋儿，感受到孩子那惶恐的心情，又有谁再忍心责罚他呢？如果闯祸的孩子又能认识并改正自己的错误，我们能不为他高兴、为他骄傲吗？
人教版实验教材第4册的《我为你骄傲》讲的就是这么一件事——“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，尽管当时没敢承认，但内疚的心理和责任感始终伴随着“我”。“我”用自己攒了三个星期的送报纸的钱赔给了老奶奶并附上便条说明了事情经过，还向老奶奶真诚地道了歉，这一切让慈爱而又善于教育后辈的老奶奶看到了孩子纯真的情、悔过的心，以及值得为孩子骄傲的美好品德——诚信。于是，老奶奶不仅回赠了“我”一袋饼干，还巧妙地把7美元退给了“我”，并附上一张便条，上面写着：我为你骄傲。
学生们读了这篇课文，不仅被老奶奶的那份疼爱与宽容所感动，而且，被“我”勇于承担责任，靠自己的劳动所得去赔偿老奶奶损失的诚信行为所吸引。为了给学生一个个性化表达的机会，在教学时，我就设计了一个写话的环节，我抓住“我”的便条做文章（因为文中没有具体写出便条的内容），让学生活学活用，将自己转换成角色“我”，写“我”的便条。
写之前，我先讲格式，再引导学生说要写的内容。当他们明白了要按“先写事情经过，再写自己心情，然后写如何赔偿，最后写怎么道歉”的顺序去写时，我才让学生口头交流后动笔。学生兴致很高，当堂就把便条交上来了。
阅读学生写来的便条，我真切地体会到了学生的独特感悟，有的灵活运用文中语言把“我”怎么打碎玻璃的经过写得很具体，有的结合自己的生活经验写出了“我”贪玩时的“很开心”、闯祸时的很“害怕”、给老奶奶送报时的“不自在”等情感变化过程，有的把做错事后打算怎么弥补过失的心理活动写得很具体，有的把向老奶奶道歉的话写得很感人……（一例附后）
这样的写话，我认为不仅检查了学生“读”的效果，而且还锻炼了学生“写”的能力，真的是一举两得。
敬爱的老奶奶：
您好！
你那窗户是我打碎的。那天，我和同伴躲在您家后院里，往您家屋顶扔石子，我们看见石子像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，都觉得挺开心，挺有趣的。于是，我就又拾起一块石子扔出去，可没想到砸碎了您家的玻璃。我一听到玻璃破碎的声音，就吓得像兔子似的逃走了。
我一天不说出是我打碎的，我就一天不得安宁。到您家送报纸，我就浑身不自在。
现在，我送报纸终于积攒7美元了，我把它送给您修理窗户，请您收下吧！
对不起，老奶奶，请您原谅我，好吗？
拉沙
2004、4、30
我为你骄傲课件篇三
今天我很荣幸地观摩了黄老师的《我为你骄傲》一课的教学过程。让我受益菲浅，领悟到了如何培养学生的创新意识，提高课堂教学质量等。下面就我个人不成熟看法谈谈点滴体会：
一、纵观黄老师的教学过程
（一）以听儿歌《小星星》；做游戏激趣，老师做动作学生猜；将配乐儿歌《小星星》的音乐唱出来。
（二）激qing引入新课。
1.过渡：
师：老师给大家带来了礼物，大家想要吗？
生：想。
师：但是想要这个礼物必须通过三关的考验，大家有信心吗？
生：有。
2.复习生字、词，复述课文主要内容。
（1）第一关：射气球 读生字
（2）第二关：摘苹果 读生词
（3）第三关：将故事 复述课文主要内容
3.看礼物：“我为你骄傲”。师称赞学生“我为你们骄傲”。
4.齐读课题。
（三）学习新课《我为你骄傲》
1.快速读文，找一找题目在课文中的什么地方出现的？
生1：老奶奶的……
师：请听清楚老师的问题，题目是在课文的什么地方出现的？
生2：课文的第7自然段。
2.质疑：谁为谁骄傲？老奶奶为什么为小男孩骄傲？
3.学生自读课文。一边读一遍完成任务：读一读、想一想、勾一勾。勾画出文章中能够表现小男孩心情的词语。
4.生读后汇报交流，师相机板书。
开心、害怕、轻松、担心、不自在
5.出示句子：“我们看着……”
（1）采用多种方式读句子：齐读、师范读、生再读、生加上动作带着开心再读。
（2）学生练习用“像……又像……”句式说话。
6.师导：当我们玩得正开心的时候……（出示画面和句子）
“我们听到玻璃破碎的声音，就像兔子一样飞快地逃走了。”
（1）齐读句子，生站起来做逃跑的动作。
（2）生谈感受，师质疑：如果你是那个小男孩，你心里会怎么样？生：害怕。
7.师导：是啊，就在小男孩打碎玻璃的那天晚上，他只要一想到老奶奶被打碎的玻璃，心里就……
8.质疑：如果老奶奶知道后，会怎么做？
生1：会让我赔钱
生2：会责骂我
……
9.师：但是你们说的事都没有发生，老奶奶对“我”微笑。正因为这样“我”才会不自在，但在不自在了三个星期后，小男孩轻松了，这是为什么？
10、学习课文4.5自然段
（1）同桌读课文4.5自然段。
（2）思考：我为什么会轻松？（抽生说）
（3）讨论：你觉得小男孩是个怎样的小孩？
生1：诚实
生2：勇敢
（4）质疑：如果你是那个小男孩，你会对老奶奶说什么？（抽生说）
（5）质疑：信封里的7美元是怎么来的？（生：送报纸攒的。）从这里我们可以看出，小男孩的确是个诚实的孩子。板书：诚实。
（6）再读课文4.5自然段。
11.学习课文6.7自然段。
（1）学生自由读。
（2）思考：老奶奶在信封里装了什么？（我为你骄傲）
（3）老奶奶为小男孩的什么骄傲？（为小男孩的诚实骄傲，为老奶奶的宽容骄傲。）
（四）拓展
你们在生活中遇到过类似的事情吗？（抽生谈）
（五）学写生字“骄”、“傲”。
1.师在黑板上范写。
2.学生练习写生字。
（六）教师总结。下课。
二、课堂教学重视培养学生的创新思维能力
1.本节课黄老师没有生硬的讲解，而是通过联系学生实际，创设情境，激发了学生朗读兴趣。引导学生在读中体会，在读中感悟，充分尊重了学生独特的体验和理解，这体现了新课改理念：“一节好的语文课应是读出来的。”
2.整堂课中，教师多次给学生创造想象的空间。这样一来可以补充文章的空白，培养学生的创新能力，激发他们的灵性；二来也是更好的理解了文章的内容。虽然这些想象出的内容都是书上没有的，但却与文章密不可分，必须在理解文章内容的基础上才能补充出来。
3.课堂上，教师努力为学生构建“自主、合作、探究”的学习方式，学生是学习的主人。教师只是学生学习的引导者，帮助者、促进者。
4.本节课教学思路清晰，教师以“情感”为线索，引导学生在读中感悟，深入挖掘教材，培养学生的综合能力。揭示文章的主要内容。
5.板书设计：
（1）主板书的好处不容质疑：能够揭示文章主要内容和思想内容。
这课上的很实，没有更多的花架，也是我们平常授课的一种展示。我觉得正是同行们所需要的。
6.这篇课文主要讲了“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，尽管当时没敢承认，但内疚的心理和责任感伴随了“我”三个星期。当“我”用自己攒了三个星期的送报纸的钱赠给老奶奶并附上道歉信时，在慈爱的又善于教育后辈的老奶奶给了我一袋饼干，还回了7美元的钱，并在一张便条上写着：我为你骄傲。文章中的老奶奶那博大的胸怀值得我们称赞，可那孩子纯真的情、悔过的心，知错就改的美好品德更值得我们为他骄傲的。况且故事的内容非常贴近学生生活，孩子内心的懊悔、担心、“做贼心虚”的心理以及自我解脱的办法也“平易近人”，如果再用上诗一般的语境去感染的话，那这一份情感的教育就会在品味诗词中润入学子心田。
三、教学设计巧妙，激发学生的学习兴趣
1.教学形式多样化，充分调动了学生的学习兴趣。字词教学落实到位。礼物即课题设计合理，抓住机会称赞学生，有利于激发学生的学习兴趣，有助于学习的开展。
2.以“便条”为切入口，为理解内容：
只有通过全篇的研读后才能填补便条的内容。挖掘读写结合的训练点。认识、学习写便条。知道便条写什么，怎样写？掌握方法，在日常生活中可以应用，做到“语文生活化，生活语文化”。
3.体验故事情节，学会做人。
本文是一个小故事，是以“我”的情感变化为线索来描写的。先是扔石头“很开心”；再是砸碎玻璃“很害怕”然后是见到老奶奶“很不自在”；最后是用自己积攒的钱赔偿给老奶奶感到“一阵轻松”。教语文，也是教做人。教学时应该紧紧的抓住这个线索，让学生在读中感悟，读中理解，读中体验，读中发现，教育学生要做一个诚实、守信的人，学习老奶奶宽宏博大的胸怀。同时还要以文为载体，在读中训练语感，在读中品析、积累、运用词句。力求工具性和人文性的统一、
四、值得探讨的问题
1.本课是关于进行诚实品质教育的故事，文字浅白，情节不算复杂，学生能读懂，读明白。教学的关键是让学生能读懂故事，读懂人物，体会人物的品格。
2.教师在整个教学环节中设计的问题过多，而让学生自己提问的时间少，学生的主体地位却没有完全体现。我认为在教授这篇课文时，可以仅仅围绕小男孩的心理变化的过程，和为什么会出现这样的变化来进行。如：男孩子的道歉是经过反复的思想斗争的。让学生了解这个心理矛盾的过程，小男孩心理想法的改变，有助于对人物形象的塑造的理解，对人物品格的体会领悟，从而悟出“我为你骄傲”的深刻含义。
我为你骄傲课件篇四
教学目标：
1、认识“滑、玻、璃”等9个生字。会写“骄傲、继续”等4个新词。
2、能正确、流利地朗读课文，尝试通过说事件、写事件、议事件来表达对文本意思的理解。
3、通过“联系生活”，感悟体会“我”知错就改的品格，懂得做人要诚实。
教学过程：
（一）说事件
师：同学们，你们能运用上节课的板书（“玻璃、打碎、攒钱、道歉”）来说说课文主要写了一件什么事吗？
生1：课文主要写了“我”打碎了老奶奶家的玻璃，逃走了，后来攒钱向老奶奶道歉的事。
生2：课文主要写了“我”打碎了老奶奶家的玻璃，把送报的钱攒起来，并写便条向她道歉，老奶奶表扬了我的事。
……
（二）写事件
1、尝试通过写便条，让学生走进文本。
①师：那我写给老奶奶的便条上到底写了些什么呢？课文中哪一句话告诉了我们？
生：“我把钱和一张便条装进信封，在便条上向老奶奶说明了事情的经过，并真诚地向她道歉”这句话告诉了我们。
师：那你们想替这位送报的小孩给老奶奶写便条吗？（生齐说：想）请同学们仔细读课文，再根据这句话写一张便条给老奶奶。
（学生先自由细读课文，再动手写便条）
2、小组交流便条内容，教师相机点拨。
生：我是这样写的
老奶奶
昨天下午，我把你家的玻璃打碎了，真对不起！
送报的小孩
生：不是昨天下午打碎的，是三个星期前的下午，因为课文中说“三个星期过去了。”
师：你的意见提得很对，是“三个星期前的下午”。这位同学的便条有写对的地方吗？
生1：“我把你家的玻璃打碎了”写对了，是“我”打碎的，而不是其他小伙伴打碎的。
生2：“真对不起！”写出了“真诚的道歉”。
生3：下面还写了署名：“送报的小孩”，这样老奶奶就知道是送报的小孩打碎的。
师：有没有写得不一样的便条？
生：我是这样写的。
老奶奶，我打碎了你家的玻璃，对不起！这里有7美元，是我送报纸的钱攒下来，赔给你，请你收下。
师：这位同学的便条有哪些地方写得好？
生1：他写出了“这7美元是赔给你的”，不然老奶奶还以为这钱放在信封里干什么呢？
生2：他写出了7美元是送报纸的钱攒起来的，不是爸爸妈妈那里要过来的。
生3：他写出了这7美元是送报的钱攒起来的，这样老奶奶知道了后，才会表扬他。如果老奶奶不知道，后来就不会也写便条表扬他了。
（三）议事件
1、评议事件，感悟文本。
师：老奶奶在便条上写了“我为你骄傲”，老奶奶这么高度评价我，表扬我，你有什么看法呢？
生1：我认为这个送报的小孩打碎玻璃后，应向老奶奶立即道歉，再告诉老奶奶，要赚了钱才能赔给她。老奶奶应该先批评他，再表扬他。
生2：我认为这个送报的小孩，打碎玻璃后逃走是不对的，应马上道歉。
生3：这位送报的小孩还担心老奶奶知道是他干的。这点不对。
师：照你们这么说，老奶奶这么高度评价——“我为你骄傲”，评价错了。
生1：我认为这样评价是对的。因为他把送报纸的钱攒起来，很不容易。他知错就改，值得表扬。
生2：他敢做敢当，而且他攒了三个星期，攒得很辛苦，应该表扬。
生3：其实他担心老奶奶知道是他干的，是因为当时他没有钱马上赔给老奶奶，是值得表扬的。
生4：送报的小孩攒了钱后，一直等到天黑，才悄悄地来到老奶奶家门前，把信封投到她家的信箱里，他觉得没脸见老奶奶，心里很内疚。值得老奶奶表扬。
生5：送报的小孩没有赔钱之前，心里很不自在，说明他心里一直很内疚。
生6：他赔了钱之后，心里顿时感到一阵轻松。说明他这三个星期心里一直很不安，直到赔钱了才轻松。老奶奶表扬得对。
……
师小结：一个人难免会做错事，难得的是他知错就改，他用自己的实际行动打动了老奶奶，不仅赢得老奶奶的原谅，还赢得老奶奶的表扬和奖赏。老奶奶在便条上写着：“我为你骄傲”。（引读）
2、理解“骄傲”在文中的意思。
师：“我为你骄傲”，也就是说：“我为你__________。”
生1：我为你自豪。
生2：我为你高兴。
生3：我为你感到光荣。
3、初步体会“我”的品格。
师：我为你的_________骄傲。
生1：我为你的 知错就改 骄傲。
生2：我为你的 敢做敢当 骄傲。
生3：我为你的 诚实 骄傲。
生4：我为你的 真诚 骄傲。
4、让我们一起来夸夸这位送报的小孩：“我为你骄傲”。（激情读课题）
教学反思：
在这堂课上，学生之所以能够积极参与课堂，深入文本，与文本进行对话，体会文本内涵，是因为做到了
1、构建了对话式阅读教学。文本是阅读的基础和前提，教师是整个阅读教学的参与者、组织者，学生在整个阅读教学活动中始终是主体，文本为他们的学习提供凭借，与他们进行着意义的交融，教师的教学也是为他们加深对文本的理解、提升阅读品位、获取人文素养服务的。本课通过说事件、写事件、议事件，使文本的意义在学生阅读过程中自行发现，自行构建起来，始终是学生、教师、文本之间对话的过程。
2、提高了学生的语文阅读能力
（1）理解能力。通过抓住4个关键词归纳出课文主要写了一件什么事，来表达对文本的理解。
（2）运用能力。通过写便条挖掘文章空白点，来领会文本的内涵，将所学的语言文字有效地迁移于自己的言语实践。
（3）评价能力。通过对“老奶奶这么高度评价我、表扬我”谈谈看法，学生各抒己见，不仅加深了对文本的理解，而且培养了对事件进行鉴别和评价的能力。
我为你骄傲课件篇五
【设计理念与教学设想】
新课程标准明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣，是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动主动建构知识的过程。在学习过程中，学生不是等待知识传递和灌输的被动接受者，而是主动的建构者；教师不是知识的传递者，而是学习活动的组织者。阅读教学就是创设对话性的课堂活动，帮助学生体验和领悟如何用自己的经验和策略建构文章意义的过程。
《我为你骄傲》是一篇叙事性的文章。面对文本，怎样创造性地使用教材，怎样构建对话式的阅读教学呢？我精心思索，以教材为载体，挖掘文本的空白点，围绕“便条”展开教学，通过说事件、写事件、议事件来展开教学，拓展课堂教学空间。
【教学内容】人教版教材第4册第22课《我为你骄傲》。
【教学目标】
1、认识“滑、玻、璃”等9个生字；会写“骄傲、继续”等4个新词。
2、能正确、流利地朗读课文，尝试通过说事件、写事件、议事件来表达对文本意思的理解。
3、通过“联系生活”，感悟体会“我”知错就改的品格，懂得做人要诚实。
【教学过程】
一、说事件
师：同学们，你们能运用上节课的板书（“玻璃、打碎、攒钱、道歉”）来说说课文主要写了一件什么事吗？
生1：课文主要写了“我”打碎了老奶奶家的玻璃，逃走了，后来攒钱向老奶奶道歉的事。
生：课文主要写了“我”打碎了老奶奶家的玻璃，把送报的钱攒起来，并写便条向她道歉，老奶奶表扬了我的事。……
二、写事件
1、尝试通过写便条，让学生走进文本：
师：那我写给老奶奶的便条上到底写了些什么呢？课文中哪一句话告诉了我们？
生：“我把钱和一张便条装进信封，在便条上向老奶奶说明了事情的经过，并真诚地向她道歉”这句话告诉了我们。
师：那你们想替这位送报的小孩给老奶奶写便条吗？（生齐说：想）请同学们仔细读课文，再根据这句话写一张便条给老奶奶。
（学生先自由细读课文，再动手写便条）
2、小组交流便条内容，教师相机点拨：
生：我是这样写的：
老奶奶：
昨天下午，我把你家的玻璃打碎了，真对不起！
送报的小孩
生：不是昨天下午打碎的，是三个星期前的下午，因为课文中说“三个星期过去了。”
师：你的意见提得很对，是“三个星期前的下午”。这位同学的便条有写对的地方吗？
生1：“我把你家的玻璃打碎了”写对了，是“我”打碎的，而不是其他小伙伴打碎的。
生2：“真对不起！”写出了“真诚的道歉”。
生3：下面还写了署名：“送报的小孩”，这样老奶奶就知道是送报的小孩打碎的。
师：有没有写得不一样的便条？
生：我是这样写的：
老奶奶，我打碎了你家的玻璃，对不起！这里有7美元，是我送报纸的钱攒下来，
赔给你的，请你收下。
师：这位同学的便条有哪些地方写得好？
生1：他写出了“这7美元是赔给你的”，不然老奶奶还以为这钱放在信封里干什么呢？
生2：他写出了7美元是送报纸的钱攒起来的，不是爸爸妈妈那里要过来的。
生3：他写出了这7美元是送报的钱攒起来的，这样老奶奶知道了后，才会表扬他。如果老奶奶不知道，后来就不会也写便条表扬他了。
三、议事件
1、评议事件，感悟文本：
师：老奶奶在便条上写了“我为你骄傲”，老奶奶这么高度评价我，表扬我，你有什么看法呢？
生1：我认为这个送报的小孩打碎玻璃后，应向老奶奶立即道歉，再告诉老奶奶，要赚了钱才能赔给她。老奶奶应该先批评他，再表扬他。
生2：我认为这个送报的小孩，打碎玻璃后逃走是不对的，应马上道歉。
生3：这位送报的小孩还担心老奶奶知道是他干的。这点不对。
师：照你们这么说，老奶奶这么高度评价——“我为你骄傲”，评价错了。
生1：我认为这样评价是对的。因为他把送报纸的钱攒起来，很不容易。他知错就改，值得表扬。
生2：他敢做敢当，而且他攒了三个星期，攒得很辛苦，应该表扬。
生3：其实他担心老奶奶知道是他干的，是因为当时他没有钱马上赔给老奶奶，是值得表扬的。
生4：送报的小孩攒了钱后，一直等到天黑，才悄悄地来到老奶奶家门前，把信封投到她家的信箱里，他觉得没脸见老奶奶，心里很内疚。值得老奶奶表扬。
生5：送报的小孩没有赔钱之前，心里很不自在，说明他心里一直很内疚。
生6：他赔了钱之后，心里顿时感到一阵轻松。说明他这三个星期心里一直很不安，直到赔钱了才轻松。老奶奶表扬得对。
……
师小结：一个人难免会做错事，难得的是他知错就改，他用自己的实际行动打动了老奶奶，不仅赢得老奶奶的原谅，还赢得老奶奶的表扬和奖赏。老奶奶在便条上写着：“我为你骄傲”。
（引读）
2、理解“骄傲”在文中的意思：
师：“我为你骄傲”，也就是说：“我为你__________。”
生1：我为你自豪。
生2：我为你高兴。
生3：我为你感到光荣。
3、初步体会“我”的品格：
师：我为你的（）骄傲。
生1：我为你的（知错就改）骄傲。
生2：我为你的（敢做敢当）骄傲。
生3：我为你的（诚实）骄傲。
生4：我为你的（真诚）骄傲。
4、让我们一起来夸夸这位送报的小孩：“我为你骄傲”。
（激qing读课题）
三、我的教学反思
在这堂课上，学生之所以能够积极参与课堂，深入文本，与文本进行对话，体会文本内涵，是因为做到了：
1、构建了对话式阅读教学：
文本是阅读的基础和前提，教师是整个阅读教学的参与者、组织者，学生在整个阅读教学活动中始终是主体，文本为他们的学习提供凭借，与他们进行着意义的交融，教师的教学也是为他们加深对文本的理解、提升阅读品位、获取人文素养服务的。本课通过说事件、写事件、议事件，使文本的意义在学生阅读过程中自行发现，自行构建起来，始终是学生、教师、文本之间对话的过程。
2、提高了学生的语文阅读能力：
⑴ 理解能力：
通过抓住4个关键词归纳出课文主要写了一件什么事，来表达对文本的理解。
⑵ 运用能力：
通过写便条挖掘文章空白点，来领会文本的内涵，将所学的语言文字有效地迁移于自己的言语实践。
⑶ 评价能力：
通过对“老奶奶这么高度评价我、表扬我”谈谈看法，学生各抒己见，不仅加深了对文本的理解，而且培养了对事件进行鉴别和评价的能力。
我为你骄傲课件篇六
第一课时
学习目标：
1、会认9个生字，会写“骄傲”等六个生字。
2、能正确、流利、朗读课文。
3、体会“我”的心理变化。（开心到害怕）
课前准备：多媒体课件、田字格卡片、字卡
教学重点：正确、流利朗读课文
教学难点：做到正确朗读课文
教学过程：
一、谈话揭示课题（六分钟）
1、小朋友，你了解同学的优点吗？谁来谈一谈。
如：字写的好看；唱歌好听；表演能力强——（请3名学生汇报）
导：原来我们班小朋友有那么多的优点，老师真为你们感到骄傲。
板：我为你骄傲（“骄傲”两个字写在田字格中，引导学生观察笔顺）
2、书写“骄傲”。（范写）
生在田字格中写一遍"骄傲"，师巡视。
个别反馈指导，自评，生在田字格中再写一遍"骄傲"
3、你们字写得真好，老师也为你们骄傲。读了课题你想知道什么？
课题中“我”是谁？“你”又是谁？“我”为什么会为“你”骄傲？
二、初读课文（8分钟）
1、请大家带着自己的问题，用自己最喜欢的方式大声读课文，遇到有生字的地方把生字连成词多读几遍。做到正确，流利。（示课件）
2、选难读的段读给同桌听。读好的夸夸他，读不好的帮帮他。（示课件）
三、识记生字（12分钟）
1、（出示生词带拼音）谁愿意当小老师带大家读一读这些词？你愿意读哪个就读哪个。
2、（出示生字不带拼音）如果大屏幕上只剩下生字，你还认识吗？你是怎么记住它们的？拿出自己的生字卡片，先在小组内说一说，一会儿再介绍给大家。
3、生汇报识字方法，重点是难记的字（璃、攒、歉”）汇报识字方法最巧妙，最方便。（师鼓励生用多种方法识字
4、开心一读（个别读——齐读）（示课件）
1）博文攒了很多玻璃球，放在箱子里。
2）熙振故意滑一跤，把手里的鸡蛋给打碎了。
3）一敏叫熙振快向妈妈道歉，不然，就得挨一顿打。
5、小组合作过生字桥。（示课件）
四、学习课文（1---2段）
1、开心一读之后，我们来看看课文的第一自然段告诉我们什么事（示课件）
1）个别口答
2）你从哪些词句感受到我们的高兴，用自己喜欢的符号做出来。
3）个别口答
导：让我们把这一份快乐分享。（读）
导：正所谓乐极生悲，只听——（示课件）原来是：导读
导：如果是你会怎么做？（2名口答）
导：“我”怎么做？（读）
那是因为我-----害怕（读）
指导书写
教材分析
《我为你骄傲》这篇课文讲述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，尽管当时没敢承认，但内疚的心理和责任感伴随了“我”三个星期。当“我”用自己攒了三个星期的送报纸的钱赔给老奶奶并附上道歉信时，在慈爱又善于教育后辈的老奶奶眼中，那不是7美元的钱，是孩子纯真的情、悔过的心，是值得为孩子骄傲的美好品德——诚信。因此用巧妙的方式退还7美元的钱。并附上“我为你骄傲”的便条。孩子的诚信让老奶奶感动，老奶奶那博大的胸怀也值得我们称赞。
本文是一个小故事，是以“我”的情感变化为线索来描写的。先是扔石头“很开心”；再是砸碎玻璃“很害怕”然后是见到老奶奶“很不自在”；最后是用自己积攒的钱赔偿给老奶奶感到“一阵轻松”。教语文，也是教做人。教学时应该紧紧的抓住这个线索，让学生在读中感悟，读中理解，读中体验，读中发现，教育学生要做一个诚实、守信的人，学习老奶奶宽宏博大的胸怀。同时还要以文为载体，在读中训练语感，在读中品析、积累、运用词句。力求工具性和人文性的统一。
学习目标：
1、会认9个生字，会写12个字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，领会故事中的道理和感情。
3、知道老奶奶为什么写"我为你骄傲"，学会承担责任，学会宽容。
课前准备：多媒体课件、田字格卡片、字卡
教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文
教学时间：2课时
《我为你骄傲》第一课时的教后反思
一.思备课心得：不求面面俱到，但愿有个重点.
备课，备这堂课三易其稿，一为自备（只是对文本进行初步的梳理，读顺课文，进行常规识字）。二为集备（集小班化成员的力量对原稿进行部分修改，增了当堂随文识字写字，“写字”的具体步骤，提出了拼音生字教学要有具体的难点，得到生字复现新语境的好点子，精简识字游戏，增入内容的教学（1-2段）。三为精备，（在教研组长庄颖慧的指导下，与请教同组语文教师基础上，又进行修改。最后将重点定位，生字教学要注意字不离词，词不离句，以文为载体，在读中训练语感，在读中巩固生字教学，在读中品析，积累，运用词句，力求工具性和人文性统一。
在评课交流中提到这样的生字教学，只停留在读音指导上这一块，我在设计中也已经考虑到了，但是为了实现自己的目标，实施教学的重点，在字形分析的指导就暂且放起来，得到下节得课巩固环节再以加强，值得更正的是这样的随文识字，随语境识字，无形中字义已得到突破，并巩固，并非只停留在读音指导上。
二、思教学得失：按部就班完成程序，缺乏课堂生成灵动。
其实刚上完这堂课，我真的蛮高兴的，因为经过一个星期的备战，终于上好了这一课，并且在各个环节设计的时间也掐得很准，也较轻松自如的学，跟孩子的心也贴得很近，突出随文识字这具体重点，达到预期的目标。特别是学因生表现出的学习热情。像甘泽翼，举了三次手，说的也到了点子上。同时，自我感觉是有些进步的，无论是环节导语设计的自然度，还是在对学生的评价的及时性，都是有进步的。比以往的课都要利索的多了。
回头再看看这样的课堂教学，我虽然是顺畅的完成教学工作，也看到大部分孩子热情地参与到课堂学习中来，但它还是存在很大的不足，那就是教师围绕自己设计的教案去教学，而不能在适当的时候抛开教案捕捉生成，巧用生成，为课堂制造新的精彩，让课堂教学真正为学生服务，让学生成为名符其实的学习主人，如老师们在评课中提到，在学习第一自然段有学生提出“这是一场激烈的枪击战时，我不能顺求推舟，导何以见得后，将比喻句”石头像子弹射出，又像流星一样从头降。适时推出，而是惊讶的问：“是吗？这是一场枪战吗？”引导学生仔细看书，一笔带过，失去妙用生成的大好时机，此乃败笔也！
纵观全局，做得不好的原因在于备课的布局不够缜密完善，才会出现教学的漏洞。总的一句话，只有用心备课，胸中不仅有文，“还得有人”，上起课来才会得心应手，让课堂生巧灵动。
我为你骄傲课件篇七
【说教材】
革命导师列宁儿时打碎过姑妈家的花瓶，先贤孟子儿时贪玩不好好读书，惹得母亲“断机杼”……孩子天性好动，常常沉醉于游戏。他们一旦玩起来往往会忘了一切，甚至会闯下祸来。可是，当我们看到孩子闯祸后那沮丧的脸蛋儿，感受到孩子那惶恐的心情，又有谁再忍心责罚他呢？如果闯祸的孩子又能认识并改正自己的错误，我们能不为他高兴、为他骄傲吗？这就是成长啊！
“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，尽管当时没敢承认，但内疚的心理和责任感伴随了“我”一个星期。当“我”用自己攒了三个星期的送报纸的钱赔给老奶奶并附上道歉信时，在慈爱又善于教育后辈的老奶奶眼中，那不是7美元的钱，是孩子纯真的情、悔过的心，是值得为孩子骄傲的美好品德——诚信。孩子的诚信让人感动，老奶奶那博大的胸怀也值得我们称赞。
本文是一个小故事，孩子内心的懊悔、担心、“做贼心虚”似的心理以及自我解脱的办法描写得细致而动人，而老奶奶回赠的那句包含着疼爱、宽容和鼓励的话，更是出乎读者的意料。相信学生们读了这篇课文，会有更多的感受，会有更多自己的独特体验。教学时，要给他们自读自悟的机会，要给他们个性化表达的机会。
本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。
【说教学目标、重难点】
1、会认“滑、玻、璃、碎、攒”等9个生字，会写“骄傲”这个词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，领会故事中的道理和感情，培养学生合作学习的能力。
3、知道老奶奶为什么写“我为你骄傲”，学会承担责任，学会宽容。会承担责任，学会宽容。
4、教学重点：
认识生字，能有感情地朗读课文。学会承担责任，学会宽容。通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
【说设计理念】
语文是文本性很强的课程，应培养学生通过与文本的接触，感受语言文字的魅力，而培养这种能力的主要途径也应是语文朗读实践。在听、说、读、写的训练过程中，给学生自读自悟的机会，给学生个性化表达的机会,全面提高学生的语文素养。在合作学习中，培养学生合作学习精神，提高语文学习的能力。
【说设计思路】
一、谈话激趣，初步感知课文
1、谈话：
你知道骄傲是什么意思吗？（学生可联系生活实际说一说）出示插图，交待“我为你骄傲”是图中老奶奶写给小男孩的一句话，在这句话中“骄傲”是什么意思呢？老奶奶为什么要说“我为你骄傲”？
答案就在课文里，大家只要认真地读了课文，就一定能解答这些问题。2、学生带着总是自由读课文，初步感知课文。
二、语境中学习生字
学生自读课文，借助拼音自学生字，在课文中圈出生字词，读准字音，记忆字形。
组内互相指认含生字的词语，互相纠正读音。
三、游戏巩固识字
1、“听音找字”：
一人说字音，其他学生在生字卡中找出相应的字。
2、“飞鸽送信”：
出示九只口衔信封的鸽子，信封上分别写着九个生字。下面出示音节，通过连线的形式巩固字音。
四、感情朗读，想象感悟
1、默读课文第一自然段，想象“我”和小伙伴扔小石头时那开心，有趣的场面，想象在这种情境中“我”和小伙伴的神态、动作、语言，创造性地复述这一段课文。
重点练读：
我们看着石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，觉得很开心，很有趣。
2、当听到玻璃破碎的声音时，孩子们的神态、动作会有怎样的变化？想象他们逃走的情景，入情入境朗读第二自然段。
重点练读：
我们听到玻璃破碎的声音，就像兔子一样飞快地逃走了。
3、变无声为有声，想象如果老奶奶当面说这句话，会是什么样的表情，怎样的语调？练读“我为你骄傲”一句。学生谈谈老奶奶为什么说这句话。
五、指导写字，完成课后练习“读读抄抄”
六、扩展延伸
1、你觉得“我”还可以采取什么样的方法来弥补这次过失？
2、在生活中，你遇到过这样的事吗？做了错事，应当怎么办？
3、添加插图，续讲故事。
【说教学反思】
《新课标》明确指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读”。以读带讲是我们阅读教学的重要手段和有效的方法。在读中领悟、传情、培养语感。“情”是阅读教学的根，是情感、态度、价值观的核心。在读中使“情感想象、角色、思维”参与其中。于永正老师就特别强调：“学生读不熟课文就不开讲，语文教学是学生在反复的诵读中读出情、读出意、读出境、读出神，在读中理解、积累和感悟。” 可见，学生的朗读训练在语文阅读教学中的重要。课堂上的以读带讲，关键还要读出味道，读出巧妙来。二年级的学生具备了一定的阅读能力，但要让他们进入情境读，移情读，还有较大的难度，因此采取了多形式的、有层次的、有目的地逐步推进读。整个教学把握感情主线：小男孩从害怕、不自在到轻松。围绕线索，分设了许多个小问题，进行有感情阅读。教学中设计了大量的共同参与、合作学习的环节，让学生在获取知识，发现问题、解决问题中体验合作学习的快乐，培养合作学习的精神。这堂课我对学生的表现比较满意，但自己却有很多不尽人意的地方。如：课堂环节的设计，语言文字的理解引导不够深入，以及合作学习是否适当等等的问题。我想在今后的课堂教学中，我要多钻研教材，关注细节， 多反思，多进步。
我为你骄傲课件篇八
【总体设计意图】
本文是一个小故事，“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，尽管当时没敢承认，但内疚的心理和责任感伴随了“我”一个星期。当“我”用自己攒了三个星期的送报纸的钱赔给老奶奶并附上道歉信时，在慈爱又善于教育后辈的老奶奶眼中，那不是7美元的钱，是孩子纯真的情、悔过的心，是值得为孩子骄傲的美好品德 ——诚信。孩子的诚信让人感动，老奶奶那博大的胸怀也值得我们称赞。
【学习目标】
1、会认9个生字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，领会故事中的道理和感情。
3、学会承担责任，学会宽容。
【教学设计及意图】
一、读题导入，质疑
1、看到这样一个题目，你有什么疑问？
（学生自由提问）
（用“我为你骄傲“来作表扬语。）
2、师过渡语：
大家竟然有这么多的问题啊?
我真为你们而骄傲！为你们的表现骄傲，为你们会思考骄傲，为你们爱学习而骄傲。
3、精选问题：
那么课文到底是谁为谁而骄傲呢？为什么为他而骄傲呢？你们想知道吗？那就让我们一起来看看课文吧？
4、设计意图：
质疑的目的就是激起学生的兴趣，引起学生的思考，让学生的思维处于活跃之中。运用“我为你骄傲”来作表扬语，让学生感受到这句话的份量及意义，有利于更好的理解课文。
二、初读课文
1、第一次读课文要求：
读准生字，读通文章。
出示一些含生字的词组：滑倒玻璃破碎积攒信封道歉邮箱顿时。
先认读，然后根据能力选用其中的说说课文的有关内容。
2、设计意图：
读准生字词，读通课文是学习文章的基本要求。运用串词的方法去说说课文的相关内容，使训练的方法多样而不单调，具有挑战性，适宜于学生跳一跳摘果子，有利于激发学生的主动学习能力，有利于学生更好的理解课文内容。
三、感悟理解
师：请同学们自由读课文，想想你从课文读懂了什么？
学生可能会说读懂了：小男孩看到光滑的石头随手拿起一块扔出去碰碎了玻璃
小男孩知道自己错了,心里很不安呢！
……
预设的重点：
1、在其中老师要紧紧把握一条线索：
“我”的心理变化过程，重点让学生体验“不自在”与不安的感觉。
2、攒七个美元，写便条给老奶奶的情景，穿插“我”给奶奶写便条的写话练习理解。
3、理解想像：
“我”看到“我为你骄傲”这张便条时的心情。
（学生所读懂的东西可能是零碎的，也可能是很系统的，是不可预期的，一般上学生所明白的内容没有偏离我们的课文，我们要加以肯定,如果跟课文内容相差很远的话,就得试着问学生这是你读课文体会到的吗？请他再读课文去说说。如果学生所讲到的正好是课文中的一些语言训练点，那么就需要把他引入到我们的文本中，让学生去理解，去感悟。）
4、设计意图：
此环节是一个极放的过程，也是一个抓住动态生成机遇的过程，着重于学生的自读自悟，老师只是一个引导者，而不是一个主宰者。目的就是在学生的互相补充之中，深入文本的学习，理解 “我”的情感变化过程，“很开心”──“害怕”──“很不自在”──“一阵轻松”──看到“我为你骄傲”的便条时的心情，在理解的基础上去感悟并受到教育。
四、指导写字，完成课后练习“读读抄抄”
良好的书写习惯，会影响人的一生。因此在指导写字的过程中，不仅仅只是注意字的笔锋等问题，更需要注意于良好的写习惯的培养，比如坐姿、握笔姿势等。
五、联系生活，领悟“真情”
1、你觉得“我”还可以采取什么样的方法来弥补这次过失？
2、在生活中，你遇到过这样的事吗？做了错事，应当怎么办？
3、添加插图，续讲故事。
理论从实践中来，还得回到实践中去。学生对课文的理解不仅仅是立足于对文本的理解，更是对生活的理解，延伸到生活中，有利于学生更好的理解课文中处处所凸显出来的“真情实意”。回归到生活，有利于学生更好的理解课文，并形成自身良好的个性品质。
六、课后资料袋
正直、诚实词语集萃：
光明磊落心口如一真心诚意心直口快坦诚相见
表里如一实事求是光明正大一言九鼎推心置腹
（这一环节主要是针对于学生的词汇积累习惯的养成，二年级的学生所接触的词汇量想对于高年级学生而言还较少，他们还没有学会查找这种能力，所以教师就有必要在平时有目的进行引导进行积累词汇。这是一项利于学生终身发展的工程。）
我为你骄傲课件篇九
第一课时
学习目标：
1、会认9个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，领会故事中的道理和感情。
3、知道老奶奶为什么写“我为你骄傲”，学会承担责任，学会宽容。
课前准备：多媒体课件、字卡。
教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。
教学过程：
一、揭示课题激趣。
1、出示课题，质疑问难。
理解“骄傲”的意思。
如：课题中“我”是谁？“你”又是谁？“我”为什么会为“你”骄傲？
二、识记生字。
1、请大家用自己最喜欢的方式读课文，（如：轻声读、默读、小组读、同桌一起读），遇到生字读读拼音，问问同学或问问老师。
2、（出示生词不带拼音）谁愿意当小老师带大家读一读这些词？你愿意读哪个就读哪个。
3、（出示生字不带拼音）如果大屏幕上只剩下生字，你还认识吗？你是怎么记住它们的？拿出自己的生字卡片，先在小组内说一说，一会儿再介绍给大家。
4、生汇报识字方法，重点是难记的字。（师鼓励生用多种方法识字）师：小朋友，你们读得真好，相信我们在学习课文时有更出色的表现！
三、感情朗读，想象感悟。
1. 自读，初悟“真情”。
默读课文，完成填空：（课文讲的是一件什么事？）
我和小伙伴们扔石子玩，玩得很 开心 ，很 有趣。不小心打碎了老奶奶的玻璃，我非常 害怕 。我还是和往常一样给老奶奶送报纸，但心里却 很不自在 。我把送报纸挣来的7美元和道歉的便条投进老奶奶的信箱里，心里顿时感到 一阵轻松 。第二天，我又去给老奶奶送报纸时，老奶奶送给我一袋饼干，饼干下面有一张便条，上面写着：我为你骄傲。
可让学生读后交流怎么填，师把空填完整。
过渡：小朋友，刚才我们填的这些词语，都是表示小男孩心理变化的词。可见这个小男孩在这件事情中，心里不断地发生着变化。现在就让我们走近这个小男孩，让我们去探究这个小男孩的内心世界。
2、讨论，感悟“真情”。
（1）学习“开心”这一句：
重点练读：我们看着石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，觉得很开心，很有趣。
①那么课文中的小男孩为什么会那么开心、高兴呢？请大家读读第一段找找原因吧！（出示第一段）
② 子弹射出什么样？（生交流）
③ 你们见过流星吗？（飞快地从空中落下来，放出灿烂的光芒，还拖着一条长长的尾巴。）
④当石头像这些流星一样从天而降时,你的心情如何?这句话该怎么读呢？请小朋友自己读一读吧！（指名读一读）
⑤ 是呀!那么高兴、那么开心，让我们也来开心地读读这个句子吧！
⑥可是，小朋友你们说这种做法对不对呢？（不对）我们可千万别这么做！
过渡：正当“我”高兴的时候，却发生一件令我——害怕——的事。
（2）学习“害怕”：（学生找出课文中描写小男孩害怕的句子，大屏幕出示。）
那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，担心她知道是我干的。
①为什么“我”会那么害怕？找找原因。为什么会有这样的担心?
②发生了这样的事，我的心里会想些什么呢？
③对呀，小男孩他闯祸了，可是他没敢承认，谁能把你体会到的用朗读表达出来。
过渡：还从哪可以看出他害怕？
④指名读，出示：我们听到玻璃破碎的声音，就像兔子一样飞快地逃走了。
⑤让学生谈谈自己的理解。（兔子跑得很快，我们“像兔子一样”“飞快”，说明他们非常害怕。）
⑥朗读本句，体会害怕。
过渡：这个小男孩因为打碎了老奶奶家的玻璃窗，没有勇敢地承认，而像兔子一样飞快地逃走了，这以后，当他看到老奶奶微笑着和他打招呼的时候，他的心里却感到十分地——不自在。
（3）学习“不自在”：（出示不自在的句子）这以后，……我却觉得很不自在。
①你在平时有过这种不自在的感受吗？说出来让大家听听。
②那么课文中的那个小男孩为什么事情不自在？讨论讨论。
③小结：对呀，这种内疚的心理始终影响着他，怪不得他那么地不自在，让我们把这种感受通过朗读表达出来。
④后来，这位小男孩不自在了三个星期后，心里终于又变得——轻松了。
（4）学习“轻松”：（出示第5段）
① 为什么会变得轻松了呢？请大家读读4、5两段，找找原因。
② 交流原因。
③ 假如你就是文中的小朋友，你会怎么跟老奶奶写信？（同桌讨论说一说。）
④ 说得真好，这位小男孩在事情发生的一刹那害怕地逃走了，没有勇气承认错误，现在他勇敢地向老奶奶承认了错误，能感到不轻松吗？（让我们也带着轻松的心情来读读第五段）
（5）.当老奶奶知道玻璃窗被打碎了，她没去追问，当老奶奶天天收到“我”送的报纸时，她也没有说什么。当看到小男孩写的信和送来修理窗户的7美元时，老奶奶是怎样做的呢？我们一起来看课文的最后两个自然段。
让生自由读课文的6.7自然段。
a.交流后板书：我为你骄傲
b.老奶奶为什么要写我为你骄傲呢？
c.汇报讨论的结果。（是呀，在慈爱又善良的老奶奶眼中，那不是7美元的钱，是孩子那种诚实的，勇于承认错误的，敢于承担责任的好品质，那些饼干是老奶奶给他的奖励，因为这份诚实在老奶奶眼中是无价的，这份诚实比金钱更可贵。正因为“我”的这种比金钱更可贵的品质深深地感动了老奶奶，难怪老奶奶要说——我为你骄傲。）请再一次读一读——我为你骄傲。
（6）、学习了这篇课文，你喜欢课文中的人么？说说为什么？如果用一句话来评价老奶奶和主人公“我”的话，你会怎样说？（板书：诚实、宽容）
（7）、在生活中，你遇到过像这样的事吗？做错了事，应当怎么办？（老师表扬：我也为你骄傲）
四、总结：
让我们为这些诚实、勇于承担责任、敢于承认错误的孩子们说一声（齐读）“我为你骄傲”。
板书设计：
我为你骄傲
我： 高兴—— 害怕 ——很不自在——一阵轻松
（诚实）
老奶奶：我为你骄傲
（宽容）
我为你骄傲课件篇十
教学目标
1、认识“滑、玻、璃、碎、攒、封、歉、箱、顿”等9个字，会写“骄傲、玻璃、破碎、继续”四个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。重点理解“不自在、轻松”等词语的意思。
3、理解小男孩知错就改的决心，学会承担责任。
课前准备课件。
教学过程
课前小游戏：
同学们在上课前我们先来做一个小游戏，好不好？
1、在这张卡片上有四个拼音字母：你能把他们拼成一个词语吗？u h d í á(回答)
（你真聪明一下子就猜到了，老师真为你感到高兴）
2、再来一个怎么样？n w t è í (问题)
（真棒又猜出来了）
一、游戏揭题
1、刚才两张卡片小朋友都猜出来了，下面老师给你们来一个难一点的。j o ā o à i ：骄傲 （你真厉害猜出来了老师真为你感到自豪）
2、请同学们伸出手跟老师一起来写着个词：骄傲（田字格中书写）
3、请同学们也在书本的田字格上写一写。
4、写得真不错，老师想对你们说一句话板书：我为你骄傲。
5、今天我们要学的课文也是“我为你骄傲” （生齐读课题）
二、初读整体感知，学习生字词
1、这是一个怎样的故事呢？请同学们自由读课文，先听清楚要求：读准字音、读通顺课文，并标出课文自然段序号。
2、汇报，交流
（1）课件出示生字词语
拾起 光滑 玻璃 破碎 攒钱 道歉信封 报纸 信箱 顿时 继续 骄傲 风和日丽 从天而降
你还认识吗？你是怎么记住它们的？。鼓励学生用多种方法进行识字。
（汇报识字方法，教师强调难点字）（指名读,开火车，小老师领读）
（2）你们生字、词语都读得都很好，不知道你们课文读得怎么样呢？
老师请同学来读一读。（指名请同学读，一人一小节）
3、请听录音，思考：
（1）课题中“我”是谁？“你”又是谁？“我”为什么会为“你”骄傲？
（2）能不能下面这个句子说完整呢？
送报的男孩把一块 的石头砸在了老奶奶家的后窗户上， 了，小男孩 给老奶奶修玻璃，并真诚地向老奶奶 。小男孩用行动取得了老奶奶的原谅，老奶奶为小男孩感到 。
三、再读课文，体会心情变化
老奶奶为了小男孩的勇于承认错误而感到骄傲，但是小男孩在打破玻璃后心情是怎么样的呢？请你从课文中找一找。
1、体会小男孩承认错误前害怕、不自在的心情：
（1）请找出相关的段落读读
课件出示段落（第3自然段）：
那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，担心她知道是我干的。这以后，我还是和往常一样，每天给她送报纸。她也和往常一样，微笑着跟我打招呼，我却觉得很不自在。
(2)他在害怕什么呢？（用“一……就……”说话）
(3)朗读段落：
①同学们能用朗读来感受小男孩那种害怕、不自在吗？老师建议你轻读。
（个别读、男生读、女生读）
②那我们一起来试一试。（集体读）
2、体会小男孩轻松的心情：小男孩承认了错误后的心情又是怎么样的呢？
课件出示段落（第5自然段）：
一直等到天黑，我才悄悄地来到老奶奶家门前，把信封投到她家的信箱里。我心里顿时感到一阵轻松？
（1）师：读读这段，你知道了什么？（送便条前的紧张心情和真情的道歉之意）
①从哪些词体会到呢？（ 从“一直”、“悄悄”可以体会到。）。
②“顿时”换个词？（立刻、马上）（可以体会到承认错误后的舒适）。
（1）师：为什么后来小男孩把信投到信箱里后就变得轻松了呢？（用上“因为……所以……”来说说。）
过度：小男孩到底是做了什么才让自己变得轻松的呢？找出相应的段落。
3、学习第4自然段
课件出示段落（第4自然段）：
我决定把送报纸的钱攒起来，给她修理窗户。三个星期过去了，我已经攒了7美元。这些钱足够用来修理窗户了。我把钱和一张便条装进信封，在便条上向老奶奶说明了事情的经过，并真诚地向她道歉。
（1）请同桌或前后桌读读第4自然段
（2）思考：① “7美元”是多少人民币？（在当时相当于8元人民币。）
②什么是“便条”？（写着一些简短事件的纸条。）
（3）你们猜一猜小男孩这张便条里会写些什么呢？
出示课件（一张便条）：
敬爱的老奶奶：
您好！
我是那个打碎玻璃的小男孩。在那个风和日丽的下午------------------------------------------------------------。老奶奶对不起，我错了请您原谅！
打打碎玻璃的小男孩
2009年3月26日
（4）小组合作，选派一位代表发言。
（5）再读句子：我心里顿时感到一阵轻松。
4、猜猜老奶奶收到小男孩的便条和7美元钱时，会怎么想呢？
四、拓展延伸，升华情感
课文学到这儿，你想对老奶奶，“我”说些什么话？
老奶奶：慈祥、疼爱、善于教育孩子、宽恕
“我”：勇敢、诚实、知错就改
五、总结课文
同学们，我们每个人都会有犯错误的时候，但是只要你们能像文中的小男孩一样，做一个诚实、知错就改的好孩子。那么老师也会为你们感到“骄傲”。
那么，当小男孩看到袋子里的7美元和另外一张写着“我为你骄傲”的便条时，他会想些什么？小男孩打破玻璃的经过是怎样的呢？我们下节课继续学习。
六、拓展延伸
出示诚实守信的语句和成语。
七、指导写字
1、看“玻璃、破碎、继续”等词和其他几个生字。
2、找字词在田字格中的特点。
3、生书写师巡视。
八、课外实践
1、你们在生活中遇到过类似的事情吗？你犯了错误时，有没有主动承认？别人犯错误向你认错时，你又是怎么做的呢？请大家课下讨论讨论，下节课把你的故事说给大家听，
2、收集一些诚实守信的故事、格言或成语。
我为你骄傲课件篇十一
【教材分析】
《我为你骄傲》这篇课文讲述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，尽管当时没敢承认，但内疚的心理和责任感伴随了“我”一个星期。当“我”用自己攒了三个星期的送报纸的钱赔给老奶奶并附上道歉信时，在慈爱又善于教育后辈的老奶奶眼中，那不是7美元的钱，是孩子纯真的情、悔过的心，是值得为孩子骄傲的美好品德——诚信。孩子的诚信让老奶奶感动，老奶奶那博大的胸怀也值得我们称赞。
本文是一个小故事，是以“我”的情感变化为线索来描写的。先是扔石头“很开心”；再是砸碎玻璃“很害怕”然后是见到老奶奶“很不自在”；最后是用自己积攒的钱赔偿给老奶奶感到“一阵轻松”。教语文，也是教做人。教学时应该紧紧的抓住这个线索，让学生在读中感悟，读中理解，读中体验，读中发现，教育学生要做一个诚实、守信的人，学习老奶奶宽宏博大的胸怀。同时还要以文为载体，在读中训练语感，在读中品析、积累、运用词句。力求工具性和人文性的统一。
【教学描述】（大致）
一、复习
直入文题并板书。复习本课的生词，认读词语。
质疑课题。教师问：“我指的是谁？（老奶奶）”“你”指的是谁？（小男孩）
二、整体导读
教师引导：为什么老奶奶为小男孩骄傲？你们想知道吗？请同学们打开书，快速浏览课文，然后，说一说。
指名学生汇报课文的主要故事情节。
三、深入研读
教师再问：小男孩是怎么打碎玻璃的，惹祸以后他是怎么想的，怎么做的呢？请同学们再读课文，可以边读边画，把读懂的相互交流一下，有不懂的问题提出来。（学生自读课文，相互交流）
学生汇报第1自然段。教师点拨：你们玩游戏的时候开心吗？那么你能开心的读一读吗？（学生读，评议后再读）
教师抓住“……像……又像……“让学生仿句说话。
学生读第2自然段，理解“像兔子一样逃跑的心情”。教师引导：谁见过兔子逃跑的样子？（学生模仿）那你们就带着这样的感受读一读吧！（指名读，读的不好，激励学生再读。一起读）
教师引问：小男孩惹了祸，会怎么想呢？学生读第3自然段，理解“不自在”的意思。让学生联系生活体会“不自在”的感受。（学生多元的理解）教师指名学生读出“不自在”的情感，同桌读，评议后读，全班读。
教师学小男孩的样子读这段，然后，让学生评价老师读得怎么样，激励学生向老师挑战。学生向学生挑战。小组向小组挑战。
教师引导：小男孩后来是怎么做的？学生读第4自然段，读后谈自己的理解（几个学生的看法不同），这时，一个学生问：“7美元是多少人民币？”教师抓住这个问题，让学生换算，一学生算出折合人民币60多元。老师再让学生体会60多元的价值。
教师继续引导：小男孩还完钱后是什么心情？你是怎么感受到的？启发学生多角度的理解。
让学生说说小男孩是什么样的孩子？（学生从多方面来回答的），这时，一学生提出要读一读课文，并且要求男女生比赛。老师及时扇情。
引导：老奶奶是怎么想的，怎么做的呢？（学生读5、6自然段。并且说出了自己的理解）你认为老奶奶是什么样的人？（学生很活跃，谈出各自的看法）
四、归纳领悟
教师小结：老奶奶是宽容的人，小男孩是负责任的人。
五、巧妙拓展
让学生说一说，在生活中遇到过这样的事吗？
教师拿出一封信，说是老奶奶给寄来的（学生问：“是真的吗？”，老师说是真的。）在学生好奇的状态下，打开，要学生读一读。（勉励小男孩学习的话），这时，一学生提出要给老奶奶回信。一学生提出写信要把字写好，要求老师指导写字。
六、写字指导
教师因势利导，指导写字。首先出示生字，让学生读一读，再让学生观察生字，让他们自己提出写这些字的时候应注意什么，教师根据学生的要求范写生字，边写边讲。学生“描和写”生字。
七、课后作业让学生给老奶奶写信。
【教学评析】
综观时璐莉执教的这节课，充分体现了以下特点：
一、注意了语文基础性的把握
语文新课程实施以来，由于过于夸大了人文性的功能，淡化了语文的基础训练，使语文教学变得浮躁、拖累、复杂，语文教学演变成了思想教育课、问题分析课、知识拓展课、实践表演课。而惟独不见文章的品读，词句的积累，句式的训练。这样就失去了语文教学的实质，“荒了自己的田，肥了别人的园 ”
天津师范大学高恒利教授在上海语文教学改革会议发表论文指出“语言训练是语文教学之本”。叶圣陶语文教学思想最重要的有两点：一是语文是工具，语文学科具有工具性；二是语文学科教学必须使学生养成良好的使用语文的习惯。
全国小语会理事长崔峦在乐山教材培训会议中指出：课改以来，有人在强调人文性的时候，不恰当地“将孩子和洗澡水一起泼掉”。“孩子”即语文本体。这样做又陷入了片面性，必然造成工具性与人文性两败俱伤。工具性与人文性是表与里、皮与毛、血与肉的关系。工具性是“表”，人文性是“里”。工具性是载体，人文性是灵魂。没了工具性，便没必要设语文课，人文性也无从谈起；没了人文性，语文课只有孤立的字、词、句、篇，枯燥的、机械的语言训练，语文课便失去了生机、情感和韵味。
恰切地做法是在指导学生正确地理解和运用祖国语文的过程中，在培养语感、发展思维、积累语言、积淀文化的过程中，吸收人文内涵，培植人文精神。时璐莉执教的这节课，力求体现这样的教学思想。譬如，开课伊始，从复习字词入手，巩固了生字，积累了词语。低年级的阅读教学，一定要把词句的训练放在重要的位置上，这是语文的基础。过去阅读教学，尤其是第二课时，往往忽视字词的复习。我们知道孩子记忆生字快，忘得也快，记忆生字最好的方式是不断的复现，所以我主张，每课都学习生字，每课都巩固生字，每课都写点生字，反复的强化、记忆。在讲读课文的过程中，教师也紧扣语言的训练展开教学活动的。比如，让学生用自己的话概括课文的内容；让学生抓住小男孩和老奶奶神态、心理、动作的词语来体会人物的思想感情；模仿文中的句式“像……像……”练习说话；抓住关键的词语体会情感，练习朗读；等等，都体现了语文教学的训练意识，注重了基础性的把握。
二、教师先发挥了导学的作用，然后是以学定教，顺学而教
新课程提出了“自主、合作、探究”的学习方式。使教学面貌发生很大变化，这个变化在教学发展史上有重大意义。但由于认识和实践上的偏差，教学中也出现了自主异化为自流，合作学习变成自由活动的苗头，这不是课改期望中的自主学习。课程标准强调，要发挥师生双方的主动性和创造性，而“教”的方式决定“学” 的方式。因此，在转变学生学习方式上，教师起着关键的导航、定向的作用。（崔峦）
这节课，执教者先是从文题中引发问题，让学生带着问题整体读书，概括要义。接着又提出一个整体性的能牵动全篇的有价值的问题──小男孩和老奶奶是怎样想的，怎样做的呢？你从中发现了什么？并且又提出了学习方式和方法的要求，让学生带着问题、方法、要求走进文本。这充分体现了教师的导学功能，避免了学生盲目的自主学习。学生自主、合作、交流以后，教师采取的策略是顺学而教。例如，一个学生说：“我知道小男孩在玩时是怎么做的？”，老师问：“你想读一读吗？”学生说：“想读。”学生读后，教师再问：“读得怎么样？”其他学生参与评价。一学生抓住“开心”这个词来体会，教师就引导说：“那你就开心的读一读吧！”又如，学生读课文时，发现有一句话表达了小男孩“不自在”的心情。老师顺势而导：“不自在是什么感觉？”“从不自在这个词你体会到了什么？”“你能带着不自在的情感读一读吗？”在这样的学习反馈的过程中，教师关注的是学生怎么学的，教师就怎么教。充分体现教师与学生的双主体合作、对话、交流。课堂教学既没有失控于学生，又没有教师的牵强附会。
三、注意多元的理解，实现文本价值
阅读是“教师、学生、文本”的对话。阅读是个性化的过程。只有放飞学生的思想，注意多元的理解，才使语文教学充满生命的活力。然而，个性的体验，多元的解读，不等于不尊重文本的价值。课改以来，我们发现，当学生凭着自己的经验对问题产生异向的时候，老师再也不敢否定，反驳，而是一味的鼓励、认可。正确的我们认可，难道错误的还要坚持吗？语文教育的重要指标是培养什么样的人，首先要培养他们的正确的人生态度和价值观，还要培养他们科学的思维方法和良好的思维习惯。
培养什么样的个性？应该是积极的健康的个性。“一百个读者有一百个哈母雷特”，但是，以教育为目的的阅读，不同于自由式的阅读。以教育为目的的阅读，首先要考虑文本价值的实现，文本的价值是旗帜，是航帆，是路灯。那么，我们又如何理解“阅读是个性化的过程”呢？我的想法是，尽量发挥学生的个性见解和创新的思想，然后在多元的理解中，让学生产生思维的碰撞，通过研讨、反思、辩论，达成理性的认识。当然不一定统一，只要他们说的有道理，我们就尊重他们。可能有人问：“什么样叫有道理？”这就在于教师智慧的把握。
这节课，教师注重了学生多元的理解。例如：老师问，不自在是什么感觉？学生：不舒服、心里不是滋味……。有如：你认为老奶奶是怎样的人？学生：宽容、大量、善解人意……再如：当小男孩看到“我为你骄傲”的便条时是什么样的心情？学生：高兴、激动、内疚……
四、注意联系生活，利用移情让学生产生体验
移情是情境教学重要的理论之一。当学生阅读文本时，远离学生的实际，学生体会不到真实的情感，教师就可以引导学生产生联想或幻想，或搜索生活中类似的事件，激发出情感，然后进行嫁接，达到潜移默化的目的。（说明这个理论是有争议的，我暂不拓展，只说有利的一面）。例如，一个学生理解“开心”一词时说： “上学期，我们到大宫去上课很开心。”老师引导：‘是啊！老师也非常开心，那大家开心吗？开心的同学读一读吧！“又如，当学生感受到老奶奶是个宽宏大量、慈祥的长辈，让学生联系生活说说：“你在生活中遇到过类似的人和事吗？”这充分体现了语文即是生活，生活既是语文。
五、有了生成更精彩
课堂教学是预设的，同时又是生成的。一节好课，其中一条重要的标志是，看在预设的框架内，学生生成了那些问题，教师是如何处理的。好的教师不是在教教案而是在用教案；好的教师不是注重预设程序而是注重生成的过程。如果能达到背弃教案而教，也能体现语文教学的思想，那是最好的。
这节课，虽然没有背弃教案而教，但教学过程中，确实生成了新的问题。例如，一个学生针对“小男孩将7美元赔偿给老奶奶”提出：“7美元是多少人民币？”这就是一个意外生成的问题，老师针对这个问题，让学生来解答，把7美元换算成人民币，从而体验到小男孩积攒的多么不容易，也让孩子充分得体会到小男孩的诚信。又如，教师设计了替老奶奶给学生写一封信，学生感到非常的好奇，在学生的好奇中，教师公布信的内容──鼓励学生好好学习。学生马上生成了一种情感，想给老奶奶写回信，另个学生说，写信要把字写好。老师顺势进行写字指导。这个环节，老师是预设的，但学生的情感是生成的。
我为你骄傲课件篇十二
学习目标：
1、复习9个生字和15个词语，会写2个字“骄傲”。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，领会故事中的道理和感情。
3、知道老奶奶为什么写“我为你骄傲”，学会承担责任，学会宽容。
课前准备：多媒体课件、田字格卡片、字卡
教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文
教学时间：1课时
第二课时
一、直接导入，出示课题。
这节课我们继续学习22课，出示：我为你骄傲
二、复习巩固。
1、小朋友，请大家打开课本，读一读我会认里的生字，并给生字找个朋友。如果遇到不会认的字请教一下你的同桌，让他教教你，好吗？（同桌小朋友给边上的同学画一个记号作为表扬。）
2、反馈：刚才你哪个字还不认识，现在会读了吗？（请他读一读）
3、出示词语：让我们叫叫生字宝宝和他们朋友的名字吧? (抢答词语)
4、小朋友，你们读得真好，相信我们在学习课文时有更出色的表现！
三、感情朗读，想象感悟。
1. 自读，初悟“真情”。
（1）（出示课文插图）请大家读读课文，想一想你读懂了什么？读完后与你的同桌交流一下。
（2）同桌交流。
（3）指名交流。
2、讨论，感悟“真情”。
导入：小朋友，刚才你们读了课文已经知道那个小男孩在这件事情中，心里不断地发生着变化。现在请大家在四人小组里讨论，划出描写这个小男孩心里怎么想的句子。
（1）学生划句子，教师在旁边巡视。
（2）谁来代表你们的小组汇报一下你们找到了哪些描写小男孩心里想的句子？（出示四个句子）
（3） 小朋友，刚才的四句话，我给它们排了个队，请按课文中的顺序读读这四句话。
我们先来学习第一句吧。
（4）学习“开心”这一句：
重点练读：我们看着石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，觉得很开心，很有趣。
①这句话该怎么读呢？请小朋友自己读一读吧！（指名读一读）
②你为什么这样读呢？（因为那个小男孩很开心。）
③让我们也来开心地读读这个句子吧！
④那么课文中的小男孩为什么会那么开心、高兴呢？请大家读读第一段找找原因吧！（出示第一段）
⑤那让我们也去开心开心吧！
⑥你们见过流星吗？
⑦当石头像这些流星一样从天而降时,你的心情如何?
⑧是呀!那么高兴、那么开心，让我们再读一读这个句子。
⑨可是，小朋友你们说这种做法对不对呢？（不对）我们可千万别这么做！
过渡：正当“我”高兴的时候，却发生一件令我——害怕——的事。
（5）学习“害怕”：（出示害怕的句子）
①为什么“我”会那么害怕？同桌两人读读第二段话，找找原因。（出示第二段）（他跑得快不快。）
②发生了这样的事，我的心里会想些什么呢？
③对呀，小男孩他闯祸了，可是他没敢承认，谁能把你体会到的用朗读表达出来。
④指名读：我们听到玻璃破碎的声音，就像兔子一样飞快地逃走了。（对于他的朗读，你觉得满意吗？）
⑤让我们学着他的样儿来齐声朗读：我们听到玻璃破碎的声音，就像兔子一样飞快地逃走了。
⑥过渡：这个小男孩因为打碎了老奶奶家的玻璃窗，没有勇敢地承认，而像兔子一样飞快地逃走了，这以后，当他看到老奶奶微笑着和他打招呼的时候，他的心里却感到十分地——不自在。
（6）学习“不自在”：（出示不自在的句子）这以后，……我却觉得很不自在。
①你在平时有过这种不自在的感受吗？说出来让大家听听。
②那么课文中的那个小男孩为什么事情不自在？同桌读读第三段，讨论讨论。（出示第三段）
③小结：对呀，这种内疚的心理始终影响着他，怪不得他那么地不自在，让我们把这种感受通过朗读表达出来。
④后来，这位小男孩不自在了三个星期后，心里终于又变得——轻松了。
（7）学习“轻松”：（出示第5段）
①为什么会变得轻松了呢？请大家读读4、5两段，找找原因。
②交流原因。
③假如你就是文中的小朋友，你会怎么跟老奶奶写信？（同桌讨论说一说。）
④说得真好，这位小男孩在事情发生的一刹那害怕地逃走了，没有勇气承认错误，现在他勇敢地向老奶奶承认了错误，能感到不轻松吗？（让我们也带着轻松的心情来读读第五段）
4.当老奶奶知道玻璃窗被打碎了，她没去追问，当老奶奶天天收到“我”送的报纸时，她也没有说什么。假如你是课文中老奶奶，当你看到小男孩写的信和送来修理窗户的7美元时，你的心情怎样？你会怎样做？（让生充分说。）
5、那么课文中的老奶奶又是怎样做的呢？我们一起来看课文的最后两个自然段。
让生自由读课文的6.7自然段。
（1）交流后出示：我为你骄傲
（2）老奶奶为什么要写我为你骄傲呢？
（3）汇报讨论的结果。（是呀，在慈爱又善良的老奶奶眼中，那不是7美元的钱，是孩子那种诚实的勇于承认错误的好品质，那些饼干是老奶奶给他的奖励，因为这份诚实在老奶奶眼中是无价的，这份诚实比金子更可贵。）请再一次读一读——我为你骄傲。
6、小朋友，学到现在，我们知道了课文中的“我”一不小心，砸破了——老奶奶家的玻璃，尽管当时没敢承认，但内疚的心理和责任感伴随了我——三个星期。当 “我”用自己攒了三个星期的送报纸的钱陪给——老奶奶并附上道歉信以后，“我”的心里才感到了——一阵轻松。正因为“我”的这种比金子更可贵的品质深深地感动了老奶奶，难怪老奶奶要说——我为你骄傲。
7、在生活中，你遇到过像这样的事吗？做错了事，应当怎么办？（老师表扬；我也为你骄傲）
五、总结：
让我们为这些诚实勇敢的孩子们说一声“我为你骄傲”。
让我们的女孩子真诚地对他们说一声——“我为你骄傲”
让我们的男孩子真诚地对他们说一声——“我为你骄傲”
六、指导写字
骄傲 : “骄傲”一词可以把重点放在巩固“平撇”和“竖撇” 的书写方法上。要提示“骄”的第六笔撇不宜长；“傲”的三个部件长短相等，中间部件的横画要短，右边是批文儿，不是折文儿。
（教师范写）
〈〈我为你骄傲〉〉说课稿
一、教材的理解
孩子天性好动，常常沉醉于游戏。他们一旦玩起来往往会忘了一切，甚至会闯下祸来。可是，当我们看到孩子闯祸后那沮丧的脸蛋儿，感受到孩子那惶恐的心情，又有谁再忍心责罚他呢？如果闯祸的孩子又能认识并改正自己的错误，我们能不为他高兴、为他骄傲吗？
人教版实验教材第4册的《我为你骄傲》讲的就是这么一件事——“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，尽管当时没敢承认，但内疚的心理和责任感始终伴随着“我”。“我”用自己攒了三个星期的送报纸的钱赔给了老奶奶并附上便条说明了事情经过，还向老奶奶真诚地道了歉，这一切让慈爱而又善于教育后辈的老奶奶看到了孩子纯真的情、悔过的心，以及值得为孩子骄傲的美好品德——诚信。于是，老奶奶不仅回赠了“我”一袋饼干，还巧妙地把7美元退给了“我”，并附上一张便条，上面写着：我为你骄傲。
本文是一个非常感人的小故事，文中的孩子内心的懊悔，担心“做贼心虚”似的心理及我解脱的办法描写得细致而动人，而老奶奶回赠的那句包含着疼爱宽容和鼓励的话更是出乎意料。
二、教学目标
1、知识与能力：掌握本课的生字、新词，理解课文内容，有感情的朗读课文。
2、过程与方法：尊重学生自己的学习方式，让学生在“自主、合作、探究”的过程中学会读书、思考、领悟、体验。
3、情感态度与价值观：培养学生责任感，学会宽容。
教学重点：有感情的朗读课文，学写两个词。
教学难点：理解课文内容，理会故事中的道理。
三、设计理念：
《语文课程标准》指出：阅读教学应该让学生在主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考受到情感熏陶，获得启迪，享受审美情趣。给他们自读自悟的机会和个性化表达的机会，在整个教学过程我引导学生合作探究情感朗读，使学生感悟出小男孩是一个坦诚敢于承担责任的孩子，老奶奶慈爱，善良值得我们称赞，从而给孩子们受到情感的熏陶，感受人格的美，获得启迪。
本节课我的设计理念是合作探究，读中感悟，在课堂上注重了以学生发展为本，通过让学生充分地读课文后，产生自己对这篇课文的独特体验。下面结合这堂课的教学过程，来谈谈自己的设计思路：
一、复习巩固，创设情境
上课之初我让学生以同桌互读的形式，复习了字词，学生的学习都是在有有意无意中进行的，学到的知识需要反复巩固，才能牢固的把所学的知识记住。此环节即能让孩子巩固旧知，让孩子愉悦的进入课堂。为后面的语文课打下了的伏笔。
二、合作探究，读中感悟
1、问题导向
在出示课题后，我采取的是从问题入手的方法。引导学生先整体朗读课文，让学生先抓住课文的主要内容，说说你读懂了什么。然后再逐层深入研读。并且注意了方法的指导，强调了合作中学习，我认为这样处理很适合低年级的心理。因为这个阶段的学生对文本的把握能力还不是很强，所以需要老师指导定向，让学生围绕着问题来合作学习。
2、体现主体
《语文课程标准指出》“语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是语文的主人”那么教师是学生学习的组织者、是引导者，我在课堂上问“你读懂了什么”和让学生找“小男孩心里想的句子”充分体现了学生的主体地位并按学生的思路来进行教学的。
3、移情感悟
我引导学生按照语文的先后顺序来自主交流的学生联系自己的实际说出自己的理解与感悟。通过学生发言，抓住学生所说的关键语句，引导学生多元理解。如“不自在是什么感觉”“你在什么时候有过不开心等”。这样也就把文中的人物情感转移到学生自身上，表里结合，自然宣泄。
4、以读为本
《语文课标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”我在教学中，以合作者促进角色出现，不断地调动，激发学生阅读的兴趣。采用了自由读、小组读、师范读，等多种形式，将每一个学生带入课文所表达的情境中。
5、解决困惑
在课前我也有这样一个困惑，本课的难点是让学生体悟出小男孩的诚信老奶奶的宽容，学生是否在学文之后能够真正体悟到呢？所以我在课堂上不是把答案直接告诉学生，而对其创造性加工，开放教材，活用教材，在阅读中引导学生掌握方法，在此基础上，形成知识，能力迁移在不同的环境中运用创新让学生自己通过读课文，感知教材，那么今天在这节课上还确实收到了比较不错的效果。
三、拓展升华，领悟真情
1、联系生活，领悟真情
让学生联系生活实际谈一谈，有关类似的事情，有像小男孩积极承担责任的人，有像老奶奶宽容的人，此环节给予学生谈论机会，体验情感，进一步感知。
2、学写词语
在课前我设计了写字环节，我深知写字指导是一个比较枯燥的环节，想让学生乐于参与课堂并认真的把字写好，取到良好的效果，教师必须有目的让学生参与写字，所以我巧用一封信的形式揭开写字环节，来调动学生的积极性。
本节课前我做到了认真备课，但还存在着一定的不足：
教师的主导作用还是过于严重，有牵引的痕迹，需要进一步改变教学方式。我的评价语还不够及时，生动等。在这里恳请各位领导，老师给予本人这节课批评指正留下您宝贵的意见，使本人成长的更快。
我为你骄傲课件篇十三
前言：学习的过程是一个不断互相促进的过程，在偶然的教学过程中肯定会遇到很多的“生成”。我们因该要利用好这些“生成”去生成更多的能促进学生发展的东西。
背景：
阅读教学是语文课程中的重要任务，《语文课程标准》关于阅读教学的目标，在理念、要求上有了很大的变化。它指出“语文课程应培育学生正确地理解和运用祖国语文。在运用语言中丰富语言积累，培养语感，发展思维。要尊重学生在学习过程中的独特体验。语文课程应该是开放而富有创新活力的。”阅读是师生、生生、文本之间对话交流的过程，阅读教学的重点是培养学生具有自主感受、欣赏和评价的能力。如何指导学生通过阅读使理解语言和运用语言相互促进，能创造性地学习和运用语言，许多教师为之努力探索。实践证明，抓住语言转换枢纽，创设学生熟悉的情境，引导学生积极主动地转换语言，是促进创造性阅读，提高语言培养能力的一条好途径。
一个偶然的教学情景，使我对如何引导学生积极主动地转换语言，进行创造性阅读有了一个深入的认识。
情境描述：
这天的语文课，我上的是人教版新课程标准第四册22课《我为你骄傲》这篇课文，讲述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，尽管当时没敢承认，但内疚的心理和责任感伴随着“我”。当“我”用自己攒了三个星期的送报纸的钱赔给老奶奶并附上道歉信时，在慈爱又善于教育后辈的老奶奶眼中，那不是7美元的钱，是孩子纯真的情、悔过的心，是值得为孩子骄傲的美好品德——诚信。孩子的诚信让老奶奶感动，老奶奶那博大的胸怀也值得我们称赞。
当讲到“我把钱和一张便条装进信封，在便条上向老奶奶说明了事情的经过，并真诚地向她道歉。”时，一名学生举手提问：“老师，小男孩为什么要写便条，不当面向老奶奶道歉呢？”我马上意识到这是一个很有价值的问题，就不失时机地称赞“对呀，你们想想这是为什么，他不当面认错？”学生纷纷议论开了。下面是当时的教学过程实录：
生：因为他害怕老奶奶不肯原谅，当面骂，所以他用便条向老奶奶认错，这样就不用看老奶奶的脸色了。
生：因为他觉得这样老奶奶就算生气了，也骂不到他。
师：有这种可能，还有其他看法吗？
生：因为他觉得老奶奶天天微笑着跟他打招呼，而他却一直没有认错，到现在才向她说明事情的经过，很难为情的，所以他只好用便条来认错了……（师微笑着鼓励继续说）他没有勇气面对老奶奶。
师：是呀，那么如果你就是这位小男孩，你会在这张便条里写些什么呢？思考一下。
生1：老奶奶，对不起，您家的玻璃是我打碎的，我一直没敢承认，今天我已经攒了7美元了，给您修窗子用，请原谅我。
生2：亲爱的老奶奶，真的很对不起，那天我不是故意打破您家的窗子的，这些天来我一直很内疚，不敢跟您说，每当看到您，我都觉得很不自在，今天我鼓起了勇气，向您认错了，而且我把7美元钱也准备好给您了，希望您能原谅我的过错。
师：这真是一个——
生1接：这真是一个勇敢的小男孩呀！
生2：这真是一个诚实的小男孩呀！
生3：这真是一个能承担责任的小男孩呀！
……
师：那么老奶奶收到信后，是不是很生气，想骂人呢？
生齐说：不是的。
师：你是从哪里知道的？
生：她微笑着接过报纸，说：“我有点儿东西给你。”说明她当时没有生气。
生：我打开开信封一看，里面是7美元和一张便条，上面写着：我为你骄傲。
师：那她当时怎么想的？
生：这孩子真不错，我还是原谅他，我把钱还给他吧。
生：他能主动来认错，并给我钱，真是一个能承担责任的好孩子。
师：因此老奶奶没有收下钱，但是她收下了什么？
生：她收下了便条。
生：她收下了孩子的道歉。
生：她收下了小男孩的一片心意。
……
反思：
本教学片段紧紧的抓住这个问题，激发了学生创造性阅读和表达的兴趣，使学生在与教师、同伴、文本的对话中，进行创造性阅读，灵活自主地运用语言表达自己的理解和体会，是因为老师在教学中帮助学生抓住了语言转换的枢纽。
本课例给我的启示是：
1.注意联系课文，语言的转换要有整合性
在语言转换训练时，既要注意训练内容与课文内容、学生生活的整合，也要注意知识、能力、情感态度价值观三维目标之间的整合，力求达到一举多得的理想效果。在本课例中，我以文本为范例，以《课程标准》倡导的学习目标为导向，以情与境的交融点为语言转换枢纽，充分利用学生已有的生活实践经验，引导学生进行创造性阅读，让学生通过语言完成对语言的体验、感悟、积累和运用，并激发了情感，提高了活用语言的能力。
2.注意联系生活，语言的转换要有情境性
传统的语文教学中提出的表面的、抽象的，缺乏思考和创造价值的问题，往往难以激起学生的阅读兴趣。而情境性的阅读，为学生提供了他们熟悉的，呈现现实生活的具体情境，让学生体会到真实的情感，激励学生在有意义的情境中，积极主动地进行语言实践。
当然，抓住学生的问题进行语言转换，不但要创设情境，还要铺设思维的坡度，为学生进行创造性的阅读搭好“脚手架”，让学生由浅入深地获得体会，准确表达自己的理解。这个过程使学生的认识得到提高，语言表达得到拓展。
