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卖火柴的小女孩教学设计及反思卖火柴的小女孩教学设计第二课时篇一
1、掌握本课生字新词，从理解重点词句中体会作者的思想感情。
2、体会作者由现实生活所展开地合理想象。
3、能理解课文思想内容，激起对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。
4、能有感情地朗读课文。
【教学重点】
1、从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。
2、从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
【教学难点】
理解课文内容，体会文章里蕴含着的意思以及作者的思想感情。
【教具准备】
生字卡片，搜集安徒生的资料。课文有关课件。
【预习题纲】
1、自由朗读课文，圈划出不懂的字、词或喜欢的词、句子，小组讨论解决不懂字词。
2、再读课文，回答问题。
（1）本课的作者是国作家（），他的作品还有（）等。
（2）小女孩共几次擦火柴，每次都看到了什么？为什么会看到这种事物？
第一课时
一、谈话导入，导入新课
同学们，今年的大年夜你们是怎样过的？大年夜本来是很高兴的，一家人在一起吃团圆饭，有鸡、鸭、鱼、虾等好菜，大家生活在这里是幸福的，但在沙俄统治下的俄国人民却过着悲惨的生活，有一个小女孩，她在大年夜还要在街上卖火柴，你们想知道她在街上卖火柴发生了什么事吗？今天我们就来学习一篇安徒生的童话《卖火柴的小女孩》{板书课题]只要你认真学习，就知道小女孩究竟发生什么事了。
二、检查预习
1、指名读生字，师生正音。
2、开火车读生字，组词。
3、大家自由大声的朗读课文，读完后完成一个练习：课文先写了小女孩_______，再写小女孩________，最后写小女孩_____。
课文就写了这样三部分内容，下面我请大家把课文分成三段，看谁分的又快又准确。
（1）悲惨生活；
（2）美好幻象；
（3）冻死街头。
三、重点研读课文第一段
1、这节课，我们重点研究课文第一段，下面我们请同学们自由读课文第一段，读后说说小女孩给你留下了怎样的印象？（可怜）
2、我请大家再次默读课文第一大段，边读边思考，你是从文中那些词句中体会到小女孩的可怜？并说说理由，前后桌之间可以讨论。
讨论交流：主要从小女孩的冷、饿、无人同情、受人欺负、家穷等几个角度体会到小女孩的可怜。例如：在学生体会又冷又饿后，教师小结，这样一个又冷又黑的大年夜本来应该是在家中围着温暖的火炉，吃着丰盛的晚餐幸福的度过，可小女孩却光着头赤着脚流落街头，真是太可怜了！在学生体会了小女孩无人同情、受人欺负后，教师小结，这样一个小女孩在冰天雪地的大年夜忍冻挨饿一整天，不仅得不到别人的半点怜悯，甚至还有受别人的欺负，真是太可怜了！
重点句学习：
这些指那些？她为什么没注意这些？小结，谁不爱美丽？可此时的小女孩，又冷又饿根本无法顾及外表的美丽，她想要的只是能让她吃饱穿暖，可就是这样小小的要求都是无法实现的，小女孩真实太可怜了！
这个指哪个？她为什么忘不了这个？大年夜本该一家人团聚一起幸福的度过，可小女孩却只能踏着冰雪流落街头，有家不能回，真是太可怜了！
四、朗读指导
1、同学们，刚才我们从词句中体会到小女孩的可怜，现在请大家选择自己最想读的一句话，细细品位，怎么通过朗读表现小女孩的可怜。
2、指导交流，主要通过重音、语速、表情的指导读出小女孩的可怜。指导方式先个别指导，同学交流、老师范读、学生齐读。
3、下面大家选择自己最想读的句子，我们一起自由把它读出来。
五、讨论
同学们听了大家刚才的朗读，我不仅深深同情小女孩悲惨的遭遇，与此同时我的心中也不由的涌起一股强烈的怒火，你们知道我为什么愤怒吗？你们现在也开始为小女孩的遭遇感到不平了吗？俗话说不平则鸣，今天我们就要在这儿为小女孩鸣不平！我们要控诉那些导致小女孩悲惨命运的人，下面大家想一想，你要控诉谁，要控诉他什么？（控诉没有同情心的行人，欺负穷人为乐的坐马车的有钱人，欺负同龄人的小男孩，不疼爱孩子、不称职的父亲，罪恶的根源万恶的社会制度）
六、总结，设置悬念
同学们，在小女孩生活的时代，是没有人为她鸣不平的。小女孩最终活活的冻死在街头，但她却是带着微笑离开这个没有幸福的世界的，你们想知道这是为什么吗？我们下节课再来学。
第二课时
一、谈话导入
二、品读，感悟
2、学生交流，得出结论：是因为小女孩擦燃火柴，在幻想中得到了火炉，烤鹅，圣诞树，最重要的是，她还见到了亲爱的奶奶。
4、四人小组交流学习成果。
5、全班交流，综合意见。
抓住重点句，进行感悟：
①“这是一道奇异的火光。”
含义：因为她寒冷难忍，在迷迷糊糊中把一根火柴的光看得非常神奇，把一根火柴的热看得非常温暖。
②“她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗”
含义：小女孩在幻景中是那么温暖，但是回到现实中，包围她的只是这寒冷、漆黑的夜晚。
含义：火柴是用来维持生计的，平日肯定舍不得用一根，但是她实在是被冻死了，课文有一句：“她的一双小手几乎冻僵了”说明了这一点。
①富人和穷人的生活差别是那么大，当穷人还在忍饥挨饿时，富人却能在布置精美的餐桌前享用丰盛的圣诞大餐。
②小女孩眼前只是一堵又厚又冷的墙，冷酷的现实，隔绝了她和美好的幻想，当小女孩回到现实中来时，只会更加痛苦。
三、反复引读，细细品味
四、作业布置
读一读安徒生的其他作品。
卖火柴的小女孩教学设计及反思卖火柴的小女孩教学设计第二课时篇二
人教版小语教材十二册第五单元， 十九课《卖火柴的小女孩》是一篇讲读课文。结合本单元和课文的训练重点，借助课件，紧扣本单元训练重点感受作品中蕴涵的那种强烈的人道主义精神，进行读课文，品词句，悟情感的学法指导。以“享受读书”为主题，以情感为线索，以读为载体，培养孩子们爱读书，读好书的兴趣。
一、教学目标 ：
1、借助mtv精美的画面，通过朗读课文，让学生与作者的心灵产生共鸣，体会小女孩命运的悲剧，社会的不公，从而产生高兴------悲伤------悲愤的思想感情。
2、通过小组合作的形式，让学生讨论“女孩之死谁之过？”这一问题，从而挖掘出作品中蕴涵的强烈的人道主义精神。
二、重点、难点：
1、引导学生从读中感悟，深入体会本文的中心。
2、感受作者用最美的表现形式，描写最凄惨结局的写法。
三、教学设计：
在运用多媒体进行的教学设计中，教学策略是围绕教学目标 来进行的。因此，在运用课件时，遵循整体优化的原则。根据本课主题和重、难点，从“情感领悟”“朗读指导”几个方面制定教学目标 。课件的运用，能渲染氛围，使学生得到情感熏陶，从而有效地提高课堂教学效果。
四、教学过程 ：
（一）创设情景，明确目标
1、出示幻灯片（一）：
一张“天鹅”的图片，同时播放圣桑的《天鹅》，营造一种悲剧气氛。同时显示本课主题“享受读书”动画效果出示“卢老师寄语”，并指名读。
[4] [5]
卖火柴的小女孩教学设计及反思卖火柴的小女孩教学设计第二课时篇三
1、会写6个生字，能正确读写“摇篮、围裙、蜷腿、裂缝、填满、橱窗”等词语。
2、了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。
【过程与方法】
1、深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。
2、鼓励学生就有关句子提出自己的疑问，之后组织学生联系上下文深入讨论，交流各自的理解和体会，体会到句子的言外之意和其中饱含的作者的感情。
【情感态度与价值观】
有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。
【教学重点】
【作业设计】
课内：抄写词语组织近义词填空
课外：朗读课文
【教学课时】
3课时
【教学过程】
第一课时
1、掌握本课生字新词。
2、初读课文，了解课文内容。能理清文章脉络。
3、学习第一部分，了解小女孩的家庭情况。
一、出示课题，简介作者
1、板书课题，作者“安徒生”
2、简介作者
安徒生是十九世纪丹麦著名的作家，被称为“世界童话之王”。安徒生出生在丹麦中部的一个小镇上，祖父是个农民，父亲是个鞋匠，他们常给幼年的安徒生讲故事，这对他后来的创作影响很大。1835年初，安徒生决心为孩子写作童话。自此，每年圣诞节，他都献出一本“给儿童们看的童话”。你们看过安徒生写的哪些童话？（《皇帝的新装》、《拇指姑娘》、《丑小鸭》等）
3、利用插图，导入新课。
请大家看课文插图，这个坐在雪地里的小女孩就是大年夜还在卖火柴的小女孩。请大家根据图想象这个小女孩在干什么，这篇故事会告诉我们什么，请大家都来关心这个小女孩的命运。
二、按“预习”要求初读课文
1、读“预习”，理解“预习”要求。
2、边自学，边把每次擦燃火柴的起止位置画出来，注明每次擦燃火柴所看到的内容。
3、检查预习，让学生初步了解课文内容。
三、指导理清脉络
1、卖火柴的小女孩所看到的五次幻象，课文中从哪里到哪里？
四、学习第一段
1、自由轻声读，想想你读了知道对小女孩有了哪些了解？
2、指名说说
3、找出这一段的中心句，用“”在课文中注明。（可怜的小女孩）
4、围绕中心句展开讨论
（1）这一段怎样写小女孩“可怜”？
（2）小女孩的确可怜，主要是因为她家里很穷，书上是怎样写她的家的？
（3）朗读体会。
5、小女孩在这种情况下会怎么做呢，我们下节课继续学习。
第二课时
1、小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活。
2、体会作者由现实生活所展开的合理想象。
一、学习第二段
1、学习第一次擦火柴的内容
二、默读思考
（1）小女孩是在什么情况下擦燃第一根火柴的？
（2）理解“终于”
（3）擦一根火柴为什么还要鼓足勇气呢？
（4）“奇异”是什么意思？为什么说这是一道奇异的火光？
（5）透过火柴的亮光，小女孩看到了什么？她为什么会看到这些东西？
（6）结果怎样？
三、指导朗读
2、自学第二三次擦火柴的内容
（1）自学指导：写小女孩第一次擦火柴的经过可分为哪三个阶段？（擦——燃——灭）这三个阶段分别表现了哪三个内容？（现实——幻象——现实）以下几次擦火柴。请大家运用这个方法，自学第二三两次擦燃火柴的内容。
（3）检查自学情况。相机指导朗读
3、学习第四五次擦火柴的内容。
（2）通过朗读加深理解。
（3）学生读完师接着读：“她赶紧擦着了一大。
第三课时
一、复习旧课，导入新课
1、我们已经学习了《卖》的第一二部分，这两部分讲了些什么？
2、小女孩后来怎样了呢？这节课我们继续学习。
二、学习课文最后两个自然段
1、出示：她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
2、理解两个“幸福”的意思。
3、你从这句话中体会到了什么？
4、练习感情朗读最后两个自然段。
三、学习作者是怎样展开想象的
2、这篇课文是童话。童话的内容来自于生活，但具体情节往往是要根据想象虚构的。
这篇童话作者是根据什么来想象的？
四、作业
再找一些安徒生的童话读一读。
如：《拇指姑娘》、《皇帝的新装》、《丑小鸭》、《人鱼公主》
卖火柴的小女孩教学设计及反思卖火柴的小女孩教学设计第二课时篇四
1、研读课文重点段落，倡导个性化阅读，构建多元化理解含义深刻的句子。
2、让学生了解作者采用现实与幻想对比的手法，通过研读，懂得幻想越幸福，现实越不幸。
3、能带着自己的理解，有感情地朗读。
教学重点：
研读课文第二段，通过研读，幻想越幸福，现实越不幸。
教学难点：
倡导个性化阅读，构建多元化理解含义深刻的句子。
教学过程：
教学环节设计
设计说明
一、创设情境，揭题导入
1、导语：今天我们一起学习一篇童话，齐读课题―― 《卖火柴的小女孩》，从课文的题目中你读懂了什么？（学生自由回答）
2、介绍作者。
设计说明：
设计这一环节的目的，是让学生在良好的情境中，进入到文章的氛围中去，为课文的学习，做好情感铺垫。
对作者的介绍，是让学生能够很好的了解世界上著名的文学家，激起学生阅读名著的兴趣。
二、检查预习，初读文意
1、检查生字词
师：课文我们已经做了预习，让我们一起来认读本课的生字词语。
）
2、同学们已经读过课文，能不能简单的说说，可闻主要理清段落：请同学们快速浏览全文，将课文的每个自然段用序号表示出来，同时思考：课文的哪些段落是描写小女孩的现实生活的，哪些段落是描写小女孩的幻想部分的？（教师相机板书：现实 幻想）
1、字词的检查，是为了更好的学习课文服务。
2、这一环节的设计我认为不可少，因为这是引导学生对文本的整体把握，为理解这篇童话采用现实与幻想对比的手法做好铺垫。
三、细读文本，理解升华
（一）学习开头描写现实的部分
师：轻声读文章1―4自然段，边读边画出让自己感动的句子，同时思考从这些句子中你感受到了小女孩的现实生活怎样？（学生自读，师巡视）
1、教师相机出示语段：
教师指导感情朗读这一语段。
教师预设：
2、天冷极了，下着雪，又快黑了。（将“天冷极了” 换成“天很冷”可以吗？）
4、教师启发：在这样的一个夜晚，这样的寒冷，小女孩为什么不回家呢？（学生联系文中语句进行理解：她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。再说，家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来。）
这一环节的设计，是让学生成为课堂的主人。放手让学生自读、自悟。而且从这里切入文本，让学生的情感体验容易螺旋上升，确立了课文的基调。
出示这样一段话，是为了让学生能通过具体的语段，感受到小女孩命运的悲惨，同时训练学生通过具体句子和词语领悟文章传达的感情的方法。
这一环节的处理，是为了让学生们在痛苦压抑哀婉的课堂基调中，面色凝重，让他们的内心心潮澎湃，通过与自己幸福生活的对比，让他们为这个与他们年龄仿佛的小女孩不幸的现实生活、唏嘘叹息，深表同情，增强学生的理解能力。
（二）学习文章结尾部分
1、学习课文11，12两个自然段。
学生读
教师出示：
（1）第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。（教师相机板书：死）教师：看到这，同学们，你的心情是怎样的？（学生自由回答）教师让学生们带着悲伤的心情再读这句话。
教师引读：是这样的一个美丽可爱的小女孩，却在旧年的大年夜被冻死了看着小姑年那小小的尸体，人们只是好奇的猜想着：“她想给自己暖和一下……”可是，谁也不知道……（教师出示幻灯片，学生齐读）
（2）谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
（提问学生读两段话）教师启发：
明明是不幸，明明生活得很悲惨，为什么说她曾经是多么幸福？（学生怎样回答都可以。）
为什么不按着顺序学习小女孩的幻想部分呢，其一：文章结尾告诉每一个人，小女孩在现实中被冻死了，与第二层次的学习同属“现实”部分，在文章的学习上有一气呵成之感；其二：让学生们知道，在那样的现实天条件下，小女孩被冻死是不足为奇的，符合孩子们的心理认知特点。
（三）学习文章幻想部分。
学习文章5至10自然段
（学生自己默读文章，教师出示幻灯片）
她擦着了第一根火柴，她幸福地看到（ ）
她擦着了第二根火柴，她幸福地看到（ ）
她擦着了第三根火柴，她幸福地看到（ ）
她擦着了第四根火柴，她幸福地看到（ ）
学生反馈交流，教师相机板书：火炉 烤鹅 圣诞树 奶奶
教师追问：小女孩为什么一次又一次地擦燃火柴？（学生回答：冷 ……）
1、学习课文第五自然段。
教师提问学生读第五自然段。教师启发：从那些描写中可以看出小女孩很冷？（几乎冻僵了）这时候他最需要的是什么？（温暖）这些有吗？（没有）她身边只有这些没有卖出去的火柴，可是面对这些火柴，他又犹豫了，他的忧郁表现在哪里？（她终于）谁能把这种犹豫读出来？（学生读：她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？教师提问3个同学读）
教师相机出示第五自然段并让感情接读：
火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
教师提问学生读，相机指导：读得很幸福！自信自己能读好的同学站起来幸福地读读。
教师过渡；：小女孩在这一刻是多么幸福啊，我们大家仿佛听到了她的声音，孩子们，你们听到了吗？ 她再说什么？ （多么舒服。多么温暖啊？……）
2、学习比较课文5和10自然段。
教师过渡：是的，就这样，小女孩就这样一次又一次地擦燃火柴，她幸福的看到了烤鹅，看到了圣诞树，看见了自己的奶奶，烤鹅，圣诞树的出现是那么的短暂，她是那么的绝望， 为了留住自己深爱的奶奶，小女孩最后一次擦燃了火柴。（教师相机出示幻灯片，提问学生读文章）
她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
教师启发：小女孩这一次擦燃火柴，与第一次擦燃火柴有什么明显的不同？（学生思考回答）
再读这句话。
她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
重点品读课文的环节，主要是让学生抓住重点语句中的重点词语加深理解，同时能够将自己的感受，感情朗读出来。在这一环节中，教师采取教―扶―放这一方式，引领学生学习擦燃火柴时的场面，培养学生的自主学习能力。
在学习重点语句的时候，教师还运用引读的方法，让学生能够真正进入文章文本，把握温情，感受语言文字创设出的情境，带给我们的撞击和震撼，增强学生的情感体验。
四、课外拓展，布置练笔
看看我们的世界，看看我们的中国，有的地方还充满战争，有的地方还很落后贫穷，这里的孩子还得不到好的教育，生活的还很艰苦，甚至连生命都无法得到保证，面对他们，我们能做些什么呢？请你将学文感受，写出来。
出示贫苦孩子图片的幻灯片，学练结合，在学生情感得到升华，情绪一触即发的时候，让学生将自己的感受写出来，不失为一个很好的训练学生的契机。
卖火柴的小女孩教学设计及反思卖火柴的小女孩教学设计第二课时篇五
《卖火柴的小女孩》教学设计之二佚名
教学要求：
一、通过卖火柴的小女孩现实生活和幻想的对比，引导学生认识资本主义社会的冷酷，体会到社会主义社会的温暖幸福。
二、初步认识童话的特点，区别课文中事物和联想的不同部分。
三、能有感情地朗读课文，能给课文段，并能简要复述课文。
四、掌握“哆哆嗦嗦、精致、蹒跚、简直、奇异”等词语，会用“因为……”“虽然……但是……”造句。
课前准备：放大的课文插图。
课时安排：三课时。
第一课时：导入 、自学课文、分段、范读课文、读讲第一段。
第二课时：讲读第二段1－4节。
第三课时：讲读第二段5－6节、第三段，总结全文。
教学过程 ：
第一课时
一、导入 ：《卖火柴的小女孩》这个故事，你们都听说过吗？这是一篇非常著名的童话，你们知道这篇童话是谁写的？（世界著名的丹麦儿童文学作家安徒生）
介绍安徒生。（资料附后）
这篇童话非常感人，你们自己先读读，看能不能读懂。
二、自学课文
2. 接着我们要读全文了，在读全文的时候，要注意什么？（先写的什么，再写的什么）
3. 弄清了文章先写的什么，接着写的什么，最后写什么，分段就方便了，现在你们试着先分段。
4. 分段、编写段意：
第一段：大年三十夜小女孩因为没有卖掉火柴，不敢回家。
第三段：小女孩在大年三十夜冻死路旁。
一、范读课文。
现在你们再听老师读读。
二、讲读第一段。
1. 这是一个童话故事，一开始我们要弄清故事发生的什么？
（时间ddd大年夜，一个下着雪的又黑又冷的晚上。
地点ddd街上。
人物ddd赤着脚的卖火柴的.小女孩。）
2. 你们自己读读想想，这一段中哪一句最能概括全段的意思？（可怜的小女孩！）
3. 出示图画（或引导学生想象画面）：一个卖火柴的小女孩赤着脚在寒风中行走。
“可怜的小女孩”，后面是一个感叹号，这里寄托了作者对小女孩的无限同情。现在我们看图，读读课文，说说小女孩怎么可怜，也可以用这一句话，来结束你的这一段话。
思考、准备。
描述
继续描述。
结合学生描述指点：
“天冷极了“与”“天冷“天很冷”“天非常冷”比较。
突出“大年三十夜”“这是一年最后一天ddd大年夜”，
“因为这是大年夜ddd她可忘不了这个。”课文一开始点明这个特定的时间。第一个破折号表示什么？（表示注释说明）后面又强调，这第二个破折号呢？（表示进一步说明）这里两次写“大年夜”，因为这是人们一年一度团聚的时刻。同学们你们大年夜是怎么度过的，你们喜欢过吗：“卖火柴扔小女孩”她是人，而且是孩子，她当然也并不例外地希望在这三十大年夜和家里的人团聚在一起：所以“她忘不了这个，她可忘不了这个”。加上“可”更加强调忘不了。
4. 结合朗读一、二两句和第三节。
5. 同学们，从课文的描写中，我们不难看出，小女孩家里一定怎样，一个字？（穷）而且是很穷，穷到什么程度呢，谁能根据课文内容说说。提示句式：“连......也”说一句话。
朗读全段。
小结：大年三十夜，小女孩因为没有卖掉火柴，不能回家。
第二课时
一、描述导入 。
上一课我们学了课文的第一段，大年三十夜，天冷极了，小女孩又冷又饿又累，她孤零零地在雪地里走着，最后就坐在了墙角里，这样冷的天在雪地里，那该多冷啊！
二、自学课文。
1. 现在我们看，前后一共几次擦着了火柴。
看第二段又可以分成几个层次。
指点：这是一篇童话。童话总是充满了幻想，没有幻想就没有童话。我们在学习童话的时候,应该学会区分哪是写实，哪是幻想，现在我们就一层一层地来学，先学第一次擦火柴，哪是写实的，哪是幻想的，自学分层次。
2. 讲读第一层。
指名读第一层。
（1）通过指导来理解句子。
天冷极了，“她的一双小手几乎冻僵了。”
“冻僵”可以看出她冷的程度，要突出。练习读“她的一双小手几乎冻僵了”。
这时她心里产生了什么愿望？
渲染：“她多么需要温暖啊”，于是她想，“啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！”非常肯定的，可见她冷的程度，因此这句中的“小小的”“有好处的”要强调。下面接着她想，“她敢从成把的......吗？”这一句是什么意思？（意思是“她敢吗？“为什么提出这个问题，因为这是卖钱的，小女孩是以卖火柴为生的。）
（2）指导朗读：
从“她敢吗？”到“她终于抽出一根”这又说明什么？（她太冷了也顾不得了）朗读时这两句话后面停顿要长些，有一个思想斗争的过程。
下面，火柴燃起来了。
要读得欢快些。因为在这一瞬间，小女孩忘掉了眼前的饥饿和寒冷的痛苦。“简直”要强调。再指名读，看好后面的标点。
（3）（出示图画：小女孩坐在墙角擦亮了火柴）
（4）借着这明亮的火焰，你们看着图想，小女孩她觉得怎么样？
女生轮读.
（5）读到这里，我仿佛听见了小女孩的声音，你们听到了吗？你们好像听到她们在说什么？（她自言自语地说：“好暖和呀！”“多好的火炉啊！”）
（6）现在你们想想为什么说是一道“奇异”的火光？（因为这一道火焰，使她仿佛看见一闪亮的火炉，而且自己正坐火炉旁边。）“奇异”就是不同一般的。
若更进一层后还可以怎样补充说明，“不，她觉得比先前更冷了。”
（8）朗读全节。
第一层女生轻声朗读；第二层指名女生读；第三层男女轻声齐读。
幻想中这样温暖，现实中是这样寒冷，通过幻想更衬托
卖火柴的小女孩教学设计及反思卖火柴的小女孩教学设计第二课时篇六
1.会写6个生字，能正确读写“乖巧、围裙、硬币”等词语。有感情地朗读课文。
2.把握课文内容，关注人物的命运，体会作者的思想感情。了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。
3.激发学生阅读外国名著的兴趣。
重难点：
重点：学习小女孩五次擦燃火柴，从火柴亮光中看到的种种幻象，从而感受到小女孩的可怜与悲惨。体会作者虚实结合的表达方法及表达的效果。
难点：理解体会最后三个自然段中两句含义深刻的话，体会作者的思想感情。
教学内容
一、谈话导入，揭示课题：
二、整体感知，理清线索：
1、查读字词，点拨。
三、细读品味，感悟“凄美”
1、读了课文，你觉得这是一个怎样的故事?人们都说《卖火柴的小女孩》是一个凄美的故事。
1.理解“凄美”，板书
2、出示主线问题：默读课文，思考：为什么说这个故事凄惨而又美丽?它凄惨在哪?美丽在哪?下面就让我们走进课文去感悟这份凄美。
3.用自己喜欢的方式再来读读这部分内容，思考：小女孩目前的处境是怎样的，动笔画一画相关语句，谈谈体会。 3.结合具体的语句汇报：女孩生活凄惨、可怜(大年夜：寒冷、饥饿、无人疼爱)
4.结合自身感受读――评价
从中你体会到什么?(联系上文，从“敢”和“终于”体会出了小女孩擦燃火柴的不易与勇气。)
7、读了这一自然段，你体会到了什么?
四、总结全文：
3、对于这个凄美的结局，你有什么问题想要提出?小组内讨论
4、汇报：她的嘴角上为什么还带着微笑?这“幸福”该怎么理解呢?
卖火柴的小女孩教学设计及反思卖火柴的小女孩教学设计第二课时篇七
在今天的世界上还有许许多多的穷苦的大人、小孩正生活在寒冷、饥饿，和痛苦的人，让全世界的大人、儿童都生活在没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的光明、美好的社会里。让我们再认真的读一遍《卖火柴的小女孩》这个童话故事吧。
教学要求：
一、通过卖火柴的小女孩现实生活和幻想的对比，引导学生认识资本主义社会的冷酷，体会到社会主义社会的温暖幸福。
二、初步认识童话的特点，区别课文中事物和联想的不同部分。
三、能有感情地朗读课文，能给课文段，并能简要复述课文。
四、掌握“哆哆嗦嗦、精致、蹒跚、简直、奇异”等词语，会用“因为……”“虽然……但是……”造句。
课前准备：放大的课文插图。
课时安排：三课时。
第一课时：导入、自学课文、分段、范读课文、读讲第一段。
第二课时：讲读第二段1-4节。
第三课时：讲读第二段5-6节、第三段，总结全文。
教学过程：
第一课时
一、导入：《卖火柴的小女孩》这个故事，你们都听说过吗?这是一篇非常著名的童话，你们知道这篇童话是谁写的?(世界著名的丹麦儿童文学作家安徒生)
介绍安徒生。(资料附后)
这篇童话非常感人，你们自己先读读，看能不能读懂。
二、自学课文
2. 接着我们要读全文了，在读全文的时候，要注意什么?(先写的什么，再写的什么)
3. 弄清了文章先写的什么，接着写的什么，最后写什么，分段就方便了，现在你们试着先分段。
4. 分段、编写段意：
第一段：大年三十夜小女孩因为没有卖掉火柴，不敢回家。
第三段：小女孩在大年三十夜冻死路旁。
一、范读课文。
现在你们再听老师读读。
二、讲读第一段。
1. 这是一个童话故事，一开始我们要弄清故事发生的什么?
(时间―――大年夜，一个下着雪的又黑又冷的晚上。
地点―――街上。
人物―――赤着脚的卖火柴的小女孩。)
2. 你们自己读读想想，这一段中哪一句最能概括全段的意思?(可怜的小女孩!)
3. 出示图画(或引导学生想象画面)：一个卖火柴的小女孩赤着脚在寒风中行走。
“可怜的小女孩”，后面是一个感叹号，这里寄托了作者对小女孩的无限同情。现在我们看图，读读课文，说说小女孩怎么可怜，也可以用这一句话，来结束你的这一段话。
思考、准备。
描述
继续描述。
结合学生描述指点：
“天冷极了“与”“天冷“天很冷”“天非常冷”比较。
突出“大年三十夜”“这是一年最后一天―――大年夜”，
“因为这是大年夜―――她可忘不了这个。”课文一开始点明这个特定的时间。第一个破折号表示什么?(表示注释说明)后面又强调，这第二个破折号呢?(表示进一步说明)这里两次写“大年夜”，因为这是人们一年一度团聚的时刻。同学们你们大年夜是怎么度过的，你们喜欢过吗：“卖火柴扔小女孩”她是人，而且是孩子，她当然也并不例外地希望在这三十大年夜和家里的人团聚在一起：所以“她忘不了这个，她可忘不了这个”。加上“可”更加强调忘不了。
4. 结合朗读一、二两句和第三节。
5. 同学们，从课文的描写中，我们不难看出，小女孩家里一定怎样，一个字?(穷)而且是很穷，穷到什么程度呢，谁能根据课文内容说说。提示句式：“连......也”说一句话。
朗读全段。
小结：大年三十夜，小女孩因为没有卖掉火柴，不能回家。
第二课时
一、描述导入。
上一课我们学了课文的第一段，大年三十夜，天冷极了，小女孩又冷又饿又累，她孤零零地在雪地里走着，最后就坐在了墙角里，这样冷的天在雪地里，那该多冷啊!
二、自学课文。
1. 现在我们看，前后一共几次擦着了火柴。
看第二段又可以分成几个层次。
指点：这是一篇童话。童话总是充满了幻想，没有幻想就没有童话。我们在学习童话的时候,应该学会区分哪是写实，哪是幻想，现在我们就一层一层地来学，先学第一次擦火柴，哪是写实的，哪是幻想的，自学分层次。
2. 讲读第一层。
指名读第一层。
(1)通过指导来理解句子。
天冷极了，“她的一双小手几乎冻僵了。”
“冻僵”可以看出她冷的程度，要突出。练习读“她的一双小手几乎冻僵了”。
这时她心里产生了什么愿望?
渲染：“她多么需要温暖啊”，于是她想，“啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的!”非常肯定的，可见她冷的程度，因此这句中的“小小的”“有好处的”要强调。下面接着她想，“她敢从成把的......吗?”这一句是什么意思?(意思是“她敢吗?“为什么提出这个问题，因为这是卖钱的，小女孩是以卖火柴为生的。)
(2)指导朗读：
从“她敢吗?”到“她终于抽出一根”这又说明什么?(她太冷了也顾不得了)朗读时这两句话后面停顿要长些，有一个思想斗争的过程。
下面，火柴燃起来了。
要读得欢快些。因为在这一瞬间，小女孩忘掉了眼前的饥饿和寒冷的痛苦。“简直”要强调。再指名读，看好后面的标点。
(3)(出示图画：小女孩坐在墙角擦亮了火柴)
(4)借着这明亮的火焰，你们看着图想，小女孩她觉得怎么样?
女生轮读.
(5)读到这里，我仿佛听见了小女孩的声音，你们听到了吗?你们好像听到她们在说什么?(她自言自语地说：“好暖和呀!”“多好的火炉啊!”)
(6)现在你们想想为什么说是一道“奇异”的火光?(因为这一道火焰，使她仿佛看见一闪亮的火炉，而且自己正坐火炉旁边。)“奇异”就是不同一般的。
若更进一层后还可以怎样补充说明，“不，她觉得比先前更冷了。”
(8)朗读全节。
第一层女生轻声朗读;第二层指名女生读;第三层男女轻声齐读。
幻想中这样温暖，现实中是这样寒冷，通过幻想更衬托出小女孩的冷。
4.讲读。第二层：
(5)她又擦了一根，这次她幻想着什么?请小朋友自学。
(6)思考：在小女孩的幻想中，那烤鹅的肚子里，为什么要填满苹果和桔子;又为从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，蹒跚地一直向她走来?(饿得厉害，马上就可以吃)
(8)(例话:墙那边一定是富人家，屋里面烧着火炉，暖和和的，他们正围着桌子共进晚餐，桌上是丰盛的菜肴，贫富是多么不同，如同隔着一堵又冷又厚的墙，墙里外两个世界。)
4.讲读。第三层：
(1)当她第三次擦燃火柴时，她感到什么?
释：圣诞树，你们知道吗?我们中国过春节，西文许多国家过圣诞节。他们的大年三十夜就是圣诞节的前一天晚上。过圣诞节，有钱的人家即点起漂亮的圣诞树，圣诞树上点上许多蜡烛，挂着玩具画片，有时还会有人扮圣诞老人，送给孩子们许多礼物。在圣诞树下，孩子们感到快活极了。而像小女孩这样穷的人家是不会有这漂亮的圣诞树的，所以她只能是在想象里看到。还不能直接看到，只能是透过玻璃门远远地看着。
(2)课文上先说“她坐在圣诞树下”，后来说她“向画片伸出手”，从“坐着”到“伸出”，这里有哪些动作课文没有写出来，你能想象到吗?在说的过程中，最好能用上“翠绿的”“明晃晃的”“在向她眨眼”。
(3)想象性片断描述。
(4)而当火柴灭了以后，她想的又是什么呢?(“有一个什么人快要死了”)
(6)“因为她那唯一疼她的奶奶活着的时候告诉她的”，如果请你分析这个句子，说说其中表现奶奶爱她的字眼是什么?(唯一、疼她、活着的时候)这一句描写中，从侧面告诉我们几层意思：①奶奶是这个世界上唯一疼她的人，也就是除了奶奶，没有别的人疼她了。②而这唯一疼她的人又死了，她就更孤苦仃，没有一点爱，不仅在自然环境里，她身体觉得“冷”，没有伶一点温暖，她的生活中，心里也是“冷”的，没有一点温暖。
(7)想想，这句话是怎么说的。
“有一个什么人快要死了。”
小女孩[ ]说。
指名读。三个学生，一人读一段。
小结：小女孩一次又一次划着了火柴，在亮光中小女孩幻想着暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树。
第三课时
一、导入：上一课我们学到卖火柴的小女孩，三次擦燃了火柴，展开了美妙的幻想，但每一次幻想都随着火柴的熄灭而破灭。
(出示图画：在原先已经出示的卖火柴的小女孩坐在墙角擦燃火柴的光圈上方添上了一个幻想的画面：奶奶微笑着搂着小女孩。)
二、讲读课文第二段第四部分。
你们看：
3.指名读。
4.奶奶是唯一疼她的亲人，所以一看到奶奶“情不自禁地”，(读“奶奶”)在提示语后面的两句话，哪一句是主要的?“急切地”祈求奶奶把她带走，因为在这儿她再也活不下去了。
现在，假如你们就是小女孩，当那么温和，那么慈祥的奶奶出现再你的眼前时，你是怎样的情不自禁地叫起来，又是怎样急切地祈求奶奶把你带走。(通过担当角色，把学生带人课文描写的情境。)
看图齐读。
三、讲读第二段第五部分。
1.为了把奶奶留住，她赶紧又擦火柴，这回不是一根，而是一整把，这是她最后一次擦火柴了。当这次火柴擦亮，她仿佛觉得怎么样?请你读第三部分。
2.自学，做记号。
δ提出疑问;
δ分层次;(第一层：写小女孩擦着了火柴;
第二层：小女孩在幻想中和奶奶飞走了。)
δ在小女孩的幻想中，奶奶怎么疼她，把主要的动词画下来;(“抱起来”“搂在怀中”“飞走了”)
3.再想一想，这一节最主要的句子是哪一句?(“飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”)
4.奶奶怎么疼她，又怎么飞走，请看图。
(出示幻想画面)
看图、想象、描述。
6. 她俩飞到哪儿去，飞到“那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”这是这一节主要的句子，为什么这是主要的?(概括前面节的内容，这是小女孩强烈追求的境界。)
(1)比较读：①飞到那没有寒冷、没有饥饿，也没有痛苦的地方去。
②飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去。
为什么要先用“三个”来强调?
(2)练：我们可以从全篇来看。
小女孩为什么幻想着自己坐在温暖的火炉旁?
为佬幻想着喷香物质基础烤鹅正向她走来?
这是为什么?回答时，注意胙“国为”。
轻声齐读部分。
7.指点：结合朗读指导，尽管安徒生爷爷用没有......，没有......，也没有......来表达女孩临前的美好幻想，但她真的能和奶奶飞到那儿去吗?在十九世纪，样的地方，世界上有吗?在人间，穷人和穷有的孩子，活着就是生活中有寒冷、饥饿、痛苦;只有死了，才没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦。因此小女孩飞向那里，实际上是向死亡走去。朗读时既要把小女孩对美好生活的渴求表达出，又要读出这只不过是美好的幻想，把这种凄凉和悲惨读出来。
指点：光明只不过是那火柴头上燃起的一点微弱光亮，周围依然是一片黑暗，这快乐只是和已经死去的唯一的奶奶抱在一起，这又是多么的可怜、可悲，所以不能用欢快的语调读。
△朗读示范。
速度要慢，因“光明”实际上是黑暗，“快乐”实际上是痛苦。
那“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦“意味着起向死亡。理解文章的思想感情，读起来就知道该怎样的语句。
△齐读。
△女生齐读。
现在你们懂了吗?三次幻想得样美妙，是为了什么?
特点：越是幻想美妙，越感到现实的悲惨。
段意：美妙的幻想，悲惨的现实。
四、读讲课文第三段。
1. 导入:事实正是如此，小女孩冻死了，现在我们看第三段。
2. 自己轻轻地读读想想，那是一幅怎样凄惨的画面。
(自学、想象)
3.“她死了，在旧年的大年夜冻死了”，这一句为什么要重复?想一想，在旧年的大年夜当富人或富人的孩子在做什么的时候，她冻死了。
谁能说一句话，她死了“在旧年的大年夜，当富人......的时候”，冻死了，强调社会的不公平。
小扬科被地主管家活活打死，他是含着满腔的仇恨冤屈而死的。而小女孩对美好生活的悲惨，。写小女孩含笑而死，从里表现了安徒生对小女孩深切的同情和爱。小女孩死得太惨，她活着不能得到的，而又是她追求的快乐、幸福，让她在生命的最后一刻，在幻想中享受一下吧，但这样一写更感到现实的冷酷，我们读者更感到小女孩的遭遇是太凄惨了。
但是，当时人们不理解她。“她想给自己暖和一下......”他们只知道她穷，她苦，她冻死了。今天我们理解了，想得很多也很深，很好。
五、总结全文。
1. 学到这里，我们明白了，这个童话写的是什么事，请用题目做主语，把句子补充完整。可以加上时间、环境。
____，_____，卖火柴的小女孩______。
2. 现在我们看一下全文。
天冷极了
天又黑又冷
小女孩又饿又冷
更冷了
家里和街上一样的冷
一堵又厚又冷的
请用“冷”组词，然后组成词组，说说小女孩所处的环境。我们可以从天气说起，先说自己然后说那社会。
寒冷的天气
冰冷的雪地冷漠的社会
冰冷的寒风冷酷的世界
指点，深化主题：天气寒冷，雪地冰冷，寒风尖冷，但更冷的是这冷漠的世界，是这冷酷的社会。
3. 现在想一想，从这个故事告诉我们什么呢?接在上面说的“卖火柴的小女孩”――-句子后面，再加一句来提示这个故事的中心，会吗?(揭露了资本主义社会的黑暗和冷酷)
△从小女孩的在旧年的大年夜冻死的悲惨遭遇，我自然地想到我国唐代诗人的两句诗。
提示小黑板：
“朱门酒肉臭，路有冻死骨。”
释：朱门：指做官的有钱的人家。下面的意思懂吗?
这句诗非常著名，它是封建社会贫富不均的缩影。从卖火柴的小女孩想到这两句诗，又从这两句诗想到卖火柴的小女孩，说明不仅我国封建社会是这样，当时的丹麦王国也是这样。在今天的世界上还有许许多多的穷苦的大人、小孩正生活在寒冷、饥饿，和痛苦的人，让全世界的大人、儿童都生活在没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的光明、美好的社会里。
六、简要复述。
明确了中心，要复述课文就容易多了。
要抓最重要的。什么时候，什么人在哪儿，怎么样。主要情节、幻想、幻想着哪些，结果怎样。
练习：简要复述。
卖火柴的小女孩教学设计及反思卖火柴的小女孩教学设计第二课时篇八
本文设计依据“以读为本”“尊重个性”“自主合作”的理念，采用交流合作，集中反馈的教学方法，把学习的主动权交给学生，在整个教学过程中充分放手让学生通过自读、自司和合作学习来体会文章的思想内涵，以达到教与学的情感共鸣。
教学目标
一、知识与技能
(1)学习并掌握本课的生字新词，积累令你感动的句子。
(2)理解课文内容，了解小女孩五次幻想的事物，理解含义深刻的句子，体会作者的思想感情。
(3)体会作者虚实结合的表达方式，体会这样表达的效果。
(4)有感情地朗读课文。
二、过程和方法
以学生为主体，以读为主要途径，让学生在读中质疑、释疑，在读中理解内容，在读中体会情感。引导学生把读、思、议结合起来，想像出画面，议出感司，读出情感。
三、情感、态度与价值观
(1)体会作者对穷人悲惨遭遇的深切同情。
(2)激起学生对旧社会的憎恨和对新生活的热爱，培养学生的同情心和爱心。
教学重难点：
1、深入体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。
2、理解含义深刻的语句。
教学准备：
关于填写擦燃火柴的表格、多媒体课件
课时划分：
两课时
第一课时
一、从课题入手，整体感知课文
生：(师指一名学生朗读)——
爸爸给我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你别问，这是为什么?
哥哥给我一盒歌片，我选出了最美丽的一页。你别问，这是为什么?
晚上，我把它们放在床头边，让梦儿赶快飞出我的被窝。你别问，这是为什么?我要把蛋糕送给她吃，把棉衣给她去挡风雪。在一块儿唱那最美丽的歌。你想知道她是谁吗?请问问安徒生爷爷——她就是卖火柴的那位小姐姐。
师：这是当年九岁的刘倩倩读了《卖火柴的小女孩》写下的诗。今天，我们就走进这个女孩(板书：女孩。学生读一读)。加上“小”字再读，带给你怎样的感觉?(生答)
2、师补充课题。要求学生默读全文。并谈一谈：这卖火柴的小女孩，给你留下怎样的印象?(生默读课文，之后汇报。)
3、师小结：从同学们的话语中，我听到了可怜、美丽、悲惨、没有疼爱的声音，我仿佛看到了一个又冷又饿又漂亮的小女孩形象。
〔设计意图〕
(用教师富有感染力的朗读激起学生学习课文的兴趣，既调动了学生的情绪，又奠定了本课以突出情感为主的教学基调;让学生谈对小女孩的看法，学生学有所获，奠定了对小女孩的同情心的情感基调。)
二、检查预习，理清课文层次
1、检查生字词
师：课文我们已经做了预习，让我们一起来认读本课的生字词语。
(师课件出示：乖巧、围裙、硬币、哎呀、橱窗、饥饿、喷香、兜着)
三、品读语句，体会小女孩的穷苦
1、师：同学们，现在让我们一起们轻声读文章1-4自然段，边读边画一画：你从哪些语句读出了小女孩的不幸，并在旁边写下自己的感受。
●学生自读，师巡视。
●生汇报。(预设)
生:“在这又黑又冷的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。她从家里出来的时候……一向是她妈妈穿的。”从这体会出小女孩的冷，她根本就没有鞋穿，赤着脚在街上走，这可是下雪的天呀!
生：“小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。”我从这里读出了小女孩真的是冷到了极点，真是寒冷极了。我仿佛看到了一个光着头，赤着脚的小女孩在向我们走来。
生：“她不敢回家，回为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的”小女孩在大年夜这天还要去卖火柴，足可见她家境的贫困，让她有家而不敢归，实在太可怜了。
●师：你们都读懂了小女孩的寒冷，谁还读懂了别的?
生：“再说，家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶，……风还是可以灌进来。”家里和街上一样冷，这样的家，回与不回又有多大关系呢?小女孩同样是多么的孤独呀。她多么渴望父母的关爱呀!
2、教学建议：
1)学生反馈句子，自由表达自己读后的体会。
2)其他补充，发表自己的见解。
3)指导学生抓住加点的词语有感情地朗读。
3、师引导：同学们，家在你们的心目中是什么感觉?(家是温暖而幸福的，唤起学生对家温馨的回忆，为后文作好铺垫)
4、师：然而,卖火柴的小女孩却有家不能归，不敢归。文中有一句强调了今天是个特别的日子，小女孩也忘不了。谁能告诉诉我是哪一句?生读句子。
5、师：大年夜是人们一年一度团聚的时刻，卖火柴的小女孩她是人，毕竟还是个孩子，也毫不例外地希望在这大年夜里能和家里的人团聚在一起，如此小小的要求，都得不到满足。这更让我们对她产生同情。孩子们，大年夜这三个字，你能联想到什么?(让学生紧扣可怜，将小女孩的大年夜与我们的大年夜相比，更突出上女孩的痛苦与孤独。师根据学生的回答相机板书：饥饿、痛苦、孤独)
●生齐读“可怜的小女孩!”师一次次地引导学生有感情地朗读，唤起学生对小女孩的同情。
7、此时此刻，你的眼前仿佛看到了一个怎样的画面?(生发挥想象谈一谈)
8、播放风雪声，教师和学生进行填空式小结：
同学们，因为家里太穷了，小女孩只好在大年夜，冒着风雪，赤着脚到街头买火柴。她又xx又xx地向前走。一双小脚冻得。但是，一整天，谁xx，谁xx。
〔设计意图〕
(以学生为主体，尊重学生对语言的自我感悟，引导学生抓住文中的关键语句畅谈体会，感悟小女孩生活的穷苦以及命运的悲惨。在感情朗读中体会作者流露在其间的情感。)
四、师总结：
大年三十夜里，天冷极了，小女孩又冷又饿又累，她孤零零地在雪地里走着，最后就蜷缩在了墙角里，她太可怜了，太冷，太饿了!于是，她擦燃了火柴，这为她凄惨的故事增添了一份美。这是一份怎样的美呢?我们下节课再继续学习课文。
第二课时
一、复习导入
1、师：上节课，我们初步学习了《卖火柴的小女孩》这篇童话，此时，对于这位小女孩，你的脑海中会浮现一幅怎样的画面?(生自由说自己仿佛看到的画面)
〔设计意图〕
(生读句子“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴角上带着微笑。)
●引导质疑：小女孩死了，死本来是痛苦的，为什么她的脸上反倒还有幸福的感觉呢?(生说自己的见解)
二、研读，了解五次幻想的内容
1、师引入：这就是课文的第二部分内容，小女孩在极度寒冷、饥饿当中出现了种种幻想，她到底看到了些什么?请同学们自由读课文的(5-10)自然段，边读边完成下面的表格，并说说小女孩当时的心情怎样?(学生自由读文，师出示幻灯片)
2、学生完成表格的填写。(四人小组每组一份)
●学生完成后汇报，师相继显示结果。
教师追问：小女孩为什么一次又一次地擦燃火柴?(学生回答：冷……)
3、师请五位同学读这五次擦火柴的部分。每读完一次，师用语言将它们连接起来。
4、在这种种幻想中，你最感兴趣的是哪次?同桌互相说说感兴趣的理由。
(师请学生进行汇报，说说理由，并让其他同学提出问题，让学生从文中进行发现交流)
●师：小女孩为什么会产生这些幻想?预设——
生：因为小女孩又冷又饿，所以她会想到火炉，烤鹅。
生：因为在这个世界上，小女孩是寒冷、饥饿、痛苦的，她想得到温暖和幸福，所以她会想到这些。
●师：从这几句话中，你体会到了什么?(生说体会)
抽生读，师指导读，齐读。
5、师：此时的小女孩已经很虚弱了，这一整把火柴发生强烈的光，照得跟白天一明亮。奶奶从来没有像现在为样高大，这样美丽。赶紧读这段话，边读边想，怎么理解这句话。
出示：
生说理解师引导读文。
预设——
生：这句话是说小女孩已经死了。
生：小女孩根本就是活活冻死、饿死的。师引导学生边读边谈体会。体会到小女孩在现实生活中只有寒冷、只有饥饿与痛苦。
6、你们都说小女孩可怜，可是安徒生爷爷却在课文中结尾中写道，小女孩曾经很快乐，很幸福的。请同学们快速找出这句话来，读一读。(生齐读)
〔设计意图〕
(教师是帮扶兼备，引导学生抓住关键语句体会小女孩的美好幻想，并反思幻想的原因，学生在老师的引导下，有目的、有策略地进行小组合作探究，再通过集体的反馈，大胆地交流自己读文的见解，达到自由表达感悟、集体求同存异、真正理会文本内涵的目的。同时，教师狠抓朗读，学生在情感上产生了共鸣，充满了对小女孩的深切同情。)
7、师出示：
“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”
●师：这里有两个幸福，同学们，你们怎么理解小女孩曾经的那些幸福呢?生再次谈小女孩四次幻想。
(重点品读环节，引导学生找出小女孩前面产生幻想的语句，进一步感受小女孩幻想中的幸福。师运用引读的方式让学生真正走进小女孩的内心，品读这句话。)
●师：可是，现实中的小女孩有这种幸福吗?你怎样理解第二个幸福?
预设——
生：这里是说小女孩在现实生活中，没有幸福，她只有跟着奶奶去了天堂，才能获得幸福，才能得到快乐。
生：我认为这里的幸福是说小女孩只有死了，才能得到解脱，才能摆脱悲惨的命运，也算是一种幸福吧。
〔设计意图〕
(师运用引读的方式，让学生说体会——→读句子——→评价——→再读句子的方式，让学生真正走进小女孩的内心世界。)
三、拓展延伸，激发学生的写作欲望
1、师小结：此时此刻，你们的心情是怎样的?假如这个卖火柴的小女孩来到了我们的身边，你会怎样对待她?将你们的打算写下来吧。
2、师：同学们都是些善良的孩子。都愿用一颗爱心去帮助她，那在小女孩的周围，人们是怎样对待她的?你从中可以看出什么?(学生围绕冷漠、无情、社会的不公平)
3、让我们把这个可怜的小女孩牢牢地记在心里，课后再去读读安徒生爷爷的其它童话吧。
卖火柴的小女孩教学设计及反思卖火柴的小女孩教学设计第二课时篇九
《卖火柴的小女孩》是人教版六年级下册第十九课第五单元的一篇课文。这篇课文是安徒生的一篇著名的童话故事。它讲了在一个下着雪、又黑又冷的大年夜，一个卖火柴的小女孩，冻死在街头的故事。表达了作者对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情；揭露了资本主义社会制度的罪恶。让学生通过学习，唤起他们对小女孩及所有受压迫的穷苦人的深切同情，对资本主义社会制度的憎恨，珍惜现在的美好生活。
【学情分析】
本班学生对学习语文有浓厚兴趣，学习主动性强。农村小学校的教学设备虽然简陋，远不如城市学校，但是他们已经过近六年的学习和训练，已经积累了许多学习方法和经验。没有先进的辅助教学设备，对学生学习本课的效果没有什么影响。
【设计理念】
《语文课程标准》倡导学生自主、合作、探究的学习方式。本课的设计，我根据这一理念，摆正老师的主导地位，努力为学生营造一个宽松、和谐和开放的学习环境。充分激发学生的学习兴趣和主动意识。《语文课程实施》指出：阅读是学生个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。因此，本课的设计，遵循这一理念，以读为本，放手让学生在读中悟，读中体验，读中受到情感熏陶，获得思想启迪，个性得以张扬，凸现学生的学习主体地位。
【教学目标】
一、能正确、流利、有感情地朗读课文。
二、了解作者合理开展想象的方法和运用细节描写刻画人物的方法。
三、读懂课文内容，了解卖火柴的小女孩的悲惨遭遇，认识资本主义社会制度的罪恶，加深对社会主义的感情，珍惜现在的美好生活。
【教学重难点】
难点：体会作者的合理想象和用细节描写刻画人物的方法。
【教学流程】
一、激情导入
2、师：这个可怜的小女孩，能挨过这个又黑又冷的大年夜吗？她的命运会是怎样呢？这节课我们继续来学习这篇课文。
（ 把学生的思绪拉到那个又黑又冷的大年夜，唤起学生对小女孩的同情，激发学生的求知欲。）
二、自主、合作、探究新知
（一）学习“擦火柴”这部份内容。
2、自由读第一次擦火些的课文内容，思考：
（1）为什么出现的幻象是火炉？你有什么感受？
（2）还有什么问题，提出来大家一起讨论解决。
（3）齐读这小部分，感受小女孩的处境。
（4）小组讨论学法，教师帮助归纳。
（读——思考——释疑——再读体会）
（这个环节的设计，是为了培养学生自主、合作、探究的能力；激发学生大胆质疑、主动积极地探究；让学生带着问题读是为了让学生明白学习方向；让学生总结学法，丰富学生的经验积累过程，达到“授人以渔”的目的。）
3、同法分小组学习小女孩后面几次擦火柴的课文内容。
（1）各小组用学习“第一次擦火柴”的方法，学习后面几次擦火柴的内容的交流汇报。
（2）教师小结自学情况。
（这个环节的设计是让学生有机会运用获得的学习方法，进行阅读实践，实现学法迁移。同时，也为提高学生的自主、合作、探究能力。）
（1）齐读 （2）分组赛读 （3）指名读
（让学生加深对文本的内容的理解和感情体验，与文本中的人物同悲同喜，受到情感熏陶、获得思想启迪。）
（二）分小组合作探究小女孩死去的课文内容。
1、各小组合作探究课文后，交流、汇报。
2、各组的代表把解决不了的问题提出来，全班一起讨论解决。
3、教师小结自学情况。
（这个环节，教师致力为学生营造一个宽松、和谐、开放的学习空间，尊重学生的学习兴趣，尊重学生的独特感情和情感体验，不以老师的分析来代替学生的阅读实践，使学生在合作学习中个性得以张扬，从而提高学生的学习能力。）
（三）正确、流利、有感情的朗读全文。
（内化情感体验，与文本产生共鸣。）
三、小组讨论写法，教师帮助整理归纳：
想象丰富符合实际、运用细节描写刻画人物
（使所学形成系统）
四、总结全文、情感升华。
小女孩的命运是多么悲惨啊！谁读了这篇课文会不深受感动呢？在资本主义社会里，像小女孩帝样的穷人是不计其数的。如今，我们生活在这个美好的社会主义里，过着幸福美好的生活，我们该怎么做呢？请说说你的想法。
（该环节的设计是为了再度唤起学生对小孩及所有压迫的穷苦人的深切同情，对资本主义社会制度的憎恨，加深对社会主义社会的感情，珍惜现在的美好生活。）
五、课外活动
1、有感情的朗读课文。
2、完成思考练习第二题。
（进一步拓展文章的人文内涵，让学生从文本内涵想开去，联系生活实际，走出课堂，走向生活。）
【板书设计】
19卖火柴的小女孩
（幻象） （原因）
1、火炉——冷
2、烧鹅——饿
卖火柴 擦亮火柴
3、圣诞树——没有欢乐 冻死街头
（可怜） （渴望幸福）
4、奶奶——没有幸福 （悲惨结局）
飞走
（珍 惜 美 好 生 活）
【自我评价】
其一、倡导学生自主、合作、探究的学习方式。课堂上我或是让学生自读感悟，或是让分组合作探究，尊重学生对文本的独特感受和多元反应，有效地激起学生的学习兴趣。
其二、以读为本。让学生在读中感悟小女孩的悲惨遭遇，读中体验生活在资本主义社会里的那些受压迫的穷苦人的悲惨命运，爱到情感熏陶，获得思想启迪。
不足之外；在引导学生总结写法时，给学生的时间不够充足，有少许学生对这一块理解不透彻。
卖火柴的小女孩教学设计及反思卖火柴的小女孩教学设计第二课时篇十
《卖火柴的小女孩》是统编教材三年级上册第三单元的一篇精读课文。这是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。
课文开头描写了小女孩的处境：大年夜的街头又冷又黑，天下着雪，小女孩还在街头卖火柴。接着，写了小女孩为了暖和自己，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的种种幻象──暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飞走。最后讲小女孩被冻死在街头。
本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”。课后练习提出“朗读课文”“小女孩几次擦燃了火柴？每次擦燃火柴都看到了什么？表达了她怎样的愿望？”“和同学交流印象深刻的部分，说说你的感受”等学习要求，旨在引导学生通过朗读、梳理、交流等方法，感受童话丰富的想象，培养学生的想象力。
学情分析：
通过第一学段的学习，学生已经具备了一定的识字能力，掌握了基本的识字方法。语文学习的重点，也从第一学段的以识字、写字为重点转向学阅读、学表达。学生在第一学段已经学习了许多童话故事，对这一体裁有了一定的认识和了解，并且具有了初步的童话阅读能力。
教学目标：
认识“旧、饿”等9个生字，读准多音字“几”“晃”“喷”，会写“柴、冷”等13个字，会写“火柴、围裙”等17个词语。
教学重点：
教学难点：
能说出对课文印象深刻部分的感受。
课时安排：
两课时。
第一课时
一、插图导入，唤起阅读期待
学生观察，交流：
预设一：这是一个冬天的夜晚，因为屋子里、街道上都亮着灯，屋外正下着鹅毛大雪。
预设二：屋顶上、街道上都覆盖着一层白雪。街道上只有一个小女孩，衣服穿得很单薄，光着脚走在雪地里，她的身后留下了一串串孤独的脚印。
2、教师引导：是啊，这还是一年的最后一天——大年夜呢，家家户户团聚的日子，小女孩为什么会孤零零一个人流落街头呢？让我们一起到丹麦作家安徒生的童话名篇《卖火柴的小女孩》中去找答案吧。（教师板书课题，学生齐读课题。）
二、初读课文，释疑解难，梳理文章脉络
1、学生自由朗读课文。要求：
（1）读准字音，读通句子，读顺课文；
（2）找出不理解的词语和句子，并做上标记。
2、反馈交流。
（1）指名逐段朗读课文，其他同学认真倾听，及时纠正错误读音。
预设：
①“擦燃”的“燃”是翘舌音，“rán”不要读成“lán”。
②“蜷着腿”的“蜷”读“quán”，不要读成“juǎn”。
③“几”“晃”“喷”是多音字。
分别出示“几”“晃”两种读音的字典义项，引导学生发现：“几”在“几乎、茶几”等词语中读jī，在“几个、几何”等词语中读jǐ；“晃”在“明晃晃、晃眼”等词语中读huǎng，在“摇晃、晃动”等词语中读huàng。
强调“喷”在“喷香”中读pèn，在其他词语中一般都读pēn。。
（2）请学生提出不理解的`词语和句子，师生共同交流。
预设1：哆哆嗦嗦、蜷着腿
出示句子“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。”“她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。”请学生读句子，想象：小女孩很冷的时候，会有怎样的表现，怎样的动作？通过动作表演理解：“哆哆嗦嗦”的意思是“冻得直发抖”；“蜷着腿”的意思是“弯曲着腿”。
预设2：“铜脚、铜把手”是什么？
出示铜火炉图片，请学生上台分别找到铜脚和铜把手，从而直观理解这两个词语的意思。
预设3：火柴为什么能在墙上擦燃？
出示背景资料，引导学生自读理解。
世界上第一根火柴是18问世的，称为硫酸火柴，火柴头只有浸入硫酸中才能燃起火。
18，法国人德鲁森制成了黄磷摩擦火柴，在粗糙的物体上一擦就着，容易引起火灾，很不安全。
1845年，奥地利化学家施勒特尔用无毒且不能自燃的红磷制造出了安全火柴。火柴头只有在火柴盒侧面的沙皮上摩擦，才会点着。这种火柴既没有毒，又不容易引起火灾，因此称为“安全火柴”。
由于黄磷火柴不易变质并能适应不同的气候条件，一直流行到19世纪末。安全火柴在20世纪初才完全取代被各国定为违禁产品的黄磷火柴。安徒生生于1805年，死于1875年。他所生活的年代，正是使用黄磷火柴的时期，所以《卖火柴的小女孩》中的小女孩，在墙上就能擦燃火柴。
3、梳理文章脉络。
（2）引导学生交流：课文哪些段落描写了小女孩看到的幻象？
（3）根据提示，说说课文内容。
出示填空，让学生补充：课文先写，再写（），最后写（）。
根据学生交流情况，将课文分成三部分：
第一部分（第1—4自然段）；第二部分（第5—9自然段）；第三部分（第5—10自然段）。
三、学习第一部分，品味小女孩的“可怜”
1、默读第1—4自然段，引导学生用一个词语概括：这是一个（）的小女孩。
预设：可怜/美丽/又冷又饿/贫穷/痛苦
2、教师引导：再读课文，用上文中的词句具体描述你对这个小女孩的感觉。
学生交流：
这是一个（在又冷又黑的大年夜里赤着脚在街上卖火柴）的小女孩。
这是一个（有着金黄色卷发的很美丽）的小女孩。
这是一个（又冷又饿，冻得蜷着腿缩成一团却不敢回家）的小女孩。
……
3、指导朗读：请找出这一部分中让你感触最深的一句或几句话，试着读出自己的感受。
小组交流，全班分享。
预设1：
天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。
生：我从“冷极了”“下着雪”“又冷又黑”感觉到这个夜晚特别冷，这么冷的天，还是大年夜，小女孩却不得不“赤着脚”在街上走，真是太可怜了！
师：你真会读书，抓住重点词语读出了自己的感受。来，把你的感受送到句子里，读出天气的寒冷和小女孩的可怜。
预设2：
这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。
生：从这句话可以看出，小女孩待在大街上一整天了，却没有卖出一根火柴，没有挣到一个硬币，她肯定又冷又饿又难过。
教师分层指导：
①我们一起来读一读这句话——
（师引读）这一整天，谁也——（生接读）没买过她一根火柴，（师引读）谁也——（生接读）没给过她一个钱。
②教师提问：想象这里的“谁”，会是哪些人？学生充分想象说话。
③教师引导：我把你们想象的这些“谁”去掉，看看句子表达效果有什么不同。
这一整天，没有人买过她一根火柴，没有人给过她一个硬币。
这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。
学生对比朗读，充分交流。
教师小结：看似简单的两个“谁”，强调了没有一个人买过她一根火柴，没有一个人给过她一个钱。小女孩的寒冷，不仅仅来自天气，更来自人们的冷漠无情。这寒冷，不仅是从头冷到脚，还是从外冷到里，从身体冷到内心。
④引导学生再读这句话，读出自己的感受。
四、书写指导
1、指导书写。
①出示左右结构的9个生字：冷、旧、裙、怜、饿、焰、蜡、烛、诉。引导学生观察得出：这些字都是左窄右宽的。重点指导“焰”右下部分的笔顺：撇、竖、横折、横、横、横。
②出示上下结构的3个生字：柴、富、离。提醒学生注意上下部分中心对正，宽窄合适。重点指导“离”的书写。
③出示独体字“乎”，引导学生关注：第一笔是撇，不要写成横。
2、学生独立书写。
3、投影展评。引导学生根据观察要点，从写正确、重穿插、中心对正、宽窄合适等方面开展评价。
4、学生对照评价标准，再次书写生字。
第二课时
一、复习导入
出示句式：可怜的小女孩！
预设1：可怜的小女孩！在又冷又黑的大年夜里，还赤着脚在街上卖火柴。
预设2：可怜的小女孩！走了一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。
预设3：可怜的小女孩！冻得蜷着腿缩成一团也不敢回家，生怕因为没卖掉一根火柴，没挣到一个钱挨爸爸的打。
2、小女孩后来怎么样了呢？这节课，我们继续学习这篇课文。
二、学习第二部分，品味小女孩的“幸福”
1、借助表格，梳理内容。
①学生回答
出示句子：
她终于抽出了一根。
她又擦了一根。
她又擦着了一根火柴。
她在墙上又擦着了一根火柴。
她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。
预设：
生1：第一次，小女孩“终于抽出”，是犹豫了好久才抽出一根的。最后一次，小女孩“赶紧擦着”，是很干脆，毫不犹豫的。
生2：前四次，小女孩都只擦燃了一根，第五次，她擦燃了一大把。
③师：你们读得真仔细！这是为什么呢？我们联系上下文来体会体会。
出示句子1：她的一双小手几乎冻僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。
指名朗读；讨论小女孩犹豫不决的原因；引导学生通过关注标点“！”“？”、语气词“啊”“吗”和关联词“哪怕……也”理解并进行有感情地朗读。
引导学生把自己想象成卖火柴的小女孩，感同身受，读出她语气的急切和内心的无助。
学生独立填写后，小组交流，完善表格前三列。
学生独立填写后，师生共同交流、完善。
2、品读幻象，说说感受。
①自由轻声读自己印象深刻的一次幻象，把感触最深的地方画下来，并在旁边用一个词或一句话写下你的感受。
②组内交流，全班分享。
③融入感受再次朗读。
3、借助表格，结合课文中的语句及自己的感受，说说让自己印象最深的一次幻象。
三、学习第三部分，理解“幸福”的意蕴
1、指名朗读第10—11自然段，说说小女孩的结局。
2、默读课文，画出不理解的句子，提出疑问。
3、小组讨论，全班汇报。
预设1：小女孩冻死了，为什么却“两腮通红，嘴上带着微笑”？
提示：小女孩在临死前看到了那么多美好的幻象，她是在美好的幻想中死去的，特别是见到了最疼爱她的奶奶，所以她死了嘴上还带着微笑。
提示：第一个“幸福”，指小女孩临死前是在美好的幻象中度过的，因此是幸福的；后一个“幸福”，指小女孩死了，就再也没有了寒冷、饥饿和痛苦，就彻底幸福了。
四、拓展延伸，推荐课外阅读
1、教师小结：这个卖火柴的小女孩，生活是这样痛苦，幻想是这样美好，而结局又是这样的悲惨。读完这个感人的童话，你们一定有许多话想对这个可怜的小女孩说。请同学们先来读一首小诗《你别问，这是为什么》，再把自己想说的话写下来。
2、布置课后作业。借助表格，把这个故事讲给家人听，并和他们交流自己的感受。
3、推荐课外阅读。安徒生的《海的女儿》《丑小鸭》等，都是脍炙人口的童话故事，课后，大家可以找来好好读一读。
五、板书设计
