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秋天是一个令人沉醉的季节，金黄的叶子、清爽的空气，让人忍不住想起过去的美好时光。了解规则和基本技巧是学习和掌握任何一项运动的第一步。以下是一些自然景观的摄影作品，让我们一起欣赏大自然的美丽和魅力。
过去进行时的句子篇一
在学习《新目标英语》八年级下册第三单元的教学中，我是以新课程理念为依据进行教学设计和课堂活动的。通过对教材的理解我确立了以培养学生语言知识、应用能力、文化意识和学习策略为中心的教学目标，充分体现了为学生全面发展和终生发展学习奠定基础的原则，目标层层递进，并贴近生活，具有可实践性。
现就教学中的语法方面知识谈谈自己的些许看法。
虽然目前英语教学淡化了语法的地位，但在实际操作过程中，语法部分的学习不可缺少。在本单元中主要学习过去进行时的用法。通过多媒体创设一定的情景引导出这一时态，主要通过以模仿为主，让学生逐渐掌握主要句型，并尝试着进行实际运用。但为了帮助学生进一步理解这种时态，我还是介绍了这种时态的主要用法，主要从两个方面：（1）过去进行时态的含义（2）过去进行时态的结构。特别是在处理时间状语时，对when和while的用法通过比较运用，强调了他们的主要用法和区别，效果非常好。后来在进行课文教学时，事实证明对教材内容的补充，特别是语法方面的补充，极大地帮助了学生对课文内容的理解，并在课后练习时对时态的运用也轻松很多。目前学生在进行阅读训练时，常常会碰到这种时态，解决了这个问题，也帮助他们更好地阅读分析短文，事半功倍。实践证明语法教学必不可缺。
过去进行时的句子篇二
“过去进行时”表示“过去的当下”或“过去某段时间的当下”所做的事。
因此，也适用于表达“过去某段时间的当下正在进行、正在发生的事”。例如：过去的出差旅游、过去的身材保持等，过去暂时性、非经常性的动作或行为。
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过去进行时的句子篇三
1、对幼儿发展的反思：幼儿参观厨房没有适度的自由空间。
2、教师专业发展的反思可能是我刚转岗，对幼儿的心理发展和学习特点不太了解，引导的不够，感情升华的不够。
3、对师幼互动的反思：互动的不够，可能是我比较拘谨。
4、对活动效果的评析：教学目标是明确的，基本上达到了预期的目标。如果让我重新上这节课，我会少安排一部分学生，分批次参观。这样可以减少拥挤和安全事故，并使每位学生能感受的更深。可以请一部分学生家长参与，当时听课的老师说学生的互动有点少，老师讲的有些多，说明我的引导还是不够，以后应该多学习，提高自己的教学技能。
过去进行时的句子篇四
对于教师来说，“教学反思”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的能力，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教学实践深入反思，积极探索，解决教学实践中一系列问题的方法。也可以说教学反思就是研究自己如何教，学生如何学。教学中学习，学习中教学。我们教师应该从以下四个方面进行反思。
1、思效。学生的学习效果是教师最关注的问题，进行课后反思要做到“当堂思效”。即上完课后要对本课的教学效果作一个自我评价，比如分析学生哪些内容掌握得好，哪几部分有困难，哪些学生学得成功，还有多少学生需要指导等；同时，还要坚持“阶段思效”，即对一阶段的教学工作是否达到了预期的效果进行自我评价。
2、思得。一节课结束后，回顾教学过程，体会学生学习的成功之处，教师一定能从中受到启发，总结成功的经验，如能及时记录，可作为日后教学工作的借鉴，有助于不断改进教学方法，提高教学能力。
3、思失。课堂教学中有所得也必定会有所失，学生的性格各异，知识水平和理解能力参差不齐，教师的教学设计与实际教学总会有不相适应的地方，如教法的运用，知识的讲解，例题的`选择，板书的设计，学生的反应等方面，课后都会觉得有不尽如人意之处。对于教学工作的不同，要反复思考，仔细琢磨，采取措施，及时补救。
和方案，提高课堂教学效率。
过去进行时的句子篇五
《范进中举》这篇课文安排在小说单元，教学重点就是把握故事情节、人物形象和主题。在确立了重点之后就着手备课了，之前准备的是重点分析胡屠户这个人物，因为本文描写他的内容比较多而且比较集中，学生容易找；而且胡屠户的语言描写很丰富、形象，学生易感兴趣。但为了保证课堂的完整性我还是选择了第一课时，确立了概括相关故事情节、理解分析范进、理解本文主题的教学目标。当然理解分析范进是重中之重。但试讲的效果却不尽人意，最大的问题就是没有把课文落实，学生还未深入到文本中，只停留了在表面内容的筛选。在听了备课组老师的意见后，才最终完成了定稿。虽然过程比较曲折，但收获却颇丰：
（一）充分备课，是上好课的基石。
充分备课不仅仅意味着钻研教材、教参，同时还应该广泛搜集本课的相关资料，包括音频、视频。在有充分的积累之后才能够在备课时游刃有余。在钻研教材时也不能仅仅停留在课文结构、行文思路上，还应该深入到重点语段的语句、字词中。
（二）搭桥铺路，巧妙引导。
在备课的过程中，要注意问题的设置，注意问题的指向性，由浅而深，以求问题既能激起学生的思考，又不至于难倒学生。在提问问题时，同时注意语言上的引导，为学生的思考搭桥铺路，引发学生能动的思考，同时在回答问题的过程中，获得学习的愉悦，激起更积极的学习欲望。
课堂时间的把握上还不够准确、学生的积极性还为完全调动起来的等等。但我相信这些问题会成为我继续改进的动力，相信下一次会更好！
过去进行时的句子篇六
今天我说课的内容是复习课动词时态专项。针对目前所复习的时态内容节选的的三种时态：一般现在时，一般过去时，现在进行时，进行归纳总结。动词时态是贯穿整个初中阶段新目标教材的一个重要的语法项目，同时在语法中具有不可替代的位置。为学生知识拓展和综合运用语言奠定基础。因此理清这三种事态的用法对学生以后复习现在完成时，过去将来时及其他语法项目做好铺垫并打下坚实的基础并且这三种时态也是中考的考点。
二、说复习目标。
1、知识目标。
遵循先学后教的教学法则，让学生对这三种时态从构成到常见时间状语进行归纳总结。
2、能力目标。
指导学生在自主探究和任务型教学模式中掌握句子时态并能正确判断时态，完成中考练习从而提高中考应试能力。
3、情感态度价值观。
通过师生在教学中的双边活动中的主动性和创造性的发挥，激发学生学习兴趣体验知识间的相互应用，相互联系，让学生在复习过程中，充满自信，遇到困难，不灰心，不言弃，为中考背水一战。
三、说学生。
由于多种时态并用，以及其他语法的出现，学生难免对各种时态混淆，所以有必要利用本节课指导学生对这三种时态系统的归纳总结。通过小组合作的形式带动学生并培养学生对相关知识进行整合的能力。
四、说教法。
新课程要求“在用中学，学中用”复习课的任务是梳理知识，查缺补漏，巩固提高，所以在教学过程中我涉及了以下教学方法。
1、先学后教通过小组合作方式要求学生对知识点进行归纳总结，体现主体性，教师连接中考习题，检测自学程度。
2、任务型教学法在总结知识的基础上，要求学生在课堂上完成一定的任务，这样既能巩固本节课重点知识又能培养学生语言运用能力。
五、说学法。
遵循先学后教，学为主体，练为主线的`原则，所以在复习过程中尽量发挥学生的主观能动性，让学生充分利用自主学习法，合作探究法，归纳总结法，互助学习法和练习法复习，让学生将学到的的知识运用于语言情境中，活学活用。
六、说理念。
依据英语课程标准所提出的基本概念，我在本节课的教学中重点采用以学生为主体的原则，教学中坚持发挥学生的主体作用鼓励学生积极参与，学生对动词时态进行归纳总结，使学生在学习过程中不仅能构建知识同时提高语言的运用能力。
七、说过程。
在复习中利用多媒体课件让学生通过合作探究提升复习质量，通过精讲精练深化复习。
1、展示本节课的课标和学习目标。
2、小组合作讨论三个时态的构成及常用时间状语。
3、连接中考试题，检测学生掌握情况。
4、将三个时态融合，做2张练习的幻灯片。
5、挑战，以游戏的方式让学生将学过的东西运用到试题当中。
6、总结：抽问学生今天所学内容。
7、布置作业：新疆新中考时态练习。
过去进行时的句子篇七
在同步练习中的智慧园有这样一道题：
已知a、b、c都大于0，如果8／9×a=3／5×b=c×1，那么a、b、c按照从小到大的顺序排列应为。
解题思路如下：
1.因为8／9×a=3／5×b=c×1这三个算式相等，并且8／9、3／5、1之间的关系是3／58／91，根据乘法算式的特征，当一个数越大，另一个数就越小，才能使算式相等。从而得出a、b、c按照从小到大的.顺序排列应为（c）。
2.把8／9×a=3／5×b=c×1转化为:。
8／9×a=3／5×b=c×1。
8／9×（3／5×1）3／5×（8／9×1）（8／9×3／5）×1。
从而得出：a=3／5×1b=8／9×1c=8／9×3／5即：a、b、c按照从小到大的顺序排列应为（c）。
3.根据分数乘法的计算，使每个算式的结果等于1，可以写成下面的算式：
8／9×9／8=3／5×5／3=1×1。
从而得出：a=9／8b=5／3c=1,即：a、b、c按照从小到大的顺序排列应为（c）。
思考：
从上解题方法中可以看出，学生能够根据以往所学知识，去尝试、去思考、去发现来解决新问题，能够应用数学中非常重要的思想——转化思想来思考，说明学生已经能够潜移默化的应用数学思想解决问题。每个学生都是一把等待燃烧的火把，只要给他提供尝试的机会，让学生去想、去思考、去争辩，学生就会有意想不到的收获，同时也会给我们一个异样的惊喜。因此，在教学中教师要注重给学生提供一些必要的题目，让学生通过认真思考、不断尝试、找到解决问题的方法。正所谓：“条条大路通罗马。”每个学生都有自己解决问题的一把钥匙，关键是找准方向，我们老师的作用也就不言而喻。
过去进行时的句子篇八
本学期我们学校开展了以学导案为载体的教学模式，经过将近一学期的摸索，我觉得自己适应了这种模式下的教学。在这里来说说我的想法，和大家做个交流。
刚开学时，我是忐忑不安的，有很多顾虑在心中。比如这样围坐着上课聊天的同学可能会增加，上课让学生讲，怎么能讲的清楚，学生到时候不肯上来展示怎么办？教师怎么处理教材中的难点，完全交给学生吗？课后作业量减少了，学生解题思路，解题速度得不到锻炼，会不会对他们的考试造成影响？就这样，我带着很多疑问，开始了学导案的使用。
先聊聊学导案的编写。由于每位老师分担本学期的学导案编写，所以从数量上来说，任务是少了，但我发现从时间上来说，工作量一点没减少。记得学期初的那几个星期，我每天在校的工作都满满的，根本抽不错时间来编写学导案，只有放到家里去做，利用晚上和周末的时间。编写时，要将该课时的学习内容设计成7个任务，有时候能利用手上的参考资料完成，但大多数时候要借助网络这个平台，编写时要考虑的东西有好多方面，编写学导案花费的时间是比较多。对于自己编写的'学导案，还是比较熟悉的，而对于其他教师编写的，则还要花时间去了解，从中找出编写意图，考察的知识点。一份质量好的学导案能较好地对学生的自学起引导作用，并且能让学生通过在课堂展示来掌握要学习的内容。在前半学期，我们的学导案编写中，总是出现一些问题，排版不合理，内容有出错，难度没把握等等，后来我们学科组在集体备课时，提前整理和讨论了下周要用的学导案，效果比较好。学导案质量提高不少。
接着聊课堂展示。一直担心课堂纪律，生怕群学对学展示的时候，吵吵嚷嚷一团糟。刚开始几节课，发现学生还没有进入状态，课堂内的气氛还是不够好，有点闷，整体来说也不太吵。后来学生开始活跃了，课堂内讨论的就有些大声了，提醒之后，同学们会有所注意，而且并没有出现我原本担心的事。我原本是担心他们会不会在课堂上聊与上课无关的内容，浑水摸鱼瞎浪费时间，结果发现同学们都在讨论要展示的内容，不管成绩如何，都参与进来，给我的感觉非常好。通过展示，我也发现了一些同学展示的很好，讲解题目思路清晰，表达准确，可以和老师的讲解媲美。而且发现很多同学愿意上来展示，经常老师额外增加任务后，同学都是抢着来展示的，所以有好几次我都让他们好几个人共同来完成，然后逐一点评，给他们加分。总体说来，课堂上，就是同学们在主动探索主动学习。老师真的只起一个辅助者的角色，学生成了学习的主体。这几个月下来后，我完全放心让学生掌握着课堂内的时间，自己则退到一边，只在他们遇到难以解决的问题时，加以点拨。我发现这种模式非常适合科学这门课的教学。在科学学科里本身就有很多探究过程。而讨论的过程就是一个探究的过程。
所以，现在，我觉得这种教学模式下的科学课是很不错的，对于锻炼学生的各方面能力都有很大的作用。只是觉得学生的习题练习量还不够，因为学校规定除了学导案只能选做一本练习中的作业，这个我觉得是远远不够的。因为学生只有增加习题的练习量，才能对各种题型熟悉，解题思路才能得到拓宽，解题速度才能得到提高。
过去进行时的句子篇九
作文遵循“我手写我心”的规律。但大多时候，学生脑海中无法形成细致的直观画面，或者画面一纵即失，导致“流水账”习作屡见不鲜，内容空洞、笼统，叙述粗略，让我们望“习作”而兴叹。那么，怎样才能使学生作文“内容具体，感情真实”（《语文课程标准》语）呢？在多年磕磕碰碰的教学中，我感悟到――影视画面是一张制“敌”的王牌，因为它直观生动，形象鲜明，情感细腻。把影视和习作链接，会让学生脑海中的画面变得清晰、丰盈，作文内容自然会具体、丰满。
一、当导演――开篇布局有奇招。
“导演”是排演戏剧、拍摄电影的组织者，是影视创作的中心。如果把一篇习作看成一部电视剧或电影的话，那么学生应该成为习作的导演，决定内容的取舍，结构的安排，感情的张驰等。魅力十足的导演是学生崇拜的偶像。教学中设计情境让学生当导演，能使他们在兴趣盎然中组织详略内容，安排叙述方式，运筹帷幄，开篇布局，落笔之前脑海已构建出理想的“习作蓝图”。
〖案例〗。
教学内容：人教版实验教材四年级下册语文园地四：看图作文。
教学片断实录：
……。
（创设争当导演的情境）。
（播放音乐创设课堂气氛：敌机轰炸声――孩子哭声――凄惨音乐――出现课文作文插图）。
生1：在倾诉战争造成的苦难。
生2：在呼唤和平。
生1：我会仔细拍摄图中的内容，因为这是本次作文的重点内容。
生2：我除了拍图中内容外，还会仔细拍摄小男孩的流浪生活。
师：这也可以是重点！拍摄的重点就是习作的重点。
师：为了让你拍的短片一开始就能吸引观众的眼球，你灰怎样拍第一个镜头？
生1：我会拍：天空敌机飞过，声声轰鸣，炸响声无情地摧毁一切。
师：先声夺人，好！
师：对比，更能体现战争的罪恶，你真是一个有创意的导演。
生3：我会直接从图中的画面开镜：还未消散的硝烟中，残垣断壁，尸横遍野，一个小孩在孤独地悲泣，再回忆敌人飞机轰炸的火车站的情景。
师：好，这是倒叙，用孩子的无助斥责战争的残酷，更能引起共鸣。同学们，这第一个镜头便是习作的开头！
……。
〖评析〗。
引导学生当导演拍摄短片的过程就是指导学生作文的过程。创设情境，诱导学生把作文内容转化为正在放映的画面，储存在大脑中，那么“我手写我心”时，学生便会胸有成竹。寥寥数语，既有作文详略的指导，又有叙述顺叙的渗透，还有作文开头的指点。在潜移默化中学生领悟到了开篇布局的方法。
二、“蒙太奇”――叙述有序一点通。
“蒙太奇”是电影的构成形式，是电影的叙事方式。著名电影理论家林格伦曾经这样直白地诠释“蒙太奇”：如果我置身于一个活动环境中，我的注意力会引导我的视线忽而转向一方，忽而转向另一方……”“蒙太奇”的原理首先来自我们在日常生活中观察事物的习惯，它的“时空顺序性”和作文中的叙述顺序是相通的。所以，教学中我们在指导学生有序观察事物的时候，可以借助他们所熟悉的影视画面的切换顺序，引导他们按时空顺序观察并描写，做到结构有序，言之有序。
〖案例〗。
教学内容：改写古诗《清明》。
教学片断实录：
……。
（课件播放动画片《龙太子》一组镜头，说清拍摄顺序？）。
师：这几个画面切换时很自然，根据注意力的转移，由一物引出另一物。这和我们观察、描写事物是息息相通的。
生1：路上的行人长衫湿透了，想起已故的亲人，更觉得凄苦。
生2：泥泞的路上有几棵落寞的小树，路人打着雨伞，满腹忧伤。
师：诗人愁上加愁，仰天长叹一声，他的目光落在腰间――。
生1：腰上也许别着酒壶，他拿出酒壶想借酒消愁，可倒不出一滴酒来。
生2：他的腰间有一长笛，他拿出来吹奏一曲，更令人肠断欲绝，悲伤难禁，想喝点酒。
师：当杜牧又一次望向远方时――。
生1：他在寻找问路的人。
生2：他看到一个牧童迎面走来。（谈牧童外貌略）。
师：他们的对话是重点，说说当时的情景。（略）。
师：顺着牧童手指的方向，诗人看到了什么？
生1：杏花村隐约可见.
生2：看到一丛丛一簇簇的杏花在雨中静默，花丛中掩映着几栋房子。
生3：还会看到房顶上的酒旗迎风飘扬。
师：你们太有才了，都是出色的摄影师。
……。
〖评析〗。
用学生熟悉的动画片当“引子”，学生容易理解、接受片子拍摄的顺序，为模仿实践打下坚实的基础。在老师有序的引导中，学生的观察层层递进，有条不紊，适时展开想象，让脑海中的画面一张接着一张，情节一环接着一环，然后进行细腻的描述，让作文远离杂乱、粗略，变得更加有序，更加具体生动！
三、仿“特写”――细致描写真功夫。
“特写”是影视艺术的一种手法，拍摄人或物的某一部分，使特别放大，从而细腻地表现人物内心，突出主题，使影视更富有感染力。比如电影《少年雷锋》中：雷锋回到静悄悄的家，伤心地哭――特写晶莹的泪水先溢满眼眶，再顺着脸颊滑落，滴在喝水的碗中，发出一声脆响。比如武打片中的高手对决――衣襟飘舞，双方专注的眼神高度集中，听辨的耳朵微微颤动，从而渲染了打斗的紧张气氛……影视画面直观形象，学生十分熟悉，讲起来津津乐道。引导学生把要写的作文内容转换成影视画面后，再帮助他们围绕重点选择一些特写镜头进行细致描写，会使学生的作文细腻真挚，像影视作品那样富有感染力。同时，也能使学生在作文实践中悟到作文的方法。
1、选择“特写点”，抒发真情感。
〖案例〗。
教学内容：写夏天妈妈在厨房准备午饭的情景，表达对妈妈的感激和爱。
教学片断实录:。
……（多媒体播放学生熟悉的影视特写镜头，营造氛围。）。
师：推开门的那一刹那，一阵饭菜的香味扑鼻而来，怎样一幕一幕出现在你眼前？
生1：厨房里热气腾腾，妈妈正在忙碌。
生1：我会特写妈妈额头密密的汗珠。那晶莹的汗珠顺着流海淌下，落在前襟，流海早已湿透了。
师：你很细心，细微处见真情。
生2：妈妈的背影特写。透过推拉门的玻璃，我看到妈妈消瘦的身影在不停地忙碌着，时而切菜调味，时而挥动炒勺……妈妈忙碌的背影定格成一幅画镌刻在我的脑海里。
师：情真意切，好！
生3：我会特写美味的菜肴和妈妈的微笑。妈妈用袖子拭去汗水，看着精心烹饪的菜肴，嘴角微微上翘，绽开了笑容，眼中满是期待。我知道那是妈妈只为我准备的.爱的盛宴，等我品尝。
师：你真懂妈妈的心。看到妈妈这样辛苦，你心中油然而生什么感情？
生：感动！（感激、想好好爱妈妈、母爱真伟大……）。
此时此景此情，你会做些什么？再拍摄你最想拍的特写镜头，抒发你的感受。
……。
〖评析〗。
从以上的教学互动中不难看出“特写”镜头有着自身独特的魅力。引导学生由一个场景辐射开，从不同的角度找准“特写”点，用“摄像头”――眼睛拍摄下最细致的点点滴滴，会使要写的一草一木，一颦一笑，一举手一投足尽收脑海之中。从想到写，作文内容就会更具体更细致，字里行间便会自然流淌着浓浓的真情感。
2、切换“慢镜头”，“细节”细描写。
“慢镜头”也是一种经常出现有影视画面中的表现手段，比如：主人公赛跑即将达到终点时；比如两主角擦肩而过时；比如篮球比赛中决定胜负的最后一球……这些“慢镜头”时常让我们心灵震憾，真切地感受到情节中最微小的变化，与主人公共喜同悲。把“慢镜头”引用到作文教学中，其实就是为了给学生脑海中一闪而过的习作画面添加“慢化剂”，使画面消失得慢一些，停留得久一些，让学生有充足的思维空间把人物的动作、画面的变化进行分解，然后去细致地描写“细节”，让习作内容更充实。
〖案例〗。
教学内容：写自己学自行车的过程。
教学片断实录:。
……。
生：我骑上自行车慢慢地往前行驶！一圈、两圈！我会骑车了，真高兴呀！谁知车轮突然一滑，我摔了个四脚朝天。
生1：我双手扶住车把，左脚用力踩着车左侧的踏板，右脚蹬地，顺势骑上车座。
师：真棒！把“骑”分解得这样细致（板书：扶、踩、蹬）。
生2：前面还可以补充：我咬着牙，眼睛平视前方，深吸了一口气。这样可以表现“我”十分紧张。
师：好！表情的“特写”体现了骑车的心情。放慢心情变化的脚步，再具体说说。
生：表情由紧张转为喜悦再到得意。（板书：喜悦、得意）。
师：有句说话“乐极生悲”，请说说“摔”。
生1：自行车像一匹脱缰的野马一样冲进沙堆，只觉车子一滑，前轮一歪，我和车一起摔倒了。
师：多么细致的描写呀！动作分解棒极了！（板书：冲、滑、歪、摔）。
生2：说时迟到时快，我紧急刹车，但自行车却不听使唤，像个醉汉一样歪歪扭扭冲进沙堆“哐当”一声，我已躺在地上了。
生3：我补充摔后的感受：一阵钻心的痛从脚上传来，我哭了，心情跌进了谷底。
生4：我强忍着疼，勉强支撑起，狠狠地跺几脚那罪魁祸首――沙堆。
师：对，摔后的表现也是“摔”的一部分，要细致描写（板书：忍、撑、跺）。
……。
综上所述，可以说“影视”是作文教学的一个参照物，是学生写作的方向标。适当、巧妙地运用它，会让学生的习作更加有序、具体、生动、细腻，情感饱满。“影视”来源于文字却又超越文字。而我们借助它帮助学生在头脑中形成直观、形象的画面，然后用文字细致表述，这本身又超越了影视，形成了学生自己的个性感悟。这个过程循环渐进，螺旋上升，真正让学生“在习作实践中学会写作”（《语文课程标准》语）。
过去进行时的句子篇十
《范进中举》是一篇传统小说，以其鲜明的人物形象和夸张、对比的艺术手法对腐朽的科举制度以及深受其毒害的范进、胡屠户、张乡绅等人进行了无情的揭露和讽刺。毫无疑义的说，对正在读书的学生来说是一种教育，也是一种警示。只有成功的唤起学生的阅读兴趣，使他们全身心的投入到学习过程之中，这样的课堂才会充满活力，才能达到最佳的效果。
《范进中举》第二课时的教学内容是学习并运用夸张、对比的写作手法；学习并运用人物语言、动作描写来刻画人物的写作手法；分析人物性格特征；体会小说的主题思想。按照往常的教法，教师逐个提出问题，让学生在文中找出相关句子，然后教师再讲解分析，一一得出小说的主题、人物性格及写作手法。这样一节课下来，自己往往是累得口干舌燥，很是费力。这让我想起叶圣陶先生说过：“教师非谓滔滔不决地说，学生默默聆听，而在于引导启迪”。新课标也指出：“学生是学习和发展的主体”。让学生在兴趣中学习是提高语文素质的立足点。学习本文要使学生受到启迪和教育，摆正心态读书，使学生的道德情操和思想受到熏陶，这是教学本文的第二个立足点。
