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在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
生本理念课堂提问篇一
学习是指学生在活动中解决问题、获取新知、提出问题的过程，是学生在活动中矫正学习行为、优化学习方法、训练思维能力、体验学习情感和树立世界观的过程。
先学后教
先学：在教师“教”之前学生的学习活动。
“先学”的活动形式是多样化的，如自主学习、合作学习、展示交流。“先学”的学习行为也是多种多样的：读（阅读文本）、看（观看视频、观察图像）、写（练习或作业）、议（讨论交流）、做（实验探究）、说（互教互学、解释说明）、问（生生互动性提问、追问与质疑）等。
让学生先学，有利于学生自主学习能力和合作学习能力的发展；让学生先学，是为了让学生暴露学习中遇到的困难或问题，教师将根据学生存在的问题和困惑，有针对性地开展“后教”活动。让学生先学，有助于教师根据学情解决好“后教”活动中“教、不教、怎么教”的教学问题。
教师应该根据学生的知识基础、学习行为和学习方法等方面的能力水平，策划和组织学生的“先学”活动。教师是先学活动的策划者、组织者、参与者。
后教：在学生“先学”之后由教师主导的教学活动。
“后教”是基于学情的、有针对性的教学活动。“后教”活动形式同样是多种多样的：教师的精讲点拨、教师的总结梳理、师生互动性的讨论质疑等。教师应该根据学生的学习能力，创造性地开展以师生互动为主的“后教”活动。教师是“后教”活动的组织者、引导者、示范者。
通过“后教”，发挥教师的主导作用，引导学生围绕学习目标，解决疑难问题，强化教学重点，建构知识体系，适度拓展提升。
先学后教，对教师的学情分析能力、课前预设能力、课堂应变能力和课堂教学智慧提出更高的要求。
少教多学
少教：少教是以有效的先学、多学为前提。少教，就必然要有所教，有所不教。教的五个着力点：帮助学生突破重难点、矫正学习行为、指导学习方法、训练思维能力、激发学习兴趣；不教的三条准则：学生独立学习能学得会的不教，学生合作学习能解决的问题不教，教了学生也不会的不教。根据学情，把控好“教“与“不教”的尺度，成为教师应用“少教多学”，实现课堂高效学习的关键。
多学：多学是给学生创设更多的学习的平台。给学生多一些自主学习和合作学习的时间，给学生多一些各种学习方式的活动，给学生多一些有效学习方法的指导，给学生多一些思维能力的训练，给学生多一些提出问题的机会，给学生多一些学习成功的体验。根据学情，以“六多”为导向，构建以学生学习活动为中心的“生本”课堂。
少教多学，对教师的活动策划能力、学法指导能力、引领示范能力、学习评价能力提出更高的要求。
2011年10月31日编印
生本理念课堂提问篇二
1、什么是生本教育？
“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”
2、生本教育与师本教育的区别
师本教育：教师掌控一切，为教师好教而设计。
生本教育：学生主动发展，激昂学生生命，挖掘学生潜能。
3、生本教育具体方法
先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，进而不教而教。
4、生本教育的核心：感悟
5、生本教育教学模式
6、突出学生
从矛盾论的关点来分析，内因是事物发展的依据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能发挥作用。按照这个观点，在教与学这对矛盾关系之中，学是内因，是提高教学质量的依据；教是外因，必须通过学这个内因才能发挥作用，生本教育的课堂完全改变传统教育中的老师讲学生听的局面，在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。规定每堂课老师讲话时间不超过十分钟，其余时间都交给学生进行小组讨论、上台发言、交流体会、自主学习。
7、突出学习
8、突出合作
学会合作是21世纪人才的重要素质之一。生本教育的第三个特点是强调学生小组学习。全班分成若干小组每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。
9、突出探究
生本教育强调让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。让每个学生都有话说、让每个学生都有收获；老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，让学生的思维进行更好的发挥、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的潜能得到发挥与拓展。
高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。
1、高效课堂的概括：
知识的超市、生命的狂欢。
3、高效课堂的一个中心：
一切以学生为中心、以快乐为根本。
d、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
4、高效课堂的两个基本点：
b、教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。
5、高效课堂的终极目标： 致力于学习能力的培养
d、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。
6、高效课堂的特点：
a、三高：高效率、高效益、高效果 b、三动：身动、心动、神动
f、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益
7、高效课堂的基本元素：
a、课堂效益公式：1×？=效益
c、技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。
e、三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本
f、教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘，“五步生成”，实现四级目标。
g、教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。
c、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。
9、高效课堂的评价： a、师生关系：
传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。
b、以学生的“学”评价教师的“教”。让学生学会的课才叫好课。
让学生学会的老师才叫好老师。
自主的程度、合作的效度和探究的深度。
三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。
10、高效课堂的课堂要求 a、文本挖掘：①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。b、课堂形式：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。c、课堂流程：①预习交流，确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤串插巩固，全面掌握。⑥达标测评，检查验收。
d、课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。
11、预习、展示、反馈的具体要求
展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。
大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。
c、反馈：落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。
12、小组的要求和评价：
e、分工：组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”有教师负责。
f、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。教育需要“力行”，高效课堂需要“路径”！
13、高效课堂对教师的要求：
教师要成为“第四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者；
b、实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”。教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。
c、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师“决定”着一节课的好坏质量。有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。d、从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。
14、高效课堂的管理：
e、两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。
15、高效课堂的三条高压线： a、预习不充分的课不准上
b、严禁教师与学生“抢风头” c、必须当堂落实达标
16、高效课堂的“命门”：“开放”是前提，“关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力。
高效课堂解读（最新）如何构建高效课堂
“和谐互助”高效课堂心得体会 “和谐互助”高效课堂心得体会
e、流程生能力：兖州一中教学楼前的金鱼会跳舞。掌握了模式，习惯了流程，便能产生良性循环，形成“能力”，所谓“熟能生巧”。
17、教师实现职业幸福的途径：
a、常规途径：总结—反思—实践—总结模式；
c、教师个人俱乐部：充分发挥“特级教师”的专业优势，鼓励教师发展个人特长。教师个人俱乐部，还应与学生社团组织实现“双边互动”。
18、高效课堂的文化追求：
b、团队文化最好的解读是“家”，生生之间最佳关系解读是“家人”；
c、班级文化应基于“责任”的建设，从真正的班规入手，强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。好的班规，既能看见，又能摸着，是一部严肃的“班级宪法”。推荐阅读《在与众不同的教室里》（李茂编译）
20、揪住“七寸”找“途径”
传统教育患的是“课堂并发症”。课改就是找到的那个“支点”。
其实课堂不仅是教学的牛鼻子，更是撬动一切问题的那个“支点”。毋庸置言，教育“百病缠身”，正因为此，我们才需要戒除一些急病乱医的鲁莽。时下课堂教学的某些观点和所谓的“见解”，大都属“盲人摸象”，因而一线教师要对某些“专家”的指点保持高度的警醒。教育首先需要解决问题，解决问题的教育才是好教育。要解决问题，就要奉行“实践的力行”，今天的中国教育不是不需要“理念”，可悲在理念过分泛滥，却又绝少有哪位专家愿意手把手教给我们如何解决问题的。千万记住，我们不能因此自乱阵脚，要咬定“行动”，寻找“途径和方法”，要知道教育是“做”出来的，而不是“说”出来的。
21、从“传统”到“高效”的教学比喻
传统课堂是教师抱着学生走，洋思等一类课改典型均属于教师牵着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走； 教学是什么？就是教会学生如何学。
师之体育教师，把篮球发给学生，让学生自己投篮。师之音乐课：为“跑调”的学生纠正“调子”。关于几个教学的比喻。
“养猪说”：饲养员不应该代替“猪”吃食，而只应该把猪养肥； “育儿说”：让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭。“妈妈解放”的启示：在襁褓中的孩子让当妈的最累，只有当孩子可以独立“吃饭和行走”时，妈妈才意味着得到了解放。
22、高效课堂模式先“继承”再“生成”
没有“临帖”岂会有“破帖”？先用“田字格”写字，严禁貌似有见地的批判地学，否则会画虎不成。
我们要求所有“共同体”学校用四个月时间进行高效课堂的“临帖”，这个阶段叫“继承”；第二个阶段叫批判与生成，在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色，这个特色应该讲是“同质异股票行情 双色球 双色球开奖结果 双色球开奖结果 双色球 双色球 双色球预测 双色球走势图 股票论坛 老钱庄 小本创业 雅马哈摩托车 本田摩托车 中国证券业协会 国泰君安证券性”的，相同在“高效”，不同的形态上。没有批评就没有超越，当然也不会有真正的生成，“临帖”是为了“破帖”。但一开始就忙着批判，结果一定是画虎不成反类犬，批判的学往往呈现为“貌似有见地”。另外，即便是批评，我们也主张“行动批判”，而不是指手画脚瞎白话，有些批评，显然是“酸葡萄”心理在作祟，可以理解的。中国的传统文化就是这样，木秀于林，风必折之。但天降大任，总得有人亮出肩膀去“扛”起这个伟大的民族分配给我们的责任！
生本理念课堂提问篇三
“生本教育就是一种生命本能的教育”。就是以学生为本，充分体现学生的主体。在教学中建立民主、和谐、平等的师生关系，激发学生学习兴趣和成功的体验。有把课堂真正还给学生，在充分发挥学生主体的前提下，创设丰富的主体活动，教师在这些活动中加以激励、指导、引领，才能使学生在和谐的课堂教学气氛中快乐地去学、去做，以达到增强体质，提高运动能力的效果。
关键词：生本教育 体育教学 运用
一、问题的提出：
新的课程标准对我们每一个体育教师而言，不论是从自身素质还是在课堂教学上，都提出了更高、更严的要求，但同时也给了我们更自由、广阔的空间。生本理念要贯彻到体育教学设计之中，在设计体育教学时既要考虑如何落实高中体育教学新课程标准，又要考虑学生所在年级的年龄特点，体质体能特点。要设计设学生喜欢的运动项目，学生容易接受的运动强度；在设计每一节课时，针对学生的注意力特点和兴趣特点，重点运动项目和一般运动项目相互搭配，体能运功项目与技能性运动项目搭配，竞技性项目和游戏性项目相互搭配，集体练习与分组练习相结合。以便激发学生运动兴趣，促进学生自主学习，主动锻炼的意识。
据了解，学生不喜欢上体育课的原因有多方面的，每天体育课不是跑就是跳，单调的、重复性的跑跳使他们厌倦，再就是教材问题、教师问题、教学条件问题，学生本来的快乐体育渐渐变成一种负担课。因此，要想让学生都自觉主动、快乐的上体育课，就要由师本教育转换到生本教育的教学模式，把为教师的好教而设计的体育教育转向为学生的好学而设计的体育教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。另一方面，体育教学就是学生在老师的组织指导下采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。体育教师要努力提高自己的思想素养、业务素质，以及教学理念让学生真正主动喜欢上体育课。
二、运用生本教育理念 创造和谐的师生关系
1、体育教师要加强学习生本理念的教育理论，转变教师观念。在体育教学中，体育老师要用巧妙的语言和自身的感染力，把学生的积极性调动起来，不要让学生见到老师就感觉没有兴趣。必须充分发挥学生的学习的主动性、参与活动的积极性，发展体育特长生的优势。其次，要对学生的一些不良行为进行严格纠正，扬长而补短。老师一定要做到，放开学生的手脚，调理好学生的心理，让学生在他自己的发展空间里，展示、造就、锻炼自己。老师在学生面前，要有自己的魅力，真诚的对待每一位学生，用自身去感染和影响学生。学生在不断提高自己的体育能力，掌握体育技术、体育知识的基础上，会逐步对老师产生好感，亲切感。教师的思想理念转变是实施生本教育的前提，体育教师作为体育课堂教学的主要实施者、引导者，必须首先转变教育观念迎接新的挑战。
2、教师要努力提高自己的师德修养和业务水平，在学生中塑造自己的良好形象，让学生从内心感到，自己的老师是值得尊敬、值得信赖、值得亲近的人；另一方面，教师必须热爱学生，关心学生、了解和理解学生，和学生交朋友。生本教育快乐体育强调体育教学中师生之间，建立和谐、民主的师生关系，提高课堂教学的效率。
三、体育教学中渗透生本教育，有助于提高课堂质量
1、体育课要成为快乐体育体育课，教学内容不能枯燥无味。内容设计不好，不能调动学生的积极性，学生的兴趣提不起来，无精打采，老师出现倦怠现象，那就失去上体育课的目的，为了实现体育课的生本，内容必须丰富多彩。对体育课内容进行，巧妙地设计，精心编排，让学生对课堂产生强大的吸引力。把单一的内容进行多样化样设计，比如：体育课的开始部分，我们把老一套的教学模式（跑圈）加以改革，变为队形跑，如蛇行跑、螺旋形跑、“8”字形跑连接起来，再穿插上一些游戏、舞蹈等，让学生自发、自主地享受运动中的乐趣的体育课。体育课就是让每一个学生，在每一节体育课上，都能快快乐乐的锻炼身体，并能在快乐中掌握技术、拥有体育技能。每一节体育课的内容，都能让学生感到有吸引力、有创新。在这种教学气氛下，学生得到了快乐。锻炼了身体，掌握了知识，这样的课才是生本教育下的高质量课堂。
2、在教学实践中贯彻生本理念。体育教学中，生本教育是通过先学后教、以学定教来体现学生的主体地位。如我在《投掷实心球》教学中，体育课开始的时候，我只是向学生强调安全教育和简要说明投掷的方向、地点。教学中不规定投掷的方法，也不做投掷的动作示范和技术讲解，让学生自由地去练习。尝试放手，学生在练习过程中慢慢的运动起来，有模仿别人投掷的，有边想边投掷的，有比一比谁投掷得远的，有单手投掷的、有背转身双手投掷的、有双手从下往上抛投的……运动的气氛很浓，学生们玩得很高兴，很投入，而且练习的方法很有创造性。练习一阵时间后，学生中就有请我投掷一次给他看的，有请我教他们投掷的，有问我怎样才能投掷得更远的等等。在这样的学习气氛中，学生不但玩得开心，而且还学到了投掷的知识。以学生为主体，尽量放手，鼓励学生进行小组交流，开发思维，自由发表独特的见解和提出自己不同的做法，同时培养他们的创新意识和相互协作的能力。在课堂里我只是为学生指明学习的方向，点到为止，给学生自主选择和创造的空间。让学生通过在自主学习不断地提高，丰富自身的知识、掌握技能，促进身体素质的发展。
3、在评价中要体现生本教育的理念。过去之所以有一部分学生不喜欢上体育课，其中有一个重要的原因，就是用统一的目标要求来对待千差万别的学生。一部分体育尖子无须做出什么努力，就可轻而易举的实现目标，而失去学习的动力和兴趣；而另一部分体育稍弱的学生，却无论做出什么样努力也无法实现目标，屡受挫折而丧失学习信心。因此，帮助学生适合自己学习水平的学习目标，承认学生与学生之间存在差异，始终牢记评价的目的是促进学生身体素质的发展，是使学生更加喜爱体育运动，评价多以激励为主，因为评价的过程就是学生自我认识的过程，要使每一位学生都能看到自己的进步和提高。生本理念下的体育教学就是要一切为了学生，为了学生的一切，我们要以学生为本，以学生为主体，最大限度地培养学生的主体意识、创新精神与实践能力，使每一个学生都在各自原有的基础上学有所得，学有所成，充分体验在体育学习中成功的乐趣，使身心和个性得到和谐的发展，那么我们的体育教学才会生机勃勃、春意昂然。
三、作为一个生本教育的实践者，我们应该准备什么呢？
1、认真备课。课前认真钻研教材，研究新课标的教法，准确把握教学目标，根据学生的实际情况设计好符合每位学生发展。特别是比较有差异的学生，对他们提出的要求是他们能达到的目标，只要是学生在学习有新收获，有新的提高，有新的发展，使学生乐于参加活动。从而激发学生的参与学习兴趣。
2、关注所有学生在学习中的参与度。在课堂上，尽量做到让学生自己去发现问题、思考问题、解决问题，在教师点拨阶段，我能做到有热情，精神饱满。在学生分小组练习讨论的时候，时常走到不爱展示自己的学生身旁，多鼓励他们在小组中勇敢展示自己。尽量在每一堂课上，都把学习的主动权交到学生手里，保持每个学生学习的积极性与主动性。
3、教师的教学内容及方法要灵活多样。生本教育理念是在教学方法中要先学后教，要求教师要根据学生的学习情况，灵活安排适合学生的学习活动。如果我们在教学中总是被过去的教学模式所牵制，不去因学生的实际学习情况而随机应变，那么我们的教育教学又回到传统的教学，又在牵着学生走，最终导致的结果便是又打击了学生学习的积极性。在实施体育教学的实践中，我们应该根据学生学习的实际情况，适时调整自己的教学计划，体育课中要安排多些时间、多些空间给学生，真正做到“以学生为本”，保持每个学生学习的积极性与主动性。
以上是自己生本教育理念下，粗谈了一下在体育教学中的做法与想法。在尝试半年多中，总结在体育教学中通过渗透生本教育，我觉得在激发学生的兴趣方面，与学生的沟通方面，学生的合作学习方面都有了很大的改进。当然感觉自己跟生本教育还差得太远，所以我还要继续充电，深入学习生本教育的内涵与实质，更好的撑握运用生本理论，把生本教育做的准确到位，让自己成为一与时俱进的合格的教育者。
生本理念课堂提问篇四
南关学校葛玉琴
近期，读了郭思乐教授的专著《教育走向生本》《教育激扬生命》及《人民教育》2009年“生本教育”专辑等材料，我全方位、多角度地了解了生本教育的理念，初步感受到了生本教育的本真，开阔了教育的视野，增强了教改的信心。
以往我们的课堂是教师在上面讲的声嘶力竭,学生在下面似听非听。让学生讲解吧，还扭捏不大方，声音小的只有自己才听得到。随着学生年龄的增长，他们在课堂上主动举手发言的热情越来越低。这种状况是如何造成的呢？原因很简单，就是以前我们的教师在课堂将知识讲解的太多太细，给学生发言的机会太少，久而久之使学生思维懒惰，懒得思考问题，认为学习是被迫的，是为家长学、为老师学，没有了学习的动力，课堂效率低。
在我们固有的认识中认为安静的课堂才是真正学习的场所，但事实并非如此。不同的学习方式可能会达到相同的学习要求，但哪一种是最有效的，最适合学生呢？那当然是学生最感兴趣的，也最能发挥学生智慧的那一种了，那就是郭思乐教授所推崇的“生本教育”的核心思想。
郭思乐教授倡导的“生本教育”的核心理念是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。而教师则要退后，他的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。
通过学习，我有以下几点体会：
一、教学改革的关键在于观念的转变
这次生本教育学习考察，我们边听边看边反思。我们深切地体会到，教学改革的推进，必须有“兼容并包”的理念，善于吸纳先进的经验。生本教育的很多先进的理念，很值得我们借鉴。例如，生本教育始终强调的三个词语是：快乐，素质，成绩；教学要转变到学；素质教育的核心是改变课堂；把学习的权力交还给学习者，犹如把土地还给农民；解放教师，让教师成为幸福的人；解放学生，让学生成为快乐的人；教育的问题是学生本能学会的，教师偏偏去教；鼓励先学，以学定教，少教多学，不教而教。让我们一再地感受到那里的学生的学习生活非常有趣，也为那里的学生感到欣慰，他们能有那样的学习方式真的很幸福，他们在学习上自主意识强烈，不光有很好的合作意识，更多的是学习上的创新意识，让我们深深感受到学生的潜力是无穷无尽的。
上，而教师，则是高明的帮学者。反思我们的教学和管理，必须对教育的本质重新认识，必须确立“教育教学的真正主体是学生，教育的本质是提升生命，教育手段是依靠生命本身的内在力量”的观念。
二、教育的核心就是激扬生命
①、以生命为本
教育者的责任，就是去点燃、发动和激扬生命的潜能与动力。一旦把动力激发出来，把积极性调动起来，潜力就会无穷无尽，学习者就会乐在其中，乐而忘返。
生本教育是真正把“人”当做“人”的教育，它承认生命的巨大潜能，承认人生来具有向上和向善发展的内驱力，并创造出良好的学习环境让学生得以充分、自主地发展。学生的潜能库一旦被打开，其潜能就会像滔滔江水一样涌出，生命的神奇也不断展现，让人叹为观止。学生在课堂上发言时自信大方，语言畅达，观点新颖独到，智慧流光溢彩。
②、以生动为本
课堂的生动活泼，是学生表现出来的一种良好的学习状态，它来自于教学活动真正以学生为本、教学内容以生活为本的教学模式。让学生学习那些充满生命力的、有价值、有意义的知识，让他们不断地在自己的活动中取得进展和提升，整个学习过程就会生动活泼，显现出无穷的乐趣。
③、以生长为本
老师不要把课堂设计成过于严密的流程图，要在简单、根本、开放的教学中，给学生以更大的发展空间；老师不要过多地预设，要让学生在个性化的发展中展现出五彩纷呈的智慧才能；老师要做的，就是帮助学生立一个“根”，然后让其尽情生长。尽管每一棵树的生长周期都不同，生长的高度、幅度也千差万别，但不论什么树，最后都能充分生长，形成一片郁郁葱葱的大树林。
生本理念课堂提问篇五
课题研究工作总结
一、期初制定计划，保证研究工作正常开展。
学期初，我根据课题教研方案，结合中年级学生以及教学实际，制定了课题方案实施学期计划，明确了本学期研究的内容和重点：结合校本教研活动做好课题的研究工作。按计划积极开展实验研究工作，将课题研究与教研活动进行有机地结合。
二、深入学习理论知识，不断提高研究水平。
一学期来，本人积极参加课题组的集中学习。自己每天读读专著，翻翻教学杂志，做做读书笔记，浏览教学网页，撰写学习心得，钻研现代教育理论知识。通过听课、交流等多种形式的学习活动，通过网络收集和学习与本课题有关的理论资料，分析研究，从而提升自身的文化品位，提高自己的理论水平和教学功底，完善自我，不断提高自己课题研究的水平。同时积极参加各级各类学科培训，认真笔记。结合理论学习每学期写一篇论文。
三、积极进行课题研究，总结研究成果。
1.课堂是课题研究的主阵地，离开了教学实践，课题研究就会失去生命力。课题研究课，是教师走专业化成长的最好途径。为了提高自己的研究水平，理论水平，促进自己专业化成长，一学期来，我始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。我积极参与课题组的上课、听课和评课活动。在日常的教学中，我自觉地、有意识地围绕研究目标和研究重点进行实践探索。本学期，在校内上了研究课，本人认真准备研究课，不断地使自己上的课体现自己的研究意图。课后，我 1 虚心听取其他老师的意见，改进自己的教学方法，总结教学中的点点滴滴。通过评课、上课，我觉得自己收获很大，学到了很多新的教学理念。对于课题组其他成员的研讨课，我也总能认真听、认真记，诚恳的评价，撰写听课感受。同时积极学习其他成员的课题研究课，博采众长，不断提高自己的研究能力。
2.根据课题组制定的研究计划，我根据自己的科研，结合教学中发现的问题，作了专题讲座：《生本教育理念指导下小学生阅读数学课本的策略》。
三、做好资料的整理工作。
在研究过程中，做了不少工作，及时整理，留下相应的第一手材料，为后面的总结、分析等工作做准备。
四、对课题研究的一点思考。
1.研究水平还亟待提高，还要认真学习学习理论知识，不断给自己充电，提高研究水平。
2.科研与目前评价机制的差异。
五、课题研究获得的主要成效。
1.通过研究，我的理论水平得到了一定的提高，在评课说课中能根据一定的教育教学理论进行点评，能将这些理论知识应用到平时的教学中。
2.形成并总结出指导小学生阅读数学课本的策略。
短短的一学期很快过去了，本学期的课题研究工作已经结束，在今后的课题研究中我将更加深入地学习研究，力求取得更大的研究成果。
生本理念课堂提问篇六
店子镇中心小学 王太平
所有参与生本教育实验的老师们都清楚一件事：良好的教学效果需要一定的前提条件，良好的课堂组织就是其中之一。在生本课堂上，有的学生经常说话或插话；在自习或做练习时，有的同学会窃窃私语或自由讨论；在讨论的时候学生会争论不休„„学生为什么这么吵闹?当学生吵闹时老师应该如何处理?生本理念下的课堂应如何组织?笔者结合自己的经验，谈谈个人的看法。
一、对生本教育课堂认识上存在的几个误区。
1．有的教师认为实施生本课堂不需要管理。
哈哈大笑、不按次序发言、递小纸条、做白日梦、不按指示行事、精神不集中地乱写乱画、轻敲桌子等，这些是小学生正常的行为。但是，如果放任自流，不进行约束，他们能破坏课的正常进行，妨碍他人专心致志地学习。
因此，教育要循循善诱，不仅要动之以情，晓之以理，而且要明之以方，约之以规。俗话说 “没有规矩不成方圆”，一节课最基本的要求是：教师授课、学生发言时整个班级非常安静，学生在课堂上专注地学习、思考，注意倾听同学的观点；有疑问时要举手讨论，充分表现出对自我行为的负责态度等。这些行为习惯的养成，不是靠简单说教和灌输能起到作用的，而是在平时的课堂教学中通过具体的事例引导学生去参与、去感受，把良好品质转化为自觉的行为。
功倍的效果。
许多老师都认为小组活动最难管理，一旦放手就很难再收回来，或者认为小组活动只是一个形式，课堂气氛看似热热闹闹，但没什么实效性。事实并非如此。教师要充分发挥自己 “组织者、引导者、合作者”的作用，还要有足够的耐心，刚开始不要期望有什么收获，要慢慢教，教他们怎样分工、合作，怎样讨论、记录，怎样表达自己的见解，等等。
教师要组织好小组合作，首先要有明确的目的、任务，小组合作学习的内容要有价值，最好是需要集体智慧才能解决的问题。比如概念的总结，往往都是学生通过观察、比较、总结得出来的，一个人观察面比较窄，你一言，我一语，就完整了。
为了保证合作学习的质量，就要保证每个人都参与，要让每个孩子都融入到小组活动中。在活动前要明确活动内容、时间、规则，特别是一定要讲清规则。这样形成习惯，下一次活动时同学们才会重视。这些细节问题都要在教学中慢慢去培养。
经过一段时间的训练和磨合，老师和学生都彼此了解，那么你的一个眼神，一个动作学生都能领会，这样你上课就会轻松很多。教师和学生之间只有形成一定的规则，达成默契，才能真正享受课堂带来的乐趣。
2．有的教师认为实施生本课堂不需要进行反思。
生教不会，而是反思自己的教学过程，所以摸索第二种甚至第五种、第十种、第五十种教学方法，他相信总会找到最合适的教学方法。这说明批判性反思能够从自己过去的经历中学习，而不仅仅是依赖过去的经验，他知道每一次面对的都是新的学生，这些学生会带来新的挑战。
敢于经常反思的教师，正像临产的母亲，经过终身难忘的阵痛后才感受新生的活力。参与生本教育实验的教师，必须正确理解和对待教师的权威，打破传统的权力机制和师生关系，通过自由民主的教学对话创造和谐的情感氛围，促进学生进行最有效的学习。他要根据教学情境，及时调整教学内容和改进方法；通过倾听学生的意见或建议，不断有意识地反思自己的教学过程，避免重犯类似的教学错误。
从一定程度上来说，教师的批判反思能力的高低，应成为判定教师进行生本教育实验是否取得效果的最重要的指标之一。
3．有的教师认为生本课堂不需要老师讲课。
很多教师在听完别人成功的生本课堂后，就把整节课设计成学生讲，教师本人要不一言不发，要不只说开头两句话，久而久之就造成学生失去兴趣、课堂混乱。其实，教师不是不可以讲，而是当学生需要你讲的时候再讲。
例如：在教学过程中，每当遇见一题多解的时候，笔者总要多想想，尽可能把所有答案都罗列出来，“博其学，才能见其远”。这样不管孩子选择怎样的方法，笔者都能抓住要点进行点评，这样，课堂才能在你的掌控之中，你才能站在孩子的角度思考问题，找到最适合孩子们的想法去引导，让每个孩子都能听懂。
二、如何营造充满生机又井然有序、合作互动又民主和谐的课堂。
1．问题导学。
生本教育把培养学生的“问题能力”作为提高学生主动学习能力的一个重要方面来研究，努力营造多种问题情境，引导学生掌握和确立基于问题的学习方式。
所谓基于问题的学习方式，就是要求学生以问题作为学习的载体，以问题为中心，围绕问题的发现、分析和解决来组织自己的学习活动，并在这些活动中逐步形成强烈的问题意识。学生学习的过程就是一个由发现新问题为起点，到解决问题为终点的过程。评价学生学习质量的标准，不是看学生掌握了多少，而是看学生发现了多少；不是让学生马上解决问题，而是让学生善于发现问题，主动提出问题，有勇气面对问题；不是追求学生提问的正确性、逻辑性，而是追求学生发问的独特性和创造性。
2．实践(实验)引路。
实践(实验)活动既是认识的源泉，又是思维发展的基础，学习知识的获取、学习技能的培养、学习素质的提高，无不是在实践(实验)中得以实现的。所以学生的学习应以实践(实验)为基础，学习与实践是相辅相成、相互依存、互为统一的有机整体。传统的学习方式割裂了学习与实践辩证统一的关系，过分强调书本知识的学习，忽视了学生的学习生活的实践，结果造成高分低能、厌学等不良现象。
化为理解和能够运用的东西，必须要有一定的直接经验和感性认识作为基础，这就要求学生在学习过程中加强实践(实验)活动。
3．对话互动。
长期以来，人们未从对话的高度来认识和指导学生学习，这导致学生学习中对话意识的淡化。以前机械的问与答只是一种浅层的语言活动，现在我们所倡导的对话式学习强调主体间的平等交往，双方都应以尊重对方为前提。与传统的学习方式相比，对话学习是一种自觉、自愿的学习；是一种和谐、融洽的学习；是一种民主、互动的学习；也是一种共享、共进的学习。它更强烈地突出了学习的主体性、协调性和生成性。这是一种崭新的学习理念与学习方式。
4．和谐管理。
生本教育的课堂，不追求课堂的绝对安静，而是保持稍稍的喧闹。这是因为改变了课堂的权威结构和主体定位，即由教师作为权威主体和偏向于教师的权威结构，向以学生为学习主体、师生民主平等的权力结构转变。
生本教育的课堂，追求课堂气氛的民主和主动。传统课堂教学主要是教师讲，学生听，其课堂气氛追求的是“静”；而生本理念下的教学倡导学生主动、合作、探究地学习，创造性地思考和行动，追求的是学生的“动”，自由地发出内心的呼声。
如 何 培 养 小 学 生 的 数 学 兴 趣
店子镇中心小学 吴公义 杨基山
一、巧设悬念，引入新课激发学生学习的兴趣
强烈的好奇心，是引发兴趣的重要来源，它将紧紧抓住人的注意力，使其在迫不及待的情绪中去积极探索事情的前因后果及其内涵。因此，在数学教学之中，教师应根据授课内容巧设问题，让一个个恰当而耐人寻味的问题激起学生思维的浪花。而导入时设置带有悬念的问题，为上好整堂数学课做好了铺垫。课程标准指出，教师应该“用教材教，而不是教教材”。因此，教学时我注重从教材内容需要出发，以组织有趣的数学竞赛或讲述生动的小故事等方法来引入，不仅能指导学生的注意力集中起来，而且能够引人入胜，激起学生的学习兴趣。
二、增强自信心，激发学生学习的兴趣
b：a=?引导学生运用数学方法（特知法）让4a=3b=1，从而把a、b表示出来，在求解。如给出两个条件：甲数是10，乙数是8，要求学生尽可能的多提出些问题。练习时，先要求学生提出用一步解答的问题，如：“甲数比乙数多多少”，“乙数比甲数少多少”“乙数占甲数 的几分之几”等。然后再要求学生提出用两步解答的问题，如“甲数比乙数多几分之几”，“甲数给乙数多少两数相等”，“乙数比甲数少几分之几”“乙数占两数和的几分之几”等。对于常用的数量关系，我们复习时还采用给名称要学生编题的练习形式。如已知单价和总价，编求数量的题目；已知路程和时间，编求速度的题目等。通过这种形式的训练，使学生进一步牢固掌握基本的数量关系。为解答较复杂的应用题打下良好基础。在编题训练的过程中，还要注意指导学生对数学术语的准确理解和运用。只有准确理解，才能正确运用。如增加、增加到、增加了，提高、提高到、提高了，扩大，缩小等。发现错误，及时纠正。我认为在释疑的过程中，允许学生发表各种不同的意见，使他们从被动学习变为主动学习。也才能在最大的空间内激活学生的思维，在最短的时间里激起学生的学习性趣。
三、在数学教学中引用生活实例，引发学生学习的兴趣
四、教学生活化提升学习兴趣
师：老师积攒了1000元钱，把它放在什么地方最安全合理呢？
生：放在银行里，不但安全还可以使自己的用钱更有计划。
师：听从大家的意见，现在老师就想去银行存款，谁想和我一起去？（生走入老师创设的情境，感受存款的乐趣。）
给予学生一个想像的空间，让学生身临其境地感悟生活中的数学，把知识、能力、人格有机地融合，让学生的各种因素碰撞后的灵感在实践中得以体现。经过师生互动、生生互补，学生可以掌握存款单的填写方法，并在老师的点拨中，掌握存款的种类、本金等数学概念。
师：（出示信息）小丽学会存款后，把100元存入银行，整存整取1年，年利率2.25%，到期时可取出人民币102.5元。
教师引导学生总结出“利息”、“利率”的概念，并设疑“利息的多少和什么有关系呢？有怎样的关系呢”？（生合作学习从表格中发现利息的多少与本金、利率、时间有关，并总结出公式：利息=本金×时间×利率。）
生总结：税后利息=本金×利率×时间×（1-5%）。
学生熟悉的内容在情感上越容易引起学生的共鸣。因此，我细心
挖掘教材中一切与生活有联系的内容，充分发掘数学中的生活内涵，使生活材料数学化，数学教学生活化，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和价值，对数学产生亲切感。
古往今来，数学思想方法不计其数，每一种数学思想方法都闪烁着人类智慧的火花。一则由于小学生的年龄特点决定有些数学思想方法他们不易接受，二则要想把那么多的数学思想方法渗透给小学生也是不大现实的。因此，我们应该有选择地渗透一些数学思想方法。但是以下几种数学思想方法学生不但容易接受，而且对学生数学能力的提高有很好的促进作用。
数学学习兴趣培养的方法是多种多样的，教师作为学生的引导者，要因材施教，灵活多变，把握学生的最佳心理状态，有意识地给教学注入一些兴奋剂，不失时机地激发学生的学习兴趣，调动他们的学习热情，变“要我学”为“我要学”。
