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研究生就业和本科生就业篇一
;摘 要：目前研究生培养存在一些问题，可追溯到本科生教学，如何解决这些问题，需要教师改进自己的教学和科研，需要有关政策的支持。
一
(1)阅读面太窄。无论是在研究生复试还是在平时的研究生指导过程中，我们常常发现，有些研究生对本学科的一些专业书籍很陌生，阅读面较窄。相对于本科生而言，研究生的培养显得专业性比较强，但这并非要求他们看的都是那些冷僻的专业书。实际上，他们看的不少书在本科阶段就应该有所涉猎，特别是对一些名家名作应该比较熟悉，因为这些作品在本科生的教学和阅读中都会涉及到。而研究生在这些方面显得基础不够扎实(有些古代文学的研究生连古代四大名著也没有阅读过，甚至面对繁体字不知所措)，这可能与学生自身某些因素有关，一定程度上也反映出本科教学中存在一些问题——因为本科教学的课时有限，而知识是无限的，因而不可能把所有名家名作都讲出来，即使讲，也不可能都讲得很细致深入、让学生留下深刻的印象。如何在有限的课时中扩大学生的阅读面，这个矛盾的处理，直接关系到本科生的培养质量，也影响到他们未来的发展。
(2)问题意识不强。研究生在阅读和写作过程中，经常感慨自己读书之后发现不了问题、找不到题目可写。这种情况到他们选择毕业论文选题时更是如此，以至于指导老师有时也和研究生一起为题目发愁。实际上，这个问题存在于所有的研究者身上(不少学者也同样为选题发愁)，而不仅是研究生，当然更普遍地存在于本科生当中，在不同的群体当中，问题意识不强的出现当然有着不同的情况，但就研究生与本科生而言，有一些共同的地方：一是阅读面太窄，难以在广泛阅读的基础上通过比较和融通来发现、解决问题，因而问题意识不强、研究能力比较薄弱，二是缺乏提出问题的能力和勇气，以至于在阅读面渐渐扩大的情况下仍然为选题困惑。研究生培养中出现的这种现象，至少折射出本科教学中存在着这样一种缺陷，即我们的本科教学在培养学生的问题意识、提高学生解决问题的能力方面，做得不够。在本科教学中，我们常常鼓励学生提出问题，或是开展课堂讨论，或是要求他们在平时的作业中写出自己的心得或创见。但我们时常感到学生难以提出问题，在讨论中对所讨论的问题缺乏应有的敏感，作业中的闪光点并不多；至于毕业论文，从选题到写作对于不少本科生而言，都存在相当的困难。这些都显示我们需要强化本科生的问题意识，只有这样才有可能让他们学会解决问题，并不断提高解决问题的能力。
(3)不懂学术规范。这些既普遍存在于研究生中，更是普遍存在于本科生中。在研究生的论文(包括毕业论文)中，我们时常发现引文不够规范的地方，如该注明出处的地方不注或注得不完整，有的材料系转引而不注原始出处；对引用的材料，也很少注意到版本的优劣，有的还不加核对，直接影响到论点的成立；更有甚者，把借鉴当抄袭，这种学术剽窃的现象失去了学术规范中最起码的道德底线。不懂学术规范，对于本科生而言，表现的形式更是各种各样，其原因主要还是缺少必要的学术训练和示范。不少本科生是到毕业的时候才第一次涉足论文的写作。如果毕业论文把关不严，有些学生则干脆连这一次机会也放弃，通过网络或其他途径拼凑一篇了事，毕业后根本就不知道论文是何物，所谓的规范更无从说起。这就反映了我们的本科教学，对学生的科研实践重视得还不够——对本科生而言，既缺乏科研的氛围，也缺乏这方面的锻炼机会，因而也就谈不上学术规范的建立，从而影响到他们将来在读研阶段的科研实践。虽然高师生毕业之后大多从事的是中学教学，但教学与科研并不对立，而且教学本身也是需要研究的。因而本科阶段的科研训练即使不是为了未来的考研、读研，单纯从他们将来的工作来看，也是必要的。
二
要解决上述三个方面的问题，概括来讲就是要在本科生的教学中既注重基础性的教学，也注意研究性的教学(即突出基础性，在夯实基础的同时加以提高)，基础性的教学至少能扩大他们的知识面(阅读面)，研究性的教学则使他们能从阅读中形成不断发现并逐渐解决问题的能力，同时逐步熟悉学术规范。要做到这一点，需要我们对现有的基础课和选修课中存在的问题引起重视和解决，目前，大学中一些基础课显得过于“基础”，缺乏必要的深度，毫无研究性成分(有些老师的基础课无论从教学内容还是从教学手段，甚至连一点启发性成分也没有)，而一些选修课的研究性成分虽较强，但成为老师自言自语的学术自留地(未必真的是为了解决学生的需要或兴趣而开设)，学生不明就里地选了(对于有些学生而言，则是有意或被迫地凑满学分而选修)，学完之后收获并不大，发现并不是自己真正希望想学的，而很多学生希望的在基础课之上开设的并适当提高的选修课则很少。一些老师急于把自己的科研结论告诉给学生(这种情况在基础课和选修课的教学中都存在)，而对自己为什么要提出这个问题，以及这个问题为什么要这样解决等看似背景却更有启发意义的东西，交代得很少，这也不利于培养学生发现问题和解决问题的能力，失去了在学生面前展示如何进行科研的绝好机会——要知道，教师自己的科研活动对学生而言是最好的科研示范，如果我们在本科生的教学中能适当地培养他们的科研意识和科研能力，相信他们在研究生的就读期间是能尽快地进入科研的角色的，而不需要过长的摸索和适应时间。当然，研究生的培养更重视研究性的成分，但这首先要有本科阶段的基础才有保障。即使是研究生的问题意识与科研能力，也在很大程度上需要本科阶段的训练才能得到切实的提高，究竟如何扩大本科生的阅面，并不断增强其问题意识和培养其学术规范?对于教师而言，还得从自己的科研与教学来加以思考寻找对策。
师补充的内容，就必须有老师自己的研究；要把课堂上得生动而有深度，上出每个老师的个性，就更需要老师自己对教学内容本身和课堂艺术有自己的研究。至于选修课的开设，更需要教师有着长期的科研实践与成果积累。但我们也应充分认识到教师的科研与专门的科研人员是不同的。作为高校教师，他的研究成果是以服务于教学为特征的，或至少是能转化为教学资源的。以科研促教学，是教师从事科研活动的出发点。如果考虑到这一特点，教师的科研对象就不能随便选择，它既要考虑到教师自身的个性，更应考虑到教学的需要，尤其要考虑到学生接受的需要。单纯从科研本身来看，并没有什么能不能研究的问题。但如果把科研与教学联系在一起，要使科研成果能真正转化为教学内容，就必须考虑到科研对象和教学对象是否协调的问题，从教学的角度来说，并不是所有的科研成果都能直接转化为教学内容。特别是我们面对本科生进行教学，不可能把自己的研究成果都讲给学生，学生也不一定对我们所有的研究对象、研究成果感兴趣。可是目前本科教学中不少选修课是按照老师的科研兴趣和成果来设置的。有些老师的研究领域及其成果非常冷僻专深，即使对研究生开讲也显得枯燥艰深，对本科生的接受能力而言其难可知——毕竟本科生的阅读面和理解能力还是有限的。而那些名家名作因为研究成果太多，学术上不容易出新，不少老师就回避这方面的研究，但这些大作家和那些名篇，往往是学生最渴望了解、也是他们最应了解的内容，这就产生了教学与科研相脱节的现象。教师如何开设选修课，如何把科研与教学结合起来、把科研成果转化为教学资源，真正让科研促进教学，值得每一个教师在科研之前深思。我以为，以名家名作为研究对象，不仅容易把科研成果转化为教学内容，也使得教师自身的科研更大气(学术研究不能追求热门，应注意到一些较少为人研究而不应忽视的领域，这样就能出新，毕竟学术研究的首要目的是创新，但创新并非只能在这种冷僻的领域中产生，相反在一些长期为人关注的研究对象中，还有不少未曾发掘的内涵值得我们研究，我们大可不必以学术研究要出新作为借口而回避对这些领域的研究)，我们也相信，教师能在这些方面有自己的研究心得，讲起课来肯定比讲冷僻的内容更能吸引学生。考虑到本科教学主要是一种基础性教学(高师类的本科毕业生将来主要从事教学工作，而其教学的基本内容以作家作品为主)，教师的科研对象还是尽量多选取名家名作作为自己的研究对象，至少要以这些内容作为开设选修课的主要参考因素，使我们的选修课能体现本科教学的基础性特点，而不是为了单纯的科研。如果我们考虑到不少研究生将来也以中学为就业的途径，那他们在本科阶段接受的这种教育，不仅使他们未来的科研也使他们将来的教学受用无穷。
堂”的好形式。通过作品朗诵和自身创作，可以使学生进一步体验创作的个中滋味，从而提高他们对作品的鉴赏和分析能力。在各种形式的锻炼当中，强化各个教学环节中的研究性成分。我们相信，学生自然能形成科研氛围，科研能力也会相应提高——这对教师而言，固然能体现教学中的研究色彩；而对学生而言，又何尝不是一种研究性的学习?既扩大了他们的阅读面，又将阅读与思考结合起来，增强他们的科研意识与能力，而这对他们将来无论是读研还是从事中学教学都是有益处的。
三
以上主要是从教师的角度而提出的一些思考(一方面要注意选修课的基础性特点，一方面要提升基础课的研究性成分)，但要解决以上所提出的问题，牵涉到学校的方方面面。像如何平衡科研与教学的关系，就是学校有关部门需要深思的问题，目前，许多高校普遍重视科研，这本是好现象；但相比之下，科研本身比教学显得更为重要，也显得更实惠，就未必是件好事，科研与教学既有统一的一面，也有矛盾的一面。目前我们对二者统一的一面认识较深——诚然，没有科研的教学是缺乏深度的。但科研上去了，教学就一定跟着上去吗?实则未必。学校有些部门简单地认为，教师多搞科研就一定能促进教学，这是把高校等同于纯粹的科研机构，忽视了高校首先是一个教学实体，因而高校目前的科研体制在很大程度上越来越使教师的科研脱离教学本身。试想，教师要实现以上任务，需要他们在正常的课堂教学之外做出巨大的投入(如课外阅读的指导将花费老师大量的时间，发现学生作业中的闪光点并帮助其提高、发表，同样需要大量的时间)。这些如果不能换来相应的回报，长期下去只能导致更多的教师埋头做自己的学问，而把教学作为副业，甚至使自己慢慢演变成为纯粹的科研人员而无心教学。这对一个高校的发展、对学生的成长，到底是好是坏，答案是不言而喻的。在体制上如何平衡科研与教学的关系，如何协调教学与科研的激励机制，无疑是摆在我们面前的一个大课题。另像如何协调基础课和选修课的关系，如何让那些有深厚学术功底的教师上基础课，如何把那些学生真正喜欢并有价值的选修课开设起来并积极向学生宣传，如何引导青年教师把自己的科研与教学结合起来，如何发挥本科生导师的作用并协调其与辅导员的功能，如何发挥学生社团的作用以开设各种第二课堂，如何给学生创造发表作品的园地，如何保证图书资料的齐全和充分使用等等，都不是教师自身能解决得了的，而是需要学校有关部门通力合作才能解决。
总之，我们从研究生的培养中发现的问题，为我们反思本科教学多了一种参考，这些思考，包括如何认识基础课选修课及其彼此的关系，如何真正将教学和科研结合起来使二者互相促进，教师如何选择自己的科研对象、如何提高教学艺术让基础课不至于过于“基础”选修课不至于“专业”，学校管理部分如何引导并服务本科教学等长期存在的重大问题。对此进行反思，或许能对我们当前的大学教育——包括本科生和研究生的教育，都有一定促进作用。本文并未提出什么灵丹妙药，但也许能引起大家的关注或启发大家的思考，笔者也就有着莫大的欣慰了。
[责任编辑：陈立民]
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全国硕士研究生入学考试是国家选拔硕士研究生的主要途径，在教育类大规模，社会化全国统一考试项目中(不含博士生录用考试)，就考试水准和层次来说，目前是我国最高水平的，本科生怎么考研究生。
硕士研究生的招生对象主要是国家承认学历(注：这里存在一个误区：很多人认为没有学士学位就不能考研。这是极端错误的！)的应届或非应届本科毕业生.达到大学本科毕业生同等学历的可以以同等学历身份报考，以同等学历资格报考一般要获得国家承认的大专毕业证书(注：含电大，夜大，函大、职大，自学考试，俗称五大生)后经过二年或两年以上(从大专毕业到录取为硕士生当年9月1日)的学习后.达到本科毕业生的水平才能报考。国家承认学历的成人高校应届本科毕业生也只能以同等学历资格报考、对同等学历考生有些高校还要求提交在公共刊物上发表的与所报专业相关论文.不允许跨学科报考：且复试时至少要加试两门本科专业基础课，已获得硕士学位或博士学位的人员。可以再次报考研究生。但一般只能报考委托培养或自筹经费的硕士生。全国硕士生招生试行网上报名10月8日左右开始。
如果专科学历的考生想报考某所高校的研究生，最保险的方法就是打听一下有无同等条件的考生在以往被录取过，当然。某些特殊的考生除外。
2、比较准确的同等学历的定义共有三点：1，专科毕业两年以上；2，自考本科段若干门专业相关核心课程已经通过；3，两篇专业期刊上发表的论文。
这三个条件里面唯一可能比较含糊的是第三点，部分学校可能不会要求、其余两点在一般情况下是必须的。
三本分数线-报名步骤
第一步：登录中国研究生招生信息网，点击进入网上报名，填写考生信息。
第二步：修改确认报名信息，考生可进入登录页面，输入已获得的报名号、密码和验证码，登录系统，进行报名信息修改。
第三步：在选定的报名点现场确认。考生须携带网上报名系统生成的报名号和本人身份证，到自己选择的报考点去缴费、照相、校验报名信息并签名确认。
研究生就业和本科生就业篇三
申请新西兰大学硕士学位的课程要求申请人在中国正规大学完成本科课程并获得本科学士学位。如果你在中国读大四或研究生，一些有丰富工作经验的大学毕业生可以直接申请新西兰大学的硕士学位。
在申请新西兰硕士学位时，学生在中国的专业背景应与即将到来的研究生课程相同或相似。如果背景不相似，他们可以在研究生课程之间学习半年或一年的graduatecertificate/graduatediploma研究生桥梁课程。桥梁课程完成后，他们可以进入研究生阶段。
2、英语条件
新西兰硕士学位对英语成绩有很高的要求。新西兰大学商科、文科、工程、建筑、自然科学等专业的研究生课程对申请人的雅思成绩要求在6、5分以上。新西兰教育专业要求雅思成绩达到7分。如果申请人的雅思成绩不符合条件，可以去新西兰大学语言学院培训语言课程。满足一定要求后，可以进入研究生阶段。
3、经济条件
在新西兰学习的费用并不便宜。新西兰大学研究生课程的学费一般在每年2万到3、5万新西兰元之间，不同学校和专业的学费不同。在新西兰学习的年生活费（包括住宿、交通和餐费）约为1、5万新西兰元。在新西兰大学攻读本科课程的学生的家庭准备了18万元至25万元/年的资金。因此，选择在新西兰攻读硕士学位的学生必须具备一定的经济能力。
三、新西兰读研三大优势
研究生就业和本科生就业篇四
日本是教育大国，不少本科生想要赴日读研继续深造。那么，本科生申请日本研究生的条件有哪些呢?下面网小编将从以下几个方面进行讲解。
四年制以上的本科毕业生才具有研究生院的报考资格。要求本科毕业生持有有效的毕业证和学位证书。个别专科生，自考生，无学位证的学生在国内直接申请日本国立和公立好大学的可能性很小。但是这部分同学可以通过先读语言学校到日本后再申请读研，这样成功的几率很高。
注： 一般的研究生院要求学生具有学士学位，但也有些学校对此不作要求。有些学生具有双大专学历，此种情况的学习累计年限虽已达到四年，但仍旧不具备日本研究生院的报考资格。
在国内申请直接去日本读研的最低要求就是日语二级以上。但是对于文科类专业的学生来说，日语等级需要达到一级。对于理科专业的学生要求稍低，但也需要达到二级以上。虽然理论上研究生是可以不要语言成绩的，但是经验来看，如果没有日语的学生，在国内直申的学生，成功率几乎没有。
现在日本大学院对平均分的要求还不是太高，但一定要保证没有不及格的科目，日本人对合格点数看的很重。但是一流的'大学因为竞争的问题，还是要保证平均分在75分以上。而且最好有一个越来越高的趋势，如果是越来越低的话就不太好了。
正式报考研究生院之前，可以研究生身份进修1年。值得注意的是只有4年制以上的本科毕业生才有资格取得进修生身份。日本研究生院报考资格的其中一项为应具有16年以上的学历，需要注意的是作为非正规生的进修生在学年数将不被计算在内。
