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总结是在一段时间内对学习和工作生活等表现加以总结和概括的一种书面材料，它可以促使我们思考，我想我们需要写一份总结了吧。优秀的总结都具备一些什么特点呢？又该怎么写呢？那么下面我就给大家讲一讲总结怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。
如何运用白板进行教学白板教学的好处总结篇一
;朗读即出声地、响亮地读，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，是阅读教学中经常进行的基本训练之一。中小学《语文课程标准》明确指出，应重视朗渎，教师的朗读要起到示范作用。学生的朗读要由教师指导。朗读在小学语文教学中起着非常重要的作用。
比较是思维的操作手段，它是把各种事物和现象加以对比，并确定它们的异同的思维过程，它是人们认识事物．的重要方法。教师加强比较性朗读训练，有助于在一定的背景中培养语感，积累语言。下面分三个方面加以陈述。
１课文之间的感悟性朗读比较
阅读教学中，以读为本已经：成为广大教师的共识。如何有效地指导学生有感情地朗读，成为长期困扰语文教师的问题之一。
师：哪位小朋友愿意把这句话有感情地读给大家听？
学生很流利地读完后，将其中的“飘哇飘哇”读得较快。
师：枫叶从树上飘落下来的速度是很慢的，因此，我们读这个词的时候语速应该适当地放慢。你再来读一遍。
生：按照老师的要求读得慢了许多。
师：读得真有感情，我们一起学着他的样子将这句话读一遍。
学生是有生命、有主张的个体，阅读是学生的个性化行为。每一位学生的生活经历和生活体验是有差异的。即使对于同一种现象，学生各自的感受也并不是完全一致的，在上述过程中，教师将自己对文本的感受演化为纯技巧性的朗读传授和灌输给学生，尽管学生能鹦鹉学舌般读得很动情，但这种并没有建立在学生个体情感体验基础上的朗读训练是不能激起学生内心的情感共鸣的。相反没有完成领悟、意会、揣摩、体验的朗读训练，还谈不上是对学生语感的培养。
２重新设计词句内容的比较性朗读
情感与认知相互制约的规律告诉我们：情感与认知是相互促进的。有些同学之所以未能在朗读中很好地表情达意，是因为他们对课文词句的理解还未达到一定的阶段。这时，朗读俨然成了检验学生认知水平的标尺。重新设计词句内容，能帮助学生体会词句的含义乃至妙处。具体方法主要有删、换、添、调、补充等。如：《董存瑞舍身炸暗堡》中有一句“迸射出仇恨的火花”换成“发出仇恨的火花”，在对比朗读中：学生对英雄的感情心领神会；
《十里长街送总理》中“人们常常幸福地看到周总理”换成“人们常常看到周总理”，在对比朗读中加深了学生对总理的敬爱之情。另外，补充类似情境的内容进行比较朗读，可使学生获得暗示。如教学《将相和》时学生对蔺相如竟要与璧同归于尽大惑不解，教师可出示一则材料：“爸爸给弟弟买了一双新鞋，但弟弟哭着马上就要穿上，这时爸爸伸手把鞋扔了，弟弟的哭声戛然而止。”凭着生活经验，学生对蔺相如的举动恍然大悟，再读课文时，学生已经把握了文中人物的感情脉络。
费尔马哈指出：“感情只能向感情说话，因此感情只能为感情所了解。”在比较过程中，学生逐渐地进入角色，在朗读中传达出感情，从而训练了表象的准确性和形象性，培养了语感。这种效果是传统教学的繁琐分析所不能达到的。
３着眼学生朗读技巧的比较性朗读
师：今天我们学习的课文是——
生：(齐读课题)我应该感到自豪才对
师：如有人问：谁应该感到自豪才对?哪个词要读重音?
生：(齐答)我。
师：一起读课题。
生：我应该感到自豪才对。(“我”读成重音)
师：假如有人问：我应该感到怎样才对?课题该怎么读?
生：我应该感到自豪才对。(“自豪”读成重音)
师：假如有人怀疑：我感到自豪对不对?课题又该怎么读?
生：我应该感到自豪才对。“才对”(读成重音)
这个片断中，薛老师并没有以朗读技巧代替学生感悟，而是引领学生结合具体的不同的语言环境，激发不同的情感体验，将技巧的认识运用与深入理解文本、体验情感和储蓄语言材料有机地结合起来。显然，通过这样的指导和训练，学生对朗读的技巧有了新的、进一步的认识，而更令人欣喜的是，学生在不知不觉中吸收了语言、理解了内容、领悟了情感。
学生是有生命、有主张的个体，阅读是学生的个性化行为。每一位学生的生活经历和生活体验是有差异的。即使对于同一种现象，学生各自的感受也并不是完全一致的。
综上所述，运用比较法朗读，是把朗读训练落到了实处，展现了学生认知的过程，促使学生对课文的理解由表层性过渡到解释性，并最终达到创造性理解。
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今年任教一年级语文，在教学中，我有效地利用多媒体进行教学，感觉大大提高了教学效率。
一、利用多媒体进行教学可以激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，只有学生有了兴趣，教学中教师讲的轻松，学生学的自如，在教学中遇到很多困难也就迎刃而解了。恰当的教学情境能唤起学生强烈的求知欲望，促使他们能保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果。创设一种使学生主体参与，兴趣浓厚的课堂教学学习氛围是唤起学生主体参与的前提和保证。学生在愉快而轻松的学习氛围中容易积极参与教学活动，并且能激发内在的学习要求。学生学习兴趣的提高往往离不开生动形象的教育素材。如在教学《小壁虎找妈妈》一文时，我利用多媒体，让学生听朗读，看动画故事，学生在不知不觉中，就掌握了小动物们尾巴的功能。
教学《棉花姑娘〉时，电脑演示之后，学生分角色表演，兴趣盎然。教师提出问题一步一步引导出所要解决的问题，学生会兴趣盎然地讨论、总结，然后归纳。从而使枯燥的问题化为具体的形象，学生不但会顺理成章的接受而且很容易就记住。这样既调动了学生的学习兴趣又激发了学生的强烈参与意识，同时也达到了教师的教学目标。
三.利用多媒体，训练学生的朗读 一年级学生朗读时，总喜欢拖长声音，没有相应的语气，利用多媒体，让学生听朗读，照样子学读，学生兴趣浓，效果好。尤其是表演，既能训练学生的朗读，又能通过表演，加深对课文的理解。
总之，利用多媒体进行教学，既有助于提高教学效果，合理利用课堂时间，在相同的时间中学习更多的知识，又可以促进我们老师学习，提高教学能力。
如何运用白板进行教学白板教学的好处总结篇三
南漳县武安镇武东中心小学
夏安香
[内容摘要] 识字教学一直是小学语文教学的重点和难点，多媒体技术在小学语文识字教学中的使用，可以使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，是符合学生的认识心理规律，有利于调动学习语文的积极性，也将有利于克服传统识字教学的不足，对于提高学生识字的效率，促进学生识字量的增多，为更好地解决低年级学生阅读兴趣和能力的培养提供了帮助。
[关键词] 识字教学；小学语文 ；多媒体
识字教学一直是小学语文教学的重点和难点。识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。常常由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，但识字量的缺乏，将会使学生错过这一最佳期。语文学科的学习重在阅读，然而阅读的质和量都与识字量的多少密切联系。这就使得我们的识字教学，成为一个不容忽视的研究课题。
小学识字教学中记忆有个时间规律，即：长时记忆的识记，主要是通过对材料的复述、组织、加工和有动机的努力而习得的。学习后的不同时间里保持量是不同的，刚学完时保持量最大，在学后的短时间内保持量急剧下降，然后保持渐趋稳定地下降，最后接近水平。所以，瞬时或短时记忆的东西常常会很快被遗忘，第一次感知到的材料要马上要记住也会困难。相反，经过多次感知，从陌生到熟悉的材料，一旦提出记忆的任务就会很容易完成，甚至“自然而然”就记住了。从这个意义上说，刚刚接触到的生字就要求“当堂四会”是不够合理的。这就要求我们在今后的教学中调整教学目标。依照“教育面向现代化”的思路，我尝试提出如下新的识字教学方法——运用多媒体手段进行识字教学。
（一）多媒体技术在识字教学中的运用基础多媒体技术在教学中的运用主要是指通过计算机技术，把文字、图形、图像、动画和声音等多媒体信息进行综合处理和管理，并运用于教学实践中。多媒体技术在识字教学中具有多方面的功能，它的运用是基于教育学、心理学、语言学的基础上发展起来的。在此我们仅以课件《小小的船》为例加以分析。
附：《小小的船》课文内容小小的船弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖，我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。
1.教育学基础指出（1）cai课件主要采用声音、图片等导入机制，并同时利用动画效果，集中了学生学习汉字的注意力。一般而言，动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意力。在识字教学中，学生是否集中注意力进行识字，将影响学生的识字效率及识字效果。多媒体技术采用动画图片，把学生的注意力很快集中于所动的画面，克服了分散所带来的不良影响。例如在《小小的船》的课件一开始，在屏幕上展示动态画面：一艘船，在海面上行驶，立刻把学生的注意力从课间与同学闲聊或玩耍中转移到课堂上来，使学生更快更好地进入到学习状态中。而传统的黑板板书则没有这样的效果。
（2）cai课件采用多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发了学生探索知识的强烈欲望，激发了学生的识字兴趣。例如在《小小的船》的课件中，等引入课题后，马上展开课题画面：蓝蓝的夜空中，有着闪闪的星星，一个小姑娘坐在弯弯的月亮上，犹如坐在小船上划着桨。在画面切换的同时，配以背景音乐：童声朗读《小小的船》（反复两次）。在这过程中，一方面精美的画面首先吸引了学生的注意力，使学生对这一画面产生好奇心，进而开始探测下面讲学习的内容；另一方面，美妙的童声朗诵课文，使学生注意到课文中的部分生字，如船、弯等，部分学生会主动开始跟着朗读，这就激发了学生学习这些生字的兴趣。
2.心理学基础世界著名心理学家特瑞赤拉提出：人们通过听觉和视觉获得的信息是他获得所有信息的94%.他在说明人类的记忆与感官之间的关系时指出，人们一般可以记住自己阅读的10%，自己听到的20%，自己看到的30%，自己既看到又听到的50%.这也就表明，在学习中，同时使用视觉和听觉可以提高记忆效率和记忆效果。由于多媒体同时提供了图形、声音、语言，使学生的视觉和听觉同时使用，是知识信息从感觉通道输入记忆系统，因而能提高学习效率。例如，学生在学习“船”时，一方面计算机提供标准发音“chuán”及整个拼读过程：ch－u－án→chuán；另一方面，在“船”字旁附有动态小画面，船，既形象，又具体，比单一感觉道信息的输入更能增加学生的记忆。
”，最后从下而上移入红色“皿”，组成生字“蓝”。为进一步让学生了解“蓝”字的间架结构，再次演示，并要求学生指出“蓝”字的哪一部分是蓝色。对于汉字结构的掌握，一种比较有效的方法便是利用熟字学习生字，或进行比较。再以“蓝”字为例，进一步巩固该字，教师可用“篮”字与之比较。课件展示时，两字偏旁“艹”和“”分别用红色显示，并要求是动态“监”字用蓝色显示，用于学生区分比较“蓝”和“篮”。这种多媒体教学的使用，有利于优化学生的认知结构，增强知识的系统化。
（2）在利用cai课件进行教学时，可利用实物图片进行字形匹配，特别是象形字的教学，例如“火”字的教学，在课件上可展示一堆火燃烧的画面。这使得汉字的笔画结构与生动鲜明的表象联系起来，进一步巩固了联想记忆。在利用图片教学时，可使汉字抽象的定义形象化、具体化，从而来提高记忆的效果和效率。例如本课生字“弯”和“闪”均比较抽象，为了化抽象为具体，可通过图片弯弯的月亮和闪闪的星星来让学生更好地理解“弯”和“闪”的字义。
（二）多媒体技术对识字教学的辅助功能
1.弥补教师示范技能的不足教师的示范技能对于识字教学有重要的影响。教师示范技能水平的高低，将直接影响识字效果的质量。就目前而言我国小学语文教师基本示范技能水平不是很高，尤其是普通话和三笔字。而普通话和粉笔字对识字教学至关重要。由于多媒体的运用中，采用了声音导入机制，因此可以利用计算机声音来代替老师的读音，这对于农村地区，特别是地方口音浓重地区更有意义。在利用粉笔进行板书时，教师的字体端正与否，笔画笔顺正确与否，将直接影响学生的写字。因为学生有较强的模仿能力，在自己没有主见时，一般视老师为权威，特别是少数低年级学生，所以用计算机代替示范技能水平略差的教师将有助于提高整个识字教学的教学质量。
2.促进课堂效果的提高虽然整个多媒体教学设计要花费不少的时间，但对于40分钟的课堂教学而言，多媒体教学具有容量大使用方便的特点，从而提高了课堂的效率。首先，利用多媒体技术可代替部分老师用手写手画的内容。例如本课“船”的教学时，教师可利用先选好的实物图片来进行直观教学；若教师用传统的手画法进行教学所要花费的时间肯定比计算机操作所花多许识字教学一直是小学语文教学的重点和难点多倍。其次，多媒体技术的使用提高了学生记忆的效率，加快了学生学习生字的速度，因而可以节省更多的时间来学习更多的知识。再次，由于多媒体网络的建设，教师可以通过搜索等形式找到急需的教学材料，也从而提高了整堂课的效率。总之利用多媒体技术使课堂教学的内容更为丰富，效率更高，促进了学生的有效的学习。
3.增强学生学习的主动性在传统的教学活动中，教材是师生之间唯一的媒介。随着多媒体技术的引入，多媒体也成为师生之间的媒介之一。然而就这一种师生关系中，教师的部分职能亦可以由多媒体来代替，即学生通过与计算机的对话来完成学习。例如课件中的练习部分，学生可通过人机对话来检测自己的学习状况，并且发现问题，再自己解决。在识字教学中，教师的作用亦可由计算机来代替，只要学生自己会控制计算机，便可自己进行汉字的学习，自己检测学习效果。计算机这种交互性促进了学生学习的主动性，从而可以解决由识字量少，识字时间晚而对阅读造成的影响。
（三）多媒体在小学语文识字教学中运用应注意的问题
1.把握学生的注意力在利用课件教学时，一方面我们为了集中学生注意力，采用了色彩、声音、图象，动画等多种手段，使学生的思维能跟着教师的教学的思路进行，但另一方面，过多色彩的使用及动画的引入，将反而会影响对同界面上其他事物的注意力。例如在《小小的船》的课件中，在学完所有的生字之后，将在课题画面上出现课文内容，目的在于把生字用于课中，使学生学会运用。但如果这一课画面过于色彩绚丽或过于动态展示，将使学生的注意力从课文内容转向课题画面。因此，在课件制作时，我们应采用较淡的色彩，把其作为背景画面。另外，在教学时还应注意学生的注意力保持程度。
2.结合实际，追求实效不同的媒体有不同的功能。音响媒体有利于听、说能力的培养；光学媒体有利于学生对抽象概念的理解。因此，首先我们必须根据教学目的，根据实际需要来选择媒体。汉字是音、形、义三者的统一体。因此，在识字教学中，根据各生字不同的重点和难点，来选择合适的媒体至关重要。另一方面，我们切不可完全依赖于多媒体，要注重实效性。要本着提高教学效率的目的出发。例如在汉字的读音方面，我们可通过多媒体教学，但对于普通话较标准的教师来说，完全可以不依赖多媒体（如朗读示范带）而自身朗读。教师的朗读不仅方便、经济，而且由于师生之间亲密的关系，由于教师直接作用于学生，从激发学生对朗读的兴趣、培养朗读能力来说，往往比示范带更好。
3.及时反馈调控多媒体教学要求及时反馈，以进行调控。一方面，教师在课堂教学时要及时收集反馈信息，以便及时调整整个教学过程。在对生字进行字义教学时，由于“船”字配以图像，因而显示比较简单；而对于“弯”字进行教学时，虽然有图像提供，但可能对于一年级小学生来说仍过于抽象，因此，教师应及时注意学生对“弯”字的理解，若发现学生对“弯”字字义的掌握不是很好，亦可即时选择“直性”物体来与之比较，使抽象的事物更形象化。另一方面，教师在指导课堂练习时，亦可获得反馈信息，并要求根据具体情况，及时调节。例如在本课练习中，要求填写（蓝）色的“蓝”字，可能会由于“蓝”字结构的复杂，学生没有及时掌握教师一旦发现这一情况，应及时回到刚才“蓝”字的教学，再次演示课件。
综上所述，多媒体技术在小学语文识字教学中的使用，可以使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，是符合学生的认识心理规律，有利于调动学习语文的积极性，也将有利于克服传统识字教学的不足，对于提高学生识字的效率，促进学生识字量的增多，为更好地解决低年级学生阅读兴趣和能力的培养提供了帮助，为解决我国目前识字教学“高耗低效”现象提供了改革经验。随着现代教育技术的发展，多媒体将更多地用于我国教学实践中。
如何运用白板进行教学白板教学的好处总结篇四
摘要：多媒体课件是进行辅助教学的，只能起辅助的作用；并不是所有的内容都适合用课件；要把握好使用多媒体课件的时机；多媒体课件的优势在其直观性、趣味性、形象性、艺术性上，交互性能要好。
关键词：课件，辅助教学，时机，交互性。
在小学数学中运用多媒体课件辅助教学，不仅可以激发学生学习数学的兴趣，有利于学生掌握重点、突破难点，而且有利于学生思维的发展、提高课堂效率。但是在实际运用中确有许多不妥之处。比如：片面追求形式上的热热闹闹。设计课件时盲目使用动画，而忽视了其为教学服务、为学生学好知识服务的宗旨。结果给学生学习新知形成干扰，产生负面影响。再比如：多媒体课件设置的过细，把最后的结果一览无余的展示了出来，没有了学生思维的空间，反而丧失了学生的主体作用。
其次，要掌控好课件的内容。并不是所有的内容都适合用课件。“好钢要用在刀刃上”，要使用多媒体课件就要突出其优势。多媒体课件在几何形体知识中的优势是显而易见的。《圆柱的体积》一课把圆柱转化成长方体是推导圆柱休积公式的关键，而 “ 化圆为方 ” 是学生理解的难点，利用实物展示等传统教学方法总是不能很好地解决问题，而借助多媒体计算机展示，一切难点都简单了！
1、把圆柱16等分，拼成一个近似的长方体，再闪烁拼成的近似长方体的上边，突出弯曲感，强调是 “近似 ” 的长方体。
2、把圆柱32等分，拼成一个近似的长方体，再闪烁拼成的近似长方体的上边与前一条边比较，得出变直了一点。
3、把圆柱64等分，再拼成一个近似的长方体，再闪烁拼成的近似长方体的上边与前一条边比较，得出越来越直，拼成图形更接近于长方形。通过以上三个层次的演示，采用逐步逼近的方法，加上教师适时的引导，让学生通过媒体动画拼成过程的演示发现分的份数越多，每份则越细，拼成的图形就越来越接近长方体。在操作中实施转化，既向学生渗透极限思想，又发展了学生的空间观念。这一动态直观的转化过程有效地降低了学生学习的难度。但“尺有所短，寸有所长”。比如说：对长方体顶点、棱、面的认识用多媒体就不如用学具和教具直观。因而合理、有效地使用各种教学媒体，才能使课堂教学更加优化。
其三、要把握好使用多媒体课件的时机。课堂教学成功与否，其主要标志是教学效率的高低，而这又常取决于学生参与教学活动的态度是否积极、主动。常言道“不奋不启，不悱不发”，因而把握好多媒体使用的时机对提高教学效率有很大的作用。一般来说在以下几处安排多媒体课件有助于提高课堂效率。
（！）在创设问题情境时。例如在“分数的基本性质”一课中，一上课老师就说：“同学们，今天我给大家讲一个故事”，一边说一边展示课件：猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的那些又香又甜的大饼，一天猴王做的大饼刚出炉，它的三个孩子吵着说 “我要吃饼，我要吃饼。”于是猴王把三块大饼分给三只小猴子吃，它先把第一块饼平均切成四块分给老大一块，老二嫌小吵着说“一块太少了，我要两块”，猴王便把第二块饼平均切成八块分给老二两块；老三更贪了吵着 “两块太少了，我要三块”，于是猴王把第三块饼平均切成十二块分给老三三块。同学们，你知道哪只猴子分到的饼多吗？因为有形象的故事情节，有多媒体计算机生动有趣的图像动态显示，使抽象的数学概念形象化，激发学生以极大兴趣投入学习。
成教学任务。这一环节，借助多媒体的色彩、闪烁、声音、动画演示，不仅激起学生的学习兴趣，而且可以帮助学生形成表象，促进知识由具体到抽象的转化，启发思维，提高课堂教学效率。
（3）突破难点时。在《长方体和正方体表面积》的教学中，学生对侧面积等于底面周长乘以高理解有一定困难，可以利用多媒体设计这样的教学情境：先出示长方体的底面，把它的侧面展示，这时形成一条线段，清楚地演示出底面周长，再慢慢地立起来，这时学生可以清楚地看出：侧面积展开就是一个长方形，长是底面周长，宽是高，这样就有效地突破了难点，大大提高了教学效率。
最后，多媒体课件是进行辅助教学的，优势在其直观性、趣味性、形象性、艺术性上，交互性能要好。设计时要体现出这些特点。现在的大部分多媒体课件只在直观性，趣味性上下功夫，而互视了其交互性。试想：如果学生做出了错误答案，计算机就会出现错误的语言提示，正确了就会出现“你非常棒”等鼓励的话语，那学生的学习的积极性会有多高。还有像前面提到的圆柱体与长方体的转化，如果学生拼错了，图形就不会拼在那个位置，只有拼对了才会粘在那个位置，这样就会增加学生很大的学习兴趣。
总之，在当今的信息这会中，计算机的作用将越来越大。在课堂教学时运用计算机进行辅助教学能使教学变得直观、生动。只要我们教师，在充分发挥传统教育媒体优势的同时，力所能及地利用多媒体这一现代化的教学手段，就能营造一种积极愉快的教学情境，促进学生数学智能整体而和谐的发展，提高学生素质。
如何运用白板进行教学白板教学的好处总结篇五
;摘 要：职校思想政治课不仅是传授知识的过程，也是进行思想政治教育的过程。职校思想政治课理论性强、政策性强，假如教学方式方法没有特色，则无法使学生理解课本中的一些抽象事理，还很容易激发学生的逆反心理。因此，教师根据具体的授课内容，以恰当典型的事例引导学生学习，使教学内容能够深入浅出，通俗易懂，理论与实际相联系，就可以收到事半功倍的教学效果。
关键词：职校 政治 例证法 教学
一、例证法教学有利于优化教学过程
（一）在思想政治课教学中运用例证艺术有助于克服教材内容的滞后性
思想政治课教材具有相对的稳定性，与变幻莫测的国际形势和日新月异国内形势相比，教材内容不可避免地具有相对的滞后性。理论必须反映时代的风貌，政治课教学中运用例证有利于克服教材的滞后性，保证教材的时代性、科学性。
（二）在思想政治课教学中运用例证艺术有利于提高教学信度
理论是灰色的，生活与实践之树常青。政治课的教学内容是由许多概念和原理组成的理念世界。传授这样的知识，需要一些生动形象的例证。杜威说：“最好的一种教学，牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系”。
（三）在思想政治课中运用例证艺术，有利于提高学生的素质
多年来，我们的教育似乎形成了一套这样的模式，整个教学过程以讲解为中心，而所有的讲解又以应付考试为中心。这种模式也“非常权威”地统治着思想政治课教学的全过程。在这种模式影响下，理论联系实际原则的运用出现了偏向，变成了理论联系考试。这样把学政治看作是一种应付考试的短期行为，那就不能培养学生用学过的理论分析问题、解决问题的能力，更不能达到提高学生思想觉悟的目的。传统的陈旧的教学方法已远远不能适应知识经济迅速发展的要求。
二、运用例证法教学的基本原则
（一）科学性原则
科学性是指教师在中选用来说明抽象理论的例证必须具有对理论作正确无误说明的性质，免使学生因例证的运用不当而对理論知识产生歧义或误解。思想政治课是一门科学，有其科学的知识体系和独特的学科规律，教师必须用科学的态度来对待它。科学性是思想政治课堂教学中运用例证的起码要求，是保证向学生准确传授知识的前提。现实生活中的事例和问题很多，但不是所有的事例都能科学地说明某个理论。所以，教师在课堂教学中要注重材料的权威性和真实性。不能选用那些存在争议、尚未肯定的东西，也不能选用那些道听途说、无真实依据的东西，更不能歪曲事实胡编乱造。对已占有的材料，应去粗取精，去伪存真，力求做到实事求是。
（二）典型性原则
典型性是指教师在教学中选用来说明抽象理论的例证，必须是最具代表性的。所举例证能集中反映同类事物的共同本质，既能使学生全面、清晰地感知事物的形象和基本属性，又便于确切地揭示所要阐明的基本概念或原理的实质。这对于调动学生感知教材、理解教材的积极性，有着重要作用。
（三）思想性原则
思想性是指教师在教学中运用例证必须对学生具有教育意义。思想性是例证中体现思想政治课本质属性的必然要求。思想政治课教学的目的，不仅仅是为了让学生从中接受教育，提高觉悟，并用所学知识去分析、解决实际生活中的问题。有位老师在讲具体问题具体分析时，曾给学生举例：“假如你在公共汽车上遇到歹徒打劫，就要视具体情况采取措施。如果歹徒势单力孤，你就可以勇敢地站出来与之斗争；
如果对方人多势众，自己根本敌不过歹徒，就不要自讨苦吃……”看起来，这似乎很符合具体问题具体分析的逻辑，但我们绝不认为这是合理的，因为它存在着严重的思想性问题，忽视了思想教育性原则。
三、运用例证法教学的技巧与方法
（一）新旧的例证相互结合
过去的典型事例有很强的说服力，教学中当然要用。但当代的中学生成长于改革开放的环境中，新情况、新问题层出不穷，运用例证时只有新旧结合，以新为主，才能实现政治课教学的目的并增强其对学生的吸引力。
（二）中外的例证相互结合
在说明某个观点时可以从国际与国内的联系中进行举例分析。我国社会主义政治、经济、文化等各个领域都与国外有着密切的联系，这在思想政治课教材中也有着明显的体现。因此，我们的例证必须中外结合。否则，是很难说清我国社会主义的优越性和对外开放政策的。
（三）正反方面的例证相互结合
是指为了说明某个问题从正确与错误两个方面进行举例分析。新中国成立后，我们在进行社会主义建设特别是经济建设方面走过了一段曲折的道路，党的十一届三中全会以后，我们逐步摆脱了左倾思想的束缚，我国社会进入了蓬勃发展的新阶段。在思想政治课教材中，我们经常可以看到，许多道理正是通过正反两方面的经验和教训进行说明的。所以，我们在进行例证时有意识地正反结合、对比分析，可以帮助学生明辨是非，领悟道理。
（四）点与面的例证相互结合
是从概念、原理的适应范围对例证提出的要求。概念所反映的是同类事物的一般本质。一个概念只有当它的本质在其反映的各方面都得到体现时，才具有说服力，学生也才能有真正理解。但面上的东西很多，我们应取其有代表性的典型事例进行分析。可以说，任何概念、原理都有其点与面的问题，在例证时都必须坚持点面结合的原则。
相关热词搜索：;如何运用白板进行教学白板教学的好处总结篇六
;摘 要：本文首先对传统教学设计的不足进行了研究，进而通过对鱼骨图技术的特点进行分析，指出其应用于教学设计的可行性，接着以伊兰特汽车发电机性能检测的教学设计为例，提出具体的应用方案。最后通过对教学效果的分析，总结运用“鱼骨图”技术可以解决传统教学设计的不足，通过针对性的改进达到更佳的教学效果，进而证明了运用“鱼骨图”技术进行教学设计的有效性。
关键词：教学设计 鱼骨图 教学效果
在进行教学设计时，比较传统的方法就是教师通过研究教材、研究学生，从而选择合适的教学方法，并准备相关工量具等，最终完成教案，作为教师讲课的依据。
一、传统教学设计的问题
传统的教学设计，教师需要花费很长时间进行构思，当他们在纸上完成教学方案设计时，许多灵感已经伴随着时间的推进慢慢消失了;而且在设计的过程中，他们缺乏具体的技术指导，导致教师思路不够系统化，教学目标并没能在教学过程中得到实现。传统教学设计出现了很多问题，主要表现为如下几方面。
1.注重对教材知识点的讲解，忽视了知识与技能的有效融合
教案作为教师教学的依据，完全以教师为中心，教师通过传授知识点，来完成理论教学，理论课结束后再集中进行动手操作，理论课和实训课完全分离，从而导致知识点和技能点各自分离，无法达到有效融合。
2.对于关键的知识点、技能点提炼不全面
传统的实训课是按照由任课教师将实操项目进行分析讲解、示范操作，学生听讲、观看后，进行分小组实习，与此同时，教师到各组进行巡查，并根据个人经验对学生进行指导。因此，在一定程度上，教师的技能水平严重制约了实操教学效果。而每一项实训项目都是由一定的知识点和技能点来支撑的，传统的教学设计由于方法不合理导致对知识点、技能点的提炼不够全面，不够系统。
3.对知识的融会贯通不够
每一个模块作为整个课程的组成部分，和其他模块以及和整个课程之间都有着种种联系，只有发掘这些联系，将知识结构化，形成脉络，学生才可以做到融会贯通。传统教学模式缺少对知识点和技能点的有效梳理，导致实施教学时，学生对知识了解得不够透彻，固然达不到触类旁通。
二、鱼骨图开发技术简介
事物的特性总是会受到一些因素的影响，按照这些因素的相互关联性，整理成有层次、有条理的图形，就是特性原因图，因为很像鱼骨头，所以叫鱼骨图，也叫因果图、石川图。
1.鱼骨图技术用于教学设计
一体化教学过程中，通过对鱼骨图图形稍做调整变化，对代表性学习任务进行工作过程分析，用于提取工作步骤、关键知识点和技能点以及学习成果，具有非常大的实用意义。鱼骨图的主干是工作过程的各个环节，主干的上方是该项工作环节所蕴含的有教学价值的知识点，主干下方是该项工作环节所蕴含的有教学价值的技能点，制定的方法是将学习任务进行工作分解，对于提取出的每一个工作步骤，先总结出完成它所必备的技能点和素养点，然后确定出要具备这些技能点和素养点所要掌握的知识点，最后再将完成该项学习任务所有工作步骤的知识点、技能点进行归纳，避免重复或遗漏。由此可见，在鱼骨圖的绘制过程中就实现了知识和技能有机融合。
2.鱼骨图绘制的关键点
鱼骨图设计时最先设计“鱼尾”，最后设计“鱼头”。
以中间大骨为界，大骨以上罗列相关知识点;大骨以下罗列技能点和职业素养。
编制时，先编写位于下方的技能点和职业素养，再编写位于上方的、与技能点相关的知识点。
笔者尝试使用鱼骨图技术进行教学设计，总结出一套成效显著的方法，本文以伊兰特汽车发电机性能检测教学设计为例，详尽介绍其使用方法。
1.对学习任务进行工作过程分析，明确具体操作
通过对伊兰特轿车发电机性能检测任务进行工作分析，得出完成该任务所需要进行的一系列工作环节，进而分析每一工作环节涉及的具体工作步骤，最后归纳每一个工作步骤的具体操作（技能点），通过这样一步步细化的工作过程分析归纳出的技能点才可以做到全面、精确，避免了技能点的遗漏。由此可见，鱼骨图开发技术可以解决传统教学设计对关键的知识点、技能点提炼不全面的问题，并且充分实现了工学结合的目的。
通过走访企业，与企业专家进行深入的交流，最终从本学习任务提炼出“接受任务”“制订方案”“实施方案”“检查交付”“总结反思”五个工作环节，进而在企业专家的帮助下将每个工作环节进行细化，总结出进行每个工作环节需要完成的工作步骤，以“制订方案”环节为例，细化出的具体工作步骤为：“工具准备”“基本检查”“发电机的检查和结果判断”等。
2.展开头脑风暴，总结具体操作的知识要求
在完成工作过程分析后，接下来教师需要展开头脑风暴，分析每个具体操作的执行需要哪些知识点进行支撑，并对这些知识点、技能点进行总结并且结构化，避免重复或遗漏。由此可见，鱼骨图开发技术对知识点的提炼更加全面、精确，并且实现了知识点和技能点的有效融合，有效地解决了传统教学设计中知识点和技能点分离的问题，并且各工作环节之间的逻辑关系更加清晰，“先做什么、后做什么、怎么做”这些问题更加明确。
3.梳理知识点、技能点，突出对职业素养能力的培养，形成鱼骨图
对归纳出的每个工作环节的知识点、技能点进行进一步的整理、归纳，使其更加逻辑化、系统化，避免遗漏或重复，进而形成鱼骨图，同时要突出对学生职业素养能力的培养。为了便于分析，我们可以将鱼骨图调整成如图1所示的形式。
图1 伊兰特轿车发电机性能检测鱼骨图
4.根据鱼骨图进行教学方案设计
教学设计是依据课程大纲，对学情进行充分分析的基础上，确定出实用的教学方案的过程。教学设计要从教学目标入手，确定学生“为什么学”的问题;进而确定具体的教学内容来达到教学目标，即确定“学什么”的问题;接着选择合适的教学方法来完成教学内容的传授，即完成“如何学、如何教”的问题;最后对教学效果进行评价，根据评价结果对上述环节进行修改，从而确保获得成功的教学。
鱼骨图所罗列的知识点、技能点及职业素养是进行教学方案设计的基础和依据。
（1）运用鱼骨图进行教学内容组织，完成“为什么学”“学什么”。“发电机性能检测”教学设计主要包括五个环节，分别对应鱼骨图的主干部分;针对各工作环节、结合鱼骨图所列的知识点、技能点和职业素养分别设定每个环节的教学内容，进而将教学内容进行具体化。同样以“发电机检测及结果判断”工作为例，从鱼骨图中不难看出，该工作步骤涉及的具体操作技能要点有：充电指示灯的检测、发电机输出电压检测以及输出电流的检测。进而对本模块进行细化，归纳出的教学内容有：充电指示灯的状态代表的含义、输出电压随发动机转速的变化而相应的变化情况表明的故障点等，从而完成“学什么”。
（2）运用鱼骨图进行活动策划，涉及学生活动、教师活动，完成“如何学”“如何教”。根据教学内容，编制引导问题，分别策划“学生活动”“教师活动”，使策划的活动紧扣教学目标，达到知识点、技能点的有效传授以及职业素养的培养的目的。以“发电机输出电压检测”工作为例，进行的活动策划如图2所示。
图2 “发电机输出电压检测”模块活动策划
由此可见，运用鱼骨图技术进行教学方案的设计，充分实现了知识点、技能点全面涵盖以及有效结合，体现了对职业素养的重视，且更好发实现了知识的融会贯通。
四、应用效果评价
下面从以下几个方面来总结17级高级工班运用鱼骨图进行教学设计并实施教学的情况。
1.课堂参与情况
大部分学生能自主地参与学习，这从某种程度上说明运用鱼骨图技术进行的教学设计更加合理，更加适合学生。
2.阶段性考核方面
实施本模块任务教学后，对相关学生进行了阶段性考核，发现学生动手操作的规范性得到了很大改善，技能操作过程不只是机械的操作，学生对发电机充电指示灯的亮灭与发电机的状态之间的关系更加明确，对发电机的结构原理的理解更加清晰，不仅掌握了输出电压的测量方法，而且可以以此来诊断发电机的故障，学生们还会从发电机性能检测工作过程中总结出发电机维护和使用的注意事项，做到了知识的融会贯通，在很大程度上提升了学生的操作技能和职业素养，大大改善了教学效果。学生更能清楚地认识到怎么做、为什么这么做，达到了“知其然，知其所以然”，学生对知识、技能的掌握更加条理化，真正实现了知行合一的目的。這是教学中对知识点和技能点全面提炼并有效结合，重视知识前后衔接带来的成效。
3.综合能力方面
学生活动是真实存在的，学生活动的组织大大提升了学生的职业素养，很大程度上促进了学生的职业能力。并且整节课绝大多数学生都获得了成功、喜悦等体验，这些体验是从学习过程中获得的生活、情感等方面真实的感悟，是在教学中充分重视学生职业素养的培养带来的成效。
五、总结
本文通过鱼骨图分析技术在伊兰特汽车发电机性能检测教学设计中的应用，精准提炼了工作过程中的关键知识点、技术点和职业素养，旨在达到知识点和技能点的有机结合，着重强化了职业规范，提升了学生的职业素养的目的。本文通过制定目标明确、内容充实、重难点突出、过程合理的教学设计，形成了合理、有效的教学方案，运用这样的教学方案组织教学过程，学生对发电机充电指示灯的亮灭与发电机的状态之间的关系更加明确，对发电机的结构原理的理解更加清晰，学生不仅掌握了输出电压的测量方法，而且可以以此来诊断发电机的故障，还会从发电机性能检测工作过程中总结出发电机维护和使用的注意事项，做到了知识的融会贯通，大大提升了教学效果。将鱼骨图分析技术应用于发电机性能检测教学设计，并以此来组织教学，从而改善教学效果，是对鱼骨图分析技术的一种拓展和创新性使用，这种方法突破了原有的教学设计方法，并且切实提高了教学效果，为培养维修界的精英提供了新的参考。
参考文献：
（作者单位：北京汽车技师学院）
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;摘 要：幼儿园的孩子都是比较好动的，而且他们对新鲜的事物都充满了好奇，同时这些孩子们也是特别喜欢听故事的。因此教师在展开幼儿园教学的过程中，可以利用学生们的这些特点来进行有效的教学，比如教师可以运用童话故事，传统的故事和成语故事等等来让学生们学习到做人的道理以及礼貌。本文就以幼儿园教学中如何运用故事进行有效教学这个问题而展开了探讨。
关键词：幼儿教育;故事教学;策略
在幼儿园教学的过程中应用故事来进行有效的教学，对于孩子们的发展来说是很重要的。因为孩子们在故事教学的过程中不仅可以学习到知识，同时他们也可以明白做人的道理以及礼貌用语等等，这对孩子们的发展来说是有很大的影响的。而且在故事教学的过程中，也可以不断的激发孩子们学习的兴趣。
一、运用传统故事，教授幼儿传统礼仪
我国的古人给我们也是留下了很多的财富。因此教师在展开幼儿园教学的过程中，可以运用传统的故事，教授幼儿们传统的礼仪。这样的话也可以让学生们了解我国的历史，以及古人的智慧。学生们在听故事的过程中也会明白一些道理。比如教师在展开教学的过程中可以给学生们讲一下“孔融让梨”的故事，孔融是家中最小的一个孩子，有一天他的父亲买了一些梨回来，回来之后父亲将篮子给了孔融，让孔融先挑一个梨，孔融看了之后便挑了一个最小的梨，这时父亲便问孔融为何要挑一个最小的梨？孔融回答说，大的梨要留给哥哥们和父母吃，孔融的父亲听了之后便欣慰的笑了。教师在讲完这个故事之后可以问问孩子们们从这个故事中他们学到了什么，之后教师可以让孩子们进行回答。最后教师可以告诉孩子们，孔融他很小的时候便知道谦让这个道理，而且孔融也是一个非常有礼貌的孩子。在这种教学模式的影响下，孩子们可以从传统的故事中学会礼仪，同时教师也可以给孩子们创造一个轻松愉悦的学习氛围，让每一个孩子都参与到其中的讨论过程中，并且也可以让孩子们更加健康的成长。
二、运用童话故事，丰富幼儿多彩想象
童话故事也深受孩子们的喜爱。因为童话故事里有各种各样的角色，孩子们通过童话故事来学习可以丰富他们的想象力，并且也可以培养他们的创新能力。比如教师在展开幼儿教学的过程中，可以给孩子们讲一下“龟兔赛跑”的故事，在一个森林里生活着很多的动物，而兔子在这些动物中是跑得很快的，因此它特别的骄傲。有一天兔子在森林里散步的时候碰到了乌龟，于是兔子对乌龟说“乌龟，我俩赛跑吧。”乌龟听后没有理兔子，这时兔子便开始挑衅乌龟，于是乌龟答应了和兔子赛跑。在比赛的时候，兔子很快就跑到了乌龟的前面，当兔子跑到一个山头的时候，它回头看了一下乌龟还没有跟上来。這时它自言自语的说“反正乌龟跑得慢，我睡一觉醒来再跑吧。”于是兔子便趴下来睡着了。在兔子睡觉的时候，乌龟还在爬行。当兔子睡醒之后，它快速的跑到了终点，可是令它没有想到的是，乌龟已经到终点了。而在这场赛跑中，乌龟赢了。教师在讲完这个故事之后，可以问一下孩子们，兔子比乌龟跑得快，可是为什么最后是乌龟赢了比赛呢？孩子们听了这个问题之后，便会开始思考并且回答问题。最后教师可以告诉孩子们，因为兔子它太骄傲了，它觉得自己是最后的胜者，所以在比赛的过程中，它掉以轻心，最终却输了比赛。教师也要告诉孩子们“骄傲使人落后，谦虚使人进步这个道理。”这样的话也可以激发孩子们学习的兴趣。
三、运用成语故事，培养幼儿语言表达能力
在展开幼儿教学的过程中，教师也可以利用成语故事来让孩子们学习。孩子们在听成语故事的过程中，不仅可以了解到成语的由来，同时也可以集中自己的注意力。久而久之也可以不断的加强他们对于成语的掌握能力，这样的话也可以促使幼儿语言逻辑性增强。比如教师在展开幼儿教学的时候，可以给幼儿们讲一下“揠苗助长”这个成语故事。这个故事是讲有一个农民他会天天跑到地里去看他的禾苗有没有长高，有一天他去地里的时候，发现禾苗还没有长高，于是他灵机一动便将所有的禾苗都拔高了一些，之后他回家兴高采烈地将这件事情告诉了他的儿子，他儿子听后跑到地里去看，发现这些禾苗都死完了。教师在讲完这个故事之后，可以让孩子们总结一下这个农民的性格特点，同时教师也可以让孩子们回家之后向父母询问一些成语故事，第二天在课堂上和同学们进行分享。这样的话，也可以不断的培养幼儿们的语言表达能力。
结语：
应用故事给幼儿们进行教学，可以激发幼儿们学习的兴趣，而且幼儿们在学习的过程中也可以明白做人的道理，生活中的礼仪等等。教师在展开幼儿园教学的过程中，也可以利用成语故事给孩子们进行教学，这样的话也可以让他们更加透彻的了解到这些成语的来历，在课堂上教师要不断的和幼儿们进行互动，同时教师也要不断的鼓励幼儿们，这样的话可以提高课堂的教学效率。
参考文献：
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李天嫦
一、问题的提出
语文是学校教育的一门基础课。语文教学的教学目的是全面提高学生的语文素养，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力；要使学生加强积累，培养语感，发展思维，掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，重视培养发现、探究、解决问题的能力，为终身发展打好基础。现如今是科技高度发展的时代，随着时代的发展，信息化教学技术影响改变着人类的教育方式，语文教学也改变了单一的书本文字型教材形式，多媒体技术成为促进语文教学发展的主要手段。
得到了发挥，有效地提高了教与学的效率。它适应了知识更新加快，知识传播简捷的要求，使教学内容更全面，更直观，更具体，更生动，同时使教师操作方便，学生更于接受。
二、运用多媒体进行语文教学的实践
（一）情境创设，激发学生学习兴趣
兴趣是学生积极思维、探求知识的内动力。正如著名的音乐教育家卡巴列夫斯基所说：“音乐教学的超级任务是培养学生对音乐的兴趣。”学生活泼好动，乐于接受新奇、趣味性强的事物。心理学研究表明：动态的事物比静态的事物更能引起学生注意。利用多媒体设计生动、新颖的动画教学情境，化无声为有声，化静为动，能引起学生的兴趣，提高学生的学习积极性。
生既为优美的画面、雄浑的歌声所陶醉，又被磅礴的气势、豪迈的情怀所折服，进而产生一种探究课文内容的强烈的求知欲望。在讲授陶渊明的《桃花源记》时，让学生在课前预习的基础上，要求学生不看课文，集中听配乐朗读，优美的语言、动听的音乐、充沛的感情，把学生带入了一个阳光明媚、鸡犬相闻、人们怡然自乐的情境之中，让学生沉浸在对美好世界的向往，心灵得到净化。
（二）情境凸现，突破教学重点难点
多媒体辅助教学越来越受到老师和同学们的欢迎，它在教学领域体现着鲜活的生命力。这为改革语文教学手段，提高语文课堂教学效率带来了蓬勃生机，注入了新的活力，语文教学改革涉及方方面面，而最核心的问题是如何提高语文教学效率，要提高语文教学效率首要的是提高语文课堂教学效率。教学效率的提高与教学手段的运用密切相关。有人感到，语文课，“一本书，两支粉笔足矣”。殊不知，这仅仅是维持低效课堂活动的起码要求。口头讲解与板书所能传递的信息是十分有限的，它直接影响课堂教学效率的提高，计算机多媒体技术这一新的科技成果，被应用到了语文课堂教学中。实践证明，它对提高课堂教学效率，起到了积极的辅助作用。心理学研究表明：初中生形象思维优于抽象思维。计算机多媒体教学能模拟仿真，化抽象为形象，它不仅能展示文字、图片、图像声音于一体，将学生带进形象生动、色彩缤纷的教学情境，使学生多感官接受刺激，发展思维能力，还能拓展学生的空间概念，加深对事物的理解，大大减轻了学生的认识难度，变难为易。反抽象的概念形象化，帮助学生从形象思维顺利地过度到抽象思维，突破了教学的重点和难点。
计算机多媒体教学还能够打破时间和空间的制约，延伸和拓宽教学时空，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，解决由于时间和空间的限制造成的教学难点，使学习内容变得容易被理解和掌握，培养并发展了学生获取信息、分析信息和处理信息的能力。
如在《三峡》一文的教学中，三峡的风光，文章是怎样把三峡形势的险峻和优美的景色展现在读者面前的，是学生较难理解的问题。教师可以依据课文设计景图：将两座山绘成门样，两山夹缝中滔滔长江水急流回旋，冲破两山阻隔，一泻千里。远处，红日碧水间，一叶白帆飘荡而来。借助幻灯投影，物象直观，由文到图，学生就能理解“两岸连山，略无缺处“的意义，对文章的意境的理解就容易了，从而激发学生对祖国壮丽河山的热爱之情。这样，也使得学生对这较为难懂的课文一目了然，从而使教学难点由深化浅，变得通俗易懂。
（三）情境引导，激发创造力、想像力
理解，鉴赏文章的能力，这个过程中想象、联想的参与非常重要，有了它们，才能有“进得去”的深切体验；有了它们，才能有“出来”之后的比较、鉴别、判断；有了它们，才能“思接千载，视通万里”。在语文教学中，想象的触角伸得越长，对文字唤起的意象愈丰富，对课文的感受也就愈生动、愈深刻。一个毫无创造意识的人，即使知识再多也不可能有所发明和创新，所以，应从小培养学生的创造意识，而语文教学中就有不少培养创造意识的机会。教学中，可以运用多媒体创设的情景引导学生，激发他们发挥自己的想像力和创造力。多媒体提供的现象清晰、直观、生动，能使学生简便、快捷地直观现象，感到真切、自然，甚至可以身临其境，进入由形象、色彩、声间等混合构成的氛围，使教学过程情境化、趣味化、形象化，诱发了学生的情感体验，加大了有效信息的接受量，开辟了多向立体的思维通道，促进学生的观察力的形成、想象力的增强、审美能力的提高。
满情感，如痴如醉的朗诵，把学生装带入了一个充满活力的“春”的天地，朱自清散文的那种形象美、绘画美、音乐美、含蓄美在同学的脑海中留下了深刻的印象。直观形象与联想、想象相结合，就能更好地激发学生的学习情趣。
三、运用多媒体进行语文情境教学的体会
通过近几年的实践，我深深地体会到，运用多媒体进行语文情景教学，可以有效地激发学生学习兴趣，帮助学生深入体验意境、提高审美能力，促进他们的创造性思维和个性的发展。然而，这些都是建立在合理使用多媒体的基础之上的。我认为，运用多媒体进行语文情境教学，下述几个方面是要特别注意的。
（一）要注意外表，更要注重内涵
有的教师为了发挥教学媒体的优势，把主要精力放在教学形式上。他们竭力挖掘教材中可用多媒体的知识点，利用了一切所能利用的媒体形式，录音、录像、投影，制作的课件也一味追求表面上的新颖、花哨、动感。这样的教学，看起来热热闹闹，学生大开眼界，但实际效果一般，甚至学生的注意力被无用信息牵制，忽略了真正的内涵，反而降低了教学效果。这违背了媒体的运用应为语文教学服务的教学规律，是不可取的。
（二）不盲目追求形象性，视情况制作情节多媒体课件
虽然多媒体从形声色方面给学生带来了更直观的感受，使学生更好地理解学习内容，但它统一的展现方式容易抑制学生的想象能力，简化了学生对知识探究的思维过程，造成思维的僵化和片面。文字是一种有着无比巨大想象空间的独特艺术，这种想象空间，是任何视觉的手段都无法替代的。语文学习的课堂包括生活的方方面面，有许多东西是需要心灵感悟的。电脑技术加快了信息的传输，便于把抽象的概念、难以观察清楚的现象、跨越时空的事物、不易实现的实验通过动画、录像、投影等形式使学生鲜明的感性认识。但教师如果忽略语言文字本身的生动性、形象性、情感性，把文章中所描绘的情景统一于某一图像中，就会剥夺学生想象力的发挥，而且不利于学生发散思维的培养。语文教学离不开语文教师的创造个性，教师不仅仅是一个演示员，更是一个教育者、引导者。因此，在教学的设计，教学方法的运用中，要展示自己创造的个性，更要让学生领悟学习的真谛，培养思维能力和创新能力。
（三）发挥教师的主导作用，重视师生间的情感交流 多媒体课件的应用能增加课堂的容量，但其前提是遵循学生的认知规律，否则，是达不到良好的教学效果的。还有的教师在制作课件时，将要达到的目的、要解决的问题、要举的例子、要说的话都详尽地制作在课件中。教学时，教师只要动动鼠标，不用写也不用多说，完全让课件代替了教师。
在这种缺乏师生交流的教学中，学习内容对学生的感染力会大打折扣。因此，不宜制作那种从头放到尾的课件，而应在教学中留一定的时间让师生交流，特别是让学生能现场聆听教师的示范与讲解，因为课堂中教师的每一个眼神、每一个细微的动作都会深深地感染学生。
当然，语文的学科特点也决定了在教学中，教师要善于引导学生提高思想认识、道德修养、文化品位和审美能力。要重视发展学生的思维能力，尤其是创造性思维能力，重视提高学生的思维品质。重视语文知识与能力的整合，重视积累、感悟、熏陶和语感的培养，以有利于学生语文素养的整体提高。要大力倡导自主、合作、探究的学习方式。应重视学生的实践活动，尊重学生的个体差异，引导他们选择适合自己的学习策略。要重视师生之间的平等对话和心灵沟通。教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动，努力形成教学个性。要密切联系社会生活，加强课内外的沟通，注意开发现实生活中的语文教学资源，在生活中学语文、用语文。
从总的方面来看，运用多媒体辅助语文教学能够化静为动，变难为易，寓乐于教，激发和提高了学生的学习兴趣；能使抽象问题形象化，突出重点和难点，便于学生对知识点的理解和运用，发展了学生的思维；能节约传统的板书时间，开阔知识面，增加信息量，提高学习效率，培养了学生自主学习的能力；使他们在愉悦的环境中对课堂产生审美情感，使他们获得美的陶冶，培养了学生的审美能力等等。但毕竟，多媒体教学只是实现语文教学目标的一种手段，它不能代替或包办一切语文活动。在具体的实施过程中，又应从实际情况出发，适当地采用，不应抛弃了一直以来都沿用的优良传统、优秀教学经验，应努力寻找它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能提高语文课堂教学，为语文现代化服务。
如何运用白板进行教学白板教学的好处总结篇九
新疆生产建设兵团农一师五团中学 张朝华
近年来，多媒体教学已在课堂上得到了广泛的应用，其主要特点是改变了以往的教学模式，将以黑板作为教学主阵地、学生单一的接受信息的方式转变为视听动画等全方位信息展示的多媒体教学平台。现笔者结合自己的教学实践，谈谈语文教学中多媒体的运用。
一、化静为动，激发学习兴趣
动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意，更能调动学生的兴趣，从而激发学生的学习兴趣。传统教学中，学生面向静态呆板的课本和板书，难免枯燥乏味。计算机多媒体教学完全克服了这一缺陷，能够创设一个生动有趣的教学情境：静止的文本可以按指定的轨迹运动，静态的图像可以像动画一样播放，色彩可以变化，速度可以控制。这样化静为动，化无声为有声，大大激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。以《向沙漠进军》为例，在教学中，学生很难理解沙漠向人类进军的方式“阵地战”、“游击战”是怎样的？并且，学生在动画的刺激下，始终保持着浓厚的学习兴趣，极大地调动了学生的学习积极性，收到了良好的效果。
二、变难为易，提高学习效率
计算机多媒体能模拟仿真，化抽象为形象，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，使学生感官接受刺激，发展思维能力，加深对事物的理解，大大减轻了学生认识的难度，变难为易。例如在初中第一册《春》的教学中，我用powerpoint制作了这样的课件：在一阵悦耳的笛声中，课题从不同的角度飘入背景为一片桃花的屏幕中，清屏后出现作者的头像与简介。随着头像与文字的逐渐隐去，屏幕上出现五幅小画，分别对应课文中的春草、春花、春风、春雨、迎春图。五幅小画可做按钮使用，用鼠标选择需要播放段落，也可用键盘上的数字键1、2、3、4、5来选择。每段都可重复播放多次。每段播放形式为屏幕左上方出现该段主题，如春草图，主题下方开一小窗口，在此窗口可出现连续的图像、视频、动画等。整个屏幕的右边，在一个矩形框中映现该段文字，文字的范读贯穿始终。使用时可让学生边欣赏画面，边聆听课件中的配乐朗诵，然后让学生跟读。通过多媒体的强大功能，将文字、图像、声音等信息有机地组合在一起，充分调动了学生的多种感官，拓宽了信息传递的渠道，增大了课堂的信息容量。解决了由于时间和空间的限制所造成的教学难点，使学习内容变得容易理解和掌握，培养并发展了学生获得信息、分析信息和处理信息的能力。
三、寓教于乐，培养审美情趣
计算机多媒体技术的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的的感性材料。形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳动听的音乐背景，能把学生带入一个有着丰富美学信息的学习情境中去，让学生在这里耳濡目染，主动探索美，发现美，感受美。例如，在讲《水调歌头》时，开始学生觉得这首诗平白如话，没什么意思。于是我做了这样的一个课件：一开始，在屏幕上出现一些静止的画面，分别对应诗中描绘的天山、草原、牛羊，学生看后没有什么反应。这时，我启发学生：诗中描绘的天山、草原、牛羊都是什么颜色？哪些景物是这幅草原画面的主体形象？它们各占多大的比例？你认为在这些图画中还应加点什么？顿时，学生们活跃起来，展开他们想象的翅膀，来描述他们“看”到的草原景象：在无垠的蓝天下有一片辽阔碧绿的草原，在和风吹拂下，丰茂的草木俯垂摇曳，绿波此起彼伏，正在吃草的白色羊群时隐时现。而那草原与蓝天之间镶着的紫色远山，又勾勒出了天高地广的恢宏气象。接着屏幕上出现了与同学们想象一致的有关草原景色的画面，使他们真正看到了雄浑豪放的北国草原，从而共同感受到了诗的美。教师进一步启发，牛羊是这幅草原图画的主体形象，是绿色锦缎上托出的明珠，是画中的诗。美妙的是，作者不是把这个主体形象死板地画在那里，也不是一开始就让我们看到，而是直到末了才时隐时现：风吹草低，现出了牛羊。言外之意，风吹草起，又隐没了牛羊。那么，草原深处还有多少牛羊，还有多少美的事物，那放牧牛羊的人，是白发苍苍的老人，是天真活泼的姑娘，还是踏着牧歌归去的小伙子？„„学生在老师的引导下，倘佯神游于这个广阔的审美空间，尽情地领略这首诗的神韵妙境，充分地品味这“诗中有画”的美景。
实践证明，计算机多媒体教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，它能激发学生的学习兴趣，使他们真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。多媒体教学技术为课堂教学提供了其它教学手段所无法替代的服务，为我们实施新的教学方法提供了一种全新的教学手段。对于这一现代化的教学手段，我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，充分发挥多媒体教学技术的作用，使其更好地为实施素质教育服务。
如何运用白板进行教学白板教学的好处总结篇十
;摘要：随着科学技术的发展，现代科技已经被运用到教育当中，尤其是幼儿教育。幼儿教育的各个方面都与现代科技息息相关。怎样运用现代教育技术开展幼儿教育，借此提高幼儿教育质量是本文探讨的主要内容，本文将围绕这一论点展开讨论。
关键词：现代信息技术;现代教育;幼儿教学;教学探讨
在信息快速发展的时代，教育事业想要顺应时代的发展，就必须不断地改革创新，紧跟时代步伐。目前，在幼儿教育中插入现代信息技术，是新课标改革的要求，怎样将信息技术与现代科技同幼儿教育结合起来，是幼儿教师探讨的主要内容。本文将在现代教育技术对幼儿教育作用分析的基础上，探讨如何运用现代教育技术进行幼儿教学。希望本文的分享能够促进幼儿教学质量的进步。
一、现代教育技术对幼儿教育的作用
（一）有利于培养幼儿综合素质
在幼儿时期形成的素质观念对一个人具有深远持久的影响。因此，作为幼儿教师，我们必须注重对幼儿素质观念的培养。通过运用现代教育技术开展幼儿教育，教师可以不断将适时的、先进的教育理念融入到教学过程中，通过现代技术教学，幼儿教师可以不断地改进自身教学方法，培养孩子素养，促进孩子全面发展。
（二）有利于优化幼儿教学过程
在幼儿教育中运用现代教育技术的方法，幼儿教师可以摆脱传统教学中时间以及空间的局限性，通过现代信息技术的发展，幼儿教师可以将教学内容更加直观、形象地展示在学生面前，促进学生对教学内容的吸收、消化，从而实现教学过程的更优化。
（三）有利于促进现代教学模式的更新
通过运用现代教育技术，幼儿教师可以紧跟时代发展，提升自身教学质量。幼儿教师在教学过程中可以不断地吸收、借鉴其它优秀幼儿教师的教学理念以及教学模式。教师通过在课堂上运用现代教育技术，可以保证现代幼儿教育与现阶段最优教学模式接轨，促进现代教学模式的更新。
（一）采用微视频教学，使得幼儿教育动态化
根据新课标改革的相关要求，幼儿教师的主要教学目标是激发幼儿感知世界的能力，保证幼儿的感知能力能够顺应幼儿年龄的发展。对于幼儿教师而言，主要的教学内容是通过动态化的教学过程，激发幼儿对事物的兴趣，激发幼儿求知欲。随着现代教育技术不断进步、发展，幼儿教师动态教学法的教学媒介已经更新，微视频教学法逐渐走入幼儿课堂。在传统教学法下，教师在幼儿课堂中通常是通过自弹自唱的方法教授儿歌，随着微视频教学法进入幼儿课堂，教师可以在课堂上播放具有动画性质的短篇來替代教师自身的自弹自唱。通过微视频教学法在现代教育技术中的运用，幼儿可以接触到多种多样的适合幼儿年龄段的幼儿短篇，通过动态化教学模式的运用，幼儿课堂更加丰富精彩;学生也可以通过微视频学习到相应的幼儿知识，促进幼儿智力发展。
例如：教师在教授“拔萝卜”这一首儿歌时，在传统教学方法下，教师只能利用教室内的钢琴自弹自唱进行授课。这种单一的教学呈现形式难免会使得学生思维疲劳，长此以往，学生会厌倦教师的这一授课方式。对于幼儿阶段的学生而言，没有学习兴趣，幼儿教师也就没有开展教学的立场。但如果教师在教学过程中插入微视频教学法，就可以使得课堂的呈现形式多种多样，教师可以通过播放“拔萝卜”这一首儿歌相应的视频或者音频等方法，不断地转变幼儿教师的教学呈现形式，让学生对幼儿教育保持新鲜感，使学生具备相应的学习兴趣。
（二）采用多媒体模拟教学，增强教学情景
现如今，多媒体教学被运用到我国教育事业的各个阶段中，幼儿教育也在其中。幼儿教师在教学过程中可以制作动态的、生动的ppt，将它运用到教师的教学过程中，以此来吸引学生的注意力，保证教学内容的顺利展开。在多媒体教学法下，教师可以将相应的教学内容以动态对话ppt的形式展现出来，让幼儿在观看ppt对话的过程中，将自身情感渗透到教学内容中，激发幼儿共鸣。
例如：教师在进行礼貌文明的相关教学内容时，教师可以将这一部分的教学内容制作成动画幼儿与他人对话的形式。教师在教幼儿向长辈打招呼时，可以以动画幼儿为制作主体，再制作出相应的对话主体，当教师播放ppt中的内容时，可以问学生“同学们，如果你们是动画中的这个小朋友，你们会怎么做呢？”。当教师完成教学内容后，教师可以组织学生进行相应的角色扮演，让幼儿置身于相应的模拟环境中，更加直观地感受教师的教学诉求。通过这种方法，幼儿会加深对动画幼儿的印象，可以强化幼儿对教学内容的记忆，这种方法称之为多媒体模拟教学法。通过这种教学方法，幼儿会强化对教学情景的记忆;一方面，这种教学方法可以为幼儿的模拟表演设置一定的限制条件，让学生明确教师的教学内容;另一方面，教师在动画表演上，给予了学生充分的自由，让幼儿发挥自身想象力进行模拟表演。这种教学方法的开展有利于激发幼儿的想象力以及发散思维能力。
（三）建立游戏环节，寓教于乐
教师可以根据不同幼儿阶段的学生展开不同的游戏设计。对于刚刚步入幼稚园的学生而言，幼儿之间彼此都不熟悉，教师的游戏设计应以增强学生友谊为出发点，展开相应的游戏活动;对于幼儿中期的幼儿，他们需要大量的活动来抒发自身精力，这时候教师的游戏设计可以以互动性竞赛为主，增强学生游戏意识。幼儿教师可以通过带领学生开展不同的游戏，来提高幼儿投入到事情中的专注度，培养起幼儿良好的思维习惯。当幼儿全身心投入到游戏当中时，幼儿的专注度可以得到提升，还可以培养起幼儿“忠于一事”的思维习惯;教师在游戏环节中，可以完成既定的教学内容，又能增强学生之间的联系、合作，这有利于增强幼儿的人际交往能力，这些都对幼儿长期的身心发展具有积极的促进作用。
总而言之，现代教育技术在幼儿教育中的运用已经是不可避免的趋势，它不仅可以培养幼儿综合素质，还能优化幼儿教学过程，也能促进现代教学模式的更新。在本文的分析中，分别阐释了微视频教学法、多媒体教学法以及游戏教学法在幼儿教育中的运用，希望本文的分享能够促进幼儿教学水平的提升。
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