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我们在一些事情上受到启发后，可以通过写心得体会的方式将其记录下来，它可以帮助我们了解自己的这段时间的学习、工作生活状态。那么你知道心得体会如何写吗？以下是我帮大家整理的最新心得体会范文大全，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
高校教师创新创业政策教师创新创业培训心得体会篇一
;[摘要]高校教师应该是最具创新能力的群体，他们的创新能力表现在科研创新和教学创新两个方面。然而大多数教师注重科研创新，轻视教学创新，其主要原因有三方面：第一，来自于惯性的作用。第二，来自于对教师的评价。第三，来自于教育管理体制。这种状况，必须通过转变教学观念、创新教学模式、创新教学内容、创新教学方法、创新教学手段、创新教学环境、改革现行的教育管理体制等方面加以解决。
[关键词]高校教师；创新能力；调查分析
到2007年底，河北省拥有普通高等学校88所，其中，部委院校4所，地方院校84所，专任教师52497人，其中副高级职称以上教师20636人。在校大学生和研究生人数达95.32万人[1]。这些青年在人生的黄金时期接受高等教育，受教师的影响极大，所以，高校教师只有具备创新能力，进行创新教育，才能培养学生的创新素质和创新能力。因此，创新是高等教育的关键，是高校教师素质的核心，高校教师应该是最具创新能力的群体。教师的创新能力表现在科研创新和教学创新两个方面。
就科研创新而言，高校教师积极进行科学研究和探索，努力跟上时代发展的步伐，勇于走在本学科的前列。大多数教师注重科学研究，尤其是副高及其以上职称的教师，基本上1／2左右的时间和精力，用于撰写学术论文、著书立说和进行科研项目的申报、研究、论证等工作，从2003～2005年三年时间，我省高校科技人员每年承担各类科研课题情况分别是：2003年承担课题3841项、2004年承担课题4326项、2005年承担课题7383项 。2004年承担国家自然科学基金项目136项，2005年承担国家自然科学基金项目达424项 。仅2005年，我省高校发表学术论文5550篇，出版专著798部（种），申请专利214项，获国家科技进步二等奖二项。[2]由此看来，这些科研项目无论是数量还是质量都在节节攀升，带动我省高校科研实力显著增强，科研成绩硕果累累。
就教学创新而言，与科研相比较，处于较弱的地位。教学创新应体现在教学观念、教学模式、教学内容、教学方法、教学手段、教学环境等方面。在教学观念上，95％以上的高校教师追求的是被传统教育观念认可的“好教师”，既把书本上的知识讲清、讲透，再加上旁征博引、语言精炼、能吸引学生的注意力就足够了，满足于传道、授业、解惑。这与时代的发展对创新型人才的要求极不相称。在教学模式上，主要采取以教为主的传统教学模式。在教学内容上，绝大多数教师能立足于书本，把本学科最前沿的知识及其发展状况介绍给学生。在教学方法上，大多数教师以讲授为主，辅之以案例教学、启发式教学等比较灵活的教学方法。在教学手段上，90％以上的教师能够做到把多媒体、网络等现代教学方法和手段与传统教学方法有机统一起来。在教学环境上，几乎是教师一言堂，学生发表意见特别是不同见解的极少。总体上说，我们现在的大学教学仍然是以教师为主，学生基本上是接收器，这种教学模式，很难激起大学生的创新激情和创造活力。
分析上述情况产生的主要原因：第一，来自于惯性的作用。这种作用来自于教师和学生两个方面。就教师方面，他们本身接受的就是传统教育，再把这种方式作用于学生，可谓轻车熟路。就学生方面，他们十几年所受的应试教育已成惯性，会自觉不自觉的用习惯了的标准来衡量大学教师。第二，来自于对教师的评价，无论是来自教学管理机构的检查、听课，还是来自学生的信息反馈以及社会对教师的评价，几乎都是用传统的以教师为中心的观念和标准来衡量高校教师的优劣。第三，来自于教育管理体制。无论是社会上的职称评定还是校内的聘任、评优等等，都需要发表若干篇论文、有什么级别以上的科研课题等硬性指标，这成为高校教师是否合格的标志。而教师的基本职责——教学创新的能力如何？所培养的学生是否合格？却未纳入其评价的范畴和视野，所以，高校教师进行教学创新动力不足。
如今，掌握知识的多少已不再是衡量人才的惟一标准，更重要的是能否具有迅速学习掌握知识的本领并进行创新的能力。科学的本质是创新，高校教师要由“经验型”向“研究型”到“创新型”转变，就应积极开展科学研究和教学研究以提高其创新素质。所以，高校教师应该在科研创新的基础上，拿出更多的精力和时间用于教学创新。
首先，要转变教学观念。由传统的以教师为中心转变为以学生为中心，由传统的以教为主转变为以学为主，由教材讲授越清楚越好转变为留有余地，不要轻易给出惟一正确的答案，给学生以思考和发现、创新的空间，培养学生的放射性思维。现代的大学教育已由封闭式教育转型为开放式教育，继承式教育转型为创新教育，职前教育转型为终身教育，整齐划一的教育转型为个性化教育，这并不是一种具体的教学模式的转变，而是一种深层次的适应社会发展要求的教学观念的转变。创新教育要求教师必须从知识的传授向引导创新转变。联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》中指出:“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。”[3]教师应在继承教育优良传统的基础上，树立创新意识，探求创新学习的方法和途径，做学生自主学习的引导者、学生能力的培养者、学生创新意识的激发者。
第二，要创新教学模式。教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。教学模式具有指向性、操作性、完整性、稳定性、灵活性等特点。教学模式的发展趋势，从单一教学模式向多样化教学模式发展，由归纳型向演绎型教学模式发展，由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展。教学模式的选择和运用必须与教学目标相契合，要考虑实际的教学条件、针对不同的教学内容来选择不同的教学模式，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律。
第三，要创新教学内容。教师首先要确立“授课而非授书”的思想。教学内容的创新是进行创新教育的基础和保证。要讲好一门课程，需要教师研究许多不同版本的教材，进行对比、综合、引证，形成自己的思想，通过对前人创新知识的理解和目前学科前沿动态的掌握，进行教学内容的改革。首先，巧妙处理教材，创新型教师决不是平铺直叙、照本宣科，而是对现行教材内容进行合理提炼、组合，挖掘和利用教材中蕴含的创新教育因素(知识点、切入点、发散点),并适当引进科技新信息和社会经济新热点,将教学大纲规定的基本知识和基本技能的传授与创新性思维和创新能力的培养提高有机结合起来，引领学生研究教材、评价教材、深挖教材，归纳出精要之点、特色所在、不足之处，挖掘隐而未露的深潜问题，找出将会引领时代潮流的新的“未知”。其次，注重实践环节，我们培养的大学生不仅能够验证理论、设计实验，更重要的是引导他们运用所学的理论和技能，对未知世界进行探索，模拟研究生产和生活中存在的问题，以提高大学生进行创新活动的能力。再次，善于归纳总结。引导学生集思广义，大胆设想，教师顺势而为，鼓励提高，引导学生更上一层楼，走“学会——实践——质疑——创新”之路。在这种互动性的教学活动中，让学生及时体验到“新”的魅力，培育学生对“新”的兴趣，激发学生创新热情。
第四，要创新教学方法。教学方法创新的根本宗旨是培养学生的创新性。传统的“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法阻碍了学生的能动性和思维的发展，更谈不上创新思维和创新能力的培养。创新性具有三个基本特征，即独立思考能力、丰富的想象力和独立动手能力。这些能力的形成就要求教师针对不同的学科、不同的教学内容、不同的学生，采用多种教学方法与之相适应。要大力提倡启发式教学，废止填鸭式 ; 提倡民主讨论式教学，废止一言堂;提倡大思路教学，废止细嚼慢咽;提倡引导式教学，废止保姆式服务，以此调动学生的主动性，激发积极的思维，提高学生分析问题和判断问题的能力，从而有所发现和创造。教有法,教无定法,“得法者事半功倍”。在教学中，教师要将创新教育的原理和原则应用于教学方法的改革中，形成新的教学结构与方法。通过灵活运用创设情境，激起疑问、求异发散、引导发现、动手操作等多种方法,使学生变“要我学”为“我要学”，同时获得摄取知识、运用知识的能力与方法，不仅“学会”，还要达到“会学”和“会用 ”的目的。创新型教师的教学过程是引导学生进行创新思维的过程。
第五，要创新教学手段。教学手段有传统教学手段和现代教学手段之分，传统教学手段如小黑板、幻灯片、收录机、实物展示台等。现代教学手段如网络、视频、课件、通过bbs等，教师要善于把传统教学手段和现代教学手段相结合，积极采用现代信息技术和现代教育技术，辅之以声、光、音、画等效果，扩展教学的深度和广度，激发学生学习的兴趣和创新激情。
第六，要创新教学环境。善于在民主、和谐、温馨、平等的氛围中进行教学是创新型教师的显著特点，是学生创新人格的培养和创新思维形成的基础，只有在亲密、融洽的师生关系和平等、宽松的教学氛围中，学生才能以主体的身份积极参与课堂教学全过程，才会有创新潜能的迸发。这就要求教师在教学活动中改变居高临下的习惯，爱护学生的自尊心，尊重每一位学生的思想，鼓励学生积极发表自己的见解，参与教学活动，相互探讨问题，引导学生在探求知识的过程中培养科学精神。教师提出问题要以平等的姿态、商讨的方式，允许学生争辩置疑，支持学生任何超越教师的尝试，虚心接受学生评议，敢于当众纠正自己的疏漏，不鄙视、轻怠、压制学生，对弱势学生决不能讥讽挖苦，而是给以帮助、鼓励。
高校是人才培养的基地，教师是学生的引路人，教师的创新精神和创新能力直接影响学生，并辐射到社会。我省高校每年毕业20多万名大学生，他们绝大部分投入到我省建设“沿海经济强省”的队伍中，并且发挥越来越大的作用，会逐渐成为建设河北的中坚力量。所以，大学校园培养的创新精神和创新能力至关重要。
基金项目：河北省教育科学研究“十一五”规划资助经费重点课题
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;摘要：在新时代师资队伍建设和教育信息化背景下，高校教师教学发展部门作为师资培训的专门管理服务机构，需要依托信息管理平台支撑培训服务创新，借助信息技术实现有效选学、精准施训，优化教师教育管理，助力教师智能研修，探索建设一条新技术助推教师队伍建设的新路径。
人工智能时代的到来和大数据技术革新激发了教育思维方式和管理模式的大变革，智能管理、智能研修等服务创新已成为大势所趋。以教学学术[1]、学习共同体[2]、终身学习、多元智能等理论为支撑，将学分概念引入高校教师教学培训管理，开展基于信息管理平台的培训服务建设，切合新时代师资队伍建设和教育信息化背景，有助于进一步完善教师教学发展工作体制和运行机制，促进教师发展专业化[3]、师资管理现代化、高等教育信息化。
一、信息管理平台搭建是高校加强师资队伍建设的必然选择
2018年1月，《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》[4]正式颁布，这是新中国成立以来党中央、国务院出台的第一个专门面向教师队伍建设的里程碑式的政策文件，《意见》提出要通过采取一系列政策举措健全教师培训体系。2018年2月，教育部、国家发展改革委、财政部、人力资源社会保障部、中央编办等五部门出台《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》，提出包括“互联网+教师教育”创新行动在内的十大主要措施，指出要依托管理信息系统，加强在职教师培训信息化管理，建设教师专业发展“学分银行”。2018年4月，教育部出台《教育信息化2.0行动计划》，提出“发展基于互联网的教育服务新模式，探索信息时代教育治理新模式”的基本目标，指出要建设学分银行和终身电子学习档案，为每一位学习者提供能够记录、存储学习经历和成果的个人学习账号，建立个人终身电子学习档案，使其在各个阶段通过各种途径获得的学分可以得到积累。2019年9月和10月，教育部相继出台《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》和《关于一流本科课程建设的实施意见》，要求完善教师培训与激励体系，推动教师培训常态化，探索实行学分管理，将培训学分作为教师资格定期注册、教师考核和职务聘任的重要依据。
基于以上新时代新背景，越来越多的高校将培训学分作为师资队伍建设、教师评聘考核的必备条件之一，这就对培训管理服务平台的建设提出了新要求，培训管理平台搭建已成为高校加强师资队伍建设的必然选择。
二、培训管理服务平台建设的总体要求
（一）平台建设需充分考虑高校自身的管理模式
当前，各高校都高度重视教师队伍的培养培训工作，教育部也明确要求各高校建立彰显自身特色的教师教学发展中心，提升教师教学能力。国内的教师教学发展中心建设尚处于探索阶段，各高校在教师教学发展中心的机构设置、人员配备、职责分工等方面各具特色，有的为独立教辅机构，有的与人事处、教务处或国际交流处等职能部门合署办公，其职责范围的确立也往往基于学校的管理惯性，在不同程度上存在着认识偏差和合法性危机，其专业能力、学术性、影响力都有待进一步提升。培训服务平台的推行，必须与高校现行的培训机构设置和管理模式相结合，立足校情，以机制创新、服务创新实现教师教学发展的突破[5]。
（二）平台建设需积极寻求高校政策环境的支持
平台的建设需要投入大量的人力、物力与财力，需要学校政策的大力支持。一是要有与培训学分管理相配套的考核、评聘、教师资格认证等制度抓手，这就需要高校转变传统的管理理念和手段，结合本校实际情况，出台相应的激励约束政策，規范培训项目和学分设置，以先进的理念引导平台建设，形成适应高素质创新人才培养的生态环境和生态链;二是要有必要的资金保障和技术支撑。
（三）平台建设需系统规划培训服务的顶层设计
教师培训管理平台是培训服务创新的技术内核，其主要作用就是充分利用互联网技术实现培训大数据的积累、应用与共享，利用智能化手段对传统培训管理机制进行改造提升，实现培训活动发布、学分审核认定、培训档案建设等全程化信息管理，对教师通过各种研修途径取得的学习成果进行有效记录、量化、积累和可视化呈现，为每位教师建立一个终身学习的个人空间和服务平台。从高校培训服务需求出发，遵循安全性、便捷性、延展性原则，做好语言数据结构设计，做好一站式管理服务流程设计。
（四）平台建设需借助智能新技术推动智能研修
以教师学习发展大数据为基础，引入文本分析、自动测评（computer-assisted assessment，caa）、专家系统（expert system）等人工智能技术，通过教师发展测评因素分析，了解教师的具体情况，提出相应学习策略，实现支持教师有效选学，精准推送课程资源等功能。借助新技术优化教师工作决策，提高培训学习成效，为探索教师智能研修奠定基础，积累经验。
三、教师培训服务平台的设计思路与架构
教师培训服务平台的设计基于培训管理工作实际需要，从系统需求、数据库设计、功能模块设计三个方面入手，搭建平台设计框架。设计总体思路可以概括为，设计培训活动发布、数据填报、学分审核、学分查询与应用等一站式管理服务流程，开发“菜单式、自主化、开放性”功能模块，推进教学发展管理现代化。
（一）九大功能需求设计
教师培训服务平台可实现九大主要功能。一是活动发布：教师教学培训活动（含学分）的设置与发布。二是培训报名：教师根据个人情况选择合适的培训内容和时间进行在线报名。三是数据填报：（1）教学沙龙数据。培训二级管理部门（教学单位管理员）可根据教师后台报名情况打印生成签到表单，结合教师实际参训情况形成基础数据，以模板导入形式进行数据填报，等待审核。（2）教学工作坊数据。培训主管部门（教学发展部门管理员）根据教师后台报名情况打印生成签到表单，结合教师实际参训情况形成系统数据。（3）其他教学培训数据。校外教学会议与研修班、校外课程进修、国内外访问学者等数据由培训主管部门（教学发展部门管理员）以模板导入形式形成系统数据。四是学分审核：培训主管部门（教学发展部门管理员）对培训数据进行审核，确认无误后形成系统数据。五是学分查询：允许教师、培训二级管理部门（教学单位管理员）进行教学培训学分查询，教师的查询对象仅限个人，培训二级管理部门（教学单位管理员）的查询权限为本单位的教师个人、全体人员。六是个人空间：为每一位学习者提供能够记录、存储培训学习经历和成果的个人空间，形成个人电子学习档案，同时提供研修策略推介。七是综合报表：生成教师个人、教学单位培训学分电子报表。八是权限管理：对接部门及教师基本信息。根据校院两个管理层级的工作分工，设置一级、二级管理用户，针对不同用户设置不同管理权限。设置教师用户的查询使用权限。九是研修推荐：借助教师学习行为大数据，推荐相应学习策略，推送有效研修资源。
（二）三大功能模块设计
平台系统涉及到教师、培训二级管理部门（教学单位）、培训主管部门（教学发展部门）三个用户群体之间的交互，因此需要根据不同用户设计三大模块，具备不同功能和使用权限（如图1所示）。
业务数据模型设计如图2所示。
（三）数据关系与流程设计
平台系统提供的学分数据应为校级教学培训学分的唯一来源，以确保信息的公正性和权威性。平台系统需要读取人事管理系统、教务管理系统中的教师基本信息和部门信息等辅助数据资料，这些数据可以通过学校oa办公系统直接获取，即时更新，实现与教师基础数据仓库的无缝对接。
教师培训服务平台的数据流程设计如图3所示。
四、培训服务平台在河北经贸大学的应用
经过前期研发，河北经贸大学教师培训服务平台于2018年11月嵌入学校oa系统，纳入个人办公门户，运行良好。平台集成了网络培训数据及外派教师参训数据，极大地方便了教师参与各类教学培训活动，及时了解自身培训学分积累情况，同时也为校院二级培训活动管理和培训数据统计提供了便利，收到很好的使用效果反馈。服务平台主界面及角色分配如图4所示。
（一）教师角色
1. 档案查询。教师点击“我的培训”，选择设置起始时段，即可查询个人的培训档案，了解学分积累情况，也可在线打印培训档案（见图5）。
2. 活动报名。教师点击“我要报名”，即可看到全部可报名参加的培训活动信息，未超活动限额情况下，点击“立刻报名”后平台显示报名成功提示。若需取消，可点击右侧“取消报名”，活动名额自动让出（见图6）。
（二）院级管理角色
点击“签到表”，选择相应活动即可看到该活动的报名信息，点击“打印”可生成培训活动签到表，用于现场签到确认（见图7）。
（三）校级管理角色
1. 活动发布。点击“发布活动”增加新活动并编辑相关信息，也可查看编辑已有活动。
2. 学分审核。点击“签到审核”，根据承办单位提交的现场签到信息，确认培训学分。
3. 数据管理。点击“高级操作”可进行培训数据挖掘分析，并实施学分预警（见图8）。
1. 实时对接数字校园数据仓库，精准度高。培训服务平台基于学校数字校园统一认证与授权平台进行开发，能够完成培训数据的发布、集成、分析和呈现等业务功能，统一信息门户、统一身份认证、统一数据共享和交换，实现与校内各部门、各应用系统基础数据仓库的无缝对接，即时互联互通、共享共用，有效避免业务条块分割严重、数据融合分析不足等问题，提高管理精准度和效益。
2. 动态记录教师培训学习进程，过程性强。培训服务平台能够生成即时性教师个人培训学习档案，积累形成过程性培训大数据。同时，平台为培训行为分析与反馈提供技术支撑，有助于教师教学发展部门应用大数据技术，从数据中挖掘教师成长规律、获取管理价值，在科学研判的基础上实现培训工作的精准化、体系化、个性化。
3. 便捷呈现培训学分电子报表，服务性好。培训服务平台能够实现培训学习成果的可视化，为教师和二级单位提供查询、打印、导出等服务。同时，平台有效兼顾校—院—教师个人三个管理层级，分工明确，权责对等，进一步优化管理流程，提升管理效率。
4. 有效支撑教师智能研修行动，针对性强。平台基于大数据文本分析、自动测评等现代技术手段，为教师个性化培训学习策略提供了技术支撑，有助于服务管理部门精准推送培训资源，优化教师发展工作决策，为教师有效选学、智能研修提供选择路径，进而逐步形成自主学习、个性发展、整体提升的教师团队建设氛围和教育教学文化。
六、进一步改进方向
培训服务平台的研发满足了教师教学发展工作的基本需求，促使教师终身学习，提升教书育人能力，但也存在着一些问题，需从以下五个方面继续加以改善。
1. 学分数据批量導入功能有待完善。现阶段，由于系统缺乏数据批量导入功能，教师通过在线学习平台取得的大量学分数据信息只能逐条手工录入，耗时长且容易出错。下一步的设想是实现教师在线学习平台数据与教师培训服务平台的无缝对接，减少中间人为操作环节，确保数据准确性。
2. 部门学分统计管理功能有待完善。目前，教师个人学分统计管理功能已经实现，老师可随时随地登录培训服务平台查询本人参加过的培训项目及获得学分情况，管理员也可通过输入工号实现单个教师的培训项目及学分情况查询与统计管理，但以学院（部、中心）为单位的整体学分统计管理功能还有待完善。
3. 培训学分预警功能需进一步开发。聘期内取得若干教学培训学分，是学校对教师提出的考核合格必备条件之一。教师教学发展部门需要本着以“教师为本”的工作理念，通过培训平台，利用技术手段，向学分过少的教师发出提示，进行培训学分预警，使其意识到自己与学校要求之间的差距，从而加快培训学习进度，避免出现影响聘期考核的情况。
4. 教师参训信用体系有待探索开发。教师培训服务平台开通以来，我们注意到一个现象，部分老师报名的活动很多，有的甚至几乎每次活动都报名，但实际参加的很少，更有甚者一次都未参加。中心为了保证培训的效果，每次活动都有人数限制，这种情况下，想参加的老师报不上名，报上名的老师不参加，造成了培训资源的极大浪费。虽然后期增加了“取消报名”按钮，但成效不明显。可见，教师参训信用体系有待进一步探索。
5. 智能研修研究及功能设计需加强。随着教学培训活动的开展，平台将积累大量教师参训行为数据，随着数据量的增加，还需要加大在智能研修方面的研究以及平台功能设计，借助教师学习行为大数据，推荐相应学习策略，推送有效研修资源。
參考文献：
责任编辑：艾 岚
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;[摘 要] 基于教师创新观与创新行为理论，综合大学生创新能力评价指标，分析了高校教师创新观的现状，采用问卷调查法考察高校教师创新教学行为对大学生创新能力（课外实践能力、自主学习能力、创新思维能力）三个维度的影响，并在此基础上进一步探究教师创新行为的维度，检验其与大学生创新思维能力的关系。数据分析的结果表明：教师创新教学行为与大学生课外实践能力显著正相关，与自主学习能力、创新思维能力无显著相关；教师课堂创新教学行为对大学生创新能力影响不显著，课外创新教学行为对大学生创新能力影响显著。高校应从课程设置、教学环节等不同方面改进创新人才培养策略。
[关键词] 创新观；创新行为；创新能力
0 引言
大学生作为创新人才的重要组成部分，是推动科技创新、经济发展和社会进步的重要力量。高校是创新型人才培养的摇篮，深入探讨高校创新教育，可以找到提高大学生创新能力的培养途径。
研究表明，教师对创新的认识存在一定程度的合理性，但同时也反映出一些问题，还存在许多的偏差、误解及矛盾之处[1]。关于大学生创新能力研究仍旧缺乏系统性与整体性[2]。学术界虽然对高校教师创新行为、大学生创新能力的研究都有涉及，但却缺乏对二者关系的探讨。
本研究考察了教师创新观现状，对大学生创新能力维度进行了划分，在此基础上探讨了高校教师创新行为与大学生创新能力的关系，从而有针对性地提出一些改革建议，以促进高校创新人才培养。
1 理论基础与研究假设
gardner、runco和russ研究发现“发散性思维”是最常用来定义创新的一个关键因素。fryer & collings发现90%的教师认为创造力可以开发。fleith的研究发现教师从过程、人和环境三个方面来定义创造力。hae-aeseo发现教师普遍注重创新的“认知”成分，而忽略了创新中的“人格”和“环境”因素。张庆林认为创新教学有五大原则：分解性原则、练习性原则、铺垫性原则、主体性原则和学科性原则。郭贞娴认为教师还不能准确把握创新的定义，并验证了教师的不同创新观念对教学行为的影响。陆静丹、李成江等[3]对教师创新支持行为、学生创新自我效能感和创造性思维的关系进行了研究。结果表明三者间有显著相关，教师创新支持行为和学生创新自我效能感对学生创造性思维有较强预测作用，学生创新自我效能感在教师创新支持行为和学生创造性思维间起了中介作用。可见，创新教学行为对创新思维有一定促进作用。
1.2 大学生创新能力
王汉清等[4]认为创新能力的构成一般分为知识因素、智力因素、非智力因素。孙波以大学生创新素质、创新能力的概念和内涵为基础，构建了针对大学生创新素质培养的多元人才素质评价体系。彭健伯等人认为应用型人才创新能力可按照非智力因素和智力因素分类进行评价。金琴界定了创新能力指标要素的标准，运用模糊数学的方法处理数据进行综合评价。商应美[5]将国外培养学生创新性实践能力方面所采取的有效措施归纳为课程设置、教学方式、实践活动、创业教育、人才培养等方面。陆静丹，陈培玲[6]将大学生创新能力分为创新意识和创新技能，验证了大学生创新能力测量模型的可靠性与稳定性。王汉清、况志华等发现高校创新教育成效在于使得一些原来创新能力较低的学生经过教育有所提高，使相互间差距变小了。
ghandour通过调查划分出促进学生创新能力和扼杀其创新能力的两类截然不同的教育方式。sternberg[7]提出了发展学生创新能力常用的25种方法。fleith认为具有选择性、能接受学生不同观点、帮助学生树立自信、关注学生能力和兴趣的班级环境有利于学生创新能力的培养。段继扬[8]提到可以通过延迟评价、集体讨论、思路提示、结果预测、多向求解以及多角度作文等方法在课上培养学生发散思维能力，进而提高其创新能力。
总体看来，学术界关于教师创新观及创新行为的界定及测量维度有一定的研究，但是对于其与大学生创新能力的关系却较少涉及。纵观教师创新教学行为与大学生创新能力的研究，可以看出高校的创新教育只能一定程度上提高部分学生的创新能力[9]，对于学生长期以来形成的一些如智力、思维方式、自主学习等方面的能力，高校教师的创新教学较难使其改变或提高。不同学者将创新能力分为不同部分，后天的培养只能提高创新能力的一部分，本文将大学生创新能力归为三部分，分别为课外实践能力、自主学习能力、创新思维能力，并结合教师创新教学提出以下假设。
假设1：教师创新教学行为与大学生创新能力中课外实践能力有显著相关。
假设2：教师创新教学行为与大学生创新能力中自主学习能力无显著相关。
假设3：教师创新教学行为与大学生创新能力中创新思维能力有显著相关。
2 研究方法
本研究共设计3套调查问卷：教师创新观问卷、教师创新行为问卷和大学生创新能力问卷，问卷的发放对象是江苏部分高校教师和在校本科生，其中高校教师填写教师创新观问卷和教师创新行为问卷，在校本科生填写大学生创新能力问卷。
教师创新观部分调查问卷在庞维国相关问卷的基础上修改而成。教师创新教学行为部分根据daniel和horng的量表，结合“可观察性”的原则自行编制，旨在调查教师实施创新教学活动的情况，包括课堂教学行为和课后教学工作的情况。大学生创新能力问卷根据曹颖颐的大学生创新能力指标体系，结合“可观察性”原则进行编制，旨在调查在校大学生创新能力的维度并研究其与教师创新行为的关系。问卷都采用likert的五点衡量法。运用spss17.0对大学生创新能力问卷进行因子分析，并将其与教师创新教学行为进行相关性分析。
3 数据分析与结果
3.1 教师创新观的描述性统计
教师创新教学行为问卷发放125份，共回收106份。其中硕士教师占43.4%，博士教师占56.6%，5年以下教龄的占3.8%，5～10年教龄的占56.6%，10～15年教龄的占22.6%，15年以上教龄的占17%，表1是对教师创新观的描述性统计。
表1 教师创新观的描述性统计
极小值 极大值 均值 标准差
不易改变原有想法 106 1 4 2.68 0.956
害怕失败 106 1 4 2.79 0.769
兴趣广泛 106 2 4 2.89 0.776
强调听从知道 106 2 4 2.91 0.687
强调合作学习 106 2 4 3.43 0.636
好奇心 106 2 4 3.45 0.607
强调自主学习 106 2 5 3.72 0.632
聚合思维 106 3 5 3.74 0.560
思路开阔 106 3 5 3.75 0.648
发散思维 106 3 5 4.06 0.534
先前知识 106 2 5 4.15 0.841
勤于思考 106 3 5 4.23 0.505
智力 106 3 5 4.30 0.540
发现问题能力 106 3 5 4.30 0.540
推理问题能力 106 4 5 4.53 0.504
有效的 （列表状态）106
由表1可看出：在15种行为与创新相关程度的选项中均值最大的达4.53，为推理问题的能力，总体看来样本主体认为该选项与创新行为的关系较高或非常高。均值最小的是2.68，为不易改变原有想法，总体看来样本主体认为该选项与创新行为的关系较低或一般。所有选项中均值超过4的有6项，为发散思维、先前知识、勤于思考、智力、发现问题能力、推理问题能力，总体看来样本主体认为这些选项与创新的相关程度较高或者非常高，这些选项与专家认为的与创新有关的因素间有一定相似度，说明高校教师对创新内涵的理解较深刻，标准差最小的是0.504，为推理问题能力，可见样本主体在该选项与创新相关程度上的看法较一致。
3.2 大学生创新能力的因子分析
大学生创新能力问卷共发放580份，回收562份，有效问卷557份。对大学生创新能力量表进行探索性因素分析，首先对问卷使用kmo检验和bartlett球形检验，对样本是否适合做因素分析进行检验，得出kmo的取值为0.785，大于0.7，具有适中的因素分析适切性，bartlett检验结果sig.=0.000，已达显著水平。反映像矩阵中的所有题项msa值都大于0.60，说明题项变量与其他变量有共同因素存在，该问卷数据适合做因子分析。
使用主成分分析法，配合最大变异法进行直交转轴，经过数次探索性因素分析，先后共删除6个题项，为a18、a19、a20、a5、a7、a9，a14，在删除项目后再对量表进行信度检验，cronbach"s 系数为0.831，具有良好信度，并且删除任一题项均会使总体信度降低。最后保留13个题项，提取3个因子，分别为课外实践能力层面5项，自主学习层面4项，创新思维能力4项，其成份矩阵、每个因子的特征值、解释方差贡献率如表2所示。
由表2可以看到，旋转成份矩阵中共同因素负荷率均大于0.5，大学生创新能力量表13个项目分别属于3个公因子，这3个公因子的累计方差贡献率达到了56.258%，所以选择3个因子可以对问卷变量的信息进行有效的描述和解释，量表具有良好的结构效度。
教师创新行为问卷共发放200份，回收126份，有效问卷106份。对其进行信度检验，cronbach"s 系数为0.773，信度尚佳。对教师创新行为与大学生创新能力的三个方面进行pearson相关性分析如表3所示。
由表3可见，教师创新行为与大学生课外实践能力相关系数为0.35，显著性水平为0.010，小于0.05，说明教师创新行为与大学生课外实践能力显著相关，假设1得到验证。对教师创新行为与大学生自主学习能力和创新思维能力分别进行pearson相关性分析，显著性水平分别为0.415，0.715，均大于0.05，接受原假设，说明教师创新行为与大学生自主学习能力与创新思维无显著相关，假设2得到验证，假设3未得到验证。
表2 旋转成份矩阵
成份
a16 0.787 0.234 0.040
a15 0.722 0.277 0.107
a13 0.706 0.138 0.149
a11 0.691 0.094 0.345
a17 0.687 -0.031 -0.029
a2 0.093 0.824 0.173
a1 0.220 0.753 0.072
a4 0.033 0.710 0.160
a3 0.201 0.662 0.141
a8 -0.072 0.010 0.814
a10 0.187 0.230 0.652
a12 0.420 0.315 0.546
a6 0.106 0.129 0.507
特征值 2.916 22.431 22.431
解释变异量（%） 2.519 19.378 41.809
累积解释变异量（%）1.878 14.450 56.258
表3 相关性矩阵
创新行为 课外实践 自主学习 创新思维
创新行为 1.000
课外实践 0.350* 1.000
自主学习 0.114* 0.442** 1.000
创新思维 0.051 0.409** 0.401** 1.000
注： *表示在 0.05 水平（双侧）上显著相关，**表示在0.01 水平（双侧）上显著相关。
4 进一步讨论
根据上述结果，假设3未得到验证，为进一步探究其原因，对教师创新教学行为问卷进行因子分析。首先对教师创新行为问卷使用kmo检验和bartlett球形检验，对样本是否适合做因素分析进行检验，得出kmo的取值为0.712，大于0.7，具有适中的因素分析适切性，bartlett检验结果sig.=0.000，已达显著水平，同时，反映像矩阵中的所有题项msa值都大于0.60，说明题项变量与其他变量有共同因素存在，该问卷数据适合做因子分析。使用主成分分析法，配合最大变异法进行直交转轴，经过数次探索性因素分析，最终保留8个题项，提取2个因子，分别为课题创新教学行为、课后创新教学行为，其成份矩阵、每个因子的特征值、解释方差贡献率如表4所示。
研究教师创新教学行为的二因子与大学生创新思维能力的相关性，对其进行pearson相关性分析，见表5。表5显示课堂创新教学行为与创新思维能力无显著相关，课后创新教学行为与创新思维有显著相关，在二者相互作用下，可能导致教师创新教学行为与大学生创新思维能力无显著相关，这在一定程度上解释了假设3未得到验证的原因。
表4 旋转成份矩阵
成份
a1 0.788 -0.230
a2 0.764 -0.079
a3 0.706 -0.162
a4 0.595 -0.410
a5 0.307 0.612
a6 0.254 0.577
a7 0.325 0.546
a8 0.437 0.515
特征值 2.117 1.406
解释变异量（%） 30.245 30.245
累积解释变异量（%）20.079 50.324
表5 相关性矩阵
创新 课堂创新 课外创新
思维 教学行为 教学行为
创新思维 1.000
课堂创新教学行为 0.155 1.000
课外创新教学行为 0.311* 0.306 1.000
注：*表示在 0.05 水平（双侧）上显著相关
5 结论与启示
5.1 研究结论
本文从教师创新观、创新行为与大学生创新能力三方面讨论了教师创新观的现状、大学生创新能力的构成，以及教师创新行为与大学生创新能力的关系。并进一步对教师创新教学行为的维度进行了探讨，研究了其与大学生创新思维能力的关系，探究假设3未得到验证的原因。主要得到以下研究结论：（1）高校教师对创新的理解较为深刻；（2）大学生创新能力划分为课外实践能力、自主学习能力、创新思维能力，教师创新行为对其课外实践能力的影响显著，而对自主学习能力与创新思维能力影响不显著；（3）教师创新行为分为课堂创新教学行为和课外创新教学行为，课堂创新教学行为对大学生创新能力影响不显著，课外创新教学行为对大学生创新能力影响显著。
5.2 对高校的启示
1）教师创新教学行为对大学生课外实践能力影响显著，说明通过高校教师的创新教学，能够促使大学生积极参与课外教学项目的实践，如教师的有关课题、学术讲座等，提高大学生实践能力，从而提升创新能力。因此，可以多开展学术讲座，多让学生参与科研项目，促进大学生创新能力提升。
2）教师创新教学行为对大学生自主学习能力与创新思维能力影响不显著，一定程度上反映了高校的课程设置、教学方式等对大学生创新能力的提升效果不显著。我国高校课堂教学大多以理论讲授为主，而且基本都是大班教学，一些互动的、激发创新能力的环节，学生很难都参与其中，所以教师创新行为较难对大学生创新思维能力产生显著影响。这就需要高校加强教学改革，不断优化课程体系，完善课程设置，改进教学环节等，以提高大学生自主学习意识，激发创新思维能力。
3）进一步的探究将教师创新教学行为分为课堂创新教学行为和课后创新教学行为，课堂创新教学行为对大学生创新能力影响不显著，课后创新教学行为对大学生创新能力影响显著。笔者认为课堂时间有限，教师课堂创新教学行为只能一定程度上启发大学生创新思维，而课外创新教学行为能为大学生提供自主发现问题、解决问题的机会和时间，有利于激发大学生创新思维。但是综合看来，影响大学生自主学习能力与创新思维能力的主要因素在于大学生自身，它取决于个人态度、兴趣与动机、思维方式等，当然也会受外界环境的影响，但是这种影响并不显著。因此，高校既要鼓励学生课外实践，也要关注学术前沿和社会热点，将科研训练和课堂教学相结合，在重视基础培养的基础上突出个性，同时还要加强实践能力训练。
5.3 研究局限与展望
本研究的调查对象主要涉及文、理、工科类大学生，由于专业领域的差别，可能导致教师创新教学行为产生的效果不尽相同，学生创新能力所受影响的程度也不一样，调查问卷在内容上无法完全兼顾。在后续的研究中要尽量缩小调查对象范围，保证其在研究内容上有共同性。
本研究的研究成果将为高校提出有价值的教学方式并将其与实践相结合，制订相应的教学改革计划，为提高教学效果提供了一些参考。同时也为建立大学生创新能力衡量指标体系，对现有的创新能力进行测量提供了一些帮助，以便及时发现问题和不足，有助于为大学生的自我发展、自我创造进行诊断，从而提高大学生创新能力和综合素质。
（下转第21页）
参考文献
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