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无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
物理课堂教学案例篇一
我是一名高中生物教师，接触计算机已有十几个年头了，而且在学校刚刚建立计算机教室时由于缺乏计算机教师，我同时兼任了全校信息课的教学任务。这一段经历，也让我奠定雄厚的计算机基础知识和实践经验。
在教学中我经常用到ppt，我利用闲余时间，把高中必修课三本书及高考复习课所有课程做成了课件。同时，对全校教师也进行了ppt制作培训，提高了教师的ppt制作能力和水平。
在应用ppt的过程中，我觉得利用ppt教学有以下优缺点：
优点：
1、ppt教学能通过声像、文字、图表等多个角度创设情境，化抽象为具体，使教学生动形象，通俗易懂，充分调动了学生学习的积极性，激发了学生学习的兴趣，特别是生物课堂中一些微观的结构等，可以给学生直观的感受，便于理解掌握。
2、运用ppt教学，也有利于扩大学生视野，增大课堂密度，提高教学效率，使课堂充满了生机与活力，提高了学生参与意识。特别是对于高三复习课来说，课堂容量增大更加明显。
3、一些难以理解的生理过程，可能通过动态的ppt来进行演示，学生理解轻松自如。
4、一些通过较长时间才能完成的实验或难以完成的实验，也可通过ppt课件进行展示，弥补不足。并且效果、现象明显。
5、交互较强，ppt课件交互性较强，可以制作一些交互性的练习题，巩固效果明显。
缺点：
1、需要学校必须有相应的硬件设备，否则无法全面应用。
2、对教师要求相应提高。
3、用不好会出现走过场的现象，达不到真正的教学目的。
总之，在教学中要有针对性地又有选择地制作ppt课件，杨长避短，让课堂更加精彩精纷呈！
物理课堂教学案例篇二
多媒体让课堂更精彩
随着现代化教育的不断深入，在小学语文教学中如何应用电教媒体，向课堂四十分钟要质量?在教学过程中，我们必须注意多媒体技术的合理应用。就课堂而言，多媒体的应用要选择恰当的时机，才能收到事半功倍的效果。不然多媒体只是被当作了哗众取宠的一种道具，直接影响媒体的使用效果，从而影响整堂课的效果。
一、精心设计时机，诱发学生兴趣。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一堂课的成功与否，一个新颖有趣的导入方法很重要。电教媒体具有直观、生动、形象等特点，可视可听，可静可动，它以其鲜艳的色彩、悦耳的声音、生动的形象引起学生注意，激发学生学习兴趣，使学生在兴趣盎然的情境中去感受认知。
教学《只有一个地球》时，我利用电脑制作这样一段画面：a茫茫的宇宙群星璀璨。(配上优美的音乐)b旋转着的地球从宇宙深处飘出来了，慢慢清晰。(说明地球相对宇宙来说是渺小的)c随着教师声情并茂的描述，出现晶莹透亮的球体。d伴随着音乐出现了转动着的、蔚蓝色的地球(体现地球的美丽壮观，可亲可爱)。如此导入，一下子吸引了学生，使他们既感受了宇宙的宏大浩瀚，又体会到地球的美丽壮观，激发了学生强烈的学习欲望，为成功的课堂教学奠定基础。
二、准确把握时机，关注课堂生成。
电教媒体是教师根据教学需要确定的。媒体的演示时机，应和教学需要有机结合。整体感知课文，包括对课文中的语言文字的感知和对直观形象的事物感知。借助录音、录像、投影媒体，则可多角度地引起学生的感官兴奋，增加感知强度，使学生更好地从整体上把握感知课文。如小学语文课文《鸟的天堂》中描绘大榕树茂盛的语句，学生没有看到那种情景，有些学生甚至于都没有看到过榕树，尽管教师用语句来畅讲榕树之大、之生机勃勃，书上也有相关的语句，但学生终究不能体会大榕树的盛况。这时如果让学生看一看大榕树，从远景的一大丛一大簇碧绿到近处的枝枝叶叶进行感知，那效果就不可同日而语了，一些形容词、感叹句就自然而然地涌现出来了，甚至都不要教师再多加引导。这样学生如临其境，对景物有了感知。
三、合理捕捉时机，激活学生思维。
丰富的感性材料不仅使学生轻松愉快地获得知识，而且帮助学生形成了思维的表象，更有助于培养思维的灵活性、敏捷性和创造性。培养学生的思维必须贯穿于语言训练之中。小学生的思维以感性认识为基础，没有外界媒体的刺激、启迪，他们思考问题时经常出现各种障碍。利用了电教媒体的刺激引导，会启开学生思维阀门，收到豁然开朗的效果。
教学《触摸春天》一文时，“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”这句话中的“张望”一词，引起了学生的注意，我运用多媒体出示这名话，并质疑“张望”这词有没有问题？安静是个盲童，她怎么会张望？你觉得安静望到了什么？这时，学生根据教师的引导会描绘出许多情景：七彩的阳光、五彩斑斓的蝴蝶、郁郁葱葱的树木蓝蓝的天、白白的云、自由自在飞翔的小鸟„„教师根据学生的回答，出示相关的画面，她张望到的美丽的弧线及那条曲线又会是什么？学生的思维会被又一次激活，出示更美的生活画面，学生在老师的层层引导下，种种不同的画面展示在屏幕上，这样清晰的演示，使学生一目了然，懂得“张望”的真正内涵，进而揭示文章的主题：对生活的热爱。
四、巧妙运用时机，增强学生“美感”。
有的课文融文学、艺术为一体，增强了美的感受。如《触摸春天》一文，学生很难通过文字、符号这些抽象的表述去理解《触摸春天》的真实内容。我在教学中，让学生在音乐声中轻声读一读课文，再次享受一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事。通过音乐的渲染，使学生沉浸在安静的体验中，更好地抒发自己的情感。接着用课件出示课文中的插图、《千手观音》剧照、海伦·凯勒的相片，教师随机旁白：“一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天；一群残疾人用她们美妙绝伦的舞姿征服了观众，做出了许多正常人也做不到的事；海伦·凯勒──一个生活在盲聋哑世界里的人，竟然毕 3
业于哈佛大学，被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。从这些事例中你受到什么样的启发或感受？请随着音乐，打开心灵之窗，写下自己所思所悟。”教师巡视，发现好的感悟向全班推荐。最后总结（屏幕打出语句）——“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。” 并引导学生齐读这句话。通过多媒体画面的运用、音乐的渲染和课外人物的介绍，为学生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁，使学生得到情感上的熏陶，从而明白：每个人都有自己存在的价值，残疾人也不例外。当最后出示引领全文的这句话时，使学生感到道理自在其中，自然的突破了难点。音乐美与情境美，使学生充分感受到文章内在的语言美与外在的形式美，从而培养了学生的审美能力。同时通过写所思所想锻炼了学生的写作能力，使读、写很好的融入到语文课堂中。
综上所述，在小学语文教学中，电教媒体运用的适时性不容忽视，精心安排电教媒体使用的时机，对提高小学语文教学质量，是一条行之有效的途径。只有正确地认识多媒体技术在语文教学中的作用，恰如其分地应用到语文教学中，才能实现以媒传知、以媒生情，才能为学生认识过程的重点、难点服务，并为其感官提供愉悦的刺激，才能发挥多媒体在语文教学中的作用，更好地服务于我们的教育教学。
物理课堂教学案例篇三
让物理课堂更精彩
——“四步疑”教学法在物理教学中的应用
广东省化州市那务中学
黄广明
多年来，我国高中物理教育一直遵循前苏联教育家凯洛夫的“复习旧知——导入新课——讲解——巩固——练习”的教学模式。用现代教学论的观点分析，这种教学模式还存在一系列问题。如，忽视了学生的个体差异，不能因材施教；课堂气氛不够活跃，缺少主体性心理环境，不利于激发学生的学习兴趣；教师凭经验教学，不便于及时了解学情，难以激发学生的探究欲望、促进课内生成、实现师生共同成长。
高中《物理新课程》把课程定位为有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然(科学)、理解自然(科学)的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。
笔者采用的高中物理“四步疑”教学法，即“自学归纳质疑——精讲综合释疑——讨论深入排疑——练习迁移解疑”，经过多年的不断探索，努力实践，逐步形成了具有特色的教学方法。“四步疑”教学法发挥了学生的主体作用，激发了学生的学习兴趣与学习热情，减轻了学生的课业负担及心理压力，提高了教学效果，目前已在部分学校中推广，反映很好。
1、自学归纳质疑。
疑，即疑问、疑惑，亦曰疑义、疑难。获知始于生疑。为了充分调动学生善于质疑、设疑，启发他们排疑、解疑，帮助他们消除心理上的障碍，逐步掌握科学的学习方法，从指导学生感知、认知、获知的原则出发，笔者设计并运用了“四步疑”教学法。上课之前，就布置学生预习要讲的内容，在老师指导下看书，并要求学生精读教材，查找相关教辅资料、网上资料。学生之间可以合作交流，也可以带着问题进实验室做一些简单实验，领会物理学的探究过程；学会从教材中挖掘问题，体会教材的深刻内涵。如教材到底讲了哪几个物理问题，如何理解？科学家是如何来研究它的？要学习科学家的哪些品格？学习这些物理知识怎么解释自然(科学)现象，有什么实际意义？
要鼓励学生学会欣赏物理学知识，感受到物理学的美，做自学笔记，激发学习兴趣，培养其自学归纳能力。自学并不是一般的浏览教材，而是阅读----钻研----思考----合作----实践的过程，指导学生自学，让他们抓住教材的脉络和要点，大胆质疑。善于质疑者必善于学习。然后通过课前的5分钟检查学生的自学效果。请1～2个学生概括教材所讲内容，并布置思考题让学生思考。这些题并非普通的陈述教材内容的题目，而是检测学生的理解能力，通过这些题来检测自学的效果，使学生的自学情况在这儿得到展示，进一步培养学生自学的习惯，巩固自学的成果。引导学生逐步养成正确的解读方法和学习策略，学生通过阅读——钻研——归纳——检查——反馈——理解的过程完成自学归纳质疑的过程。经过这样的过程，学生渐渐养成由“不读书”到“读书”，由“不会读书”到“会读书”，由“被动学习”到“主动学习”的习惯，不断提高学生的自觉性和独立性，逐步适应物理学习的要求，适应未来社会发展的需要。
如学习关于牛顿第一定律的内容时，课前5分钟检查学生自学效果的设计如下:
首先请一位同学说说通过自学这节课懂得了什么 ？还存在哪些问题？然后再请3位同学分别回答如下3个问题:
①水平方向上踢出去的足球为何最后静止 ？
②为何火车刹车慢，汽车刹车快？ ③牛顿第一定律的内容是什么 ？你是怎样理解的？
了解学生自学的情况后，老师要快速做出判断，学生通过自学哪些还不够明白，哪些还需要拓展加深？要提高预设能力及课内生成能力，为精讲综合释疑做好铺垫。
2.精讲综合释疑。
学生在自学中遇到了一些不懂的问题，产生了疑问，要通过老师的综合讲解得到解决。精讲不是照本宣科，而是在学生产生疑问的基础上把重点与难点讲透；如果不把重点与难点讲透，就会使自学落空。如果讲得面面俱到，不给学生留有思考的余地，就会成为满堂灌，使自学流于形式。教师必须通过精讲来启发学生灵活的思考，这就要求教师有高度的综合能力、分析能力、课内生成能力。老师要善于帮助学生把解决疑难问题所需要的知识抽取出来，提炼出带有共性的内容，注意物理过程的分析，注意介绍物理问题的研究方法。只有这样，学生才能集中注意力，才能按照自己思考的路子抽取需要的知识，用以填补思路中的“空白”，连接思路中的“断点”。
教师讲得精，学生听得也就认真，如果讲得过多，学生的大脑反而不易集中，不易抓住要点。精讲可以改变学生依赖教师讲授，被动接受知识的习惯，也可以克服他们阅读不思考，自学不质疑的毛病。有经验的物理教师在课堂上都惜话如金，从不多讲，而是通过综合精讲来提高效率。精讲综合释疑的时间大约为20分钟。
如学习牛顿第一定律的精讲综合释疑的内容设计如下 : 牛顿第一定律 :一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。
①f =0时，物体保持静止或匀速直线运动状态，此状态称惯性，因此，牛顿第一定律又叫惯性定律。
② 描述的是 f=0的状态，并不表示物体不受外力，而是合外力为零。运动状态 :物体的运动状态由速度来描述。
①力是改变物体运动状态的原因，力是产生加速度的原因。
② 惯性可以理解为物体保持原有速度的本领强弱。
③ 惯性是物体的固有属性，在任何情况下物体都有惯性。
④ 质量是物体惯性大小的唯一量度。
在讲授时，要特别注意以学生的自学为基础，有针对性地加强教 学，实现自学与精讲的和谐融合。
3.讨论深入排疑。
物理知识不仅是物理科学的结论，而且包括物理思维的过程。常听到学生反映，物理知识学易、理解难，学生常常是望题生畏，唉声叹气。从多年的高考物理成绩看，物理的平均成绩总是比较低的，它既反映物理是一门难学的课程，也反映中学物理教学中存在的问题:知识理解不透彻；分析讨论钻研不深入；学生的主体作用发挥不佳；重理论、轻实验和实践所致。为了开阔学生思路，培养学生思维能力，就有必要给他们一个讨论问题的机会。为此在精讲释疑后设置了10分钟时间的讨论题，引导学生开动脑筋，积极思考，进行讨论，将课堂知识引向深入。
要注意科学设计讨论题，可以根据教学内容设计2～3个讨论题，在设计的过程中要注意几个问题:
① 趣味性。问题的设计要体现物理学科的趣味，激发学生讨论问题的意识与欲望。② 科学性。问题的设计要体现物理学科的严谨、准确、科学。③ 引领性。问题的设计要引领学生去思考、探讨物理问题，提高学生的学习勇气与学习信心。④ 深刻性。问题的设计要体现物理学科的思想与内涵，有深入讨论的价值，能够加深对物理规律的准确理解，拓展学生的思维视野。⑤ 应用性。问题的设计要尽可能结合社会生活实际。要激发学生参与讨论问题的热情，培养学生探讨问题的习惯，强化学生的问题意识、合作意识、表达意识，为此老师要讲究策略与智慧，注意巧妙设计，使讨论的过程成为课堂教学的亮点。如，① 合作研讨。可将班级同学每 4个人一组，分成若干个讨论小组，每小组安排一个小组长负责组织研讨，每个人都必须积极参与，积极发表意见，相互交流，形成小组的共同意见。② 友好比赛。开展小组之间的友好比赛，形成小组之间的比赛心理，展示学生的个性才能，进行2～3分钟的小组交流，老师进行激励性的点评。③ 互为人师。鼓励学生善于发表见解，给学生以充分的自主思维空间，进入思维的深层状态，激励学生善于做“老师”，相互为师，这样有利于学生思维的开放，有利于学生积极性的充分调动，有利于师生伙伴关系的建立。④ 适时点拨。教师要抓住关键时期进行点拨，抓住学生思维的热点与难点进行点拨，要将讨论过程中引发的问题引向深入，促进学生思维能力的进一步提升。
在讨论的过程中，凡是学生能够解决的问题，或者经过老师点拨后能够解决的问题，也尽量交给他们去解决。有了这样一个机会，能促使学生在自学中潜心思考，提高使用工具书与参考书的积极性，促使他们在教师精讲过程中独立分析，提高为取得发言权而积极寻找理论依据和问题答案的自觉性。
讨论的过程是培养思维能力的过程，也是培养口头表达能力的过程。语言是思维的外壳，有的学生看上去好像已经懂得，“有货倒不出”，其实往往是思维在某处受阻，一经点拨，就能畅达其意，教师也可以通过学生讨论和口头表达，获得信息反馈。因此，通过讨论和质疑，善于提出表面矛盾，让学生深思，让学生亲自体验“跳起来摘桃子吃”的心情，让学生畅所欲言，发表看法，从而激发出深入求知的兴趣。为了使讨论始终沿着正确的方向并获得理想的结果，一方面教师要善于启发，特别要鼓励那些敢于发言和勇于争论的学生，使讨论引向深入；另一方面，还要留心观察，把握动向，针对出现的问题，抓住时机，予以适当的点拨。
如学习牛顿第一定律的内容时，讨论深入排疑的10分钟讨论题设计如下:
①为何车开动时，乘客向后倾倒，突然停止时，乘客向前倾倒？
(车开动时，乘客的下半身随车前进，而上半身由于惯性保持静止状态的缘故；车突然停止，乘客的下半身随车停止，而上半身由于惯性还要保持原来的速度前进的缘故)
② 地球从西向东转，为何跳起来的人落回原地？
(地球从西向东转，人也跟地球一起从西向东运动，当人跳起后，由于惯性人保持从西向东的运动速度，故人仍落回原地)
要强调所有的同学都积极参与讨论，培养他们的主体参与意识，强调小组内部的合作。
4.练习迁移解疑。
教育心理学认为，一种学习可以对另一种学习产生影响，习惯上叫“迁移”。迁移有积极和消极的影响，有意识地引导和启发正迁移的进行应是教师的职责。练习的过程就是运用已学过的知识解决问题的过程，让学生通过解题练习，从相互联系和相互依存的关系中对抽象出来的概念和规律进行反思，使前后知识相互衔接，促进智力的发展和知识的迁移。
解题就是练习，就是解疑的过程。物理教师需要对学生进行解题方法的指导，每节课布置3个左右的典型练习题让学生限时练习，引导他们明确解题思路及步骤，以培养学生严谨、认真、求实的科学态度。在指导解题练习中，要选择具有科学性、典型性的例题和习题，充分发挥一题多解和一题多变的功能，发展动态思维，达到触类旁通的效果。对学生的解题，教师要有针对性地讲评，帮助他们明辨“是非”。学生需要完成一定数量的难度适当的习题，才能消除死套题型的定式影响，逐步培养寻求变异、不依常规的创造性思维，实现知识的正确迁移。
小结，是对已学知识的归纳总结，也是对新知识研究性的探索。因此，还有必要加强题后小结和编题活动，这样不仅有利于学生排除疑难，清楚知识的脉络联系，找出问题的关键，还将进一步激发学生的求知欲，不断提高教学效果。
如学习牛顿第一定律这节课的内容时，练习迁移解疑的10分钟的练习题设计如下:
a.火车在水平轨道上，匀速行驶，门窗紧闭的车厢内有一人向上跳起，发现仍落回车厢原处，这是因为:()① 人起跳后，车厢内空气给他向前的力，带动他随同火车一起向前运动。
② 人起跳的瞬间，车厢的地板给他一个向前的力，推动他随同火车一起向前运动。
③ 人起跳后，车在继续向前运动，所以人落下后必定偏后一些，只是由于时间很短，偏后距离太小，不明显而已。
④ 人起跳后直到落地，在水平方向上人和车始终具有相同的速度。
b.在平稳行驶的轮船的天花板上，用软质电线挂一个电灯，船中的人不看窗外，当轮船匀速行驶时，人看到电灯()；当轮船突然减速时，人看到电灯()；当轮船突然加速时，人看到电灯()。
c.自行车紧急刹车，轮子不转，但为何要向前滑动？ 最后留两分钟左右的时间点评练习题，进一步加深对物理概念与规律的理解，落实教学的效果。
高中物理“四步疑”教学法已实践了10多年，进行了一系列对比实验。采用同一个教师教两个平行班级，一个班用常规教学法，另一个班用“四步疑”教学法，发现该方法明显优于常规教学方法。一是提高了学生学习物理的兴趣与信心。实验班的学生中，几乎100%的学生对物理感兴趣，而常规教学班的学生对物理感兴趣的不到60%。二是改变了学生学习的方式。实验班的学生学习形式多样，如合作学习、网络学习、实验学习等方式。三是减轻了学生的作业负担。实验班的学生作业几乎在课内已完成，课外只需适当自主复习即可；但常规教学的班级课堂作业往往要靠课外完成，为了保证质量还需要做一些补充的作业。四是课堂教学效果明显。实验班的物理平均分要高出常规教学班10分左右。
物理课堂教学案例篇四
如何让课堂更精彩
我们上课通常会依据教案规划，教学教案是一种预设，但人的活动性，还有特别是小学生天生的好动性、以及他们因人而异的个性，加之现在社会影响学生的因素与日俱增，学生想说就说的烂漫活泼，稍有发展教育常识的人都不忍心将其生生掐死磨灭，所以在我们的课堂经常会发生与教案相悖的实际情况发生,而实际发生的情况就是生成。课堂精彩不精彩是对生成的一种结果评价。可能就算你的预设准备得再充分、再精彩，没有预设到课堂实际，没有顾忌学生和内容需要，没有实际的处理课堂突发及一般状况，再好的预设只能变为假想。精彩也就无从谈起。
我们必须了解现在一般影响课堂的因素，才能在某些方面有所提升精进。
个人风貌。在小学阶段孩子的脑子中天生被灌输着老师是绝对权威的概念，稍微注重师道尊严风貌的教师得到的敬畏和服从必定比随意温和的教师多，但在亲和力上面就会稍逊一筹了。能做到上课是老师，下课是朋友的老师难，不多，但不是不能。而这种情况在小学阶段还是有一定的困难的。因为小孩子一旦知道你在实际中是个什么样的人，就会认定并固定你的个人形象。一旦这个老师身上有什么变化就会引起他的注意，认为你变了，多少就不会再将完整的注意放在你的身上，转而再去寻查其他能吸引他又不会让他觉得自己受骗了得东西。
教学内容，教学科目上十科，各科内容变化不定，学习要求成度多数不同，不可能每一科每一课都做到精彩纷呈，总有一些知识必须死记硬背，强化练习，这就可以放宽要求面。适时恰当的笑话可以活跃课堂氛围，但不可时间过长，影响课堂大致方向。笑话故事的应用应该做到适时适当，最好能和内容有关，这样能将知识和娱乐和而为一，让学生学得轻松记得轻松，课堂的主题氛围就会轻松得多，欢笑和知识的结合自然就是精彩课堂的体现之一。幽默起伏的语言和适当配合的肢体动作可以调动学生的听视神经，稍微延长学生的注意力集中时间，提高教学效率。相反，太过啰嗦和繁杂晦涩艰深的语言，太多的口头禅和无关语言，以及不恰当幅度夸张或过于微小的肢体动作都是对课堂教学有百害而无一利的举动，多繁杂的语言动作只会将课堂定位到枯燥无趣，或造作卖秀的个人舞台，谈不上教学效益。
适合教学内容的教材，情景设置，练习体验可以帮助孩子在内容的接收程度上再进一步。并且这也是更加课堂精彩程度的重要媒介，课堂精彩的发源地，如果在在这个上面能够多下功夫，将教学和娱乐，探讨，活动结合，教与学都会轻松很多，效率也会增长许多。但这方面的精彩设计需要多方面因素的配合，需要大量的精力设计，大量的时间消耗，对于我的现在的速食课堂来说，很多只是用来做示范课的。
教师的灵动机变，智慧处理。一直以来，我们担心学生的思维无法控制，担心完不成教学任务，影响教学效率，故而把课堂事先设计，学生在教师设计好的“套路”中安静地学习，“顺理成章”地直达目的地，而当课堂上突起波澜超出了“预设”，我们不是含糊其词就是不予理睬，或者强压政策，严厉打击，将课堂空气至于窒息状态。即便这堂课的内容多少能被吸收部分，但破坏了课堂的轻松，顺其自然的发展状态。如果教师及时有策略的处理这些事情，用教学的智慧转变课堂的一些不定因素，因势利导，说不定又会为我们的课堂带来意想不到的作用，这是教学经验的积累也需要个人的智慧策略，也是因人而异，随机应变各有办法。魏书生就给我们做了好榜样。他的教育的智慧中列举了许多这种案例处理。我们虽说不能照搬但可以借鉴。
除了影响教学因素的影响，课堂教学方法也是增进课堂精彩的可用方法。
学生汲取知识好比乌鸦喝水，下面的几种方法可以作为讨论：
第一种方法：灌输式
a老师特别负责任，对乌鸦渴还是不渴不作任何了解，不管三七二十一，一手拿起瓶子，另
一手捏住乌鸦的脑袋，开始灌水，而且是“立体式、大容量、快节奏”地灌水。可怜的乌鸦，眼睛里、耳朵里、鼻子里都是水。最可气的是，这种老师不仅灌输，还不断地反馈，看到乌鸦喝得慢、喝不下，他一边灌，还一边说：“看你这么慢，不多喝喝怎么行。”结果乌鸦得了“喝水恐惧症”，一见到水就害怕。
第二种方法：诱导式
b老师会循循善诱地诱导乌鸦：“乌鸦，快喝水吧，不喝你会口渴的。这种水很好喝，喝了这种水，不久的将来就可以飞进美丽的清华园。。。”等到乌鸦真的感觉到顺口渴了，老师终于撕开面具，说：“乌鸦，来吧，我来喂你喝水。”
第三种方法：启发式
c老师往往身先士卒，先做战前动员：“乌鸦，今天你的任务就是喝到眼前这个瓶子里的水，当然会有很多困难，但我相信你的潜力无限，你一定能喝到水的。下面开始喝《喝水歌》，喝了咱的水，上下通气不咳嗽；喝了这个水，滋阴壮阳嘴不臭；喝了这个水，一人敢走青杀口；喝了这个水，见了皇帝不磕头。。。”这样一唱，乌鸦更是口干舌燥，说“老师，老师，能不能不唱了，我口渴，想喝水。”但老师的火候拿捏得很到位，这时他还不出手。一直等到乌鸦口渴得奄奄一息时，老师终于跑出来说：“乌鸦，看好了，老师是怎么做的。”于是，老师很优雅地把一个一个小石子丢入瓶子里去。中间老师还要停下来，问：“同学们，现在你们看看，水发生了怎样的变化呢？如果我们再投石子，结果还会怎么样呢？”后来，乌鸦终于喝到水了。后来的后来，老师把瓶子里的石子全部倒掉，又弄来了半瓶水，说：“同学们，你们自己再试试看？”乌鸦把一个一个石子往瓶里丢，丢到最后，水终于漫出来了，可乌鸦对喝水已经兴味索然。
第四种方法：体验法
d老师一般不动手，只做智力上的提供者。通常会说：“乌鸦，你把那些小石子投入瓶子里，看看会怎么样?”乌鸦开始投了，一个又一个，水渐渐地涨起来，乌鸦的脸上有了笑容，终于喝到水了。可乌鸦一点也不觉得自己伟大，只觉得什么都在老师的掌握之中。
第五种方法：探究法
e老师先帮乌鸦界定了他现在确实很渴，但又实在够不着。然后，老师让乌鸦先弄清喝水的障碍是什么，然后再想办法一步步解决。乌鸦开始思考，之所以喝不到水，是因为瓶口太小，自己的脑袋太大，头伸不进去。乌鸦开始探究，能不能把瓶子的口弄大：用石头砸，不大可能，危险性太高。能不能把自己的脑袋弄小，这个成本也太大。能不能把瓶子抱着喝，咱乌鸦又没有手。能不能把水倒出来喝，也不行，水会渗到沙子里。最后，只剩下一个问题，能不能把水平面抬高。于是乌鸦先向瓶子里投羽毛，丢树叶，发现它们全浮起来了，原来它们都太轻了。乌鸦想到投重一点的，于是选中一块大石子，好不容易搬过去才发现，它像自己的脑袋一样大，投不进去。后来乌鸦明白了，只投小石子，一个接一个地投，水面终于抬高了，乌鸦通过自己的探究解决了喝水问题。乌鸦喝到水了，获得了成功的体验，还发现自己喝到的水是甜的。第六种方法：合作探究法
f老师前面的预热和第五种老师一样，只是让乌鸦们合作探究。当乌鸦找到方法之后，你丢一颗小石头，我丢一颗小石头，一会儿工夫就满了。然后，一起喝到了水，享受到了自己的劳动成果。在这个过程中，他们不仅探究了解决问题的办法，而且谋划了性格和人生，就算失败了，也会收获友谊和眼泪。人就是这样慢慢地成长起来的，而教育的本意不就是成长吗？
我最崇尚的是古希腊教育大家苏格拉底发助产术，也就是《学记》里说的“启发诱导，不悱不发不愤不启”的教育原则，让学生自己努力寻求答案，体验学习过程，或个人完成或小组合作，知其然并知其所以然。
我也相信小孩子只要得到实际利益就会期望得到更多的奖赏，会朝着一个地方用心，这就是我们常说的期望效应，希望成真。陶行知的激励教育法在小学生身上的作用倒是更加的明显一些。我认为激励孩子自主的探究学习，是个一劳永逸的办法，看起来没有在学习上帮助他们多少，大部分工作都是他们自己完成，但事实上这样的教育更能锻炼孩子的自我学习能力，是一种学习方法的锻炼，能够长久的帮助她自己个人的学习。授人以鱼不如授人以渔的办法。但个别孩子也会因为奖励而自大自利，这也是我们应该在课堂采取赏罚分明，恩威并施原则的原因。
