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每一次总结都可以让我们更加清晰地认识自己。总结的过程中，我们要保持客观和中立的态度，不受个人情感和偏见的影响。以下是一些往期总结的范文，供大家参考和借鉴。
第六单元教材分析篇一
教材第31页比例基本性质下面有这样一句话：“你能应用比例的基本性质，判断下面的两个比能否组成比例吗？”这明显是一个病句，应该去掉“否”字或去掉“吗？”加个句号。
补丁：改这句话为“你能应用比例的基本性质，判断下面的两个比能否组成比例。”或“你能应用比例的基本性质，判断下面的两个比能组成比例吗？”
漏洞二：解比例概念定义不准确。
教材给解比例的定义是：“求比例中的未知项，叫做解比例。”我以为这与“解方程”的定义相矛盾，解方程是一个过程，解比例也应该是一个过程，解方程的概念是：“求未知数解的过程叫做解方程。”因此，解比例的概念应该是：“求比例中未知项的过程，叫做解比例。”
补丁：改解比例的概念为“求比例中未知项的过程，叫做解比例。”
漏洞三：对比例尺的意思描述不到位。
在教材第35页有比例尺1:1000，教材上说它的意思是图上1厘米的线段，表示实际1000厘米的距离。其实，它的意思是图上1厘米的长度，表示实际1000厘米的长度，不一定强调是线段才表示实际长度是图上长度的1000倍，或图上长度是实际长度的。要是图上为弯曲的线是不是就不可以测算出实际长度呢？答案是否定的。
补丁：“1:1000的意思是图上1厘米的长度，表示实际1000厘米的长度。”这样就会更精确些。
漏洞四：正、反比例的意义用词不精炼。
数学语言要求精炼、易懂。而这部分内容学生看书自学不易懂，甚至老师讲了也有一部分学生不懂，不知道题目要让自己干什么，格式怎么写，学生感到不知所措，除了内容多、语句多、例题多外，跟正、反比例的意义用词不精炼有很大关系，为什么不能简化一下呢？我以为有的词语完全可以去掉。例如：教材中正比例意义是这样：“两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变化，如果这两种量中相对应的两个数的比的比值（也就是商）一定，这两种量就叫做成正比例的量，它们的关系叫做正比例关系。”这个概念中第四句话“比值”前用了四个定语是：“这两种量中”“相对应的”“两个数的”“比的”。有的定语根本不需要，有的前面有了，用了就重复，应该去掉正比例意义中“这两种量中”和“比的”这两个定语，去掉反比例意义中“这两种量中”这个定语。若不能去掉，反比例的意义中第四句话也应该有这么多定语啊，这句话应该说成：“如果这两种量中相对应的两个数的相乘的积一定”，可见，教材中没有这样说，说明正比例意义的概念可以简化，且不影响概念的准确性。
补丁：正比例意义改为：“两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变化，如果相对应的两个数的比值（也就是商）一定，这两种量就叫做成正比例的量，它们的关系叫做正比例关系。”反比例意义改为：“两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变化，如果相对应的两个数的积一定，这两种量就叫做成反比例的量，它们的关系叫做反比例关系。”
漏洞五：练习题中多处少必要的“省略号”
教材中有多处表格式练习题让学生判断两种相关联的量是否成正比例或反比例，都少了必要的省略号，这是不科学的，影响了老师和学生的思维。如教材的第41、44、46、47、49页都出现了同样的问题，这会给学生一个误导。
补丁：在相应的题目里补上省略号。
以上几点拙见，不知老师们是否有同感，敬请批评指正。
第六单元教材分析篇二
四年级（下册）教材教学了折线统计图，本单元继续教学复式折线统计图，进一步提高统计能力，发展统计意识。
复式统计图里一般同时表达两组数据，它们有共同的主题，各反映一个内容，分别画成两条折线，便于人们根据折线的形态以及两条折线的位置关系，对两组数据进行比较、分析，获得需要的信息。例题和习题选择宽广的题材，让学生充分感受复式折线统计图的特点，体会它的应用价值。
1巧妙地引出复式折线统计图，凸现特点。
例题先用两幅折线统计图分别表示青岛、昆明两个城市2003年各月的降水量，引起对折线统计图的回忆。提出的问题是这两个城市哪个月的降水量最接近、哪个月的降水量相差最多。这些问题仅在一幅统计图里找不到答案，需要把两幅统计图中相对应的数据进行比较，逐月计算两个城市降水量的相差数，才能找到答案。在学生感觉这种方法非常麻烦的时候，教材把两幅折线统计图合在一起，巧妙地引出复式折线统计图，让学生初步感受复式统计图与单式统计图的相同点和不同点。并通过三个问题，逐步教学复式统计图的知识。
第一个问题是识别复式统计图中表示两个城市各月降水量的折线，引导学生看懂复式统计图里的内容。在一幅统计图里，用两条折线表示两组数据，为了便于区分，例题把一条折线画成实线，另一条折线画成虚线，用图例说明两条折线各表示哪组数据。教材没有把这些知识直接告诉学生，让他们带着“表示青岛市、昆明市各月降水量的分别是哪一条折线”这个问题看统计图，体会复式折线统计图的这些知识，理解把两条折线画成不同形式的线的原因以及图例的作用。
第二个问题是比较两个城市的月降水量，找到降水量最接近的月份与相差最多的月份。在复式统计图上比较这些内容，不需要计算，只要观察表示同月份降水量的两个点之间的距离。距离最接近，降水量最接近；距离最远，降水量相差最大。显然，在复式统计图上进行比较比在两幅单式图上比较方便得多。这是复式统计图的优点，也是例题的教学重点。教材让学生在活动和思考中获得这些体验，明白人们为什么制作复式统计图的道理，从而产生学习兴趣和热情。
第三个问题是开放的，继续利用统计图里的信息，描述现象，提出并解决问题，进一步提高识图和用图的能力，感受复式折线统计图的特点。
2重视发展统计观念。
练习十三配合例题，看重进行三个方面的练习。
（1）绘制复式折线统计图。第1题和第6题都是画图练习，要根据统计表里的数据，在图上描点、连线。在教学单式折线统计图时，已经进行过这样的练习。制作复式统计图要注意两点：一是两组数据要一组一组地在图上画出来。如第1题，先依次描出表示七天最高气温的点，并连成折线，再画出表示最低气温的折线。如果两组数据同时画，容易发生错误。二是表示两组数据的折线，要严格遵照图例的规定画，不能弄错，更不允许别出心裁。如果第1题把表示最高气温的折线画成虚线，最低气温的折线画成实线，对照图例，就闹出一天里的最高气温低于最低气温的笑话。如果随心所欲，把一条折线画成红色，另一条折线描成蓝色，那么别人对照图例，就无法分辨两条折线各表示的数据。
（2）利用统计图里的信息进行比较和判断。统计活动不能停留在数据的获得和呈现上，其价值更体现在对数据的利用上。关于这一点，在前几册教材中已经相当重视。本单元一如既往，第2、3题都是看图回答问题，用问题引导学生在统计图里收集信息，比较数据，分析状态，作出判断。这两道题紧扣复式折线统计图的特点：一是比较同一时间的两个数据的大小，如1999年我国固定电话的用户比移动电话的用户多，2003年移动电话的用户比固定电话的用户多；二是从两条折线的形态分析两个事件在发展态势上的差异。如表示移动电话用户的折线明显比固定电话用户的折线陡，反映出1999年到2003年我国移动电话用户的增长速度比固定电话快。明园小学五年级一班学生家庭拥有电话机和计算机情况统计图里，表示电话机数量的折线从2001年起保持水平状态，反映出从这一年起各个家庭里都有电话机；表示计算机数量的折线从2001年起逐渐变陡，反映从这一年起拥有计算机的家庭快速增多。
（3）联系课外活动应用统计知识，培养统计观念。
小学生的统计观念是初步的，表现为对统计活动有兴趣，能应用习得的统计知识开展统计活动，能通过收集、分析数据研究现实生活中的某些简单现象。第4、5题为此而设计。第4题用复式折线统计图记录水仙花球20天里根和芽的生长变化情况。不仅让学生看图回答问题，还鼓励学生做一做这样的实验。综合数学和自然两门学科里的知识与活动，感受数学是人类活动的工具，是人们进行表达与交流的一种语言。第5题是复式折线统计图记录的两架模型飞机在空中的飞行情况，其中有每架飞机的飞行高度从逐渐上升到保持平稳，再到逐渐下降的过程信息，可以对这两架模型飞机在空中的飞行时间、各个时刻的飞行高度进行比较，从而对它们的飞行情况进行评价。让学生又一次感受统计能描述客观世界里的一些现象。
第六单元教材分析篇三
重点：抒情，意象。
这个单元指导学生品味、鉴赏诗歌。在具体接触文本之前必须让学生明确，诗歌是以抒情为主的文学样式，即使是叙事诗，也把抒发感情放在一个极为重要的位置。中国是诗的国度，抒情诗极为发达，“情”是诗的内核。《毛诗序》中说：“情动于中而形于言。”钟嵘《诗品》中说：“气之动物，物之感人，故摇荡性情，形诸舞咏。……动天地，感鬼神，莫近乎诗。”别林斯基说：“情感是诗的天性中一个主要的活动因素；没有情感就没有诗人，也没有诗。”众多论述表明，情感抒发是诗歌最主要的美学特征。感情是诗歌的内容，人们可以把一部小说、一篇散文、一个剧本的内容复述得头头是道，但是，要复述一首诗写了什么内容，却非常困难，你只能说它表达了一种什么情感，你从中悟出了什么思想。感悟力差的读者，读一首稍微晦涩一点的诗，可能什么也得不到。可以说，诗歌的思想情感就相当于小说散文剧本叙写的内容。诗评家吕进说得好，诗歌内容是“诗是生活的大海蒸发出的纯净、美丽的云霞。读者从诗中所得到的是感情上的满足、启示与享受”。
如这个单元所选编的这些名篇佳作的主题，可以共用一个“情”字来概括：《沁园春・长沙》中青年诗人的革命豪情，《雨巷》中对丁香姑娘的朦胧爱情，《再别康桥》中对母校的绵绵别情，《大堰河，我的保姆》中对“母亲”大堰河的赤子之情，教学时用“情”这根红线来贯穿，学生必大有思想和情感的收获。
正因如此，教学这个单元的诗歌，要让学生反复诵读作品，体会诗人表达的情感，以丰富心灵，陶冶性情。
这个单元的鉴赏重点是情感与意象。情感与意象，既是指单元鉴赏重点，也可以说是诗歌鉴赏的主要方法，即：鉴赏这些诗歌，一方面要注意体会诗中表达的思想情感，另一方面要分析诗中运用的意象。或者说通过分析诗歌中的意象来体会作者的思想感情。
意象是诗歌理论中一个非常重要的概念。“意”即欣赏者的心意、情志，“象”即形象、物象，意象即审美主体眼中的形象或心中的物象，是主体与客体的统一，有形与无形的统一。欣赏一首诗，外行眼中只是词语与词语的连接，内行眼里却是意象与意象的组合，这些组合担负着表达诗人思想感情的任务。“鸡声茅店月，人迹板桥霜”，表面看是“鸡声”“茅店”“月”“人迹”“板桥”“霜”六个词语的连缀，六种似乎不相干的物象的拼凑，而从诗歌艺术角度看，是六个意象的组合，而这六个意象又是经过诗人精心选择，是为表达诗人心中的情感服务的。人们所熟知的古代诗词中常见意象如“春草”“杨柳”“梅花”“明月”“秋风”等，早已不是仅指客观事物本身，而是饱含了诗人强烈的主观感情，读者一看到它们，就会引发丰富的情感联想。
新诗中的意象虽然不如古诗中的意象那样集中、鲜明，意蕴丰富，广为欣赏者所关注与接受，但仍然是欣赏中不可忽视的内容。
教学中，要注意区分新诗中的描述性意象和比喻性意象（又称为实生活意象和象征性意象）。描述性意象或实生活意象，在《再别康桥》《大堰河，我的保姆》两首诗中用得较多，如前一首诗中的“云彩”“金柳”“波光”“水草”“星辉”“夏虫”等，后一首诗中在对大堰河辛苦劳作的生活场景的描写中，诗人用了集束描述性意象群，渗透了诗人对大堰河悲惨身世和凄苦命运的深切同情。而像《雨巷》中的“丁香”“姑娘”、《风雨》中的“风雨”“舵手”等，则为比喻性意象或象征性意象，我们初中学过的艾青的《我爱这土地》一诗中的“土地”“黎明”“河流”“歌唱”等，也属于这类意象，它们表达的.诗人思想情感丰富深刻，更吸引人，因而更值得揣摩、品味。
再有就是鉴赏诗歌有多种方法，除了抓住诗歌中的意象，尽可能展开联想和想像，理解诗歌的主旨，体会诗人表达的感情之外，还有知人论世（注意作品的写作背景和诗人的思想状况，但又要避免用时代背景去简单地印证作品的思想内容，不以特定的政治事件或诗人的政治遭遇与作品内容一一对应），还有要注意欣赏诗歌的形式美，分析诗歌的表达技巧；还要品味诗歌凝练、含蓄、富有跳跃性和音乐性的语言等。这些可在授课时根据需要处理。
具体操作过程：1．反复朗读；2．分析意象；3．发挥想像；4．感受真情；5．陶冶性情；6．学写新诗。（出示雨巷课例）。
其中反复朗读、发挥想像是读诗的基础，这是最基本的训练，也是容易做到的，在本册课本“表达交流”中有“朗诵”一节，较为全面地指导学生朗诵，可提示学生提前阅读，其中朗读的知识、方法、技巧（表达与交流）等可供学习本单元时参考；分析意象、感受真情是教学重点，分析意象又是教学难点，学生可能不懂什么是意象，不会分析意象，应该教给一些关于意象的知识，明确了概念有利于顺利地把握和分析诗中意象；学写新诗体现读写结合的原则，是更高要求，读诗与写诗可以互相促进，但在本单元读诗是更基本的。毕竟还是初始阶段嘛。
第六单元教材分析篇四
第五单元以“可贵的亲情和友情”为专题，先后安排了《可贵的沉默》、《她是我的朋友》、《七颗钻石》、《妈妈的帐单》四篇课文，前三篇是精读课文，最后一篇是略读课文。还有一个语文园地。本单元的每项学习内容和活动，都将围绕着该专题展开，以不同的层次、角度，以不同的方式、方法表现、诠释、实践这个专题，让学生能够多方面、多层次、多途径地感受这份人间真情。
有关爱的专题在前几册中有所涉及，三年级上册第八单元安排了四篇课文《掌声》、《一次成功的实验》、《给予树》、《好汉查理》，一、二年级都有几篇课文是讲爱的内容，到了四年级也有关于爱的专题，可见，编者十分重视人文教育，注重学生人文素养的提高。本册内容有所拓展，也更为深入。课文围绕“爱与真情”，配以综合性实践活动，并将该活动穿插于单元教学之中：在第一篇课文后提出了综合性学习的任务，体会、寻找父母对自己的爱；第三篇课文后给予综合性学习的提示：怎样回报父母的爱；语文园地中的“口语交际”、“习作”、“展示台”都是围绕这一活动展开的。可以说，课文的学习为“综合性学习”引路导航，“口语交际”、“展示台”让“综合性学习”活动实景再现，“习作”则是“综合性学习”后的真情实感的表露。教学目标：
1.认识25个生字，会写42个字，正确读写41个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.学会感受人间真情，懂得用爱心对待生活。教学重点：
1.引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，理解孩子们的情绪变化，懂得关爱父母，关心他人。
2.体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情；继续练习抓住课文主要内容。
3.了解小姑娘的水罐发生了哪些变化.教学难点：1.理解孩子们的沉默为什么是可贵的。
2.体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情。3.体会小姑娘美好的心灵与七颗钻石的关系.教学准备：
1.课文朗读视频。2.教学有关课件。教学时间：
本单元教学可用13课时17.可贵的沉默。
3课时18.他是我的朋友。
3课时19.七颗钻石。
2课时20*.妈妈的帐单。
1课时语文园地五。
4课时。
第六单元教材分析篇五
本单元主题为“正义必胜”安排了《卢沟桥烽火》《半截蜡烛》《聂将军与日本小姑娘》等课文。
5能联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。
重难点。
1了解“卢沟桥事变”的史实，认清日寇的侵略罪行。
2感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏、勇敢，学习他们热爱祖国的精神能联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。
《卢沟桥烽火》反映了中国现代史上一件具有深远意义的历史事件——卢沟桥事变，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端野蛮侵占我国领土的滔天罪行，讴歌了我国军民同仇敌忾抗击侵略者的顽强精神。
《半截蜡烛》故事记叙的是法国一个普通家庭的母亲伯诺德夫人和儿子杰克、女儿杰奎琳为了保护藏在半截蜡烛里的情报在危急关头与三个德国敌人巧妙周旋的故事，向读者展示了一场没有硝烟的紧张激烈的战斗。
《聂将军与日本小姑娘》讲述了发生在抗日战争中的一个真实的故事，真切而生动地记述了聂将军关心照料两个日本孤女，并设法将她们送往回日军驻地的经过。本课要求学生凭借具体的语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女，是中日人民浓厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民的共同愿望。感悟聂将军的慈善心肠和宽广胸襟。
教学计划。
《卢沟桥烽火》2课时。
《半截蜡烛》3课时。
《聂将军与日本小姑娘》2课时。
教学措施。
自主探究小组讨论交流汇报读中感悟。
第六单元教材分析篇六
本节教材安排了看电视节目预告、邮箱取信时间、阅览室开放时间、儿童作息时间表等情境，使学生在现实生活中体会24时记时法及其应用价值。教学时，要充分联系生活实际，如一些公共场合，一般都要用到24时记时法，使学生认识到24时记时法简捷明了，从而激起学生学习24时记时法和普通记时法互换的兴趣。
首先提出问题：一天有几时？请学生结合自己的生活说一说。比如：早上6时起床，12时午休，晚上6时看电视。在学生回答问题时，教师可以引导学生观察钟面，这期间时针正好走1圈，经过了12时。结合生活经验学生能够体验到白天大约12时，夜间大约12时。如果从夜里0时算起，时针走1圈，经过12时；再走1圈，又经过12时，一共经过24时。
第六单元教材分析篇七
1.例1的教学。
例1是在单式统计表的基础上安排的，设计了学生熟悉的检查身体的情境（如上页图）。首先统计学生刚入学时的体重情况和现在的体重情况，并把数据填入单式统计表中，然后提出：“如何在一个统计表里表示呢？”引导学生初步认识复式统计表，并根据统计表回答一些简单的问题。在设计的三个问题中有一个发散性的问题：“你还能发现什么？”学生可在观察的基础上独立去发现问题、提出问题并解决问题。
由于学生在前面已经掌握了用“正”字记录法，本册教材中没有再出现提示，在学生收集两年的体重数据时，教师可根据学生的实际情况适当点拨。由于学生已经具有填写单式统计表的基础，在把两年的体重数据填入一张复式统计表中时，教师应该为学生的自主学习留有一定的空间，首先让学生独立尝试填写，然后小组合作交流，最后全班集体讨论形成共识，对学习有困难的学生给予个别指导，明确单式统计表与复式统计表的联系与区别。根据统计表回答的三个问题，可以让学生独立尝试完成，学生可以根据自己的理解从统计表中发现更多的问题。如，组织学生对体重过轻或过重的学生提些合理化建议等，从而明确统计的作用与意义。
“做一做”安排的是对学生参加各种课外小组活动人数的统计，可以组织学生互相交流，独立完成数据的收集、整理并把数据填入复式统计表中。在复式统计表中给出了一个班级参加四种课外小组活动的人数，其余的内容教师可组织学生对本班或其他班级的情况进行调查统计，然后对统计数据进行整理和分析，并讨论回答统计表后面的四个问题。教材所呈现的内容贴近学生的校园生活，容易激发学生的学习兴趣，教师可让学生在交流、合作中经历统计的全过程，培养学生的实践能力和参与意识。
2.例2的教学。
例2是在学习了简单的条形统计图的基础上，通过统计某路口过往车辆数量，使学生体验随机出现的数据的收集和整理的过程与方法，同时使学生体验动态的统计过程（如上页图）。从数据来看，当在一条比较宽阔的马路上统计20分钟后，所得到的数据比较大，教材设计了这样一个问题：“如果用每个表示2辆汽车，最多要画几个呢？太麻烦了，怎么办呢？”这是例2的一个重点内容。
教材中虽然给出了过往车辆的数据，但教师可根据本地区的具体情况做具体处理，有条件的可组织学生现场收集，也可以用播放录像的形式让学生记录、采集数据。在记录数据时，教师要明确要求用“正”字记录法，对得到的数据，教师可有意识地加以整理，便于用一个表示5辆车。教师可以根据学生已有的知识基础，采用小组合作交流等形式，在教师的点拨引导下，师生共同完成以一格代表五个单位的统计图的制作。
在学生完成统计图后，教师应组织学生回答统计图后的简单问题，并让学生继续发现问题。教材中特意安排了这样的一个问题：20分钟后来的第一辆车最有可能是哪一种车？教师可让学生大胆猜测，并说明猜测的理由，使学生明确根据统计图表可以进行简单的预测，以便作出较为合理的判断。
例2后面的“做一做”可以让学生独立完成。教材提供的素材把统计引向更广阔的社会生活，如有条件可让学生进行社会调查，从而加深理解统计在现实生活中的意义和作用。
3.关于练习二十二中一些习题的说明和教学建议。
第1题，通过调查班级同学喜欢吃的蔬菜情况，把学生的饮食情况与填写复式统计表结合起来，进一步体验如何收集信息，如何根据统计表发现问题。
第2题，安排了与学生实际生活密切相关的视力情况的统计。此题具有较强的实践性和现实性。通过二年级学生与五年级学生视力情况的对比，让学生了解视力情况是如何变化的。题中特别安排了问题：“你想对视力在5.0以下的同学说什么？”使学生把统计的结果与现实生活联系起来，帮助视力有问题的学生找到视力下降的原因，从而增强保护视力的自觉性。
第3题，设计了一个教室图书角的场景，如果班级中确实设立了图书角，则可以进行随机调查、收集信息。完成统计图后让学生提出合理化建议。
第4题，选用了更加贴近学生日常生活的看电视时间的统计，教师可完全让学生独立完成。使学生在收集、整理、分析、决策过程中实现相互交流、相互沟通、相互促进。
第六单元教材分析篇八
武汉市常青实验小学刘重庆。
亲爱的老师朋友们：
你们好！
在这里，我不是专家学者，我们是同行是朋友，我刚带完六年级，送14个学生到外校去了，用的也是新教材，在这里我定的基调是：真实的感受；切实的体会；朴实的建议，希望和大家共享。
向大家汇报的题目是《研读教材，把握课堂教学的落脚点研读学生，重视数学思考的过程性》。想法是：教材是理念的文本体现，是实施教学的一个载体，需要研读；学生是从师生共同的活动中去活化教材，赢得自主发展，这是目的，需要研读。
六上主要内容：
这册教材一共有8个单元：本册教材共有8个单元，其中。
数与计算有四个单元，它们是：
空间与图形有两个单元。
统计与概率有一个单元：第六单元统计。
综合运用有两个内容：确定起跑线合理存款。
另外，还安排了第八单元总复习。
下面我先和大家一起对六年级下册第一单元《位置》的教材作简要说明。
教学内容：学习用数对表示物体的位置。
1、在具体的教学情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置，
2、使学生能在方格纸上用数对确定点的位置。
学生已有基础（本单元教材的地位）：
本套实验教材关于“位置与方向”的编排共有4次：一年级下册是认识上下、前后、左右，会在具体情境中按行、列确定物体的位置；三年级下册是认识东、南、西、北、东南、东北、西南、西北8个方向，会看简单的路线图；四年级下册是根据方向和距离两个条件确定物体的位置，根据方向和距离描述简单的路线。本册教材则主要教学用数对表示具体情境中物体的位置，并能在方格纸上用数对确定点的位置。
我个人学习的体会是：
《位置》这个单元的编排是在一年级下册用行列来确定位置的基础上和四年级下册用方向和距离两个元素来确定位置的这两个知识基础上的来进行教学，本册用数对来确定位置这实际是一个深化和提高。
内容结构：
本单元共安排了两个例题。
例1教学用数对确定教室里座位的位置；
例2教学在方格纸上用数对确定物体的位置。
例题解读及教学建议：
解读：每个问题的目的指向哪里？教学的落脚点在哪里？
思考：我的学生现有的起点在哪里？他们比较喜欢哪种方式？
关于例题1：
例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。
提出了两个问题：
（1）你能指出哪个是张亮同学吗？
我们一起分析一下，每个问题的目的是什么，落脚点在哪里？
问题一：首先通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。
目的是：通过学生主体探究的过程，在学生多种方法描述张亮同学位置的过程中，体会多样性基础上的优化。
问题二：“用（2，3）表示张亮同学的位置”实际是给出了用数对表示第几列第几行的方法，我们可以用讲授法，接着通过学生用这样的方法表王艳和赵强同学的位置的活动，使学生掌握用数对确定教室里学生位置的方法，通过“看看有什么不同”的思考，不难发现王艳（3，4）和赵强（4，3），两个数相同顺序不同表示的位置也是不一样的，从而体会到用数对表示位置的时候，两个数是有顺序的，是不可颠倒的。不那看出目的有：（1）确定行列的一般方法。（2）进一步确定，数对中间的数是不能交换的。
在学生的探究活动结束后，通过“小精灵的话：确定一个学生的位置，用了几个数据？”引导学生自我回顾小结用数对表示物体位置的方法。
例题1教学落脚点：通过学生自主探究，提升已有生活经验，掌握用数对表示位置的方法。
教学建议：
“学起于思”，对于例题1的教学，很多教师为了达到上述的教学目的，都会考虑创设巧妙的问题情境，每个教师都有自己独到的处理方法，我也听过很多节优质课，而我本人比较赞同的是：
尽量利用平常的教学情境，按照常规课的要求，从实际情境出发，提升学生的已有经验。
教材的情境非常好，但用书上的图画指导学生来学习的时候，我们感觉到学生的目光在书上，和教师在交流的过程中，学生的眼睛在书、回答的同学、老师三者之间切换有点频繁，容易让学生注意力游离，为了让整个活动更加有效，我个人建议也是这样做的，感觉效果还不错。我们可以把教材的座位情境图直接变为我们的学生座位，来研究用数对表示某个同学的位置。（案例附后）。
关于例题2。
教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上点的位置的数学问题，使学生明确如何在方格纸上用数对确定点的位置。
两个问题：（1）你能表示其他场馆所在的位置吗？
（2）在图上标出下面场馆的位置：飞禽馆（1，1）星星馆（0，3）狮虎山（4，3）。
对比例题2和例题1：例题2相对来说抽象一些，把表示各场馆位置的那些点都分散在方格纸竖线和横线的交点上，也就把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上点的位置的数学问题了。方格纸的竖线和横线分别是列和行，它的起始位置和例题1都是一样的，这需要学生知识与经验的迁移，把例1中学习的列、行的概念和使用数对表示位置的方法应用到例2中来。我们的教学经验告诉我们，学生把方格纸的竖线和横线分别与例1中的列和行建立起联系这一点，学生并不难，这点抽象能力还是有的。正因为如此我建议：
教学建议：
1、例题2可以让学生独立完成后集体交流。
两个问题体现了两个方面，一是给出位置用数对表示，二是给出数对找到位置，有了例题1的基础，学生独立完成并不难。
2、教师要渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。
适当引导学生做些拓展和探讨：教师可引导学生比较表示大象馆和海洋馆的位置的数对，看看发现了什么。学生会发现（1，4）和（6，4）这两个数对中的第2个数都是4，并结合动物园示意图，明确在方格纸上这两个场馆是在同一条横线（行）上。教师还可以提问“如果两个数对中的第1个数相同，说明这两个场馆的位置有什么特点”，帮助学生初步感受数形结合的思想。教师还可以进一步提问“如果用（x，4）表示某场馆的位置，能确定在哪里吗”，让学生发现由于字母表示的数不确定，所以这样的数对只能确定这个场馆在哪一条横线上，但不能确定这个场馆的具体位置，使学生明确必须要有两个数才能确定一个位置。
教学感受：
1、关注学生获取知识的过程，重在能力培养。
本单元的知识并不难，我在一年级小朋友中进行过实验，他们只要明确相应的规则后也会用数对来表示某个物体的位置达到本例题甚至例题2的教学要求都不难，但我感觉到对于知识点不难的课，我们教师的任务，很重要的一点是要发展学生的能力，要让学生在教师有序的组织和关键性的问题和活动中，让学生自我去探究表示位置的方法，在学生多样化表示的基础上去优化，体会数对表示位置的简明、方便的优点，这个过程应该有，而不是一开始就用讲授法的，这是其一。
2、学生易错的不一定是重点，但要心中有数。
其二，在本单元的教学中，有两个地方学生会出现问题，（1）第一个问题使学生可能习惯用排和行等来表示位置，这时候教师要引导学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。一般是先列后行，这和中学的直角坐标系是一致的。（2）是学生在今后的练习的时候有部分学生不习惯用括号把行列括起来，也就是书写的时候，要用括号把列数与行数括起来，并在列数和行数之间写个逗号，把两个数隔开。不管采用什么样的教学方法，教学时教师心中始终要把握的是：
1、用数对表示位置的一般方法，尽量体现以学生为主。
2、老师在教学过程中，数对中的数是有一定的顺序的。
习题的教材说明和教学建议。
1、第1题。习题的教材说明和教学建议。
涂出来是一个小丑，学生很感兴趣。
教学时，要做好心理准备学生完成需要一定的时间。留足时间，学生感兴趣的教师要舍得给时间，体现“玩中学”的思想。
2、第2题和第3题。
3、第4题。
需要说明是第2小题，学生在描出下列各点后，容易在“依次连成封闭图形”的时候，有的按照abcde的顺序连成的是五角星，有的是按照六个字母的顺时针或者逆时针连接后形成的图形是正五边形，教师要做到心中有数。
4、第6题、第7题。
第6题和第7题，都是让学生运用已有的知识和经验，解决具有一定综合性的问题。属于综合应用题目，第6题学生容易出错。错的地方是一类是平移5个单位出错，第二类是审题不仔细，不能完整解答。题目要求“（1）先写出三角形各个顶点的位置，在分别画出三角形向右和向上平移5个单位后的图形，（2）写出所得图形顶点的位置，说一说你发现了什么。”题目有好几个要求，很多学生都不能完整解答，有的是只画了一个平移后的图形，有的是画好图形后不标出图形顶点的位置等等。而对于向上向右平移，数对中行列的变化，感受变与不变的道理，教师需要启发引导，学生反而比较活跃。
为什么会出现情况呢？给我们教师的感受是：现在的学生思维活跃了，而细致解题的品质弱化了。
考虑到本册是小学阶段最后一次编排“位置与方向”内容，教学时应注意知识的综合整理，让学生对该内容形成较为完整和系统的认识。
1、重视对相关知识回顾，让知识系统化。纵向来看，用数对确定物体的位置是一年级下册按行、列确定位置的一个深化，把第几行第几列的具体描述抽象成数对的形式，更为简洁明了；横向来看，则与四年级下册用方向和距离两个要素来确定位置是互为补充的两种方法，分别从不同角度出发来刻画物体的位置关系。
2、注意知识的综合性，培养学生解决问题的能力。教学时可引导学生在综合、对比的基础上进行学习，从而全面掌握确定物体位置的方法。如练习一的第6题和第7题，就综合了以前学过的平移、方位、路线图等知识，可使学生在练习过程中加强对前后知识内在联系的认识和把握，同时进一步巩固了用数对确定位置的方法。
3、注意学段衔接，但不要拔高要求。准确把握好教学要求，在具体情境中用数对表示物体的位置，不要介绍直角坐标系，那是中学的内容。
研读教材研读学生的体会：
有研究指出：生成的精彩15﹪来自概括性问题，40﹪来自课堂学生活动中教师对学生的应答式评价，45﹪来自预设。我们研究预设主要就是我们经常说的“备学生和备教材及备大纲”。
研读教材，研读学生的我经常采用的一般步骤是：
第一步，自我浏览教材，做自我理解。拿到书我一般是把整册整体浏览一遍，包括哪些章节的内容。具体到一个章节，我先重点看例题，每个例题就自己的意思理解，旁批。课后习题加以完整。
第二步，找教学的起点，把学生活现在眼前。具体到例题，要思考我的学生已经会什么，哪些对于我的学生是陌生的，对这个知识点他们喜欢什么样的学习方式等，形成初步的教学思路。
第三步，研读教参，对比教参的讲解，找到自己的理解偏差或需要注意的地方。
第四步，调整思路，形成相对成熟的思路，旁批在例题和习题旁。
其中最关键的就是向自己提问：要教给学生什么？通过什么载体去教？侧重点在哪？学生已经有了哪些基础等等。
而这些在写预案和教学前，有个环节非常重要，“课前到学生那里去备课”是我们把研读教材和研读学生结合起来的好方法。只有真正了解了学生的需求，才能更好把握好编写的意图，例题的落脚点，重难点，知识的起点和延伸点，把握好知识的地位，这样会有一种站得高的感觉，那么你选择什么样的教学方式、教学策略、学习方式等，都相应地会在尊重学生的基础上应然产生，课堂上面对学生的多样的回答才会沉着，才会如鱼得水，因为你知道“路”何去何从。
我想无论是研读教材、研读学生、研读大纲、都要追求一个“透”字。重要的因素还有一个就是研读“自我”，也就是教师的本身。让我们一起携手，相信我们的努力能迎来“百花齐放”。
附录：
案例：
有位老师课前把学生不分组按照秧田式整齐地排成象课本中在多媒体教室摆放的那样。
师：同学们，在我们班的小伙伴中，有你最要好的朋友吗？
生：有。
师：请你悄悄地看一看，他的座位在哪儿？
生悄悄地看并纷纷举手。
师：谁来说一说。
学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。这时候，学生纷纷说我的朋友在第几排第几个或者是第几横行第几竖行或者第几列第几行，在学生回答过程中教师就把平时大家的方法约定俗成为：竖排叫做列，横排叫做行；确定第几列一般是从左往右数，确定第几行一般是从前往后数。并让学生体会到正是这些规定与约定，才使人们在确定位置时有一致的结论。
都用第几列第几行，有没有更简便的方法吗？
师：书上也是这样的，讲授法介绍用数对表示的方法：
师：（2，3）（3，2）这两个数对来表示同学的位置有什么特点？
师：你说一个数对，让全班同学猜一猜是谁？让猜的学生说说是怎样找到这位同学的。
