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小组合作在课堂教学中的运用篇一
;摘 要：教师采取小组合作学习法开展数学教学，可以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定教学任务的目的。针对当前小组合作学习中出现的种种问题，教师应提高监管力度，必要时由组长进行监管辅助，把握好引导的灵活性，酌情处理学习中产生的问题，合理分配学习计划，完善合作学习机制。
关键词：小组合作;数学教学;主动性;创造性
随着教学理念的不断更新和教学模式的不断完善，许多新型教学模式以其先进、高效的优势正在逐步取代传统单一的教学模式。其中，小组合作学习法以其特有的优势逐渐受到众多一线教师的青睐。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。教师应在数学教学中合理运用小组合作教学模式，让学生以自主善思的方式感悟数学的魅力。本文基于小组合作学习法在数学教学中的应用现状，对其运用策略进行论述。
在数学教学实践中，小组合作学习仍然存在许多问题，如小组的细分化导致教师照顾不暇。现阶段，一个班级约有六十名学生，教师按照常规方法将每6个学生分成1组，需要在班级组成10个学习小组，可是10个学习小组都需要指导，且每堂课只有45分钟，导致在教学实践中无法对每一个学习小组进行细致入微的引领。这样就会出现学习小组在学习过程中出现不同程度的松散性，这种松散性不仅表现在课堂学习中，也表现在课后作业中。这种松散的状态给小组合作学习带来了很多负面影响，甚至会拖慢整个教学进度。
部分教师缺乏教学经验，具体表现为在小组合作学习中的过犹不及，急于求成，在教学过程中对各知识点过于清晰地解释，导致学生盲目被动地接受学习内容，这种灌输式的缺乏自主探究意识的学习使学生不能理解学习内容，或掌握得不够扎实，也不利于良好学习习惯的养成。部分教师在教学实践中过于放手，盲目追求让学生独立自主学习，缺乏对学生进行适当引领和帮助。学生受身心发展规律的限制，摸不到学习的重点和关键，从而导致学习过程中产生许多问题。这就要求教师改变教学观念，完善教学过程，从而提升学生的小组合作学习能力。
3.任务分配不明确
在小组合作学习中，学生也存在许多问题，主要是对这种模式的学习方式缺乏兴趣，究其原因是组长在协商合作学习过程中，没有将具体学习任务分配给每一个小组成员。组长也是学生，由于自身缺乏组织经验，在对学习任务的分配上难免会顾此失彼，导致部分小组成员由于自身缺乏对学习任务以及目标的参与，导致学习兴趣丧失。这种现象在小组合作学习过程中也是比较普遍的现象，被分配到学习任务的学生会有明确的学习目的，而没有被分配到学习任务的学生只能自己寻找学习重点，或者干脆放弃完成学习任务。
1.教师应提高监管力度，必要时由组长进行监管辅助
在数学教学实践中，教师应提高对各学习小组的监管力度，必要时也可以由各学习组长对小组成员的学习进行辅助监管。当然，前提是教师首先要加强对各组小组长管理意识以及服务意识的培养，使他们更好地协助教师做好小组合作学习的管理工作。各组组长可以每天、每周、每月为单位，定期向教师汇报本组内每位小组成员的学习情况，以便教师可以更好地掌握班级每名学生的学习动态，进而有针对性地对学生进行教学指导。教师可以单独对学生某一环节的知识盲点进行讲解，或者由组长对这一学生的知识盲点进行讲解。学生与学生之间的交流有着学生与教师之间交流所不可比拟的优势。学生之间由于年龄以及知识结构大体相同，因而沟通起来更加顺畅，可以在交流过程中激发出相同的学习理念，进而有助于对知识盲点的认知。小组成员可以说出自己的观点，并针对不同观点展开讨论，最终得出正确答案。这种合作探究的模式可以使学生真正了解到所学知识的产生过程，做到知其然又知其所以然，这对提高学生学习能力有着至关重要的作用。
2.教师应把握好引导的灵活性，酌情处理学习中产生的问题
在数学教学实践中，教师应把握好引导的灵活性，酌情处理学生学习中出现的问题，避免急于求成导致教学过程出现问题。教师应避免过多干预学生的学习过程，对所有教学步骤都亲力亲为。这种教学方式会使学生的自主学习意识在无形中被磨灭，只是被动地接受教师对其进行知识的灌输，严重违背了分组学习的原则。同时，分组合作学习的目的是提高学生的合作能力，让学生找到适合自身的学习方法，培养自主学习与自主探究的习惯。而部分教师在教学过程中，为了不影响学生自主探究学习意识的养成，对学生完全采用撒手不管的方式，这也违背了教育的初衷，使学生在学习过程中缺乏方向性，造成学习效果不佳。因此，在教学过程中，教师应采取引导与自主学习双管齐下的教学模式，在方向性以及目标性的确立上为学生把好关，但在细节方面应多给学生自由的空间。教师应注意对学生的探究结果进行监测，对正确的部分进行充分肯定以及鼓励，对错误的部分进行分析、归纳、总结，使学生能够明确学习方向以及目的，达到锻炼学生小组合作能力以及自主探究能力的目的。
3.合理分配学习计划，完善合作学习机制
教师应在教学实践中充分发挥自身的引导作用，督促各组小组长合理分配学习任务，在学习实践中逐步完善合作学习的学习机制，使每个小组成员都有自身的学习任务与学习目的，从而达到使每个小组成员在学习中都不掉队的目的。这样，不仅可以提升学生的学习能力，而且可以提高学生的团队凝聚力，这也是小组合作学习的初衷之一。具体来说，在小组合作学习过程中，教师负责引导，小组组长进行配合，对每个小组成员进行合理的学习任务分配。在小组合作学习过程中，教师以及各组學习组长应对每个小组成员进行明确分工，在各小组中分别选取一名记录员、一名发言人、一名情况发现者以及一名情况阐述者。同时，教师应对作业分工有一个明确的规划，以激发学生的学习热情，让每名学生都感到受重视，这也是开展小组合作学习的基本保障之一。教师还应定期对每个学习小组的学习成果进行考核评定，定期对每组学生的整体学习成绩进行比较，对学习任务完成得好的学习小组进行物质与精神的双重奖励，而对学习任务完成不好的学习小组进行群众点评。这种方式可以使每一个小组成员都会从自身以及本小组的角度思考不足之处，进而对这种不足进行弥补与改正，以在下一次的考核评定中取得更优异的成绩。这种有意识的比较，在增加学生竞争意识的同时，还可以增加小组成员的凝聚力，增强学生的学习意识，使学生充分认识到学习的重要性。
三、结语
总之，小组合作学习法在学生学习过程中起着至关重要的作用，可以提升学生的合作能力。教师应提高学生的团队意识，增强学生的团队凝聚力，从而使每个学生的数学素养都得到相应的提升，进而提升学生的数学学习能力，而自身在这一过程中起到良性引导作用，达到提高数学教学质量的目的。
参考文献：
zhang yongzhai
（nanmen primary school， taishi town， lintao county， dingxi city， gansu province， lintao 730500， china）
作者簡介：张永斋（1973-），男，甘肃临洮人，中小学一级教师，从事数学教学与研究。
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;摘 要：现阶段为了更好的对我国初中足球教学过程中的具体内容进行研究与发展，在我国进行足球教学的过程中增添了一种小组合作的形式。但是就当前的现实情况来看，还并未形成关于小组合作式足球教学的专业化理论研究。为此，文章主要对小组合作在初中足球教学中的运用与实践探讨进行了简要的分析，以通过这种方式来更好地推动我国初中足球教学的发展，希望可为相关领域从业人员提供一定理论指导。
1 引言
作为一名合格的体育教师就要积极的在课堂中引进合作学习模式，加强学生之间的交流与沟通，为他们营造一个活跃的课堂氛围，从而调动他们的学习积极性，提高学生的足球操作水平。
我们都知道在中学生的成长过程中，他们的学习兴趣、身体素质以及爱好都不相同，尤其是男女学生之间存在着很大的差异，所以在学习足球的过程中，由于他们最终的学习效果也不尽相同。那么在意识到这一点之后，作为体育教师，为了可以促进班级学生的均衡发展，就要积极的在运用合作学习的模式过程中，采用合理的分组教学，让学生们在一个自己水平相当的小组内共同进行足球的学习与练习，让他们都能很好的参与到足球教学中，有利于促进学生的均衡发展。例如：在进行初中体育足球的教学过程中，为了可以促进学生的均衡发展，老师就要在引进合作学习模式过程中采用分组教学。比如，在组织学生们进行足球的学习之前，要先对学生进行体质的测试。先让学生们进行跳远，从学生跳远过程中，观察学生的体质以及其他体育所需的系数。然后将体质层次相同的学生分成一个小组，并对他们设置一个合理的教学目标，让他们共同去完成。这样的教学案例可以很好的让学生找到自己的学习方法，也很好的注重到学生之间的差异，为后续的合作学习模式奠定基础。
3 通过小组游戏，来锻炼学生的球感
在实际的足球教学过程中，可以通过小组游戏来锻炼学生对足球的感觉，提高学生对足球的运动水平。在体育课堂开始前，就应该做好对学生的分组工作，然后让学生以小组为单位进行围圈，由专门的学生负责对皮球的拼抢，圆圈周围学生负责对皮球进行倒脚，一旦传球被截获，其应该替换成为强求队员。通过这种游戏，不仅可以起到热身的作用，还可以通过不断的触球，来提升对球的感觉，得到一举多得的教学效果。此外，还可以进行跑动传接球、二过一配合等足球技巧教学，让学生在游戏的过程中，对于所学的运动技能进行有效实践，增强学生真实的足球运动水平。
4 利用小组合作，加强足球训练重点难点教学
由于小组合作式的足球教学与传统化的初中足球教学在某些方面还有着一定的出入性，所以，初中的体育教师在对小组合作画的初中足球进行教学时要格外的对教学中的重点进行把握，从而更好的保证初中足球课程教学的开展。这就要求了初中的体育教师在将小组合作融入到足球教学前要积极的寻找能够采用这种合作方法进行教学的内容，以学生自身对足球学习的现实情况为主要出发点，对学生在具体的足球小组合作教学过程中的差异性进行尊重，使得小组合作式足球教学真正地被应用到初中的体育课程之中来。不仅如此，初中的体育教师还要对学生进行合理化的引导，让学生对他们所感兴趣的小组合作足球教学内容进行寻找与提出，从而让他们更好地对初中小组合作是足球教学保持高度的兴趣。比如，初中的体育教师可以进行小组合作教学时采用一些现代化的教学技术手段，比如说播放一些相关的足球赛事，并对其中的关键性内容进行讲解，从而让学生更好地体会到足球学习过程中的关键所在与乐趣所在，来更好的保证正确把握初中足球教学过程中小组合作模式的重点所在。
5 精选练习内容，提供充足合作探究空间与时间
足球教学有通用的环节，通常是以“课堂常规-复习新授-体能练习-放松小结”为教学流程。本课是该校初中足球单元的第二次课，教学对象为初二年级学生，学生有了第一节课练习的基础，本节课的任务是对技术动作进一步巩固，使学生熟练完成传球动作，同时能够用正确接球动作接到球。复习结束后，设置两人一组有球互传练习。第一步，两人面对面相隔约2米前后方向传接球，传球方要控制好方向和力度，接球方准备好迎接来球。然后根据实际情况，逐渐增加距离。这是一个新授的环节，教师需要做出准确的示范，同时在学生练习的过程中，需要强调力量的大小和传球的方向。第二步，将其改造为两人左右方向移动传接球，即传球方在两者相距范围内可使用任意力度将球传向任意方向，这对接球方来说难度增加了，需注意力高度集中，提前预判球的路线、方向与力度，同时对速度、灵敏、反应等素质要求较高，这样一来，小伙伴们在足球场上就动起来了。
科学合理的评价可以提高学生学习的主动性，充分激发学生参与足球运动的兴趣。传统教学中单一的评价会给学生留下片面的想法，教师可以采取多元化评价对学生的学习进行综合性分析。如基础性评价可以考查学生对足球知识与技能的掌握，素质性评价可以考核学生在小组内职责的完成情况、综合能力及综合素质，合作性评价主要针对学生与组内成员的配合度及与组外成員的合作精神等。采取多元化评价有利于综合分析学生的学习情况，提高学生学习的主动性。
7 结束语
综合上述所言不难看出，小组合作在我国初中足球教学过程中的有效应用，可以在很大的程度上提高初中足球教学过程中的教学质量与教学效率。为此，初中的体育教师要不断的加强小组合作在我国初中足球教学过程中的应用性，选取合理适当化的教学内容，对学生在课上的学习兴趣进行调动，从而更好地保证小组合作教学的正常开展。
参考文献：
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本文为了以提高《营销策划》教学质量为目的，对小组合作学习在《营销策划》教学应用中的问题进行分析，并给予相互解决方案的阐述。
：营销策划；合作；教学方式
做好营销的前提是做好策划，所以，《营销策划》是一门重要的课程，也是综合性很强的学科，学生怎么从理论到实践去掌握《营销策划》的相关知识，需要拥有好的学习方法。小组合作学习是一种比较科学的，且比较适合《营销策划》课程的学习方法。
1、错误的参与意识
⑴事不关己，依赖性强一旦组织小组学习，就会选出组长，组员就会认为小组成绩是好是坏，主要认为都是组长的，学习中遇到困难，都应该由组长去解决，组长还要包揽那么没明确到个人的工作，最后只能以失败告终。
⑵学习态度不积极在《营销策划》教学中，学生前期的学习任务，多是以讨论和互动为主的，九零后的学生对这方面比较感兴趣，到了好后期，需要学生动手进行实际操作时，学生都表现的畏首畏尾，没有积极性，都希望组长和学习特优的组员能多分担一点。
⑶有抵触心理，不合群的表现《营销策划》教学中，在进行小组合作学习时，总会有个别的学生不愿意参与。有的学生是一向是独来独往惯了，做什么都是自己一个人；有的是性格孤僻，平时就没有什么朋友，这类学生要特别的关心和帮助；还有质疑小组学习必要性的，认为在日后实际中没用。
2、实际执行中有误
⑴错误的学习分配方式在学习任务分配时，最主要的就是细致化分配，可实际情况并非如此，“公平”是学生在任务分配是一再强调的，可最后随意不愿意接受任务量重的和难度大的任务，就算将任务以模块形式划分出去，最后执行却不理想，只有个别学生努力，完全失去了小组学习的意义，还有一些难以分配的任务，组长只能表态，大家一起完成，结果这个任务就是完不成的那个。
⑵合作意识缺乏在小组成员着手完成任务时，却出现有些学生怕拖后腿，选择自己走一步算一步的想法，这是目标上出现个体与整体之间的矛盾。最导致不能集合小组全面力量，能力差的学生更没有了信心，任务重的学生得不到分担，结果小组溃不成军。
⑶缺乏组内的沟通与协调小组合作学习是将课题任务以模块形式分配给每一位组员，是分散的个体，也是完整的一个整体，组内成员需要进行沟通，把掌握的资源实现共享，才能完成理想的效果，反之如果缺陷良好的沟通和协调，也许因为个人能力超强，那也仅限于个人任务完成的好而已，整个任务依然会存在漏洞。这里要举一个相关的例子，曾经有个学习小组被誉为“学霸天团”，从小组成员个人成绩看，属得上很优异，但从整体任务完成情况看，存在漏洞和冲突依然不少，致使学习任务无法完成。
在教学中正式引入小组合作学习之前，一定要做好课程开展的策略。此处举例说明：一是采用小组合作学习方法时，一定要先做好通知，让学生做好了解工作，并布置相关作业；二是采用口头汇报的方式抽查作业；三是进行课堂讲解。这是一个促进学生找到与小组学习方法的契合点，发挥自己的`优势，避免理解误区。
2、将一些任务进行简单的演练
在小组合作学习课程的前期，教师布置相对简单的学习任务，组织一次到两次即可，任务分配先是随机，再是自愿。自愿选择任务是因为，根据随机分配任务的完成了解学习情况，找到学生擅长的一块，识别有些学生是否需要帮助，经过这个过程教师就会了解后续工作是否要改动，怎样才能取得最后的学习效果。
3、树立学习标杆
教师可以通过日常的学习任务完成情况，挑选出小组学习意识较高的、学习能力较强的、组织能力较强的学生做为组长，然后对组长进行怎么履行职责的培训。
4、小组学习形式多元化
根据每次即将讲述的《营销策划》课程特点，进行课堂或学习形式的定位，如课堂内、外交叉学习，应具有灵活性，多样性的教学理念，促使课堂气氛更活跃，教学效果更好。同时，提升学生的竞争意识。
5、教师做好学习督促工作
在学生展开小组合作学习时，教师要放下权威的身份，以学生为主体，提高教学的开放性和创新性。教师要做到全程跟踪、指导和督促，了解学习任务的完成情况，及时引导学生自主解决难题等。
教学方法的优劣在于巧妙的设计和是否有与之适合的教学课程，好的教学效果不仅要有好的教学方法，更要有好的教师，新时代的教学理念是引导，只有教师放下权威，融入学生群体当中，结合好的教学方法，教学效果如何会不好。
