一键复制
范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
物理学术论文格式 物理论文格式高中篇一
1.教学应以实验为主流，重观察、重分析、重体验。物理教学其实就是实验的教学。教师应根据教材设计一些新颖的，较短的时间内出实验效果的小实验。在实验过程中，传授知识，培养能力。比如：教学蒸发的快慢与哪些因素有关，就可以设计一些小实验，让学生观察，思考。①小实验1：表面积的大小。师：同样50ml汽油，a放在烧杯里，b用刷把它涂到整块黑板上，让学生观察，a与b哪一个蒸发得更快?生：观察，2分钟后，发现b涂在黑板上的已经全部蒸发完，而a还剩下许多未蒸发完。②小实验2：空气流速快慢。师：把同样20ml的汽油涂在同样面积的黑板上，a不用电风扇吹，b用电风扇吹。观察a与b哪个蒸发的更快?生：观察，b比a蒸发的快。师：为什么?生：蒸发还与液体表面的空气流速有关。空气流动得越快，蒸发得越快。
…………
其他的教学也可以设计一些新颖独特的小实验在这样经常地训练下，学生定能自然而然地形成严谨的科学态度。观察、分析、判断能力得到在幅度地提高。同时对于所学的知识因实验设计新颖而印象深刻，从而为学生的终身发展服务。
2.教学应以实践为主导，重操作、重巩固、重能力。教学以实践为主导指的是教师教学应引导学生勤用脑，深度用脑，勤用手、勤用口。在实际操作过程中储备知识，储备能力。比如：教学磁体性质的片断。磁体是能吸引铁、钴、镍等物体，除此之外不能吸引。为了对这一性质，学生有充分的理解，这就可放手让学生自己去实践。
让学生用磁铁去接触铝、铜、木板、塑料等。通过实验让学生发现磁体除了铁、钴、镍等之外不吸引其他物质。从而提高对知识的理解程度和实际操作能力的提高，为今后的学习提供能力储备。
3.教学应渗透学法，重指导、重积累、重应用。教学中应有意识地渗透学习方法，注重指导学生学习，注重指导学生积累学习方法，注重指导学生运用学习方法学习。比如：夏天吃冰棒时，揭开包装纸后冰棒会冒“白汽”这是为什么?教师指导分析：首先分析冰棍的周围有空气，空气当中就一定有水蒸气，其次冰棍会熔化，就会把冰棍周围的热吸收一部分。因而它周围的温度降低，最后空气中水蒸气遇冷就液化成水珠，因而能看到“白汽”。
这样教学其实就渗透了用物态转化的知识解释生活中的现象，然后分析它们的物态，再分析它们之间的转化，再解释生活中的现象。
4.教学应培养积极健康的心理素质，重激励。心理素质对于一个人的成长至关重要，教学中就应注重培养学生积极健康的心理素质。注重正向激励、注重以人为本。这就与教师正确运用言语和非言语有很大的关系。①正确运用语言。教师教学的口语中不能挖苦、讽刺、尖锐地批评学生。应多鼓励、正向激励学生，去发现学生的闪光点。在这样的言语环境中，学生有着愉悦的心情，学习效果肯定要更好。作业批改中也可写一些鼓励性语句如“好”、“真棒”、“进步真快”等。这样可以起到润物细无声的作用。②正确运用肢体语言。教师的表情、神态、动作等都能对学生产生深远的影响。因而教师的非言语应表现出尊重学生，易于接近，喜欢与学生交流、探讨等，让学生感受到心情愉悦。
总之，知识经济大背景下的物理教学应以实验为主流，以实践为主导，同时渗透学法，培养积极健康的心理素质，尽可能减少对学生的污染，用绿色、环保的理念教书育人。
物理学术论文格式 物理论文格式高中篇二
本文阐述了目前国内高校地球物理学专业测绘课程设计的现状，对其存在的问题提出针对性改善建议。具体以北戴河地球物理专业实践教学为例，进行重、磁和gnssrtk综合实践教学设计探索，对学科发展具有一定的现实参考意义。
地球物理学；信息化测绘；北戴河实践教学
地球物理学专业以人类生息的地球及其周围空间为主要研究对象，综合运用数学、物理学、地质学、测绘遥感科学、计算机科学等学科的理论方法和现代高科技手段，从事探索地球内部结构、资源勘察、地质灾害预测等方面的工作[1]。地球物理学作为地球科学的先导学科，在对地球物理性质的基本认识、国民经济发展和国家安全需要方面，都具有重要的意义，应该得到重视和发展[2]。目前全国共有24所大学开设有地球物理学专业，包括北京大学、中国科学院大学、武汉大学、中国地质大学等著名高校，高校数量有逐年增加趋势。作为一门实践性和探索性并重的学科专业，地球物理学专业实践教学是本科生人才培养必不可少的重要环节[3]。以中国地质大学（武汉）的本科实践教学为例，建立有专门的校外实践教学基地，包括秭归基础地质认识、周口店野外地质教学和北戴河地球物理观测实验教学三大基地。本文结合地球物理专业的特点，针对各高校地球物理学专业信息化测绘课程的现状，重点探索当前地球物理专业测绘课程的改革方向，并以中国地质大学（武汉）地球物理专业北戴河实践教学为例进行探索。
测绘科学致力于提供空间和时间服务，在地球物理学中起着不可或缺的重要作用，同时为许多地球物理问题的解决提供边界约束[4]。利用空间卫星可以对地表、断层、块体的位移和运行提供精确的约束，代表技术有：全球导航卫星系统（gnss）、卫星重力测量、干涉合成孔径雷达（insar）等。空间观测技术的飞速发展，促使近代测绘学科完成了由模拟测绘到数据化测绘的转变，并向信息化跨越，使人们的生活开始进入“智慧地球”和“大数据”阶段[5]。信息化测绘科学与地球物理学相交叉，产生了许多新的研究方向和学科，如构造大地测量学、空间物理大地测量学等等，在地震科学、地球动力学、浅层地质灾害分析等领域应用潜力巨大。
虽然测绘遥感是地球物理学专业的组成部分，但是目前国内各高校相关课程设置整体薄弱。在各高校的地球物理专业测绘相关课程中，北京大学开设有《重力学与大地测量》专业基础课，同济大学开设有《测量学》及实习并作为工程地球物理方向的建议选修课，中国地质大学（武汉）开设有《测量学》及实习作为专业基础课，另有《大地测量学》为专业选修课，中国科学院大学该专业开设有《现代大地测量学基础》、《物理大地测量学》、《测量数据处理理论和方法》，武汉大学开设的相关课程最多，主要有《大地测量学基础》、《空间定位技术及应用》、《地球物理大地测量学课程设计》、《遥感原理与应用》等。目前地球物理学专业的信息化测绘课程教学上以武汉大学和中国科学院大学较为完善，值得借鉴。目前国内高校地球物理学专业测绘课程建设上主要存在以下不足：
（1）测绘课程偏少和老化，很多高校都只开设有《测量学》一门课程作为专业基础课或选修课，课程教学停留在经纬仪、水准仪和大平板绘图讲授，内容老旧，与现代信息测绘脱节；
（2）测绘课程认识上的片面化和工具化，目前许多高校的地球物理教学和宣传只提“重、磁、电、震”，对测绘基础认识和应用能力缺乏，没有从空间和时间角度来综合分析传统地球物理观测结果；
（3）专业背景师资不足，由于各学科历史发展的局限性，造成了测绘教学和地球物理学专业的分割，一定程度上导致教学思想的偏颇。
针对以上问题，地球物理学专业测绘课程设置应考虑以下几个方面：
（1）注重测绘基础类课程设置，让学生理解和认识各类参考框架、坐标系统、高程基准面、几何观测和物理观测的统一、测量数据精度评定等，具体可以选择《大地测量学》为基础课程；
（2）引入现代空间测绘遥感课程，空间卫星技术改变了传统测绘的作业模式，也体现在部分地球物理学教学方法的改进上，例如卫星重力测量、高频gnss与地震波融合、insar（遥感）地表观测及动力学反演等；
（3）综合设计实践教学，将现代空间测绘遥感技术的实践教学融入传统的“重、磁，、电、震”四类地球物理学教学方法中，进行数据联合反演处理分析地球物理学问题。
中国地质大学（武汉）北戴河地球物理实习是相关专业的核心实践课程，为了深化信息化测绘下的教学改革探索，将gnssrtk教学作为此次实习的重要组成部分，与重、磁实践教学一起进行整体设计，具体教学分为两部分：一是实习站内gnssrtk单方法的操作实践。主要在实习站内进行rtk的原理和操作讲解；安排学生分组进行gnssrtk操作练习，掌握点测量、点放样和点检校的方法；了解rtk进行区域地物地籍图测量的方法，理解rtk在实际工作中的限制影响因素。二是野外重、磁和gnssrtk方法组的综合教学，让学生掌握不同技术方法联合作业的特点及要求。由于磁法对坐标的精度要求低，可以用手持gps获取施测点坐标，因此rtk配合重力测量是此次实践教学的重点内容。rtk在此次重力测量中的应用主要有三个方面：一是剖线坐标点放样，取代传统拉测绳、插筷子的模式；二是重力施测点高程坐标采集，用于取代低等水准测量的地形改正；三是rtk进行采矿区的体积测量计算，用于重力异常校正，测线终点处有多个巨型灰岩采矿坑相连，等效直径超500m，平均深度40—50m。
笔者结合自己专业研究背景和教学实践，具体探索了信息化测绘背景下北戴河地球物理学专业测绘课程实践教学，有以下几点体会：
1、理论联系实际，教学效果好。实践教学是课堂教学的延伸和深化，学生将所学理论知识应用到具体数据采集分析工作，在实习过程中发现问题，扫除课堂学习的盲点。具体在实践操作中，学生直观感觉了不同坐标系下观测值的差异和适用情况，rtk测量过程中单点、浮动和固定解的影响因素，静态和动态观测的区别联系。
2、综合设计难度高，激发探索精神。改变以往单一实验方法教学模式，将重、磁、gnss结合在一起，让学生结合地球物理学研究和应用实际，自主进行观测方案设计、人员安排、观测方案实施和后期模型反演分析。21世纪地球物理学向着系统化、信息化、协同化方向发展，因此需要利用不同观测手段的优势，共同解决地球物理反演多解问题。综合设计有效地激发了学生的探索精神和综合管理组织能力。
3、增加专业技能，拓宽就业选择。地球物理学专业学生的就业分为两种[6]，一是地球物理勘探，主要在油矿勘察行业，近年来就业萎缩，同时行业性质导致女生就业更为困难；二是理论地球物理，主要从事地震相关行业研究工作。随着中国北斗技术的飞速发展，进行测绘相关课程改革后将有利于拓宽地球物理学专业学生在测绘类相关行业的就业面。总体而言，结合信息化测绘进行地球物理学专业测绘课程教学改革探索，符合本专业发展特点和时代前进方向，对学生创新精神、学科交叉能力和国际性视野的提高作用显著。本文对地球物理学专业测绘课程教学改革的探索，结合具体实践教学进行改革尝试，教学反馈效果好，具有一定的现实参考意义。
[1]刘喜武.地球信息科学与技术专业的定位与人才培养模式探索[j].中国地质教育,2007,(3):96—99.
[2]滕吉文.当代中国地球物理学向何处去[j].地球物理学进展,2006,21(2):327—339.
[3]贾正元,黄兆辉.浅谈地球物理专业实践教学[j].重庆科技学院学报(社会科学版)2008,(7):192—193.
[4]高星.对中国地球物理学发展的思考[j].地球科学进展,1999,14(2):124—132.
[5]许才军.测绘工程专业课程创新体系初探[j].测绘通报,2007,(11):74—77.
[6]palacky,.,黄皓平,曲增芳.地球物理专业中的人才资源———人才统计和教育[j].世界地质,1991,(3):013.
物理学术论文格式 物理论文格式高中篇三
学科教学(物理)为专业硕士。专业硕士和学术学位处于同一层次，培养方向各有侧重。学科教学(物理)专业硕士主要面向经济社会产业部门专业需求，培养各行各业特定职业的专业人才，其目的重在知识、技术的应用能力。
声学是目前发展比较完善的一个物理分支，研究领域包括次声、可听声、超声各种声频，涉及的范围大气、固体、水下等，也进行各种声学传感器的设计与研究。
等离子体物理具体分为低温、聚变、和天体等离子体物理，像人造太阳就是聚变等离子体物理的相关领域，目前国内做聚变等离子体物理的研究团队越来越多。总体上，这个领域发展潜力非常大，国家投入也逐年增多。
原子与分子物理是一级学科物理学下的二级学科。它是研究原子分子结构、性质、相互作用、运动规律及其与周围环境相互作用的一门科学。
理论物理是物理学下设的二级学科之一。理论物理是从理论上探索自然界未知的物质结构、相互作用和物质运动的基本规律的一门学科。其研究领域涉及粒子物理与原子核物理、统计物理、凝聚态物理、宇宙学等，几乎包括物理学所有分支的基本理论问题，它将推动整个物理学乃至自然科学向前发展。
无线电物理经过进百年的发展，形成了众多分支，像射频技术、微波器件设计、光电器件设计是近几年的热门领域。在信息领域迅速发展的今天，对于无线电人才的需求量也在不断增加。
物理学术论文格式 物理论文格式高中篇四
医学物理学是医学院校一门重要的基础课程。针对学生普遍不重视物理学、认为物理难学等问题，从物理学的重要性、帮助学生克服畏惧心理、激发学习兴趣、培养学习能力等4个方面，提高学生学习成绩和教学质量。
医学物理学；学习兴趣；学习能力
它为学生提供比较系统的物理学知识，使他们在中学物理学教育基础上，进一步学习物理学的基本概念、规律、方法和技术，培养学生科学的思维方式和独立分析问题、解决问题的能力，为后续专业课程的学习和将来从事医药卫生方面的科研和工作打下良好的基础[1]2。然而在学生中却普遍存在不重视物理学，学习态度消极、被动等问题。笔者根据自己的教学经验，认为可以从以下几点入手帮助学生学好医学物理学。
通过近几年的授课过程，笔者发现，医学院校的学生学不好医学物理学的一个重要的原因是，很大一部分学生认为物理学对于医学专业的学生来讲毫无用处，对于他们以后将要从事的医药卫生工作毫无帮助，是一门可学可不学的课程。因而对于这门课程的学习，学生完全抱着应付了事的学习态度，只求考试不会挂科。显而易见，抱着这种“物理学无用论”的态度来学习，学生是无论如何都学不好物理学的。针对这种情况，教师在授课的过程中，除了物理知识外，还应适当地为学生介绍这些知识在医学中的具体体现，使学生充分认识到物理学在医学中的重要性。如在讲授x射线的相关知识时，为学生介绍x射线的发现及对它的研究曾使多位物理学家荣获诺贝尔物理学奖。目前平面x射线图像占医院中全部影像的70%，是医学影像的主要来源[2]。让学生了解正是由于这些物理学上的重大发现，才有今天的x射线技术在医学、化学、生物学、药学等诸多领域的应用。通过类似的实例，使学生意识到，医学的进步离不开物理学的发展，学好医学物理学这门课程，对于医学专业其他课程的学习至关重要，使学生端正学习态度，进而取得较好的学习效果。
医学物理学是一门涉及物理学、高等数学、电子学、医学、生物学等多门学科知识的课程，而其授课对象则为刚刚进入大学，对这些学科只有粗浅了解、基础较薄弱的大一新生。对于这些学生而言，物理学的理论晦涩难懂、公式抽象复杂，学习起来比较吃力，学生容易对这门课程产生畏惧心理，而越是觉得物理难学，其物理成绩往往下滑得就越快，部分学生甚至因此放弃了学习物理。为了帮助学生克服对于物理学的畏惧心理，改变对于物理学的厌学情绪，教师在课堂内容的安排上应该考虑多数学生的接受能力，秉持由易到难、由浅入深的讲授顺序，帮助学生树立学好物理的自信心。对于一些理论性特别强的物理知识，或者对于一些涉及学生还未曾接触过的数学知识的物理概念，在讲解过程中可以弱化严谨的理论推导，而将重点放在物理含义的理解上。
如在讲“频谱分析”时，涉及数学中的傅里叶分析，绝大部分学生对此内容是一无所知。教师在讲解时，可以不提“傅里叶分析”这个对学生来讲很陌生的词汇，而从中学时学生就很熟悉的三角函数图像变换这个知识入手，先向学生展示不同的三角函数图像可以叠加成形状各异的曲线，然后学生就很容易接受“形状各异的曲线反过来可以被分解成不同的三角函数图像”这个观点，在这里不考虑这个结论在数学上的不严谨之处。这样讲解完全不影响学生对于不同人的声带发声不同及人耳对于不同声音的分辨等机理的理解，将学生的注意力从晦涩难懂的数学知识转到物理现象的解释上，有助于提高学生对于频谱分析理论的接受程度，使学生容易获得成就感、树立自信心。
医学物理学作为一门公共基础课，通常在大学一年级开课。而作为大学新生，很大一部分学生还延续中学时的学习习惯，即对于新知识的获得，全靠课堂上教师的讲授以及课后布置的作业，自己根本不去主动学习。这种学习方式完全不适合大学阶段的学习，尤其不适合医学物理学这门课程的学习。医学物理学的教材推荐学时为72～108学时，而这门课只有36学时，致使教师在课堂上不可能面面俱到地讲授所有的知识点，只能对于教材内容有选择性地讲授，使得医学物理学这门课程的体系的.完整性遭到破坏，导致教学内容偏窄，教学深度不够，不利于学生学好这门课，也不利于学生学习以此为基础的各种专业课程，更不利于对学生整体素质的培养。
如在讲“原子核和放射性”时，可以让学生写一篇关于“放射性的防护及其在医学上的应用”的文章；在讲“x射线”时，让学生做一个有关“x射线在现代医学中的应用”的调查。这样做，不仅使课堂教学的形式更加灵活，弥补了课时不足、教学内容不丰富等问题，而且更重要的是培养了学生的主动学习能力，开拓了视野，扩展了知识面，为学生今后将所学的物理知识应用到后续专业课程的学习中去打下良好的基础。
医学物理学作为现代物理学与医学相结合而产生的一门学科，对于医学专业的学生具有重要意义。因而，教师在教学过程中，应使学生看到物理学的重要性，进而对物理产生兴趣，积极主动地学好物理知识，提高课程的教学质量，发挥物理学在医学中的积极作用。
[1]胡新珉.医学物理学[m].北京：人民卫生出版社，2008.
[2]喀蔚波.医学物理学：物理学在医学中的应用[j].物理，2002（6）：400-405.
[3]刘成云，熊祖钊，徐麦荣.医学物理学教学改革探讨与实践[j].中国医学物理学杂志，2007（6）：458-460.
[4]李晓寒，宁旭，马显光.提高医学物理学教学质量的探索[j].中国医学物理学杂志，2008（1）：545-546.
物理学术论文格式 物理论文格式高中篇五
在教学活动中我们发现，学生对物理实验学习的重视程度不够，有较强的消极倾向，大多数学生在实验学习上仍处于被动状态。我们从多方面分析影响学生实验学习的因素，并积极寻求加强物理实验教学、提高实验教学效率的对策，认为要提高物理实验教学的效率，必须要处理好兴趣与求知关系。
中学物理；实验教学；效率；兴趣与求知
笔者对正在进行物理实验的学生的学习过程进行了较为细致的观察研究。方法是：先根据学生在实验室学习活动的特点将其学习行为粗分为六类，即：
ａ、操作实验（包括亲自观察、记录现象和数据）；
ｂ、与老师或同组人对话、讨论；
ｃ、阅读课本材料（包括实验前统一听老师讲解）；
ｄ、写；
ｅ、看（人家做）；
ｆ、闲逛。
请一位学生专门进行观察记录工作，每隔十分钟，对全教室中每一个学生的活动进行一次观察、判断、和归类，并按类做一次记录，最后统计在实验过程中（只计开始实验的时间之内）学生平均每一类行为的次数。
用这种学生在学习过程中的时间分配结构来部分地反映学生学习活动结构。笔者统计了５０名学生（４次）实验的情况，在前述六类活动中学生的时间分配平均数为：
ａ、37.９％；
ｂ、％；
ｃ、９.7％；
ｄ、18.２％；
ｅ、14.０％；
ｆ、11.５％。
根据以上结果，加上个别观察和谈话调查，笔者对学生在实验室学习活动结构的较突出特点，有了一些较明确的认识。首先，学生花在自己亲手操作实验、观察记录现象与数据的时间明显偏少。即使在开始实验阶段实验活动较多的时间内，这类活动也只占％；而竟有高达％的时间在看、写和闲着。不少学生并未将每次实验当成锻炼自己实验能力的机会、有意识地尽量争取多亲自动手，而是当成一种任务来完成，有些同学（特别是女同学）甚至只专门负责记录、整理结果之职。一旦数据到手，即大功告成，不愿再多花时间亲自体验或进一步熟悉，有时即使明摆着的问题也不去深入探讨。
其次，学生在实验过程中与教师的问答或同伴之间的讨论、交流偏少，而且他们向老师提出的多半是请求排除故障之类的问题。在这样的学习活动结构下，学生学习的结果如何呢？笔者在结合教学过程考察学生在物理实验的学习过程中存在的主要问题和困难时，深深感到学生的学习结果与知识、技能和情感方面的教学目标差距较大。同时，在这样的学习过程中，学生的学习兴趣始终高不起来，“照方抓药”成功了，任务自然完成了，不成功，自有老师帮助，对于自己解决问题，他们既缺乏能力，更缺乏欲望，不少人甚至认为没有必要浪费时间。这样，我们对学生的实验室学习活动结构就基本上做到了胸中有数，这些虽然不是新的、大的发现，但却为切实提高物理实验教学的效率提供了较明确的思路和丰富的材料。
经过前述的调查研究，从多方面分析影响学生实验学习的因素，笔者认为要提高物理实验教学的效率，必须要处理好兴趣与求知的关系。目前，学生对实验教学的兴趣大致有下列两种原因：一是好奇。多数学生是出于对实验产生的物理现象引起好奇，他们满足于感知物理现象，但从未产生了解这种现象的原因的要求，这种兴趣是不稳定和不持久的；另一种是学生对实验操作发生兴趣。他们往往想通过实验对物理现象施加影响。在实验过程中，他们也注意物理现象与条件的变化，但主要不是要了解物理现象的实质与规律。当然，这种兴趣的稳定性仍较差。仅管如此，学生的这种兴趣对学生物理知识是具有积极作用的，在教学中应充分利用这种兴趣并加以培养，不能让学生注意停留在现有的使他们感兴趣的事物上，而应当引导他们随着实验的进程逐步深入地去观察、分析、掌握有关物理概念和定律、法则，使学生的兴趣过渡到求知。如果教师所追求的只是那种表面的，显而易见的刺激，以引起学生对实验的兴趣，那么就永远不能培养起学生对学习物理知识真正热爱的感情。因为在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在中学生中，这种需要则特别强烈。教师的任务就是要不断地扶植和巩固学生想成为发现者的愿望，因此，教师在实验教学中，要引导、启发学生亲自去研究和发现某种东西，亲自去把握具体的事实和现象，促使他们驾驭知识的情感升华，使学生的兴趣稳定、持久。
综上所述，物理实验不仅是一种常用的教学方法，也是一种重要的科学方法，它是学生终身学习能力的培养，是素质教育的体现。在教学过程中，既要遵循“教师为主导，学生为主体”的教学规律，同时不断加强实验教学的改革，以激发学生学习的兴趣，注重学生能力的培养。发扬勇于创新，敢于创新的精神，全力培养学生的创新意识和实践能力，才能有效地提高物理实验教学的效率，实现素质教育的目的。
[１]柳兆洪,王惠琼,潘庄成.设计性实验教学的探索[ｊ].集美大学学报(自然科学版),1997,03:69-71.
物理学术论文格式 物理论文格式高中篇六
笔者有幸观摩多次公开教学，发现教师教学受传统教学理念的影响还是比较深远。具体表现在以下几个方面。
1.重教不重学。重教不重学指的是教师注重的只是如何向学生灌输知识，达到教学目的，而轻视学生如何来学这些知识，提高学习的能力和效率。如“汽化”的教学片段：汽化的方式有两种一是蒸发，另一个是沸腾。蒸发是指只在液体表面进行的汽化现象。蒸发的快慢与三个要素有关：①液体的`温度高低。②液体表面积的大小。③液体表面附近的空气流动快慢。沸腾是指在同一温度下液体表面和内部同时进行的剧烈汽化过程，液体沸腾时需要吸热。
很明显以上教学，只是在灌输知识，并没有从学生的角度一起探讨如何来学这些知识，即探讨学法。这样虽也完成了三维目标中知识性目标上的要求，但没有为学生今后的学习，提供任何学法。没有对学生的终身负责。其实对学生就已造成了学法上的污染。
2.重结论而轻过程。如教学片段(新授)。师：两张一样大，一样厚的纸浸上同样的水。一张纸展开放在抽屉里面，另一张也展开放在电风扇下吹，问哪一张蒸发得更快?生：放在电风扇下的。师：为什么?生：因为电风扇下空气流速更快。如果没有等实验结果出来，教师就下和教材同样的结论，而忽视整个实验过程。试想这样的教学能培养出具有严谨科学态度的科技人才吗?能培养学生观察分析等能力吗?
3.重知识性而轻人本性。教学当中，众多教师只是关注教材上的知识有没有讲完，学生有没有听懂，练习做得对不对?考试的优秀率多少?有没有达标……而忽视对学生性格、气质等个性和其他心理素质的培养。总之，是以知识为中心，而不是以人为中心。
显然，以上传统教学理念下的教学并不以为学生的终身学习服务，无形之中就对学生的身心造成了污染。因而应树立新的“绿色环保”的教学理念进行教学，防治教学污染。
物理学术论文格式 物理论文格式高中篇七
对于现下的中学生而言，普遍存在很强的好胜心理，因此在教学过程中，教师完全可以利用这一点，为学生创设一个争论型问题情境，使学生在争论过程中，集中学习注意力，并且还可以通过争论，碰撞出思维的火花，深化学生对于物理知识的认识和理解，拓宽学生的眼见和视野。但在设置争论型问题时，教师应该注重以下几点，首先注重问题的交互性与问题在课堂辩论中的交流作用，进而引导学生积极参与，得到真正思维上的启发，而不是只追求表面上的热闹。其次在进行争论过程中，注重学生的主体地位，鼓励学生勇于提问，才能进一步增强生生交流和师生交流，进而在争论交流的过程中，大家取长补短，实现共同进步。总结：综上所述，在物理教学中，创设问题情境不只是为了提问而提问，或者是单纯的营造课堂气氛，更重要的是加强学生物理认识，提高学生的物理学习能力，因此可以说问题设置不在于多少，而在于真正的满足课堂需要，而这也正是教师在今后教学过程中应该注意的。
［１］张伟，郭玉英．基于情境学习理论的生态化物理教学初探［ｊ］．课程教材教法．２０１６（０５）
［２］胡象岭，杨昭宁，高光珍．曲阜市高中学生物理学习兴趣调查［ｊ］．课程教材教法．２０１４（０４）
［３］马雪萍．创设“问题情境”培养“探究意识”［ｊ］．中学物理．２０１０（０６）
阅读次数：人次
