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每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
三年级第一课时教学设计及反思篇一
融安县实验小学 吴迷娟
教学目标：
教学重点： 教学难点：
教学准备：多媒体课件 课前交流：
师：同学们，我们都知道读名人名言能够给我们很大的启发，能使我们有很大的收获。谁来说一句名人名言？
预设：
1.热爱书吧，这是知识的源泉。（高尔基）2.为中华崛起而读书。（周恩来）
3.横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。（鲁迅）4.读万卷书，行万里路。（陶行知）
师：名人名言是汪洋大海，我们从中受到启迪。今天老师也带来了一条名言，请同学们一起读：（大屏幕出示）
人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。——司马迁 学生齐读。
师：同学们读得真响亮。上课。
教学过程：
一、名言导入，引出课题。
师：这句名言是什么意思呢？让我们一起到12课中去寻找，请同学们跟老师一起写课题。（师 生同写：司马迁发奋写史记，师故意写错漏）
预设学生回答：1.老师，你“发愤”的“愤”写错了，应该是“愤怒”的“愤”。
2.老师，你遗漏了书名号，《史记》是一本书，应该加书名号。
评价学生：这两个字很容易混淆，老师也混淆了，谢谢你的提醒。（老师将“奋”改为“愤”。）
你有一双锐利的眼睛，《史记》是一本书，不能遗漏书名号。看来，马虎不得啊！师：现在，课题写对了，让我们一起来读读课题。生：齐读课题。二、浏览课文，感知名言。
师：请同学们打开课本66页，很快地浏览一遍课文，找到解释司马迁这句名言的句子，用波浪线划下来。
生：在第三小节：“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。” 师：一起读这句话。请对照司马迁的名言，看看“固”是什么意思？ 生：“固”是“总是”的意思。
师：“或”什么意思？ 生：“或”是“有的”的意思。师：同学们的理解能力很强。三、读准生字词，指名读课文。（一）读准生字词
师：我们班的同学养成了很好的预习习惯，瞧，生字词语要来挑战你们了。（大屏幕出示生字词语，指名读，即一人读一行，适时正音）
（二）指名读课文⑴⑵⑶⑷⑸⑹
1.下面我来请同学读课文，谁来读第一小节。（学生读第一小节。）⑴读这个词语——游历，谁能给它找出一个近义词？（生：游览。）⑵课文为什么不说司马迁四处游览，而要说四处游历呢？
预设回答：“游览”是玩、观光；“游历”不仅去观光，还要学习一些东西。
预设评价：你真了不起！你发现了这两个词语的微妙差别。司马迁二十岁开始四处游历，他不仅游览了许多名山大川，每到一处还要考证历史资料，访问老人。这次游历，为司马迁写《史记》打下了坚实的基础。
2.谁来读第二小节。（学生读第二小节。）
⑴读这个词语——嘱托。“嘱托”的近义词是什么？（生：嘱咐。）
⑵课文为什么不用“嘱咐”，而用“嘱托”？
⑶（若没有人回答，师说：父亲的“嘱托”是什么？谁来读读父亲的嘱托。）
⑷指名读。
⑸师适时指导：读出感叹号语气！谁再来读？（学生再读）
⑹课文为什么不用“嘱咐”，而用“嘱托”？
预设回答：“嘱托”比“嘱咐”要重一些，因为这是父亲临终时候的遗言。
预设评价：说得好。这是父亲交给司马迁的重任，父亲未竟的心愿要靠司马迁去完成，所以要用“嘱托”。同学们读书的时候一定要思考，作者用词是很有讲究的。
3.谁来读第三小节。（学生读第三小节，注意“飞来横祸”中的“横”是个多音字，读第四声。）
⑴看看插图，司马迁怎么在竹简上写《史记》？
预设回答：因为那时候还没有发明纸，写书只能写在竹简上？
⑵知道纸是谁发明的吗？（生：蔡伦。）
⑶对！东汉时期的蔡伦，司马迁是西汉人，那时侯纸还没有发明呢。4.让我们一起来读最后一段。（生：齐读最后一段）
四、学习第三自然段。
1.让我们再来读读司马迁的名言。
学生齐读：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。——司马迁
2.司马迁是在什么情况下说这句话的呢？我请一个同学再来读读第三段课文。（指名读第三小节。）
3.一起读这个词语——飞来横祸，“飞来横祸”什么意思？（突如其来的大祸。）4.司马迁的“飞来横祸”是什么灾难？书上怎么写的？
预设回答：司马迁因为替—位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。
5.这到底是怎么一回事呢？老师查阅了有关史料，请看这样一段话：（大屏幕出示）
公元前99年，匈奴侵略汉朝。飞将军李广之孙李陵率领五千精兵进军匈奴。寡不敌众，兵尽粮绝，李陵投降了匈奴。汉武帝大怒，想重罚李陵家人。群臣争相附和，大说李陵的罪过。只有司马迁为李陵辩护，说李陵为人正直，其叛逃事出有因，希望皇上能宽容。汉武帝勃然大怒，将司马迁打入大牢。后来，司马迁被处以极其残酷的刑罚——宫刑（古代一种酷刑，阉割生殖器，也称腐刑）。这种刑罚不仅是对肉体的无情摧残，更是人格上的奇耻大辱。
6.司马迁受了宫刑，当时有人这样评论：“宫刑这种刑罚不但是对肉体的无情摧残，更是人格上的奇耻大辱。作为一身正气的司马迁应该以死抗争，一死了之。而他居然活了下来，这不是苟且偷生吗？”你认为司马迁是苟且偷生吗？
预设回答：不是。司马迁就这样死了可能得到个好名声，但这名声能和《史记》相提并论吗？
生：不是。如果司马迁就这样死了，我们今天还能读到《史记》吗？
生：司马迁活下来，完全是为了《史记》，他是为了造福后人，为子孙后代留下一部史书。
7.是的。司马迁是为《史记》而活着，书上有一段他的心声，谁能来读一读？
（生：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”）
8.注意，这段话中有一个问号，两个感叹号。谁能把这三个标点读出来？（学生自由读这段话。）
9.指名读这段话。 10.齐读这段话。
11.老师范读这段话，学生再齐读这段话。
12.死，对司马迁来说太简单了，一死了之，一了百了，可是《史记》怎么办呢？再读。（学生再次齐读这段话。）
13.司马迁是这样想的，他是怎样做的呢？
指名读：“想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。”
14.请男女同学分读司马迁的想法与做法。 五、学习生字，指导书写。
1.请同学们看本课的生字表，你觉得哪几个字最难写？ 2.指导写“啸”、“狱”。
3.学生描红、临写生字。 4.师生、同桌评价。
六、小结： 为了《史记》，司马迁活了下来。还有什么原因促使司马迁要发愤写《史记》呢？我们下节课再学习。下课。教学目标：
1、在读课文的基础上，提高阅读、品味、理解语言文字的能力。
2、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。 3、在交流、分享彼此的感受和收获中，注重引导学生去叩问生命的意义。教学过程：
一、“课题”切入，提领一顿
１、师：《史记》这部前无古人的著作，在中华民族的历史长河中部熠熠生辉。而《史记》的创作过程更是一部人生的苦难史、奋斗史。
２、今天，我们继续学习（读题）上节课有同学问“司马迁为什么要发愤？他是怎样发愤的？”同学们带着问题认真读读课文。
（设计意图：题目是文章的眼睛，本文的题目是文章内容的概括，也是文章主题所在，因此，从课题切入符合这篇文章的特点。而且，由课题产生的“主问题”，是能够在整体教学中起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解。同时，由于整整一堂课只有一二个话题，且话题的思维空间大，这就保证了对话的有效进行。）二、响鼓重敲，层层推进 1、体会司马迁所受的屈辱
出示：正当他专心致志编写《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来，司马迁因为替—位将军辩护,得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。
师：什么叫做“飞来横祸”？它在文中具体是指什么呢？生述。
师：刚才，我看到有些同学咬着嘴唇忍着笑，能告诉老师，为什么笑吗？
师：是啊，几千年过去了，提起这样一件事，你们还忍不住要笑，在司马迁生活的那个年代，他周围又有多少人会笑话他呀！所以
出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。师：读了这个句子你想说什么？
师：同学们体会得真不错，司马迁在给自己朋友的一封信中也说出了自己内心的感受。出示补充阅读：我每天呆在家中,坐在那里惶惶忽忽,人好像死了一样,出了门,我不知道往哪里去,亲朋好友都离我而去。每想到我所受的耻辱，还没感觉到出汗，衣服已经湿透了。（学生谈感受）
2、感悟司马迁的人生信念
师：可是他想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。这是为什么呢？ 生：因为《史记》是他父亲临终之前交待他一定要完成的。
出示：司马谈临终时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！” 师：(指导读)。
师：同学们，司马迁仅仅是为了完成父亲的遗愿而苟且偷生的吗？还为了什么？
出示： 小时候，他听着一个个古代英雄的故事时，他会想 青年时，他四处游历，积累了大量的历史资料时，他会想 成年后，他牢记父亲的嘱托，每天研读文献，整理资料时，他会想
师：正因为他有如此多的想法,所以他说（引读）我一定要活下去，我一定要写完这部史书。出示：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！师：重于泰山，轻于鸿毛怎么理解？生述（略）
师：你们认为哪些人的死重于泰山，轻于鸿毛呢？生述现代人物若干（略）师：可是同学们想到的人物都是现代的，司马迁没有想到，他想到了谁呢？
（拓展）出示：文王被拘禁在里时推演了《周易》；孔子在困穷的境遇中编写了《春秋》；屈原被流放后创作了《离骚》；左丘明失明后写出了《国语》；孙膑被砍去了膝盖骨，编著了《兵法》；吕不韦被贬放到蜀地，有《吕氏春秋》流传世上。师：司马迁想到这些人时，会怎样想？
师：好，谁来读一读，读出他的决心，读出他的人生态度。生读。3、展现司马迁的发愤场景
师：在生与死的抉择中间，他选择了苟且偷生，他不顾世人的嘲笑，他不顾朋友的远去，他念念不忘的就是《史记》，于是（引读、出示）
出示：他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。
师：短短46个字，这里面包含着多少内容啊！请大家默默读一读这几句话，你仿佛看到了那些感人的画面？（生述）指导读
（设计意图：1、如何提高课堂效益，我认为重锤要敲在响鼓上。课文的第三小节是文章的重点段落，抓住这最关键的段落，以此为突破口，然后逐步延伸、扩展，突破教学重点。力求“牵一点动全文”，收到事半功倍的效果。
2、教学流程追求清爽。在课堂中紧紧抓住“司马迁为什么要发愤？他是怎样发愤的？”这个根本性的问题，目标集中，同时紧紧扣住文章的文理，层层推进，在老师的引领下，让学生渐渐走进了司马迁的内心，感受司马迁受的屈辱，体会司马迁丰富的内心世界，明白了司马迁的人生态度、信念，使得学生与司马迁共同成长。
3、语言训练处处落实。纵观整个教学过程其实就是读读、悟悟、表达的过程。学生通过对文本的感悟，在思悟中让语言与精神同构共生。读、悟、表达建立起学生与文本、与生活的联系，通过言语实践，积淀语言，培养语感。学生在尽情诵读、心灵回想的过程中进行着生命的追问，司马迁的人物形象也在学生头脑中渐渐高大起来。
4、根植于文本的拓展让对话走向深入。拓展体现了语文教学的“深度阅读”和“层次性”。学生的思维被激活了，他们真正走进了人物的心灵，与文本、与司马迁进行了心与心的对话。对话中学生不仅体会到司马迁的内心，而且体会到司马迁对待苦难的人生态度。学生的思维走向深入，语文教学也有了深度，拓展活化了学生对文本的思维，更加深入准确地把握文本的内涵。三、拓展延伸，升华主题 师：司马迁如此发愤写史记，终于成功了。请大家读一读课文最后一小节，你想说什么？生说（略）介绍：《史记》之价值,无论何人当不能否认。——著名思想家梁启超 《史记》为“史家之绝唱,无韵之《离骚》。——鲁迅 1956年,司马迁被列为世界文化名人!司马迁还被选为影响中国历史的名人!师：司马迁仅仅为我们留下了一部《史记》吗？生说（略）
师：拓展：经历磨练的生命是富有诗意的生命。挫折与逆境、痛苦和苦难都是生命的一部分，学会挑战苦难，磨练自己的生命意志，是我们生命历程中的唯一选择。生命只有在战胜苦难中才会有乐趣，才会有生机。苦难不是对生命的折磨，苦难感、幸福感、成就感和人生的意义，在人的生命中是融为一体、交感互动的。生读，下课。
（设计意图：拓展的课外资料在深化主题的同时又升华主题。介绍《史记》和司马迁是让学生对文本主题的深化，是让学生进一步感受司马迁的人物形象。如果就此终止课堂教学还远远不够，我们要让学生带着问题走进课堂，更要带着思考走出课堂。拓展经历磨练的一段话是对文本主题的升华，虽然老师没有阐述，学生没有探究，但点到为止的处理对学生思想的冲击决不是波澜不惊，相信学生是带着思考走出课堂的。）
板书： 司马迁发愤写史记
理想、责任、勇气、毅力、恒心……
苦难辉煌
奋 斗
三年级第一课时教学设计及反思篇二
《荷花》教学设计（第一课时）
一、教学理念
让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习的伙伴。
二、教学目标：
1、知识目标：学会本课的12个生字,能正确读写10个生词;理解课文内容,感受荷花的美丽。
2、能力目标：培养学生感情朗读的能力,阅读想象能力;背诵课文;养成积累语言的良好习惯。
3、情感目标：欣赏荷花的美丽,体会大自然的神奇力量,培养热爱大自然的感情。 三、教学重点：
理解白荷花开放的种种姿态。四、教学难点：
想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”。五、教法 学法
1．采用不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美。
2．利用多媒体课件，让学生欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，让学生伴随着教学过程的推进，入情，动情，移情，抒情，激发对大自然的热爱。
3．组织学生小组讨论，合作探究，解决教学重难点。六、教学准备：
课前，教师将师生合作搜集到的荷花相关资源运用photoshop、flsh、powerpoint等软件工具制作成幻灯片：分别为“荷花文化”、“课文学习”，“荷花图展”、“荷花知识”、“网上资源”等。这当中既包括课堂教学所用的资源，也包括供学生课后拓展性学习的资源。
七、教学时间：两课时 八、教学过程：
第一课时
（一）咏读古诗，引入情境
师：导语：同学们，南宋著名诗人杨万里曾经写过这样一首很美的诗.大家想读吗？
在音乐声中出示古诗《晓出静慈寺送林子方》：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。让学生咏读想象，进入情境.（学生自由读）好！尽情地读吧！看看这首诗中描绘的是什么美景？（读、交流、板书：荷花）
师：在你的心目中，荷花是一种什么样的花？你喜欢吗？如果可以，想不想再欣赏欣赏？
（二）自主欣赏荷花图片、视频以及有关荷花的生物知识。
师：用一个词语或一句话说说你欣赏到的荷花的美。
师：同学们的词语很丰富，句子也很美。说起看荷花最入迷的人要数叶圣陶爷爷了，他看着荷花时仿佛自己也变成荷花少女，而且在风中翩翩起舞！我们一起来欣赏叶圣陶爷爷写的《荷花》。
（三）欣赏课文。
师：请同学们自己读课文，找出你认为最能表现荷花美的句子，勾画出来，然后多读几遍。（学生自由读课文，勾画自己认为最美的句子）
（四）抓2，3自然段中的重点语句，让学生入情入景，欣赏荷花的美丽，激起对大自然的热爱之情。 1、引导学生读描写荷花美的句子。
抓住“挨挨挤挤”，“碧绿”，体会荷叶的长势美和形态美。
师：你真会读书，体会得很好，也很会说话！还有哪位同学也喜欢这一句的，也来读一读！
2、抓住“有的……有的……有的……”学习描写荷花不同姿态的句子。 师：课文中一共描写了荷花的哪些姿态？找到读一读！（生自由读书）
（打出荷花幻灯图片）同学们，这里就是作者所看到的一池的白荷花呢！让我们一起随着画面再来欣赏一番吧！看的时候可以随意地赞美，可以随意地做些动作。
3、看到这一池的荷花，听到你们发自内心的赞美，可见你们显然都已被荷花迷住了！是啊，真美！就让我们把描写白荷花的这两个自然段再美美地读一读吧！
随机出示相关文字（指导有感情地读、学生自由地有感情地读课文）
4、除了课文中写到的这几种荷花的姿态，你还能想象出荷花的其他不同姿态吗？ 学生自由谈,也用“有的……有的……有的……”练习说话。5、荷花的姿态这么多，多美呀！你还能从哪些句子体会到荷花的美？
生：我觉得这一句最美！（读）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”我觉得这个“冒”字很美。
抓住“冒”字教学，给“冒”换个字，体会作者要表达的感情。
（展示荷花图片）同学们，这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的荷花，你们想想看，这些白荷花从大圆盘之间冒出来，仿佛是想干什么？
6、多美的白荷花呀！千姿百态，生机勃勃，让咱们一起有滋有味，满怀激情地赞美这美丽、迷人的荷花吧！让我们再读读课文第二三自然段，相信你会有更深的感受！（自由读、指名读）
7、指导学生质疑。
师：这两段话你读懂了吗？有疑问吗？（红线打出句子）
生：“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！”什么意思？
师：让我们随着作者的假设就把这一池荷花看作一大幅活的画，你们都看到了什么？觉得怎么样？
小组讨论解疑。是啊！这画家的本领可真了不起！这画家是谁？
师：是啊，除了“大自然”这位画家具有这样的魔力外，还会有谁呢？
指导读好这句话。
8、小结指点学习方法：你们真是学习的主人，既能自己提出问题，又能通过读书、讨论解决问题，真是好样的！
（五）利用主题网站进行拓展延伸。 1、阅读朱自清的《荷塘月色》。2、欣赏网站上的荷花图片。（六）作业。
1、用自己喜欢的方式，或画画，或写文章，表达对荷花，对大自然的热爱。 2、登陆有关荷花的网站，和同学们畅谈对荷花，对这篇文章的感受。附：板书设计
荷
花 闻
清香
荷叶
挨挨挤挤
像大圆盘
看
荷花
半开 全开
含苞
三年级第一课时教学设计及反思篇三
三年级上册《掌声》第一课时教学设计
【教学内容】
人教版小学语文三年级上册第八单元第29课《掌声》第一课时。
【教学目标】
1、知识与能力：
⑴ 会认“麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述”等9个生字。
⑵ 正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”4个词语。
⑶ 正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
⑷ 体会人与人之间互相关心、互相鼓励的真情，学习关爱别人。回报别人的付出。
2、过程和方法：
⑴ 通过多媒体课件展示生字词语，学生认读。
⑵ 发动学生采用对比读、分段读、齐读等多种方式读课文，领会大意。
⑶ 引导学生抓住重点词句理解人物的心理和活动。
⑷ 让生互相交流，体悟文中人与人之间的真情。
3、情感、态度与价值观：
通过本课的学习，让学生体会人与人之间的关怀、关爱，从而理解爱、懂得爱，在现实生活中与人为善，尊重他人，第 1 页 善待他人，鼓励别人;同时，也要懂得珍惜别人的关心和鼓励。
【教学重难点】
1、重点：
引导学生对比阅读课文的一、四两小节，认识英子掌声前后所产生的变化。
2、难点：
通过细节描写体会人物的心理变化。
【设计思路】
课文写的是残疾女孩──英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。
英子在同学们给予她的掌声前后有很大的变化，便设计通过两段叙述英子掌声前和掌声后的文字的对比阅读、体会，让学生自己提出“英子为什么会有这么大的变化?”让他们自己发现问题，并带着问题去读课文、解决问题。教师只在旁做简单的引导。解决了本课的重点
在教学中因为有涉及到人物的内心心理变化，所以在课前模拟课文的环境，在课堂上创设情景，通过采访学生，让学生进入角色去体会，解决本课的难点。
第 2 页
【教学准备】
1、教师准备：
有关课文段落、生字的课件展示。
2、学生准备：
预习课文生字词;搜集一些关爱别人的有关事迹、资料等或身边的小事;搜集小儿麻痹症的资料。
【教学过程】
一、课前活动
师：听说 班的同学们多才多艺，有小小书法家，有朗诵家，小歌唱家等等。
今天我们聚在一起，谁愿意展示一下你的本领，给大家表演一个节目呢?勇敢些!
选一名学生表演。
师：让我们给她点掌声。
选择一名鼓掌的学生提问：你的掌声最响亮了，能不能告诉我，你鼓掌时在想些什么?
生表演完毕，师带头鼓掌。
师采访：这位同学，你为什么鼓掌?
师对表演的生说：谢谢你，刚才你表演得很精彩，我能采访你吗?当你听到别人给你的掌声时，你的心情是怎么样的，想对大家说些什么?
师询问其他人：你有没有听到过别人给你的掌声，在什
第 3 页 么时候，当时你是怎么想的?
点评：课前模拟课文创设情景，为下文解决两次掌声的含义打下基础。
二、上课
1、揭题：
师：掌声的背后有这么多故事啊，今天我们就一起来学习第29课《掌声》看看这掌声的背后又会有怎样动人的故事?
板书课题：
掌声
2、初读课文：
(课件出示英子的两张照片。)
这是本课的主人公──英子不同时期的两张照片，第一张展现的是过去的英子。第二张展现的是现在的英子，仔细看看这两张照片，读读课文，你能联系课文说说，过去的英子是怎么样的英子?现在的英子是怎么样的英子吗?你从课文的哪一小节知道的?生找到第一、四小节。
点评：通过图片，让学生有兴趣自己读课文。在读课文的同时，学生也会根据图片，自己对比阅读找出第一、四小节。
3、精读课文：
⑴ 对比分析第一、四自然段：
第 4 页
生找到课文的第一和第四小节。
(课件出示第一小节。)
那时的英子是怎么样的英子?
你能不能再去读读课文的第一小节走进英子的内心世界去感受一下那时的英子是怎么样的英子。
(生再读课文。)
点评：学生开始读文感悟不深，只是停留在字面上的理解，教师通过话语让学生知道要再读课文去体会深层含义。
引导学生用课文中的句子来回答。
她很文静，总是默默地坐在教室的一角，上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
⑵ 因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
生说到，师板书：
忧郁
师提问小儿麻痹症是什么病?生介绍小儿麻痹症，教师课件出示。
点评：指导学生读课文要轻重缓急，抓住重点词语，读出心情、语气。
(课件出示第四小节的文字。)
师提问：读读这一小节，这时的英子又是怎么样的英子呢?
第 5 页
师板书：
快乐
生读，读出快乐的语气。
生齐读第一、四小节，对比读。
点评：整体对比阅读，感受英子掌声前后的不同变化。为提出疑问作铺垫。
2、分析课文的二、三自然段：
看了不同时期英子的照片，感受了英子不同的心情，你有什么想问的吗?
生会质疑为什么忧郁的英子变得快乐了?
师在黑板上打下问号提醒学生注意让学生读读课文的二、三自然段来找找原因。(同学们的两次掌声。)
引导学生简单地复述这个故事。
点评：三年级要求能够在读懂的基础上做简单的复述。本课以第三人称写，文字比较简单，易懂，容易复述。
在课文中找出描写两次掌声的句子：
生划句子，读句子：
就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久;故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
分析在第一次同学们给英子热烈而持久的掌声中，你体会到了什么?
第 6 页
生自由说。
(让学生根据自己的想法简单地说再让他们找找课文中的句子来说一说。)
轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。(英子很自卑。)
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。我从这句话中体会。
(英子下不了决定，她在犹豫该不该上去，同时我感受到她的内心很痛苦，很自卑。)
在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
(终于这个词体现了英子经过思想斗争战胜了自己，勇敢地走上了讲台。)
生读课文，师生评议。
师：你们读得真棒，读出了英子内心的种种顾虑，但是即使这样，英子最终仍战胜了自己，你瞧，她终于一摇一晃地走上了讲台，难道你不该给这样的英子热烈而持久的……(师引生拍手)掌声吗?
⑴ 师引：在掌声里，我们看到英子的泪水流了下来。英子你为什么流泪了?
采访学生。
⑵ 师引：掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动
第 7 页 听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的……(师引生拍手)掌声。
采访：这位同学，你为什么给英子热烈的掌声?
点评：两次鼓掌创设情景，采用采访的方式，让学生转变角色，来回答。
师：面对你们的掌声，英子是怎么做的?你能找找课文中的词句来说说吗?
英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
师：在英子的深深一鞠躬中，你体会到了什么?
师：英子的千万个感谢都是包含在这一鞠躬中。多么感人的故事啊，你能不能有感情地读读课文的二、三两节，把这个故事深深地印在你们的脑海中吧。(生读)
让我们一起来读这个故事吧!
三、结合实际，谈感受
师：忧郁的英子变快乐了，是同学们的掌声改变了她，从英子的变化中你想到了什么?你能联系生活实际来说一说吗?
生自由说……
师引导：如果是你收到了别人的掌声，得到了别人的帮助，你会怎么想怎么做呢?
点评：引导学生从帮助和接受帮助两方面来谈感受。
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师小结：是啊，生活中应当处处充满关爱，当别人遇到困难时，请伸出你们的双手，将你们的爱传递给他。
其实，当你身处困境，得到别人的帮助和鼓励时，请你心存感激地接受他们的付出和关心，并适时地回报他们。
呼吁：同学们就让我们用行动表示，从身边做起吧!
四、认识生字
师：刚才你们课文读得很动听，相信这些生字也难不倒你们了，自己试着读一读。
课件出示生字词：
小儿麻痹症、姿势、残疾、情况、镇定、情绪、讲述。
生自读，齐读。
五、课后作业
多么感人的故事啊，回去之后，请大家把这个故事讲给爸爸妈妈听，让他们也一起感受一下这感人的掌声。
【板书】
29、掌声
忧郁 快乐
【教学反思】
本课的教学意图就是要让学生在感人的故事中学会关爱他人。教师先引导学生发现人物的变化，通过对比读课文的第一、四两小节，然后探究原因，从细节上发现人物的心理变化和性格变化的原因，具体抓住几个句子采用角色互换
第 9 页 的形式，从而发现正是同学之间的互相鼓励和互相关爱使英子发生了巨大的变化，再让学生联系实际生活谈谈自己的感受，学会关爱他人。
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三年级第一课时教学设计及反思篇四
《掌声》第一课时教学设计3 三年级语文教案 【教材分析】
本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，不但出色地讲述了故事，而且从此之后，她鼓起生活的勇气而变得乐观开朗的故事。这篇课文，情节简单，文字浅显易懂，但内中所蕴含的情感却是非常深沉的。它告诉我们：人人都需要爱，尤其是当身处困境的时候；要珍惜爱，同时我们也不要忘记把自己的爱献给别人。平时就要主动关心，鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。
课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，多次写到小英的神态与动作。因此，指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会情感内涵是本课的教学重点。
【教学内容】
人教版小学三年级上册第二十九课《掌声》第一课时。【教学目标】
１、学习本课１０个生字，正确读本课：“掌声、文静、愿意、姿势”等新词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
３、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
【教学重点】
引导学生整体把握课文情感走向，感受英子在掌声前后的变化。【教学难点】
通过对英子言行的描写体会英子的心理特质。【教学过程】 一、导入
１、导语（师）：
今于能来到你们学校跟你们上课，老师既紧张又兴奋，希望我们今天能合作愉快。今天我会为大家一系列的惊喜，希望我们的同学在这节课是愉快地学到知识。首先我给大家带来一个人人都喜欢的字：爱（课件出示）这是一个什么字？谁能用这个爱字组词或者说一句话呢？（请学生说）今天我们一起来学习一个关于爱的故事。
２、板书课题： 掌声
齐声朗读课题，读了题目你有什么想知道的吗？（让学生质疑）你觉得掌声能跟爱能扯上关系吗？
设计理念：一开始就用一个爱字，能调动起学生的情绪，让学生能知道这篇课文所讲的情是一种怎样的感情，再让学生质疑，充分调动起学生学习本篇课文的兴趣。
二、初读课文感知大意
师：到底这篇课文讲了一个怎样的感人故事呢？请同学们用自己喜欢的方式阅读课文。
那我们读课文要怎样才能读得好呢？有什么要求呢？这是我给大家带来的第二个惊喜，就请我们的鸭先生给我们来个介绍吧：
１、要把课文读得正确，不添字，不漏字。 ２、要把课文读得流利，不重复地读句子。３、读课文要有感情。
设计理念：三年级的学生刚进行阅读教学，而读书则是一个很好的阅读方法，借一个学生感兴趣的小动物之口向学生提出读书的要求，效果要比由老师来提出效果要来得好。 三、学习生字词语
师：这篇课文有很多的生字词语想认识我们呢？让我们一起来跟他们交个朋友好吗？课件出示本课的生字词语。这是我给大家带来的第三个惊喜。
课件出示生字词，让学生多种形式去读。（开火车，分小组，个人等等。）设计理念：学习生字生词本来是一项较枯燥的五环节，老师用生动有趣的过渡语言能调动起学生学习的兴趣，变老师要学生学为学生的我要学。 四、学习课文第一自然段
