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每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
等腰三角形性质教学设计第一课时篇一
一、教学目标
（一）、知识目标
1、掌握等腰三角形的两底角相等，底边上的高、中线及顶角平分线三线合一的性质，并能运用它们进行有关的论证和计算。
2、理解等腰三角形和等边三角形性质定理之间的联系。
（2）、能力目标
1、培养学生“转化”的数学思想及应用意识，初步掌握作辅助线的规律及“分类讨论”的思想。
2、培养学生进行独立思考，提高独立解决问题的能力。
（三）、德育目标 通过本节课教学，激发学生探究在现实生活中与数学有关的实际问题，使学生认识到数学源于实践应用于实践的辩证唯物主义观点，培养学生学习数学的兴趣。
二、教学重难点
2、教学难点：问题的证明及等腰三角形中常用添辅助线的方法。
三、教学用具
三角板、圆规、投影胶片、投影仪、计算机等。
四、教学过程 课的导入:
（一）、三角形按边怎样分类?
(三角形、不等边三角形、等腰三角形、腰和底不相等的等腰三角形、等边三角形)
（三）、一般三角形有那些性质?
（一）、动手实验，发现结论
（二）、（电脑或几何画板演示）结论：折叠等腰三角形或改变等腰三角形的腰长后，两底角之间依旧保持相等关系。
（三）、证明结论，得出性质
1、性质定理的证明。
（1）学生找出文字命题的题设、结论、画图，换成符号语言。（2）引导学生寻找辅助线、如何添加辅助线。（3）电脑显示证明过程。
（4）阐明“等边对等角”的作用。
2、推论1的证明。（1）进一步启发学生得到“等腰三角形三线合一”的性质。
练习一：
1.△abc中,ab=ac.
对应角: ∠bda=∠cda，又∠bda+∠cda=180°
（学生探讨回答，并归纳得出推论1）
（3）∵ab=ac，ad是角平分线，∴_____⊥_____，______=______。
提问：一般三角形是否具有这一性质呢？(几何画板演示)
提问：等边三角形的各角之间有什么关系？各角为多少度？（学生回答，并归纳得出推论2）
推论2：等边三角形的三个角都相等，并且每个角都等于60°。
（六）、深入实际，举例应用
例题：已知:如图,房屋的顶角∠bac=100°,过屋顶a的立柱ad⊥bc,屋檐ab=ac,求顶架上∠b、∠c、∠bad、∠cad的度数.首先用多媒体给出学生熟悉的人字梁屋架，然后分别介绍顶架上房屋的屋椽（两条椽相等）、横梁、立柱（垂直于横梁），而后把顶架结构抽象成数学模型，寻找解题思路。
五、课堂小结: 1.等腰三角形的性质定理.2.推论1(“三线合一”)
3.等腰三角形中经常用到的辅助线
六、布置作业
课本73页 第 2，3，5，8题。
等腰三角形性质教学设计第一课时篇二
1、使学生能掌握本课的生字和词语，正确书写美观地4个生字。 2、品读课文第二自然段，分层次朗读，使学生能从读顺到读出动态美再到读出蕴涵其中的美丽、欢乐和丰收。 3、品味课文的语言美，背诵自己喜欢的句子，积累语言。 教学重点：品读课文第二自然段，分层次朗读，使学生能从读顺到读出动态美再到读出蕴涵其中的美丽、欢乐和丰收。 教学难点：体会秋天的雨带来的欢乐和丰收。
多媒体课件
小朋友，现在是什么季节？
你从哪些地方感受到秋天已经来到了？（指名说）
想不想看一看秋天的景色？那让我们一起走进秋天的大门吧！
秋天的大门里你都看到了什么？（指名说）
真是一个多姿多彩的季节！小朋友，你知道这么美丽的秋天是谁带给我们的呀？ 听~（出示课件下雨！）正是那秋天的雨！
（板书课题齐读。）秋天的雨
教师引读第一自然段：秋天的雨是一把钥匙，它带着清凉和温柔，轻轻地、轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。
1、师范读
2、自由读课文
喜欢这秋天的雨吗？那请你也赶紧轻轻地、美美地读一读课文吧，注意生字哦，自己喜欢的句子多读一读。
3、反馈词语和生字。
a好，读得怎样了？读好的请看，先带着拼音自己读一读吧！（自由读）
咱们开列小火车带大家读一遍吧！你的轻声读得真好听！（开火车带读）
小朋友，读了之后，你有什么发现吗？
（前面几个都是轻声的。）我们一起再来读一遍记住它们！
谁有信心不看拼音带大家读一遍呢？小老师，你真了不起！（指名生带读）
（你真行，多音字念得真不错！小朋友作为名词时这个字念第四声“ ”作为动词时这个字念第一声“ ” ）我们一起再把这两个词语读一遍！
相信大家都记住了，让我们一起来读读这些词语吧（齐读）
----读得真好听，男同学怎样 ----（男女赛读）
难分高低，都读得很棒！
c生字词语都顺利过关了，相信你的课文一定读得更棒了，请你再拿起书轻轻地读读课文-----------想想你知道了“秋天的雨 ”（出示）是怎样的呀？可以把相关的句子划一划！-----------划好的小朋友轻轻和同桌交流交流。
4、交流：
我们一起来看看吧！
你知道了秋天的雨-----
（ 我知道了秋天的雨--------------）
你真会读！还有补充吗？
你读出的秋天的雨是怎样的呀？
你还想补充？你来！
你真会找，你们都找到了吗？
1）秋天的雨， 是一把钥匙。
2）秋天的雨， 有一盒五彩缤纷的颜料 。
3）秋天的雨， 藏着非常好闻的气味。
4）秋天的雨吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。
5）秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。
生：为什么说秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌？（板书：丰收 欢乐 ？）
是呀？为什么要这么说呢？让我们赶快走进课文去寻找答案吧！
1、自由读思考：
谁来说说你从哪些句子中感受到了丰收和快乐？
2、学生说后随机指导朗读相关的句子：
１）你看， 它把黄色给了银杏树， 黄黄的叶子像一把把小扇子，扇 [shān] 哪扇哪，扇走了夏天的炎热！
a再读圈圈词语
是这句吗？
还有谁也找了这句话的，请大家也轻轻读读看-------可以圈圈有关的词语，想想从这些词语中读懂了什么？---------好了的也可以和同桌交流交流。
b交流：
我们一起来交流交流吧！
你找了哪个词语？“扇哪扇哪”
你从这个词语中读懂了什么？
生可能说：我读懂了银杏树的叶子像小扇子在不停地扇哪扇哪，把夏天的炎热扇走了。
（这一把把小扇子“扇哪扇哪”有趣啊，你能读出它那有趣的样子吗？）——指名读 （你带着微笑的样子真可爱！）
我从“扇走了”感受到很凉爽！（天气变凉爽了，不再炎热了，小朋友你高兴吗？带着高兴来读读这句话吧！） ——你的朗读给大家都带来了凉爽呢，谢谢你！
出示图片
c（小朋友，瞧！喜欢这把小扇子吗？ 那你能带着喜欢来读读这句话吗？ （指名读）
我也十分喜欢它，让我们一起笑嘻嘻地来读读这句话吧！（齐读）
谁还从另外的句子中感受到了吗？
谁还想说说你从哪些句子中感受到了丰收和快乐？
２）它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票， 飘哇飘哇， 邮来了秋天的凉爽！
a谁也找这句的，读给大家听听看？（指名读）
你这枚枫叶飘得似乎还不够远，谁能读出枫叶飘向远方的样子？（再指名读）
你的飘哇飘哇读得真好听！谁也能这样来读读？（再指名读）
你们真会动脑筋！
c枫叶因你们的回答而变得更美了，瞧~（出示图片）
让我们一起来读读这句话吧，相信集体的力量会更出色！（齐读）
谁还想和大家交流交流你找到的句子？
３）金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。1
a金色的海洋多么壮观，谁能读出这份壮观？（指名读2）
从这句话里你感受到秋天的雨给我们带来了什么？（指名说）（丰收的喜悦）
你真会读书！
b瞧~~出示图片
田野丰收了，人们的心情怎样？那你们能带着这样的心情一起来读读这一段吗？（齐读）
谁还想说说你从哪些句子中感受到了丰收和快乐？
4）橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！2
a你来读给大家听听？（指名读）
b你们听懂了什么？（指名说）
我听懂了果子非常多/我读懂了果子已经成熟了，急着等人们去摘呢！
（那你能把它们着急的样子读出来吗？）
c你挤我碰争来争去的样子样子多有趣啊，下面就请你来当当果子挤一挤，碰一碰，想象一下它们当时会说些什么？（指名说）
如果你站在果树下，你又会说些什么呢？（指名说）
瞧~~（出示图片）
d你们跟这些果子一样可爱，谁能笑嘻嘻地来读读这句话？（指名读）
你的表情真不错，让我们一起带着笑脸用朗读来表达她们丰收的快乐吧！（齐读）
a哦，我们一起来看看这句话，谁也想来读读？（指名读）（你把菊花仙子读得真美！它们高兴极了！）/（我觉得呀，菊花仙子读得还不够美，谁能读得更好？）
你也来试试吧？（读得真好听，老师也忍不住对你频频点头了！）
b其他的小朋友也试着读读这句话吧，看看你都读懂了什么呀？
生可能说：我读懂了它的颜色很多----频频点头说明它很开心！省略号说明菊花仙子的颜色还有很多很多！
你们能再想象着说几个颜色吗？（指名说）
c范读 真是太丰富了，我想用朗读来表现她们的美丽，可以吗！给我个微笑鼓励我一下吧！（教师范读，做出频频点头的样子。）
谁又忍不住想读了？（咱们的女同学一起来读给大家听听吧）
d欣赏图片后再读
读得真好听，菊花仙子也忍不住想来跟你打见见面？瞧~~（出示单张图片后一起再出示）
看着你们赞赏的表情，菊花仙子的心里可高兴了，那你又该怎样来读读这句话了呢？（指名再读）
（你真是我们班的朗读之星！）（你带着微笑的样子真好看！）
e让我们一起用美美的朗读声来赞美一下我们的菊花仙子吧！
（读得真好听，杨老师也忍不住对你们频频点头了！）
b小结：小朋友，刚才我们交流了第二段中大家各自找的句子，感受到了秋天的雨带来的欢乐和丰收了吗？通过学习我们还看到了秋天的雨是一位神奇的画家，它画出了很多很多的颜色板书： 色彩 有黄色，有红色，有金色，有紫色，有――用一个词来说真是“五彩缤纷” ！
所以这一段的开头说到：秋天的雨， 有一盒五彩缤纷的颜料。这一自然段都是围绕 ——生 这句话来写的！那我们一起带着赞美来读读这句话吧！
它给我们描绘出了一个美丽的秋天，一个充满着欢乐和丰收的秋天！下面就让我们拿起书，随着音乐带着刚才的感受一起来读读课文的１和2自然段吧！
听大家的朗读真是一种享受。
过渡：秋天雨的除了让我们在五彩缤纷的颜色中感受到了欢乐和丰收，它还从哪些地方也让我们感受到了呢！下节课再继续去学吧！接下来请大家把书放好，我们来练练字！
1、自己大声读读这几个字
2、你觉得哪个字比较难写？ 爽
3、我们一起来写写吧，指导写“爽”的笔顺。
4记住了吗？下面请小朋友自己打开作业本子对照上面的字写一写。
扇 爽 邮 枚
时间过得真快，这节课就学到这里，下课！
板书： 秋、欢乐、天 、看 、色彩、丰收的雨
《秋天的雨》是人教版第5册中的第11课，这是一篇优美的散文。文章名为写秋雨，实则写秋天。秋雨只是作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串了起来，给我们展现了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。整篇课文都是围绕这个主题来展开的。
今天执教的是课文的第一课时，主要是从秋天的雨带来色彩中去引导学生感受秋天的美丽、丰收、欢乐。这一课时的教学目标方面是这样预设的：1、使学生能掌握本课的生字和词语，正确书写美观地4个生字。2、学习课文第二自然段，分层次朗读，使学生能从读顺到读出动态美再到读出蕴涵其中的美丽、欢乐和丰收。3、品味课文的语言美，背诵自己喜欢的句子，积累语言。
这篇课文的语言非常优美、意境也很清新，在教学过程中我借助了多媒体和教师的语言来创设情境，引导学生入境入情，欣赏句子，品读课文，因此这节课我主要还是以读来贯穿全文的，使学生在读中有所感悟、有所体验。由于本次活动侧重在阅读教学方面，所以接下来我主要从第二自然段的阅读教学设计这一块来谈谈我的一些想法和感受。
1、直接从语言文字中解读文本，巧妙抓住重点词句，通过划划相关的句子、找找有关的词语去体会感悟，以悟促读。我在教学这段时是一句话一句话进行的。但是几话的开头都是先问学生，你从这句话中读懂了什么或听懂了什么？圈圈有关的词语读一读，再交流。这一环节在教学第一句中讲得比较仔细，如：在读“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”这个句子时，我抓住表现动态的词语“扇哪扇哪”，引导学生通过朗读，体会其中的轻柔美与动感美，使学生喜欢这把有趣的小扇子，进而读出其中的韵味。这一环节主要是希望教给学生读书的方法，那下面的几个句子教学就相对比较容易了。
2、适时指导学生边读边想，借助想象，借助动作，在脑海中形成秋天五彩缤纷的美景表象，以想带读，以动带读，把句子读活。如在学习“橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！ ”这个句子时，我让学生想象一下果子们在你挤我碰时情景，学生们一下字活跃了起来，结合这个情景我又马上引导想象：说说果子们会说些什么，你站在过树下的话又会说些什么？这样一来，句子教学就不那么单薄了，因为学生有了自己的感受，也为后面第二课时教学水果的香味中理解那句“小朋友的脚常被那香味勾住”做了铺垫。
3、恰当借助多媒体课件，展现文中的美丽景色，在生动的形象中，以情助读。学生通过多种形式、分层次的反复朗读，自然而然地感受画面的色彩美从而进一步感悟秋天里洋溢着的欢乐和丰收。这一环节最好是放在解读文本之后，而不要放在之前。这点我正是在上周何芳芳老师的培训中学会的，也通过自己前面的试教和今天的执教比较之中得到了验证。如在学习“菊花仙子得到的颜色就更多了， 紫红的、 淡黄的、雪白的- - - - - -美丽的菊花在秋雨里频[pín]频点头。”这个句子时，我首先是让学生自己解读文本，挖掘文本内涵。你从这个句子中读懂了什么？学生在思考的过程中应该也根据自己对文本的解读进行了一番想象，紧接着利用多媒体再出示各种菊花的图片，视觉冲击后再进行指导朗读，这时学生的读就又带有了自己新的感受，理解的全面了，朗读的层次也就提高了。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。所以我在本课教学时力求以学生原有的知识经验为基础展开，激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，使他们在读中感悟、读中积累。这积累方面本来是想时间充裕的话让学生背背第二段中自己喜欢的句子的，由于时间问题就只能安排在第二课时中了。当然这节课执教下来，我自己也还是发现了很多不足的地方。如部分学生在欣赏秋景感悟美丽、丰收和欢乐时比较深刻，所以在个别朗读时还是比较好的，可是到了最后齐读时不很理想，离我的预设目标还有点差距。不知道大家的感受如何？至于后面大家谈论的这个“爽”的笔顺，我是参考了新课标人教版的一本教学辅导材料，到底依照哪个，很惭愧没有去深入研究，有待查证。
等腰三角形性质教学设计第一课时篇三
课题： 等腰三角形的性质（1）
授课教师： 秦安县五营中学 赵俊堂
一、学习目标
①知识与技能目标：
通过对等腰三角形的观察、试验、归纳，体验数学活动充满着探索性 和创造性，突出数学就在我们身边。在操作活动中，培养学生之间的合作精神，在独立思考的同时能够认同他人。
学习重难点
重点：探索等腰三角形“等边对等角”和“三线合一”的性质。难点：等腰三角形中关于底和腰，底角和顶角的计算问题。
二、教学过程：
1、创设情景
①请同学们拿出事先准备好的剪刀和半透明矩形纸一张，将纸对折，剪得一个等腰三角形。
②引入新课：
③相关概念：定义：两条边相等的三角形叫做等腰三角形。
①动动手：让同学们把做出的等腰三角形的半透明纸片对折，让两腰重合在一起，你能发现什么现象？请你尽可能多的写出结论。
②得出结论：可让学生有充分的时间观察、思考、交流、可能得到的结论：
(1)等腰三角形是轴对称图形(2)∠b =∠c
(3)bd=cd, ad为底边上的中线
得出性质
性质1：等腰三角形的两底角相等。（简写成“等边对等角”）
性质2：等腰三角形的顶角的平分线，底边上的中线，底边上的高互相重合。
（简称“三线合一”）
（为了方便记忆可以说成“知一求二！”）
3、例题部分：
例一：
2、在等腰△abc中，ab =3，ac = 7，则 △abc的周长=________ 此例题的重点是运用等腰三角形的定义，以及等腰三角形腰和底边的关系，仔细比较以上两个例题，并强调在没有明确腰和底边之前，应该分两种情况讨论。而且在讨论后还应该思考一个问题，就是这样的三条边能否够成三角形。
例二：
2、在等腰△abc中，∠a =100°, 则∠b =______，∠c=______ 此例题的重点是运用等腰三角形“等边对等角”这一性质，突出顶角和底角的关系，强调等腰三角形中顶角和底角的取值范围：0°＜顶角＜180°, 0°＜底角＜90°。仔细比较以上两个例题，得出结论一个经验：在等腰三角形中，已知一个角就可以求出另外两个角。
2 画出图形进行分析，分两种情况讨论，但是答案是“三个”。强调需要自己画图解题时，一定要三思而后行！
此题的目的在于等腰三角形“等边对等角”和“三线合一”性质的综合运用，以及怎么书写解答题，强调“三线合一”的表达过程。
4、练习部分：
练功房ⅰ（基础知识）填空题
练功房ⅱ（实践运用）实践题
①工人师傅在测量了∠b为37°以后，并没有测量∠c，就说∠c 的度数也是37°。
②工人师傅要加固屋顶，他们通过测量找到了横梁bc的中点d，然后在ad两点之间钉上一根木桩，他们认为木桩是垂直横梁的。请同学们想想,工人师傅的说法对吗？请说明理由。
三．小结部分
1、等腰三角形是轴对称图形，等腰三角形的定义，以及相关概念。
2、等腰三角形的两底角相等。（简写成“等边对等角”）
3、等腰三角形的顶角的平分线，底边上的中线，底边上的高互相重合。（简称“三线合一”）
检验，看看这样的三条边是否可以构成三角形。
6、重视需要自己画图解题时一定要“三思而后行”！
四．作业部分
1、教科书p86
习题9.3 1,2,3,4题
2、请问：在等腰三角形中,等腰三角形两腰上的中线（高线）是否相等？
为什么？
形呢？带着问题预习教科书p83—84。
等腰三角形性质教学设计第一课时篇四
方程的意义 教学设计
教学内容：
理解并掌握方程的意义。教学难点：
会列方程表示数量关系。教学过程： 一、教学例1 1、出示例1的天平图，让学生观察。
提问：图中画的是什么？从图中能知道些什么？想到什么？ 2、引导：
（1）让不熟悉天平不认识天平的学生认识天平，了解天平的作用。
（2）如果学生能主动列出等式，告诉学生：像“50+50=100”这样的式子是等式，并让学生说说这个等式表示的意思；如果学生不能列出等式，则可提出“你会用等式表示天平两边物体的质量关系吗？” 二、教学例2 1、出示例2的天平图，引导学生分别用式子表示天平两边物体的质量关系。2、引导：告诉学生这些式子中的“x”都是未知数；观察这些式子，说一说写出的式子中哪些是等式，这些等式都有什么共同的特点。
1、下面的式子哪些是等式？哪些是方程？
2.将每个算式中用图形表示的未知数改写成字母。 四、巩固练习
1．完成练习一第1题
完成补充习题
七、板书设计：
等腰三角形性质教学设计第一课时篇五
（一）课程分析
1. 课程标准要求：
能描述弱电解质在水溶液中的电离平衡，并能简单分析温度、浓度、外加物质对电离平衡的影响。
2. 课程标准解读
本节课安排在化学平衡之后，从着眼学生发展的角度，教师应创设问题情景，设计思考的问题、小组交流的内容，使学生能用变化和联系的观点，应用化学平衡的相关知识分析弱电解质的电离平衡的相关知识，在认识弱电解质电离平衡的建立、特征、定量表示、平衡移动及影响平衡的因素的过程中，培养学生联系旧知，主动获取新知的能力、交流合作的能力，激发学生探究和学习兴趣。
（二）教材分析
第三章《物质在水溶液中的行为》是第二章化学平衡理论的延伸和拓展。在第一节“水溶液”的基础上，本节在介绍“弱电解质的电离”这部分知识时，通过阅读课本75页图3-1-3 hcl和ch3cooh电离情况的比较和介绍电离平衡常数等概念，帮助学生体会弱电解质的电离程度很小，对电离平衡建立定量的认识；通过介绍温度、浓度、外加物质对电离平衡的影响，帮助学生分析外界条件对电离平衡的影响。弱电解质的电离是单一物质在水溶液中的行为，是研究物质在水溶液中行为的重要环节，既可以巩固前边所学的有关化学平衡的知识，又能使他们有效的扩展知识，为理解水解平衡的移动及水解原理的应用打下基础，起着承上启下的重要作用。
本节课时安排为2课时。
第1课时：利用化学平衡原理分析弱电解质电离平衡的形成过程，教学难点是温度、浓度、外加物质对电离平衡的影响。
第2课时：利用第1课时弱电解质电离平衡原理对比分析相同物质的量浓度、相同ph强酸与弱酸的区别，从而达到迁移应用的目的。教学难点是强酸与弱酸区别的原理分析。
（三）学情分析
1.已有知识基础
学生已经学习了化学平衡的特征、化学平衡常数及化学平衡移动的影响因素等知识，且能够熟练应用外界条件改变对平衡移动的影响规律。具备了用平衡移动原理分析弱电解质电离平衡的知识基础。
2. 学习障碍点分析
第1课时的学习障碍点：学生能否在新的情景中（水溶液中）熟练应用化学平衡移动原理，特别是利用勒夏特列原理和k与q的关系判断电离平衡的移动以及溶液中微粒的变化。
第2课时的学习障碍点：学生能否熟练运用弱电解质电离的动态平衡特点理清已电离的和未电离分子间的动态关系，并能与强酸做对比分析。
（一）教学目标
目标1：通过复习化合物的分类，学生能够区别强电解质和弱电解质，正确书写电离方程式。
目标2：通过任务驱动、比较分析，学生能应用化学平衡移动原理分析弱电解质的电离及其影响因素，树立平衡观和离子观的思想，提高综合运用能力。
（二）评价设计
目标2评价：准确画出电离平衡建立的v—t图像，用5个字概括电离平衡特征，能利用电离平衡常数和电离度判断酸碱强弱；完成目标检测2，90%以上的学生完全掌握。
能利用勒夏特列原理和k与q的关系判断电离平衡的移动以及溶液中微粒的变化；完成目标检测3，90%以上的学生完全掌握。
本节主线是学生在利用化学平衡的一般规律的基础上，关注电离平衡与一般化学平衡的区别与联系，从而在已有知识的基础上建立新的概念，为真正发挥学生的主动性，教学过程在设计有效的问题、任务驱动，如在电离平衡特征的理解上，类比化学平衡，让学生说出对“逆、动、等、定、变”的理解；以醋酸电离为例认识电离平衡移动的影响因素，特别是向醋酸溶液中加水,醋酸的电离程度变大还是变小的理由分析。通过比较分析、小组讨论、交流表述，激发学生的好奇和疑问，进而产生学习的驱动力，为学生能够主动构建认识框架创设条件。
详细请见附件【板书设计】 第2节 弱电解质的电离
3. 影响电离平衡的因素
（1）内因：电解质本身的性质
（2）外因： ①温度 ②浓度
本节是第二章化学平衡理论的延伸和拓展，课标要求主要是认识电解质的强弱和能用化学平衡理论描述电解质在水溶液中的电力平衡。本节理论性较强，掌握方法是学好本节知识的关键，因此在教学中注意了学生已有的知识，设计问题和任务引导学生主动参与。
对于本节课的处理，我认为有以下几个亮点：
（1）用问题探究的形式引导学生用化学平衡理论展开讨论，使学生理解弱电解质电离平衡的建立、特征、定量表示、平衡移动及影响平衡的因素的过程中，培养学生联系旧知，主动获取新知的能力、交流合作的能力，激发学生探究和学习兴趣。
（2）对难点内容发挥小组的功能，小组活动，在兼顾了学生自主学习能力培养的前提下，调动了他们互相帮助，团队互助的积极性。
（3）对学情把握较好，能清楚的了解学生学习的障碍点，从学生的已有基础出发适当引导，设置问题，激发学生学习热情，尊重学生多元化发展的需求。
（4）充分运用多媒体技术，配合板书，增大课堂容量，拓展了知识的深广度，提高课堂效率。
本节课不足之处有：
（1）课堂气氛不是很活跃，一方面是学生有点紧张，另外“加水后醋酸的电离程度变大还是变小的理由分析”这个思考题设计的比较难，老师急于讲解，没有给学生更多的机会，影响了学生的深入思考。
（2）与现实生活联系不够，也没有设计实验验证，如果能让学生通过导电性实验直接感受强弱电解质的电离程度的不同，效果会更好。
等腰三角形性质教学设计第一课时篇六
1.学会“沙、发、报、纸、台、灯、电、视”8个汉字。
2.认识“氵扌火”3个偏旁。
3.认识一些简单的家庭陈设、用品，并能将它们与对应的词语联系起来。
4.在识字中，培养口头表达、合作学习等能力。
认识8个生字，会写“上、下”两个字。
讲解、示范
生：我家里有电视、冰箱；我家里有洗衣机、电脑——
小结：同学们说的真不错，还有一个小朋友也想介绍一下她家里的电器和家具，她要邀请同学们一起去参观，你们愿意吗？好，现在我们就去看一看，琪琪正和爸爸妈 妈在家里等着我们呢。
板书：在家里
1、出示主题图，引导学生借助拼音读词语
请同学们看看琪琪的家里都有什么，不会的字可以借助拼音识记。
生自由读词
介绍一下琪琪家里有什么家具和电器？
生：有沙发、电视、有台灯、茶几——
你能用这样的句式再介绍一下吗？
（ ）家里有（ ），有（ ），还有（ ）。
（ ）的家里有（ ），（ ）和（ ）。
学生用指定句式练习说话。
用这样的句式再介绍一下自己的家里都有什么。
这样说可以说的更清楚，也让别人听得更明白。
设计意图：让学生会用“有------有------还有-------或有-----有------和------句式说话，培养学生语言间接性和概括性。
2、出示不带拼音的词语，巩固识记
重点正音：茶几
出示单独画面的词语，全班同学齐读。
开火车读，看谁读的准，接的快。
设计意图：把时间留给学生，让学生通过多种形式的读，读准字音，认清字形，充分体现自主、合作探究的学习方式。
3、利用多种识字方法识记生字
生1：河、江、海、湖——
师：用加一加还可以记住哪个字呢？“灯”火+丁=灯。灯的偏旁是“火”字旁，这是我们又新认识的一个偏旁。电灯给我们带来了光明，使我们的生活更加美好，可是以前没有电的时候用什么照明呢？生：火。所以灯的左边是“火”字旁。
师：谁能说说你是怎么记住报字的？看到报字你会想起哪个字？对了“衣服”的服，左半部分的月换成提手旁就是报纸的报。这个“扌”也说我们要认识的新偏旁。提手旁的字一般和手的动作有关，提手旁的字有很多，课后同学们可以去找一找。
设计意图：激发学生学习兴趣，联系生活实际和对事物的认识，进一步加深对词语的理解，努力创设开放和谐的课堂气氛，尊重学生的感受，体验和理解，达到读准音，记清形的目的。
1、识字游戏
出示课件，学生读字
2、猜一猜、连一连
学生说，点击课件进行连线
设计意图：利用游戏激发学习兴趣，检验学生学习成效。
1、出示“上、下”一起读一读。
指名说，重点强调“竖”的位置，范写。学生书空。齐备《写字歌》描红一个。
4、书写“下”，先观察课件，学习笔画“点”书空，教师范写，重点强调“竖”“点”的位置，生描红，写一个。
设计意图：培养学生认真观察，规范书写的好习惯。
1、你的家里还有什么不一样的家具，电器，请你认一认。
2、和家长一起给家里的物品做名签，带到班级介绍给同学们。
扩展延伸，联系实际生活，让学生体会生活与语文的密切关系，鼓励学生在生活中识字，激发学生的识字兴趣。
等腰三角形性质教学设计第一课时篇七
融安县实验小学 吴迷娟
教学目标：
教学重点： 教学难点：
教学准备：多媒体课件 课前交流：
预设：
1.热爱书吧，这是知识的源泉。（高尔基）2.为中华崛起而读书。（周恩来）
3.横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。（鲁迅）4.读万卷书，行万里路。（陶行知）
师：名人名言是汪洋大海，我们从中受到启迪。今天老师也带来了一条名言，请同学们一起读：（大屏幕出示）
人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。——司马迁 学生齐读。
师：同学们读得真响亮。上课。
教学过程：
一、名言导入，引出课题。
师：这句名言是什么意思呢？让我们一起到12课中去寻找，请同学们跟老师一起写课题。（师 生同写：司马迁发奋写史记，师故意写错漏）
预设学生回答：1.老师，你“发愤”的“愤”写错了，应该是“愤怒”的“愤”。
2.老师，你遗漏了书名号，《史记》是一本书，应该加书名号。
评价学生：这两个字很容易混淆，老师也混淆了，谢谢你的提醒。（老师将“奋”改为“愤”。）
你有一双锐利的眼睛，《史记》是一本书，不能遗漏书名号。看来，马虎不得啊！师：现在，课题写对了，让我们一起来读读课题。生：齐读课题。二、浏览课文，感知名言。
师：请同学们打开课本66页，很快地浏览一遍课文，找到解释司马迁这句名言的句子，用波浪线划下来。
生：在第三小节：“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。” 师：一起读这句话。请对照司马迁的名言，看看“固”是什么意思？ 生：“固”是“总是”的意思。
师：我们班的同学养成了很好的预习习惯，瞧，生字词语要来挑战你们了。（大屏幕出示生字词语，指名读，即一人读一行，适时正音）
（二）指名读课文⑴⑵⑶⑷⑸⑹
预设回答：“游览”是玩、观光；“游历”不仅去观光，还要学习一些东西。
预设评价：你真了不起！你发现了这两个词语的微妙差别。司马迁二十岁开始四处游历，他不仅游览了许多名山大川，每到一处还要考证历史资料，访问老人。这次游历，为司马迁写《史记》打下了坚实的基础。
2.谁来读第二小节。（学生读第二小节。）
⑴读这个词语——嘱托。“嘱托”的近义词是什么？（生：嘱咐。）
⑵课文为什么不用“嘱咐”，而用“嘱托”？
⑶（若没有人回答，师说：父亲的“嘱托”是什么？谁来读读父亲的嘱托。）
⑷指名读。
⑸师适时指导：读出感叹号语气！谁再来读？（学生再读）
⑹课文为什么不用“嘱咐”，而用“嘱托”？
预设回答：“嘱托”比“嘱咐”要重一些，因为这是父亲临终时候的遗言。
预设评价：说得好。这是父亲交给司马迁的重任，父亲未竟的心愿要靠司马迁去完成，所以要用“嘱托”。同学们读书的时候一定要思考，作者用词是很有讲究的。
3.谁来读第三小节。（学生读第三小节，注意“飞来横祸”中的“横”是个多音字，读第四声。）
⑴看看插图，司马迁怎么在竹简上写《史记》？
预设回答：因为那时候还没有发明纸，写书只能写在竹简上？
⑵知道纸是谁发明的吗？（生：蔡伦。）
⑶对！东汉时期的蔡伦，司马迁是西汉人，那时侯纸还没有发明呢。4.让我们一起来读最后一段。（生：齐读最后一段）
四、学习第三自然段。
1.让我们再来读读司马迁的名言。
学生齐读：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。——司马迁
2.司马迁是在什么情况下说这句话的呢？我请一个同学再来读读第三段课文。（指名读第三小节。）
预设回答：司马迁因为替—位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。
5.这到底是怎么一回事呢？老师查阅了有关史料，请看这样一段话：（大屏幕出示）
公元前99年，匈奴侵略汉朝。飞将军李广之孙李陵率领五千精兵进军匈奴。寡不敌众，兵尽粮绝，李陵投降了匈奴。汉武帝大怒，想重罚李陵家人。群臣争相附和，大说李陵的罪过。只有司马迁为李陵辩护，说李陵为人正直，其叛逃事出有因，希望皇上能宽容。汉武帝勃然大怒，将司马迁打入大牢。后来，司马迁被处以极其残酷的刑罚——宫刑（古代一种酷刑，阉割生殖器，也称腐刑）。这种刑罚不仅是对肉体的无情摧残，更是人格上的奇耻大辱。
生：不是。如果司马迁就这样死了，我们今天还能读到《史记》吗？
生：司马迁活下来，完全是为了《史记》，他是为了造福后人，为子孙后代留下一部史书。
（生：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”）
8.注意，这段话中有一个问号，两个感叹号。谁能把这三个标点读出来？（学生自由读这段话。）
9.指名读这段话。 10.齐读这段话。
11.老师范读这段话，学生再齐读这段话。
12.死，对司马迁来说太简单了，一死了之，一了百了，可是《史记》怎么办呢？再读。（学生再次齐读这段话。）
13.司马迁是这样想的，他是怎样做的呢？
14.请男女同学分读司马迁的想法与做法。 五、学习生字，指导书写。
1.请同学们看本课的生字表，你觉得哪几个字最难写？ 2.指导写“啸”、“狱”。
3.学生描红、临写生字。 4.师生、同桌评价。
1、在读课文的基础上，提高阅读、品味、理解语言文字的能力。
一、“课题”切入，提领一顿
１、师：《史记》这部前无古人的著作，在中华民族的历史长河中部熠熠生辉。而《史记》的创作过程更是一部人生的苦难史、奋斗史。
２、今天，我们继续学习（读题）上节课有同学问“司马迁为什么要发愤？他是怎样发愤的？”同学们带着问题认真读读课文。
出示：正当他专心致志编写《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来，司马迁因为替—位将军辩护,得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。
师：什么叫做“飞来横祸”？它在文中具体是指什么呢？生述。
师：刚才，我看到有些同学咬着嘴唇忍着笑，能告诉老师，为什么笑吗？
师：同学们体会得真不错，司马迁在给自己朋友的一封信中也说出了自己内心的感受。出示补充阅读：我每天呆在家中,坐在那里惶惶忽忽,人好像死了一样,出了门,我不知道往哪里去,亲朋好友都离我而去。每想到我所受的耻辱，还没感觉到出汗，衣服已经湿透了。（学生谈感受）
2、感悟司马迁的人生信念
师：可是他想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。这是为什么呢？ 生：因为《史记》是他父亲临终之前交待他一定要完成的。
出示：司马谈临终时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！” 师：(指导读)。
师：正因为他有如此多的想法,所以他说（引读）我一定要活下去，我一定要写完这部史书。出示：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！师：重于泰山，轻于鸿毛怎么理解？生述（略）
师：在生与死的抉择中间，他选择了苟且偷生，他不顾世人的嘲笑，他不顾朋友的远去，他念念不忘的就是《史记》，于是（引读、出示）
出示：他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。
（设计意图：1、如何提高课堂效益，我认为重锤要敲在响鼓上。课文的第三小节是文章的重点段落，抓住这最关键的段落，以此为突破口，然后逐步延伸、扩展，突破教学重点。力求“牵一点动全文”，收到事半功倍的效果。
2、教学流程追求清爽。在课堂中紧紧抓住“司马迁为什么要发愤？他是怎样发愤的？”这个根本性的问题，目标集中，同时紧紧扣住文章的文理，层层推进，在老师的引领下，让学生渐渐走进了司马迁的内心，感受司马迁受的屈辱，体会司马迁丰富的内心世界，明白了司马迁的人生态度、信念，使得学生与司马迁共同成长。
3、语言训练处处落实。纵观整个教学过程其实就是读读、悟悟、表达的过程。学生通过对文本的感悟，在思悟中让语言与精神同构共生。读、悟、表达建立起学生与文本、与生活的联系，通过言语实践，积淀语言，培养语感。学生在尽情诵读、心灵回想的过程中进行着生命的追问，司马迁的人物形象也在学生头脑中渐渐高大起来。
4、根植于文本的拓展让对话走向深入。拓展体现了语文教学的“深度阅读”和“层次性”。学生的思维被激活了，他们真正走进了人物的心灵，与文本、与司马迁进行了心与心的对话。对话中学生不仅体会到司马迁的内心，而且体会到司马迁对待苦难的人生态度。学生的思维走向深入，语文教学也有了深度，拓展活化了学生对文本的思维，更加深入准确地把握文本的内涵。三、拓展延伸，升华主题 师：司马迁如此发愤写史记，终于成功了。请大家读一读课文最后一小节，你想说什么？生说（略）介绍：《史记》之价值,无论何人当不能否认。——著名思想家梁启超 《史记》为“史家之绝唱,无韵之《离骚》。——鲁迅 1956年,司马迁被列为世界文化名人!司马迁还被选为影响中国历史的名人!师：司马迁仅仅为我们留下了一部《史记》吗？生说（略）
师：拓展：经历磨练的生命是富有诗意的生命。挫折与逆境、痛苦和苦难都是生命的一部分，学会挑战苦难，磨练自己的生命意志，是我们生命历程中的唯一选择。生命只有在战胜苦难中才会有乐趣，才会有生机。苦难不是对生命的折磨，苦难感、幸福感、成就感和人生的意义，在人的生命中是融为一体、交感互动的。生读，下课。
（设计意图：拓展的课外资料在深化主题的同时又升华主题。介绍《史记》和司马迁是让学生对文本主题的深化，是让学生进一步感受司马迁的人物形象。如果就此终止课堂教学还远远不够，我们要让学生带着问题走进课堂，更要带着思考走出课堂。拓展经历磨练的一段话是对文本主题的升华，虽然老师没有阐述，学生没有探究，但点到为止的处理对学生思想的冲击决不是波澜不惊，相信学生是带着思考走出课堂的。）
板书： 司马迁发愤写史记
理想、责任、勇气、毅力、恒心……
苦难辉煌
奋 斗
等腰三角形性质教学设计第一课时篇八
1．认字：认识15个生字，继续进行渗透性识字，学习多音字“乐”。
2．写字：学习写7个字。
3．继续培养学生自主学习的能力。
4．在读书的过程中使学生感受人与自然和谐相处的快乐。
1．继续培养学生自主学习生字的能力。
2．鼓励学生将感悟到的情感读出来。
培养学生自主学习的能力。
生字卡、教学。课件
课前参与教学活动：教师与学生一同去中山公园看古树，将师生与老树的.合影做入。课件。
一、课前谈话：
1．引入：孩子们，上周六我们去哪了？（出示。课件中的照片，激发学生的学习兴趣）
2．出示课题：一周过去了，我们还沉浸在和老树爷爷在一起的快乐之中，那就让我们一起走进课文，听听——老树的故事吧！
二、新课教学：
1．带读课文：老师大声读，请你小声跟着老师读。
2．教师画出老树。
3．测读字卡：读一遍本课的生字，将学生不会的生字贴在老师画的大树上。
5．合作学习生字：
（1）用你们喜欢的方法学这些字。
（2）互相帮助读读课文。
（3）摆字卡互相检查。
6．师生合作学习生字：
（1）“小老师”教学在合作学习中困难较大的生字。
（2）同学们自主提问、相互解答。
7．四人讨论小组讨论：这篇课文你们想怎么学？（组长汇报）
8．四人讨论小组合作学习：用你们喜欢的方式学习吧！
9．汇报学习：以下教学内容根据学生的自主学习情况而进行。
10．教师准备指导的教学重点：
（1）结合学生们看到老树的感受体会：“你怎么这么大？”
（4）鼓励学生将自己感悟到的情感读出来。
11．练习背诵课文。
12．指导书写：
（1）练习描写字本。（前面合作学习时，选择学习写字的小组，下座位去指导别的同学。）
（2）你会写哪个字就把那个字再描一遍。
（3）请“小老师”教书写。（同学们可自主提问）
13．提问：要过新年了，你想对老树爷爷说些什么呢？
三、课后参与学习活动：把老树的故事讲给大家听罢，你也可以再去找一些有关老树的资料。
等腰三角形性质教学设计第一课时篇九
１、会认“古、诗”等１３个字，会写“古、声”等６个字。
２、正确、流利有感情地朗读课文、背诵课文。
３、初步感受古诗的韵律美、意境美，培养热爱祖国传统文化的初步情感。
１、每个学生自做一份本课生字小卡片。
２、学生预习：
读读课文，同学间相互帮助，看能读懂多少。
第一课时
学习《春晓》
一、导入新课，学习“古、诗、首”三个字
１、指名背诵儿歌。
２、指名背诵古诗（随意）。
（板书：古诗）
４、学生自学、互学、扩词游戏。
５、你会背诵５首，他会背诵８首，哪位小朋友认识这个几首的首字呢？
可以板书出来让学生认读，也可以根据班级情况让学生板书“首”字。
二、学习古诗《春晓》
１、初读古诗，正确流利：
⑴ 出示古诗（课件或小黑板）。
⑵ 询问班级内有没有会背诵的。如有，就请会背诵的小朋友领着大家读。
⑶ 指导学生读准字音。
眠：读（mián），不读（mín）。
闻：前鼻音（wén）。
⑷ 自由练读。力求会背。
２、再读古诗，了解大意：
⑴ 请小朋友们再读读这首古诗，看看你哪儿读懂了，还有哪儿不懂。
⑵ 质疑：
学生可能提出的问题及解决方法：
① 晓：可以先告诉学生“春晓”是春天的一个早晨，再让学生联系晓的日字旁理解。
② 眠：可让学生互相解答，或者直接告诉学生是睡觉的意思。
③ 闻：先让学生看门字里面是什么字（耳），再问耳朵是用来干什么的（听）。顺便进行扩词练习（新闻、闻名、耳闻、见闻） 。
④ 啼鸟：可以倒过来让学生理解（鸟啼）。
⑷ 粗略讲讲诗意。先让学生自己说，老师再予以点拨指导。
３、反复吟诵，感悟意境：
⑴ 感悟韵律：
① 齐读古诗。
② 引导学生发现“晓、鸟、少”三个字的韵母都是ao，适当渗透一点押韵的知识。
③ 自由练习朗读：
边读边体会“晓、鸟、少”三个字在诗歌中很顺口（押韵）。
⑵ 感悟节奏：
① 老师范读，学生体会老师哪儿的停顿长一些或者拖声较长。
② 适当断句，引导朗读：
春眠／不觉晓，处处／闻啼鸟。夜来／风雨声，花落／知多少。
③ 学生自读，体会感悟。
⑶ 想象意境：
① 课件或挂图：
雨后春天的早晨美丽的景象。
② 教师描述引读：
在春天里睡觉真好，不知不绝就天亮了──春眠不觉晓；刚一醒来，就听到四处传来鸟儿的啼叫，那声音真动听──处处闻啼鸟；昨天夜里刮风又下雨，不知道那些美丽的花儿被风吹雨打落下了多少──夜来风雨声，花落知多少。
⑷ 背诵古诗。
三、指导写字
１、范写、讲解：
古：横一定要长，写在横中线上方；竖写在竖中线上，可稍向左斜。
多：此字是上下结构，不能写成左右结构。关键是注意第四笔──撇的起笔处，应该在田字格中心交叉点稍微偏右一点。
处：⑴ 引导书写“夂”。
⑵ 捺要写出小“脚丫”。
（写捺画，起笔轻，要出脚，先停停。）
２、学生练习。
