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作为一位无私奉献的人民教师，总归要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。那么我们该如何写一篇较为完美的教案呢？下面是我给大家整理的教案范文，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家能够有所帮助。
任务型教案篇一
时间：xxx月29日 周一下午2点 地点：xxx
人员
职位
职责
xxx
礼仪
xxx给嘉宾送礼物时候负责拿礼物。
负责引导签完到的与会人员场内就坐+负责给来场的xxx准备茶水
xxx
签到
签到表
xxx
前期负责和宣传部沟通安排工作细节，内场签到处，负责接应来场领导，并及时告知xxx，迎接类似领导类人物，带入内场签到。
xxx
摄影
演讲时候的摄影，以及最后演讲结束时候的全体合影（在xxx）
文书
写活动稿子
摄像
摄像
xxx
场务
负责场内的话筒正常工作，提前检查调试设备。负责放ppt（***制作），负责带电脑。负责提问环节递话筒
xxx xxx
负责贴海报，xxx正门口一个，xxx一个，xxx一个。活动当天找xxx拿展板架子，提前放在xxx。
备注
其他成员为机动力量
任务型教案篇二
学习目标：1、疏通文意，明确文言实词、虚词在文中的意思。
2、感受文章的内容，体会人物的心情和个性特点，感受兄弟亲情。
一、课堂学习
1、你认为课文中哪些语句最能表达子猷与子敬的兄弟之情？“弦既不调”说明了什么，你理解“人琴俱亡”的含义了吗？
2、王子猷是一个怎样的人？你喜欢这个人物吗？
3、课文描写子猷先是“了不悲” “都不哭”，后又写他“恸绝良久”，他前后的表现是否矛盾？为什么？
二、课外拓展：结合材料探究魏晋风度
材料一：《伤逝十二》郗嘉宾(郗超)丧,左右白郗公:“郎 丧”既闻不悲,因语左右:“殡时可道。”公往临殡,一恸几绝。
材料二：《雅量谢公》东晋名相谢安的侄子在前线与八十万秦兵作战，这一战关乎国家危亡，大胜后派人急来报捷。谢安当时正与客人下棋，看完后若无其事的继续与客人慢慢下棋，客人问起也只淡淡地说小儿辈破大敌了。——这一战关系到国之兴亡、家之存绝，谢安不可能真的无动于衷，只是越是激动的重要时刻越平静，才是超脱的风度。
明确：《人琴俱亡》是《世说新语伤逝》第十六篇，结合其余十八篇来看，《人琴俱亡》作为其中一篇还是较为集中的体现了魏晋时期文人士大夫的某种思想性格特点及其文化特征——在任由性情、不拘矩度、注重情感的个性表达的同时，还故作旷达追求一种超脱的风度，魏晋风度。所以子猷的不悲不哭正好体现了魏晋时代士人独特的思想情感追求——他们注重真性情，追求个性的自由飞扬，同时又力求能摆脱世俗的一切利害得失、荣辱毁誉，寻求一种超然的风度。为此，尽管子敬很悲痛，却还是要强自抑制。
二、课后学习：阅读下面的文言文，完成题目。
（甲）王子猷、子敬俱病笃，而子敬先亡。子猷问左右：“何以都不闻消息？此已丧矣。”语时了不悲。便索舆来奔丧，都不哭。
子敬素好琴，便径入坐灵床上，取子敬琴弹，弦既不调，掷地云：“子敬子敬，人琴俱亡。”因恸绝良久。月余亦卒。
（乙）魏武将见匈奴使，自以形陋，不足雄远国，使崔季硅代，帝自捉刀立床头。既毕，令间谍问曰：“魏王如何？”匈奴使答曰：“魏王雅望非常；然床头捉刀人，此乃英雄也。”魏武闻之，追杀此使。
1、给下列字注音
猷()笃()恸()舆()
2、解释加点词的含义。
王子猷、子敬俱病笃（）（）子敬素好琴（）
何以都不闻消息（）（）此乃英雄也（）
3、用现代汉语疏通下列句子的意思，加点字的意思要力求译准。
（1）语时了不悲。
译文：____________________________________________________________
（2）便索舆来奔丧。
译文：____________________________________________________________
（3）便径入坐灵床上。
译文：____________________________________________________________
（4）因恸绝良久，月余亦卒。
译文：____________________________________________________________
4、曹植有一首《七步诗》，和（甲）文都是写 的，请你把它工整地写在下面。
5、（甲）（乙）两文都选自《世说新语》，（乙）文中的魏武就是曹操。文中的他是怎样的形象？
任务型教案篇三
任务式教育（佣兵式教育）
核心为改变学生学习心里，从为老师、为家长学习转变成为自己学习，通过自己的学习带来的成果来实现自己的需求。通过明显的奖励方式来生动反映学生学习过程中的成长。
传统模式下学生上完一节课后，不能明显地感觉到自己能力得到提升，是的学生对于学习的兴趣大大减少。
任务模式就是希望在学生付出努力后立即得到回报，来刺激学生继续为跟好的回报而努力。例如作业采取分数制度：
得分方式：
1、根据难度来决定分值，学生自主领取的题目数量，即接受任务。做对即可得到相应的分数，做错不得分，未做则扣除相应分数。
2、阶段考试得到相应名次或者成绩，得到相应分数。
3、各种荣誉或者活动参与也可得到相应分数
分数使用(分数奖励)：
1、相应分数可以减免相应的学费，或者兑换文具、书籍等物品
2、设立相应分数排行榜，设立历史分数之最，供后期学生超越
3、兑换特权：每学期扣除相应分数，作为升学依据，如分数足够多，可以不用参加考试，直接升级。
可以减免课程，可以增加娱乐时间，可以让春游分等级，分数越高
去的地方越好，可以兑换夏利营等
重点通过实时的分数来促进学生之间相互比拼，而不是单单每个阶段的考试。此为粗略想法，只为建议。
任务型教案篇四
我会画画
人教版小学信息技术三年级上册第二单元第8课
[教学内容] :(1)学习启动与退出“画图”程序。(2)了解“画图”窗口的组成。(3)初步认识绘图工具箱。(4)学会保存图片。
[教学目标] : 1.认知目标：
(1)学习启动与退出“画图”程序的方法。(2)了解“画图”窗口的组成。(3)初步认识绘图工具箱。2.技能目标：
培养学生自己动手操作的能力 3.情感目标：
(1)在欣赏画图作品和初步认识工具箱中工具的过程中，感受“画图”程序的强大功能
(2)通过对画图作品的欣赏和对画图程序的操作，培养学生对画图程序的热爱，从而进一步培养对信息技术的热爱。4．德育目标：
培养学生的一颗同情的心，让同学们施予爱。
[教学重点] : 启动和退出画图程序的方法。
[教学难点] : 学会保存图片。
[教学准备] : 1.教师机与学生机。2.范图。
[教学方式] : 任务驱动教学法
[教学过程] :
1、导入：
教师展示一组大地震图片（目的是将同学们的注意力集中起来）观看完图片 教师：“同学们你们震惊吗?” 生：“震惊”
教师：“同学们你们知道最近我们的邻国日本发生了大地震吗？” 生：“知道，知道，死了好多日本的小朋友”(学生开始讨论了)教师：“恩，日本好多受灾的小朋友们现在肯定很悲伤
教师：“同学们，现在日本的小朋友们都需要我们的帮助，那我们能为日本的小朋友做些什么了”
生：“讨论开始，各抒己见”
教师：“好的，同学们都想到了很多帮助日本小朋友的方法，老师啊我也想到了一个，而且啊跟今天我们要上的课啊紧密联系，我们今天要学的就是我会画画”（板书课题我会画画）
大家想一想学了这一课我会画画的话我们能利用我们所学的知识能为日本那些受灾的小朋友做些什么了。生：“我们可以画一幅画送给他们”………等等 教师：“那我们今天先来学习在计算机上怎么画画的知识，等我们学好了我要求每位同学设计自己的图画来送给日本的小朋友，大家说好不好” 生：齐答“好”
学生活动：让学生积极的参与进来探讨。设计意图：激发学生的学习知识并运用知识
2、新授
（1）任务一：请学生阅读教材
解决下列问题：在自己的电脑上打开画图软件 教师：安排小组讨论 生：开始讨论解决方法 教师：“好，昨天老师要同学们预习了今天要学的知识，在计算机上画画要借助一定的工具，那有没有哪位同学看了书本上的知识知道怎么打开计算机上的画图 工具，知道的同学在自己的电脑上把画图软件打开”做好的同学举手老师请一个同学上来演示一遍。生：“争着上台”学生演示怎么打开画图软件
教师：表扬上台的同学真聪明，教师总结打开画图软件方法“画图”软件的方法：单击“开始”——“所有程序”——“附件”——“画图”。
教师：请同学们在自己的电脑上再操作一下，巩固打开画图软件方法 评价：学生基本都学会了打开画图软件方法
（2）任务二 请学生阅读教材根据以前学过的窗口的基本认识 解决画图软件窗口的基本组成教师：请同学分小组讨论，不懂的地方还可以翻看前面学习的内容 生：开始查阅资料和讨论 教师：“知道了画图窗口的一些基本组成都可以举手，说一说认识了什么” 生：举手回答自己的认识窗口情况
教师：总结窗口的基本组成并介绍基本的功能，让学生再一次巩固。评价：基本上都能了解这些组成的名称和基本的功能
（3）任务三请学生阅读教材
解决让学生联系现实用纸画图的时候用到的工具来认识工具箱 教师：请同学分小组讨论，查阅教材。生：开始查阅教材，讨论，并用自己的鼠标啊在电脑上找一找会发现什么规律 教师：有没有同学告诉老师工具箱的工具的名称 生：举手回答
教师：老师啊我在学习书本上的绘图工具箱时这些要记的图标太多了，老师老了记忆力不好使了，老师想问问同学们怎么不用记这些图标，但是要用的时候我们可以用鼠标来找到要用的工具了？有哪位同学知道？ 生：“抢答 ” 教师：“大部分的同学们都发现了把鼠标放在工具箱里的工具上不动时就会出现工具的名称。” 教师演示
请同学们在自己的电脑上再操作一遍
评价：经过巩固练习，绝大部分学生掌握上述方法
（4）任务四请学生阅读教材 解决如何保存图片
教师：小组讨论查阅教材 教师：“好，老师要奖励同学们画一张画送给你们”（教师花一朵花）
“好，老师画完了但是老师不知道要放在那里啊，以前啊我们用纸画的画啊画好了就可以放书包放抽屉里，但是电脑上画的画放哪里了？有没有小朋友来帮帮老师” 生：“有人上台操作”
教师：教师点评学生的操作，并总结保存图片的方法：文件——保存——选定位置——命名——点击保存
教师：请坐的最直的小朋友上台来操作一下 生：操作保存步骤
评价：让学生自己查阅后跟正确的步骤比对，巩固知识
[师生小结] : 所学知识的回顾
教师：“好，同学们都学习的很好，等我们学完后面的知识啊每位同学就可以设计自己的图画来送给日本的小朋友，好了，今天的课就上到这里，下课”
[作业] : 预习后面的知识并试着画一张有关加油的图片送给日本的小朋友。
如果有更多的时间的话还可以试着画一张全家图和画一张喜欢的老师的图片打印出来送给爸爸妈妈和老师，还可以画一张送给自己的朋友。
任务型教案篇五
任务驱动五步式教学法
【导语】 “任务驱动五步式教学法 +导师训练” ,全国独创。教学方法 是教师和学生为了实现共同的教学目标, 完成共同的教学任务, 在教 学过程中运用的方式与手段的总称。
教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养 活动。通过这种活动, 教师有目的的、有计划的、有组织地引导学生 积极自觉地学习, 加速掌握文化科学基础知识和基本技能, 促进学生 素质的全面提高, 使他们成为社会所需要的人。教学是学校实现教育 目的、完成教育任务的重要环节,也是教育的主要内容。
提高教学质量是职业教育发展的动力, 它让每一个学生朝着更优 秀的方向发展, 每一个职业院校都有自己的办学模式和提高教学质量 的方法, 在政策环境的支持下带领全体师生员工去实践, 确保实施方 案效果的最优化。贵州新华电脑学院为提高教学质量就研究和实践了 许多的教学策略,本文简单的介绍一下“任务驱动五步式教学法 +导 师训练”。
“任务驱动五步式教学法 +导师训练” , 全国独创。教学方法是教 师和学生为了实现共同的教学目标, 完成共同的教学任务, 在教学过 程中运用的方式与手段的总称。新华所执行的教学方法, 即“任务驱 动五步式教学法 +导师训练” ,是全国独创。
1997年,在著名计算机教育专家,苏群教授带领下,新华电脑 教育在总结学院丰富教学经验的基础上, 借鉴国外先进教育理念, 分
析学生学习心理和特点,经反复论证、实践后,在全国独创了电脑教 学的“五步教学法”。中国著名计算机教育专家清华大学谭浩强教授 称“五步教学法”是“电脑教学的一次革命”;北京师范大学李德芳 院长著名教育学家吴云教授以及原合肥工业大学校长王成福教授等 教育界、学术界的专家,也一致称赞“五步教学法”是“电脑教学最 有效的方法”。
任务驱动五步教学法加导师训练是新华电脑教育在多年的教学 实践中总结出来的, 被誉为中国人学电脑最有效的方法之一。五步教 学法的 “五步” 分别是理论讲解(听、案例教学(看、强化训练(做、归纳总结(思、实战应用(查 ,导师训练是学生在毕业前,采用高 效教学模式,由学院优秀导师集中指导,结合市场,全实战模拟,技 能 +专业 +市场,满足用人单位需求。
“五步教学法 +导师训练” 汇集新华二十多年电脑教育精髓, 确保 教师的“教”与学生的“学” ,都有较高的质量。“导师训练计划”是 新华借鉴国际上先进的电脑教育模式, 结合中国高院研究生的培养模 式, 学生在新华最后一个学习阶段中, 根据每个学生自身的特长和爱 好确定专业的主攻方向, 选择最优秀的、最富有丰富实践经验的专家 作为导师,带领学生以项目设计应用、实战演练等方式, 强化学生对 所学技术的融会贯通和实际应用能力, 全面提升进入工作岗位的竞争 力。
“导师训练”是“项目导师 +主讲 +辅讲 +班主任”四位一体的完 美结合, 全程掌控式的教学系统,因材施教,让学生更好更充分的消
化课堂所学。项目导师,模拟 it 企业实境,立项操作,全程引导学 生们在专业上取得进步;主讲老师即国家权威认证讲师,专业治学, 精心教学;辅讲老师手把手辅导同学们解决课程及实际操作中遇到的 各类问题;班主任老师无微不至真心关怀每一名同学, 让学子体会家 一般的温暖与自由,同时,不仅在专业上关注同学们的每一次进步, 而且全程的辅导学生成为专业的 it 高级技术人才。
“任务驱动五步式教学法”和 “导师训练计划”有力的促使教师 的教学和科研有机地融合起来,师生之间形成亲密的“伙伴”关系。这种融合及亲密关系的形成, 对学生及早进入学科前沿, 师生间的交 流、探讨和教学相长, 学生创造性的培养, 教师的因材施教等都能够 产生良好的效果。同时, 导师训练计划又可以使学生在导师的指导下, 开展一些探索性的研究工作,能够大幅度提高学生的理论和实践能 力,帮助学生早日深入专业领域,更好的适应用人单位的需要, 在激 烈的市场竞争中立于不败之地。
任务型教案篇六
小组式任务驱动教学法
小组式任务驱动教学是先将学生分成若干个小组，老师讲解知识点后布置任务，并对学生进行指导启发、然后由组长带领组员完成任务；每组成员以6-8人最宜。小组式任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。
"小组式任务驱动教学法"是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
从学生的角度说，小组式任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用软件的操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个"任务" 完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。伴随着一个跟着一个的成就感，减少学生们以往由于片面追求信息技术课程的"系统性"而导致的"只见树木，不见森林"的教学法带来的茫然。
从教师的角度说，小组式任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题。完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，课堂氛围真正活跃起来。
“小组式任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现“小组式任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。
任务的提出
第一，教师要在总体学习目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的"任务"，通过这些小的"任务"来体现总的学习目标。
第二，在设计"任务"时，要依据信息技术学科的特点，科学处理"双基"目标与能力目标的关系。传统的基础性学科比较注重基础知识和基本技能目标的培养，信息技术学科则需要在关注"双基"目标的基础上，向能力目标倾斜。信息技术课程要求学生会背出
1 多少概念的意义不大，而是看他们会做多少，比如 "窗口"、"模板"、"网络协议"等，不一定需要学生背出它们的确切定义，而在于学会怎样操作"窗口"。"模板"，怎样遵循"网络协议"。尤其对于中专学生，信息技术常规性的知识和操作已经基本具备，更需要发展他们"掌握运用信息技术学习其他课程的方法，培养选择和使用信息技术工具进行自主学习、探讨的能力，以及在实际生活中应用的能力。
第三，设计"任务"时，自然要注意不同学生的认知特点、接受能力的差异，即使对相同年龄段的学生，也要充分考虑学生的个体差异，要将学习目标分层次，针对不同水平的学生分别提出恰当的基础目标、发展目标和开放目标，在此基础上设计具有一定容量、一定梯度的"任务"，要求所有学生完成基础目标对应的小任务，学有所思的学生接着完成下一个需要努力才能完成的发展目标对应的任务，学有所创的学生还应继续完成后面开放性的任务。
小组式任务驱动的形式化和简单化
小组式任务驱动教学方法的实施中存在着将任务简单化的倾向。小组式任务驱动的教学方式对达成教学目标确实有着独特的优势，但把任务简化为以教学目标的问题的提出，就有犯形式主义错误之嫌了。比如，在"计算机网络"一节的示范课上，教学目标是：认识并了解计算机网络。作用。分类和组成，教师依此提出了四个问题①什么是计算机网络？②计算机网络的作用？③计算机网络的分类？④计算机网络的组成？并认为这就是给学生提出的四个任务，而后用大半节课的时间要求学生从教师做好的网络课件中，分别单击"计算机网络"""网络的作用" "网络的分类""网络的组成"等超级链接，通过看到屏幕上呈现出的与书本上一致的概念性的答案，来完成"任务"。这种对"任务"与"问题"的理解未免过于肤浅，这里提出的四个"问题" 不需要学生通过自主学习和协作学习来建构知识框架，而只需要打开书本就可轻而易举地获取正确答案，它不是"任务"，不构成"小组式任务驱动"的前提，自然也不属于小组式任务驱动教学方式，这位教师所做的课件自然也属于"课本搬家"。对于中专学生，这种照搬课本的信息技术课是不会受欢迎的，因为学生已经具备了良好的阅读能力，他们不需要"课本搬家"，他们渴望获得在教师引导下的。展示知识之间的内在联系、展示事物本质的具有实际意义的小组式任务驱动下的研究性、探索性的学习过程。
关注小组式任务驱动教学中人文精神的缺乏
信息技术课程的教学不能仅仅理解为是对学生技术的操作和解决实际问题的能力的培养。作为一门课程，它既含有丰富的科学性，又蕴含着深厚的人文知识，在教学目标上则体现为丰富的情感目标。小组式任务驱动的教学形式使教学环境情境化、问题化，教学过程则要求既源于具体情境而又能超越具体情境，达到融知识、技能、情感于一体的至高境界。有价值的小组式任务驱动的设计除了能使学生达成一定的认知目标和技能目标以外，还需要能对学生的思维方式、道德情感、行为习惯乃至人格塑造和价值取向等方面均产生积极影响。
