|
友情提示：本站提供全国400多所高等院校招收硕士、博士研究生入学考试历年考研真题、考博真题、答案，部分学校更新至2012年，2013年；均提供收费下载。 下载流程： 考研真题 点击“考研试卷””下载; 考博真题 点击“考博试卷库” 下载
2015 年硕士研究生入学考试自命题考试大纲
考试科目代码：[957] 考试科目名称：幼儿园课程
一、考试形式与试卷结构
1)试卷成绩及考试时间
本试卷满分为 150 分，考试时间为 180 分钟。
2)答题方式
答题方式为闭卷、笔试。
3)试卷内容结构
各部分内容所占分值为：
课程、 幼儿园课程概念 约 25 分
幼儿园课程的基础 约 25 分
幼儿园课程的编制 约 40 分
幼儿园课程方案及其发展趋向 约 30 分
幼儿园教育活动的设计 约 30 分
4)题型结构
名词解释题：6 小题，每小题 5 分，共 30 分
简答题： 5 小题，每小题 8 分，共 40 分
论述题：2 小题，每小题 15 分，共 30 分
案例分析题：2 小题 ，每小题 25 分，共 50 分
二、考试内容与考试要求
幼儿园课程
考试目标：
1、系统掌握幼儿园课程的基础知识、基本概念、基本理论。
2、理解编制和实施幼儿园课程的基本原理、基本方法。
3、能运用幼儿园课程理论来分析和解决幼儿园教学活动的问题。
考试内容：
一、幼儿园课程概念
（一）课程概述
1、课程研究的历史
2、课程的定义
几种具有代表性的课程定义；不同课程定义的角度、隐含的教育观念；各自
的合理性与局限性
3、课程的形态与结构
几种常见的课程形态分类方式；各种课程类型之间的关系；关于几种课程类
型的说明
（二）幼儿园课程概述
1、幼儿园课程的定义(分层解释)
2、幼儿园课程的形态与结构
当前常见的幼儿园课程形态的分类方式
3、幼儿园课程的性质
基础性、非义务性、适宜发展性
4、幼儿园课程的特点
启蒙性；生活化；游戏性；活动性和直接经验性；潜在性
5、幼儿园课程的要素
幼儿园课程的理念、目标、内容、方法、组织形式、评价
二、幼儿园课程的基础
(一)幼儿园课程的心理学基础
1、认知心理学与幼儿园课程
（1）皮亚杰理论与幼儿园课程
皮亚杰知识建构理论概述及其对幼儿园课程的启示；皮亚杰建构主义理论的
发展
（2）维果茨基的理论与幼儿园课程
维果茨基理论概述及其对幼儿园课程的启示；维果茨基理论与皮亚杰理论的
比较和整合；历史—文化学派理论与社会建构理论的异同
（3）认知心理学研究的新进展与幼儿园课程
2、成熟理论与幼儿园课程
霍尔、格塞尔的观点
3、精神分析理论与幼儿园课程
弗罗伊德、艾里克森的观点
4、行为主义理论与幼儿园课程
华生、斯金纳的观点
5、心理学对幼儿园课程的影响
（二）幼儿园课程的哲学基础
1、哲学流派与幼儿园课程
（1）经验论与唯理论
（2）实用主义哲学
（3）存在主义哲学
2、哲学对幼儿园课程的影响
（三）幼儿园课程的社会学基础
1、理论基础
勃朗芬布伦纳的观点；布鲁纳的观点
2、社会因素与幼儿园课程
经济与幼儿园课程；文化与幼儿园课程；政治与幼儿园课程
三、幼儿园课程的编制
（一）课程编制的含义；课程编制与课程设计的关系--课程决策的层次；课
程设计的考虑因素
（二）幼儿园课程编制模式
1、目标模式
目标模式的产生背景、发展历程；及其对幼儿园课程编制的影响
2、过程模式
过程模式的产生背景、基本观点、方法论基础、目标观及其对幼儿园课程编
制的影响；对过程模式的评价
3、实践模式
实践模式的背景、基本观点；对实践模式的评价
（三）幼儿园课程目标
1、幼儿园课程目标的取向及其表述
（1）行为目标
定义；代表人物及其观点；对幼儿园课程的影响
（2）生成性目标
定义；代表人物及其观点；对幼儿园课程的影响
（3）表现性目标
定义；代表人物及其观点；对幼儿园课程的影响
（4）课程的各种目标取向在幼儿园课程中的互补
2、幼儿课程目标的制定
（1）幼儿园课程目标的来源与依据
对幼儿的研究；对社会的研究；对人类知识的研究
（2）幼儿园课程目标的层次与结构
幼儿园课程的总目标与课程领域目标；年龄阶段目标；单元目标；教育活动
目标；布鲁姆的教育目标分类标准；幼儿园课程目标体系的理论建构模式
（3）制定幼儿园课程目标的原则
整体性原则；系统性原则；可行性原则；时代性原则；缺失优先原则；辩证
性原则
（4）幼儿园确定课程目标的具体方法
幼儿园课程方案整体目标的制定；各领域目标的制定；教育活动（单元和具
体活动）目标的制定
（5）幼儿园课程目标的表述
表述的角度；表述的性质；表述时应注意的问题
（四）幼儿园课程内容的选择
1、幼儿园课程内容的涵义
学科中心、经验中心倾向与不同学者对幼儿园课程内容的理解；幼儿园课程
内容的定义；幼儿园课程内容所包含的几个方面
2、幼儿园课程内容的取向
课程内容即教材；课程内容即学习活动；课程内容即学习经验
3、幼儿园课程内容的范围
有助于幼儿获得基础知识的内容、有助于掌握基本活动方式的内容、有助于
发展幼儿的智力和能力的内容、有助于培养幼儿情感态度的内容
4、幼儿园课程内容的类型
按学科结构分类、按活动对象的性质或学科与心理相结合的方式分；按基本
学习课题或问题领域划分；按幼儿的主要活动形式或围绕关键经验的活动划分；
按幼儿心理发展领域划分
5、选择幼儿园课程内容的原则或标准
合目的性原则；基础性原则；发展适宜性原则；兴趣性原则；直接经验性原
则；兼顾“均衡”和“优先”的原则
6、当前幼儿园课程内容选择中需要注意的问题
目标流失问题；课程内容超载的问题；片面适应社会需要，无视学习代价问
题；幼儿园课程内容与幼儿园外生活经验及小学课程内容不衔接的问题
(五)幼儿园课程的组织
1、幼儿园课程组织的涵义
幼儿园课程组织的概念和范围；幼儿园课程组织的形态
2、幼儿园课程内容的组织
幼儿园课程内容的组织方法；幼儿园课程内容的组织形式；幼儿园课程内容
的组织原则
3、幼儿园教育过程的组织
幼儿园教育的主要途径；幼儿园教育活动的基本组织形式
4、幼儿园课程组织的基本原则
整体性原则、生活化原则、主体性原则
5、幼儿园课程计划的制定
学年计划、学期计划、月（周）计划、日计划
（六） 幼儿园课程的实施
1、幼儿园课程实施的定义、实质；课程计划与课程实施的关系
2、幼儿园课程实施的取向
忠实取向；互相适应取向；创生取向
3、幼儿园课程实施中的教学策略
（1）幼儿学的方式和特点
（2）教师教的方式和策略
直接教学、间接教学、支架式教学
4、幼儿园课程实施中的时间问题
当前存在的问题与归因；解决的建议与对策
5、幼儿园课程实施中的物质—空间问题
环境创设的原则：与课程目标相一致、与幼儿的发展水平相适宜、发动幼儿
参与环境创设
6、幼儿园课程实施中的教师问题
教师创造着一种“课堂文化”；教师的专业化程度是课程效果的保障
（七）幼儿园课程评价
1、幼儿园课程评价的含义
2、幼儿园课程评价的基本要素
课程评价的目的、内容、主体与主体、标准与指标、类型与方法
3、幼儿园课程评价的取向
科学主义取向和人本主义取向；目标取向、过程取向和主体取向
4、幼儿园课程评价的类型
总结性评价和形成性评价；内部评价和效果评价
5、幼儿园课程评价的程序
（1）一般程序
集中问题；设计评价方案；实施评价方案，收集评价信息；分析评价资料；
解释资料，得出结论，给出建议
（2）具体步骤
前评价；活动过程中的评价；后评价；追踪评价
6、幼儿园课程评价的模式
（1）目标评价模式的基本观点、优缺点、应注意的问题
（2）CIPP 评价模式的基本观点、优缺点、组成部分
（3）外观评价模式的基本观点、优缺点
（4）目的游离评价模式的基本观点
（5）差距评价模式基本观点、五个阶段、优缺点、应注意的问题
6、幼儿园课程评价的原则和应注意的问题
评价应有利于改进和发展课程、评价中要以自评为主，充分发挥教师的主体
性、评价要有利于幼儿的发展、评价应该科学有效
7、我国幼儿园课程评价现存的问题及对策
四、西方幼儿园课程方案及其发展趋向
（一）斑克街(Bank Street)教育方案
斑克街早期教育方案的理论基础、目标、内容、方法和评价；教师的作用；
与家庭的共同工作；对斑克街教育方案的评价
（二）蒙台梭利教育方案
1、蒙台梭利教育法的理论基础
儿童具有“吸收的心智”；儿童发展有内在敏感期（关键期）；儿童发展在工
作中实现
2、蒙台梭利教育法
教育目标、教育内容、教育方法的三要素和评价
3、蒙台梭利教育方案的局限性与发展
（三）直接教学模式
1、直接教学模式的理论基础
2、BE 直接教学模式；DI 直接教学模式
3、直接教学课程模式中教师的作用
4、对直接教学模式的评价
（四）方案教学
1、方案教学的历史渊源和教育理念
2、方案教学的组织实施过程
起始阶段、展开阶段、总结阶段
3、方案教学中的教师作用、方案教学的评价
（五）瑞吉欧教育体系
1、瑞吉欧教育体系的理论基础和文化背景
2、瑞吉欧教育的基本理论观点
瑞吉欧教育者对儿童、学习、教育的基本认识与观点
3、瑞吉欧教育体系的课程
瑞吉欧教育体系的课程的目标、内容、课程的组织与实施、教学特色
（六）海伊斯科普（High/Scope)课程
1、海伊斯科普课程的理论基础
2、海伊斯科普课程的目标、内容、方法、特点、课程的组织与实施；教师
的作用；评价
（七）西方学前教育课程的发展趋向
1、未来对学前教育课程的挑战
2、脑研究的新进展对学前教育课程的影响
3、后现代主义对学前儿童教育未来的观点
4、西方学前教育课程发展的趋向
课程多元文化；保育和教育相整合；课程标准化；课程全纳化；课程个性化；
课程科技化和信息化
五、我国著名的幼儿园课程及幼儿园课程改革的主要动向
（一）陈鹤琴的五指活动课程
1、五指活动课程的理论基础
“新”的儿童观；活教育理论体系
2、幼儿园的五指活动课程
五指活动课程的目标、内容、组织、实施与教育评估
（二）张雪门的行为课程
1、幼稚园课程的编制原则
2、课程内容来源于儿童直接的活动
3、课程实施强调儿童通过行为进行学习
4、对张雪门行为课程的评价
（三）当今我国幼儿园课程改革的主要动向
1、当今我国幼儿园课程改革中存在的问题
2、我国幼儿园课程改革的发展趋势
六、幼儿园教育活动的设计
(一)幼儿园教育活动的设计原理
1、幼儿园教育活动目标的设置
2、幼儿园教育活动内容的选择和组织
3、幼儿园教育活动的评价
（二）单元主题活动的设计
1、单元主题活动的定义、特点
2、主题的选择与开发
选择单元主题的出发点；依据；常见主题的开发与选择
3、单元主题活动的设计
单元主题活动设计的一般流程；需要注意的问题；列举单元主题活动的实例
（三）项目活动组织
1、项目活动的定义；项目活动与单元主题活动的区别
2、项目活动的“要点”
团体讨论；实地考察；发表；探究；展示
3、项目主题或论题的选择
项目主题产生的方式；主题与论题的区别
4、项目活动的组织
初步规划阶段；项目活动的发展
5、对可能出现“项目活动热”的一点建议
（四）学科领域活动的设计
1、幼儿园的学科课程与中小学的学科课程的区别
2、学科活动大纲的编制
3、学科活动设计中应注意的问题
学科教育目标的“一般发展”性；学科教育目标的综合性；教育目标与内容
的需求化；作业教学的功能与任务；教学方式的活动化、教学结果的经验化；教
学计划的弹性化和教学过程的灵活性
（五）区域活动的设计
1、区域活动定义、特点
2、区域活动的功能分析
3、区域活动的设计
拟定区域的种类；选择适当的活动材料；考虑各活动区的活动内容与目标
4、区域活动的布置
各区空间位置的确定；逐一布置各个活动区
5、区域活动的指导
6、设计和开展区域活动应注意的问题
区域活动性质的问题；材料投放的问题
三、主要参考书
朱家雄著：《幼儿园课程论（第二版）》华东师范大学出版社 2011 年
冯晓霞主编 ：《幼儿园课程》 北京师范大学出版社 2000 年
免责声明：本文系转载自网络，如有侵犯，请联系我们立即删除，另：本文仅代表作者个人观点，与本网站无关。其原创性以及文中陈述文字和内容未经本站证实，对本文以及其中全部或者部分内容、文字的真实性、完整性、及时性本站不作任何保证或承诺，请读者仅作参考，并请自行核实相关内容。
|
文章搜索
您现在的位置： 
