“脑体兼蓄，智能和谐”的基本内涵是：动脑会认知，体行会做事，智慧会相处，能力会生存。涵盖了联合国教科文组织提出的教育四大支柱，即“学会认知、学会做事、学会共处、学会生存”的基本精神。

　　特色内涵：

　　1. 目标特色

　　第一，注重通用性的基础知识。通用性的知识结构就是针对多种社会需要而确定知识的层次性，以及各个层次之间应有的合理性。从层次上看，包括师范性知识，学术性知识和职业性知识。所谓师范性知识主要指教师劳动特殊需要的教育科学知识，所谓学术性知识主要包括管理者和教师执教所应具备的基础的专业理论知识和自然科学、社会科学、哲学以及新学科知识等教养知识；所谓职业性知识即能从事某一职业岗位或职业岗位群所具备的专业实践知识，如办公自动化、职业指导与咨询、计算机应用等方面的实践知识。从合理性上看，职业教育管理专业人才知识是否合理应有一定的衡量标准。知识结构有它自己的价值要求。这个价值要求一是看是否适应社会、生产、科技发展的需要和是否适应培养创造型人才的需要；二是看是否适应管理者和教师自身发展的需要。

　　第二，强化实用性的管理技能。包括基本技能和核心能力两个层面。所谓基本技能就是作为一名高、中等职业教育的管理者和教师所必备的技能，包括管理能力（与人处事的能力，社交能力，决策能力，运筹能力等）；教学能力（职教专业、课程开发能力，教学设计能力，教学实施能力，教学评价能力，语言表达能力，教学资源的管理能力等）；科研能力（选题能力，查阅文献的能力，取样能力，搜集资料的能力，整理分析资料的能力，撰写科研报告和论文的能力等）。所谓核心能力就是作为职业学校的管理者和教师的富有创造潜在能力，包括终身学习的能力、教育的批判能力、基于网络的管理与教育能力、心理辅导能力、激活创造的能力，并在此基础上发展专长能力。

　　第三，培养综合性的职业素质。综合性职业素质包括道德素质、身心素质和审美素质。所谓职业道德素质包括学生对职业的认识、情感、理想、信念和教师行为的准则与规范。特别是师范生的敬业精神尤为重要，它是未来管理者和教师敬业、乐教的原动力。所谓身心素质，分为心理素质和身体素质两个方面。从心理上，能承受挫折和失败，勇于接受挑战，能适应多种环境，有从众合群的个性，有乐于接受新鲜事物的欲望和广泛的兴趣爱好；身体方面，具有健康的体魄、仪态大方，具有良好的生活规律和卫生习惯。所谓审美素质，就是人对美的事物所吸引，去主动地、积极地、情不由己地去品味和鉴赏事物的美，能够对美做出美学上的，情感上的分析和判断。

　　2. 课程特色

　　构建了“三模块、两系列、一主线” 人才培养的课程新模式。从横向上，构建三模块，即通识教育课程模块、专识教育课程模块、特识教育课程模块。从纵向上形成两系列，即必修与选修两个不同系列。在必修课与选修课的设置上，压缩必修课，增大选修课。从整体上，遵循一主线，即体现综合素质和专业应用能力主线。

　　3. 教学特色

　　注重实践，强化应用能力培养。

　　（1）学年论文、毕业论文采用了“阶梯训练法”。即在大学二年级，设置学年论文教学环节，注重培养查询、收集、整理、分析文献资料的综述能力，形成第一阶梯；在大学三年级，实施毕业论文选题立项早进入，综合运用访谈、问卷、观察、统计等方法进行实证研究，注重培养学生的基本研究能力，形成第二阶梯；在大学四年级，结合教育实习、毕业实习等环节，对毕业论文进行综合验证，通过开题审定、中期检查、导师评阅、论文答辩等，训练学生的学术规范性，形成第三阶梯。

　　（2）课堂教学探索了“全程共振教学法”和本科生导师制。在课堂教学实践中总结归纳了“全程教学共振法，”其主要内涵为“全程协调，五法共振”。即：第一，讲授式学习与研究式学习共振。引导学生上讲台，进行“模拟教学”是考查学生理论学习情况和训练职业技能的好方法。这种教学方法变学生被动接受为主动学习，为学生提供了教学感性认识，同时也验证了教育理论的应用价值。第二，传统教学与网络教学共振。在继承传统的教学方法的同时，利用电教设备辅助教学。如：采用投影仪、利用多媒体和网络等。网络教学手段调动了学生学习职业教育学的积极性，也大大地提高了教学效率。第三，课内教学与课外教学共振。课内教学主要讲授理论知识，课外教学主要是让学生将理论知识运用到实践，解决实际问题。比如社会调查、到中高职学校帮助设计课程等。第四，“导师制”与“导生制”共振。导师制即老师通过指导部分比较优秀的学生参加学生科研项目，使学生在学术水平和科研能力方面有较大的提高。“导生制”即硕士研究生指导本科生或让高年级的优秀本科生指导低年级的学生的学习和科研。将“导师制”与“导生制”通过教学与科研紧密地结合起来。第五，“个别交流”与“整体互动”共振。“个别交流”即师生、生生之间个别交流，“整体互动”即师生、生生之间交流不能解决的问题，在教学过程中随时提交大家共同讨论，共享解决问题的快乐。

　　为进一步实施“大学生创新行动计划”，结合毕业实践教学环节，在提早进行毕业论文选题，使学生及早深入社会生产实践、科学研究和管理实践的同时，广泛开展小型分散的学术活动与研究活动。组织学生科研立项，在教师指导下完成科研课题，系提供必要的经费支持，促进学生学年论文与毕业论文实践活动同教师科研工作相结合。导师制即导师对少数学生进行个别指导的教学方法，目标是以问题为中心，培养学生独立分析问题和解决问题的能力。具体地说，即是改变学生死记硬背的现状，通过导师言传身教，使学生学会学习，学会思考，能够发现问题和解决问题，培养学生的思维能力、科研能力。近几年，开展了四期大学生创新实践科研立项共60余项，撰写研究报告40余篇，其中获得挑战杯奖项10余项，公开发表学术论文12篇。

　　（3）实践教学采用了“演习训练法”。先后在天津工程职业技术学院、天津南洋职业中等专业学校、良友心理咨询公司等建立了校外实习基地，为学生实践演习提供场所。同时，结合管理类专业课程，设置了管理模拟技能训练，通过演习训练的方式，培养学生实践运用能力。为了培养学生的实践技能和创造性思维，所有实验室和实习基地向学生开放。

　　演习训练包括案例教学训练与实地观摩。在案例教学方面，教师结合职业教育的实例和讲课经验讲解理论知识，并根据课堂内容组织学生围绕专题讨论，要求学生以小组为单位对案例问题提出解决方案，并用多媒体课件形式进行陈述，锻炼了学生分析解决问题的能力，团队协作能力和语言表达能力。在实地观摩方面，结合教学内容安排适量的教学参观，如职业学校教育，安排到高、中职学校参观，增强学生对职业教育实践的感性认识，同时引发学生提出问题并提出相应解决方案，帮助学生将职业教育环境知识应用于实践中。

　　（4）实做锻炼见习班主任和助理班主任制。由学生兼任见习班主任，促使学生将班主任知识应用到实践中去；

　　实践性教学环节实施严格管理实验实训、教育实习、专业技能训练有大纲、计划并在实施中严格执行。

　　4.评鉴特色

　　（1）人才达到多样化。一方面，重视本科生考研，通过开设考研辅导班、提供良好的学习条件和实验条件，为想继续深造学习的学生搭起一座通向胜利彼岸的桥梁。近几年，有20名学生先后考入北京大学、武汉大学、北京师范大学、华中科技大学、天津大学、南开大学、北京理工大学、西南大学、华东理工大学、华南理工大学、华南师范大学、首都师范大学等学校的硕士、博士研究生。另一方面，重视本科生自主创业，先后有20名学生毕业后开办了民营企业或担任企业中高层主管。近年来，本科生在各类企事业单位的就业率达到70%以上。

　　（2）考核实行双证书。学生不仅具备扎实的专业理论知识和实践能力，获得本科学历（学位）文凭，并获得与专业相关的职业资格证书。如管理专业毕业生获得助理职业指导师国家职业资格。

　　职业技术教育学硕士专业主要为中、高等职业技术院校、教育行政及职业教育研究机构培养德智体全面发展，掌握现代职业教育理论，具有教育、教学、科研与管理能力的职业教育高级专门人才。职业技术教育学硕士专业包含职业技术教育原理、职业能力开发与职业教学论、职业发展与职业指导、职业师范教师教育四个研究方向。

　　本科专业分别是职业技术教育管理、应用心理学（职业指导方向）。

　　职业技术教育管理专业主要培养掌握现代管理理论、教育科学理论，职业教育管理方法和技术，具备 职业教育实践能力，能够在教育行政部门、各类中高等学校、企业培训部门从事教育教学及其管理工作、教学工作及职业指导工作的高级人才，毕业生在获得教育学学士学位同时还可以获得以下8种基本能力：

　　1、掌握管理科学、教育科学的基本理论和基本知识，熟悉我国有关教育的制度、法律法规、方针政策；

　　2、具备一定的教育科研能力和教学质量评价能力；

　　3、初步掌握职业指导理论与方法，能从事职业指导工作，获得助理职业指导师国家职业资格证书；

　　4、具有管理工作所必备的调查研究能力、写作能力、组织协调能力和一定的创新能力；

　　5、掌握职业教育教学的基本方法，具有良好的教师职业素质及运用现代教育技术从事教育教学能力；

　　6、具有一定的英语听、说能力，能阅读专业外文文献；

　　7、具有应用计算机的基本技能，能够进行基本的程序编写；

　　8、熟练应用办公自动化设备和信息管理系统，获得计算机办公软件应用技术操作中级技能及其以上水平的职业资格证书。

　　应用心理学专业要求学生掌握心理学的基本理论、基本知识，掌握职业指导的理论与方法，能在各级各类学校、科研单位、企事业单位、劳动力市场、社区服务机构等部门从事职业指导、职业选拔、心理咨询、心理健康教育、人力资源管理和开发、心理学与职业指导教学等工作的高级专门人才。毕业生在获得理学学士学位的同时，还可获得应获得以下5种基本能力：

　　1、熟悉有关劳动就业、职业指导、职业教育等法律法规及方针政策；

　　2、具有良好的科学素养和职业指导、心理咨询的专业素质；具备进行心理学、心理健康和职业指导教学工作和职业指导、心理咨询、心理实验、职业能力测评、人力资源管理和开发等基本能力；

　　3、具备将心理学理论、技术初步运用于实际工作中，解决实际问题的能力，获得国家职业指导员和心理咨询员职业资格证书；

　　4、掌握一门外语，并能熟练地阅读本专业的外文书籍；

　　5、掌握计算机的基本知识与基本应用技能。

　　职教学院下设教育教研室、心理教研室、学科办公室、实训实验中心四个教学单位，教师们专业基础扎实，曾主编了《职业教育学通论》、《职业教育学》、《职业指导》、《职业教育心理学》、《中外职业教育比较》等多部专著和教材；承担多项省部级以上科研项目研究。职教学院教师刻苦钻研业务知识，不断提高教学科研能力，多次获得天津市社会科学优秀成果奖；杨金梅老师被授予了“天津市教学名师”的光荣称号，职业技术教育学被评为国家级精品课。

　　职教学院重视对外学术合作与交流，先后协办了“21世纪职业教育创新创业国际研讨会”和“首届高等职业技术师范教育国际研讨会”，与美国、俄罗斯、乌克兰、日本、韩国及港台等国家和地区建立了学术交流，并接受了乌克兰留学生，在国际职业教育领域产生了广泛的影响。此外，职教学院教师还利用自身专业特长，积极参与社会培训，曾承担了“国外职业教育课程与教育技巧”、“职业指导理论与技术”、“心理咨询理论与技术”、“海峡两岸职业教育研讨会”等培训工作及研讨会，获得了社会的一致认可。