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2018 年
华东理工大学
“高等教育学专业基础综合”（科目代码 ）考试大纲
Ⅰ、考试性质
《高等教育学专业基础综合》考试是为我校招收高等教育学学科的硕士研究
生而设置的具有选拔性质的入学考试科目，其目的是公平、有效地测试考生掌握
教育学学科大学本科阶段专业基础知识、基本理论、基本方法的水平和分析问题、
解决问题的能力，评价的标准是高等学校教育学学科优秀本科毕业生所能达到的
及格及及格以上水平，以利于择优选拔，确保招生质量。
Ⅱ、考查目标
考试涵盖当代教育学、高等教育学、高等教育管理学和高等教育史等高等教
育学学科的基础课程。
考生必须系统掌握这些学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所
学的基本理论、基本知识和基本方法分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。
具体的目标主要包括以下三个方面：
1、准确识记考试涵盖学科的基础知识。
2、正确理解考试涵盖学科的基本概念和基本理论。
3、能够运用考试涵盖学科的基本理论分析、判断和解答高等教育相关理论
与实践问题。
Ⅲ、考试形式和试卷结构
一、试卷满分及考试时间
本试卷满分为 300 分，考试时间为 180 分钟。
二、答题方式
答题方式为闭卷、笔试。
三、试卷题型结构
名词解释，50 分
简答题，100 分
分析论述题，150 分
Ⅳ、考查内容
第一部分当代教育学
一、教育与教育学的发展
（一）教育的概念
“教育”定义的类型，教育概念的内涵和外延
（二）关于教育起源的主要观点
生物起源说，心理起源说，劳动起源说
（三）教育的发展
古代教育的特征，近代教育的特征，现代教育的特征
（四）教育学的产生与发展
教育学的萌芽，独立形态教育学的产生与发展，20 世纪以来教育学的
发展
（五）教育学的研究对象与研究任务
二、当代世界教育
（一）当代世界教育的现状
（二）当代世界教育的特征
（三）当代世界教育的发展趋势
三、 当代中国教育
（一）当代中国教育的发展
（二）当代中国教育的现状
（三）教育目的的概念、层次结构与我国的教育目的
四、教师与学生
（一）教师
（二）学生
（三）教师与学生的关系
师生关系的特点与类型，良好师生关系的标准，建立良好师生关系的途径与
方法
五、当代学习理论
（一）学习理论的一般原理
（二）学习的心理条件
（三）知识与技能的学习
（四）学生的学习差异
六、当代课程理论
（一）课程理论的发展
（二）课程结构
（三）课程设计的理论与实践
七、当代教学理论
（一）教学与教学理论
（二）哲学取向的教学理论
（三）行为主义的教学理论
（四）认知教学理论
（五）情感教学理论
八、当代教学策略
（一）教学效率与教学策略的研究
（二）以筛选经验为基础的教学策略
九、当代学校德育
（一）道德、品德与教育
（二）直接的道德教学和间接的道德教育
（三）认知性道德发展模式
（四）体谅模式
十、当代教育评价
（一）教育评价的一般理论
（二）学生评价
（三）教师评价
（四）学校办学水平评价
十一、当代教育功能
（一）教育的结构
教育活动的结构，教育系统的结构
（二）教育的功能
个体发展功能与社会发展功能；正向功能与负向功能；显性功能与隐性功能
十二、当代教育制度
（—）教育制度的概念
（二）学校教育制度
学制的概念与要素，学制确立的依据，各级学校系统，各类学校系统
第二部分高等教育学
一、高等教育与高等教育学科
（一）高等教育的产生与发展
古代的高等教育，中世纪的高等教育，近现代高等教育，当代高等教育
（二）高等教育学科
高等教育学的研究对象，高等教育学的学科特点，高等教育学科研究与发展
二、高等教育的本质
（一）我国关于教育本质问题的主要观点
教育是上层建筑，教育是生产力，教育具有上层建筑和生产力的双重属性，
教育是一种综合性的社会实践活动，教育是促进个体社会化的过程，教育是培养
人的社会活动
（二）高等教育的概念
高等教育概念的丰富性，现代高等教育的基本特点
（三）高等教育与大学的关系
传统大学与高等教育的关系，“现代大学”与高等教育的关系，多元化巨型
大学与高等教育的关系，“前瞻性大学”与高等教育的关系
（四）高等教育与社会的发展
高等教育与经济发展、政治发展、文化发展的关系
三、高等教育目的
（一）关于教育目的的基本理论
教育目的确立的依据，个人本位论，社会本位论，内在目的论，外在目的论，
教育准备生活说，教育适应生活说，马克思关于人的全面发展学说，全面发展教
育的组成部分，全面发展教育各组成部分之间的关系
（二）高等教育目的的内涵
高等教育价值与高等教育目的，我国高等教育的服务方向，高等教育人才培
养的根本要求
（三）高等教育目标
高等教育目的与高等教育目标，全面认识高级专门人才的内涵，高等教育
目标体系的构建
四、高等学校教育制度
（一）中国现行学校教育制度
（二）中国高考制度的沿革和现状
五、高等教育体制与结构
六、高等学校教师
七、高等学校的学生
八、高等学校的教学活动
九、高等学校德育
第三部分高等教育管理学
一、高等教育行政
（一）高等教育行政概述
（二）高等教育行政体制
（三）高等教育行政组织
二 、高等教育政策
（一）高等教育政策概述
（二）高等教育政策制定
（三）高等教育政策实施
（四）高等教育政策评价
（五）高等教育政策个案研究
三、高等教育法规
（一）高等教育法规概述
（二）高等教育法制建设
（三）高等教育基本法律制度
四、高等教育规划
（一）教育规划概述
（二）高等教育规划概述
（三）高等学校规划
（四）国内外高等教育规划概览
五、高等教育财政
（一）高等教育财政概述
（二）高等教育财政体制
（三）高等教育投资与支出
（四）教育贷款
六、高等教育评估
（一）我国高等教育评估的发展进程
（二）我国高等教育评估发展的成就与问题
（三）我国高等教育评估的改革和发展方向
七、高等教育改革
（一）高等教育改革的动因
（二）中国高等教育改革的历程
（三）高等教育改革的原则
（四）高等教育管理改革的主要内容
（五）高等教育改革的趋势
八、高等学校组织管理
（一）高等学校领导体制
（二）高等学校组织结构
（三）高等学校规章制度
九、高等学校人才培养活动管理
（一）高等学校教学管理概述
（二）高等学校教学管理原则
（三）高等学校教学管理的内容与过程
（四）高等学校课程设置与改革
（五）高等学校招生与就业管理
十、高等学校科学研究和社会服务活动管理
（一）高等学校科学研究的任务和特点
（二）高等学校科研管理的原则和内容
（三）高等学校知识产权管理和学术活动规范
（四）大学生科学研究活动的组织和引导
（五）高等学校社会咨询服务活动及其管理
（六）高等学校科技成果转化与科技产业管理
十一、 高等学校人力资源管理
（一）高等学校人力资源管理的意义
（二）高等学校的人力资源规划
（三）高等学校师资的招募与甄选
（四）高等学校师资的培训与开发
（五）高等学校师资的绩效评估
（六）高等学校师资的薪酬管理
十二、高等学校财力和物力资源管理
（一）高等学校办学经费的筹措
（二）高等学校经费的使用和成本核算
（三）高等学校图书馆管理
（四）高等学校实验室与仪器设备管理
（五）高等学校校产管理
（六）高等学校校园建设
十三、高等学校发展战略
（一）战略与战略管理、发展战略
（二）高等学校发展定位和目标选择
（三）高等学校形象设计和学风建设
（四）高等学校的合并
十四、高等学校管理的信息化
（一）高等学校管理信息系统
（二）高等学校校园网络建设
第四部分高等教育史
一、欧洲中世纪大学的产生与基本类型
（一）大学产生的历史背景
（二）大学的起源与产生途径
大学——词源学的研究，大学的起源，大学的产生途径，16 世纪以前欧洲
大学的发展与分布
（三）大学的内部组织与管理
系，民族团，学院
（四）大学的课程设置、教学活动与学位
课程设置，教学活动，学位的起源
（五）中世纪大学初期的基本类型
教师型大学，学生型大学，混合型大学
（六）大学产生初期的基本特征
二、中世纪后期欧洲大学的变化与发展
（一）大学变化和发展的社会背景
（二）高等教育机构类型多样化
传统大学组织结构和职能的变化，新型高等教育机构的产生，高等教育设置
形态的变化
（三）高等教育机构的数量与地域分布
高等教育机构数的变化，高等教育机构在地域分布上的变化
（四）高等教育机构组织形式与管理
世俗王权对大学影响的加深，教师主导型大学管理模式的逐步确立，大学中
文学系的变化，大学内部组织结构与职能的变化
（五）中世纪后期欧洲高等教育的基本特征
（六）欧洲中世纪大学的历史地位和意义
三、法国、英国和德国近代高等教育的形成与发展
洪堡的大学理念，研究型大学的建立等
四、两次世界大战之间的高等教育
五、战后法国、英国和德国高等教育的发展与改革（1945 年到 20 世纪 70
年代）
六、战后苏联、美国和日本高等教育的发展与改革（1945 年到 20 世纪 70
年代）
七、当代法国、英国与德国高等教育的发展与改革（20 世纪 80 年代以来）
八、当代俄罗斯、美国与日本高等教育的发展与改革（20 世纪 80 年代以来）
九、中国近代大学的发展
（一）中国近代高等学校制度的形成与发展
（二）蔡元培与中国现代大学制度的建立
十、中国近代高等教育思想
（一）近代中国大学校长的基本特征
（二）中国近代著名高等教育家及其高等教育思想
张之洞、蔡元培、张伯苓、梅贻琦等教育思想家的高等教育思想
十一、新中国的高等教育
（一）50 年代院系调整的影响
（二）恢复高考与高等教育领域的拨乱反正
（三）90 年代院系调整的背景及影响
（四）高校大扩招
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