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硕士研究生入学统一考试
《语文教学论》科目大纲
(科目代码:833)
学院名称(盖章): 教育学院
学院负责人(签字):─────────────
编制时间: 2014 年 9 月 5 日
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《语文教学论》科目大纲
(代码 833)
一、考查目标
全日制攻读教育硕士专业学位入学考试科目“语文教学论”考试
内容包括关于语文学科与教材、语文课程标准、语文教学和语文教师
等方面的基本理论。要求考生系统掌握语文学科教学的基本知识、基
础理论和基本方法,并能运用相关理论和方法分析、解决语文教育实
际问题。
二、考试形式与试卷结构
(一)试卷成绩及考试时间
本试卷满分为 150 分,考试时间为 180 分钟。
(二)答题方式
答题方式为闭卷、笔试。
(三)试卷题型结构
名词解释题、简答题、分析论述题
三、考查范围
语文学科与教材
考查目标
1、系统掌握语文学科发展史的知识,了解单独设科以前的语文
教育和单独设科以后的语文教育发展状况;
2、理解语文学科的基本性质,现代语文学科的地位与功能,语
文学科与语文课程的联系与区别;
3、掌握现代语文教育系统的构成与特征,现代语文教育系统的
功能;
4、了解语文教材变迁的基本过程,掌握新课程语文实验教材(人
教版、苏教版、北师大版)的特点。
考查内容
一、单独设科前的语文教育
(一)古代语文的情感教育
古代语文的情感教育包括道德教育与审美教育;古代语文道德教
育的原则和方法包括:立志乐道、身体力行、自省自克、改过迁善;
古代语文审美教育提出的审美观是“中和为美”;古代语文审美教育
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内容与形式包括:礼乐化之、诗文化之、书画化之、自然化之。
(二)古代语文的认知教育
古代语文认知教育内容。识字教育的内容与经验,语言训练的内
容与经验,读写训练的内容与经验。
二、单独设科后的语文教育
(一)现代史阶段的语文教育
1、《奏定学堂章程》与语文学科的独立设置;
2、《奏定学堂章程》颁布至 1949 年之前历次课程纲要或课程标准
对语文学科教育目标的表述变迁。
(二)当代史阶段的语文教育
1、当代语文教材的变革;
2、当代语文教育方法的变革。
三、语文学科的性质
(一)现代语文学科的性质
1、言语性
2、思维型
3、知识性
(二)现代语文学科的地位与功能
1、现代语文学科的地位
2、现代语文学科的功能:素质教育功能、基础教育功能、生存
教育功能。
(三)语文学科与语文课程的区别
1、语文学科区别于语文课程的特征:空间性、系统性、稳定性、
社会性;
2、语文课程区别于语文学科的特征:即时性、选择性、生成性、
个人性
四、现代语文教育系统
(一)现代语文教育系统的构成
1、现代语文教育系统工程
2、现代语文教育系统构成要素
3、现代语文教育系统的特征:整体性、闭合性、开放性。
4、现代语文教育系统的功能:认知教育功能、情感教育功能、
技能教育功能、调节控制功能。
五、语文教材
(一)语文教材的含义;
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(二)语文教材的类型;
1、 综合型语文教材的特点;
2、 分科型语文教材的特点。
(三)语文教材的内容;
(四)语文教材的作用;
(五)语文教材的编排原则与使用要求;
(六)新课程语文实验教材的特点(人教版、北师大版、苏教版);
(七)国外语文教材变化及特点。
语文课程标准
考察目标
1、了解小学初中语文课程标准和普通高中语文课程标准的历史
变迁;
2、了解国外语文课程标准理念的变化;
3、了解《义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》
提出的基本理念;
4、掌握义务教育阶段语文课程的总目标、普通高中阶段语文课
程的总目标和相应的教学建议。
考查内容
一、小学、初中语文课程标准 1950 年前后的变化;
二、普通高中语文课程标准 1950 年前后的变化;
三、国外语文课程标准理念的变化;
四、《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》、《普通高中语文课程
标准(实验)》提出的课程理念;
五、《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》、《普通高中语文课程
标准(实验)》提出的课程总目标。
语文教学理论
考查目标
1、全面掌握语文教学的基本理论知识,包括教学设计、教学原
则、教学模式、教学方法和教学评价理论;
2、了解和掌握语文参与式学习的理念、特征、教育功能、设计
与实施要求;
3、了解和掌握语文识字写字教学、阅读教学、写作教学、口语
交际教学及语文综合性学习的一般方式和要求。
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考查内容
一、 语文教学设计
(一)语文教学设计的性质、特点原则与步骤
1、 语文教学设计的含义;
2、 语文教学设计的特点;
3、 语文教学设计的基本原则;
4、 语文教学设计的基本步骤;
(二)语文教学设计的范式
1、 支架范式;
2、 情境范式;
3、 先行组织者范式;
4、 丰富教学范式;
5、 听说读写范式;
6、 头脑风暴范式。
二、 语文教学原则
(一)教学原则的含义;
(二)教学原则与教学规律、教学原理的关系;
(三)语文教学的基本原则
1、 语文教育与思想教育性统一的原则;
2、 听说读写相辅相成、全面发展的原则;
3、 语言训练与思维训练相结合的原则;
4、 语文教学的开放性原则。
三、 语文教学模式
(一)教学模式的含义与构成要素
1、 教学模式的含义;
2、 教学模式的构成要素
(二)教学模式的性质和作用
1、 教学模式的性质:教学模式是教学理论与教学实践的中介,
是沟通二者的桥梁。
2、 教学模式的作用:一是为各种教学建立较为完备的有科学
依据的教学法体系,其可操作性可以使教师摆脱完全凭经
验教学的局面,使教学活动更加科学化,更符合教学规律
和学生身心特点;二是通过教学模式自身的不断完善和综
合,使教学经验逐步上升为教学理论。
(三)国外有影响的教学模式
1、 赫尔巴特教学模式;
2、 莱茵教学模式;
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3、 凯洛夫教学模式;
4、 斯金纳教学模式;
5、 杜威教学模式;
6、 奥苏贝尔教学模式;
7、 加涅教学模式。
(四)国内有影响的语文教学模式
1、 上海育才中学“四步八字”语文教学模式
2、 魏书生“自学六步法”教学模式
3、 钱梦龙“三主四式语文导读法”教学模式
4、 张孝纯“大语文教育”模式
四、 语文教学方法
(一)语文教学方法的内涵
(二)语文教学方法的类别
1、言语法:
2、观察法;
3、操作法。
五、语文课程评价
(一)语文课程评价的性质与功能
1、语文课程评价的性质;
2、语文课程评价的功能:激励功能、调控功能、鉴定功能、选
拔功能、导向功能。
(二)语文课程评价实施的原则:
1、有利于促进每一个学生的语文素养全面发展的原则;
2、有利于提高语文教学质量,促进语文教师专业发展的原则;
3、有利于促进校本语文教学研究制度健康发展的原则;
4、有利于促进民主和谐的学校文化环境建设发展的原则;
5、多元评价主体、多种评价方法和评价工具最优化整合的原则。
(三)语文课程评价的常用方法和类型
1、质性评价与量化评价相结合;
2、诊断性、形成性与终结性评价相结合;
3、相对评价、绝对评价与个体内差异评价相结合;
4、认知性评价、情感性评价与技能性评价相结合。
六、语文参与式学习
(一)参与式学习的的基本含义
(二)参与式学习的特征与教育功能
1、参与式学习的特征:主体性、情境性、公平性、合作性、探
究性、反思性。
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2、参与式学习的教育功能。
(三)参与式学习的设计原则
1、平等参与、共同合作的原则;
2、尊重多元、形式多样的原则;
3、唤醒潜力、建构知识的原则;
4、重视过程、促成变化的原则;
5、理论引领、强化实践的原则。
(四)参与式学习的设计要求
1、目标设计要求;
2、材料设计要求;
3、步骤设计要求;
4、时间设计要求;
5、活动组织要求。
七、阅读教学
(一)阅读的含义与阅读教学的作用
1、阅读的含义:阅读是指个体通过视觉器官从书面语言文字符
号中获得意义的心理过程。它是一种复杂的综合性的智力技能,
包括认知、动作、情感态度和判断评价等多种因素。
2、阅读教学的作用:丰富知识、启迪思维、陶冶情操、促进其
他语文能力发展。
(二)阅读能力的构成因素
1、认读能力;
2、理解能力;
3、鉴赏能力;
4、活用能力。
(三)阅读量化训练的方法
1、SQ3R 读书法
2、5W2H 读书法
3、七步整体阅读法
(四)阅读教学的原则
1、为学生的独立阅读创设民主环境的原则;
2、教学目标引领学习行为和学习过程的原则;
3、学生、教师、文本展开多重对话的原则;
4、鼓励学生批判质疑发表不同意见的原则;
5、在审美体验中陶冶情操飞扬心灵的原则;
6、理解内容和体认形式相结合的原则。
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(五)阅读教学的策略
1、阅读教学要以学生发展为核心创设问题情境,选择学习目标,
在阅读过程中培养学生的主体意识;
2、阅读教学要为促进学生、教师和文本之间的对话过程服务;
3、阅读教学要通过多种方式培养学生的阅读兴趣和良好的阅读
习惯;
4、阅读教学要重视学生的审美体验过程和鉴赏能力的形成过程;
5、阅读过程要注重诵读、熟读、精读、多读、速读、跳读等多
种方法的综合应用;
6、重视积累、培养语感是一种十分重要的阅读策略;
7、阅读教学要综合运用多种艺术形式陶冶学生情操,开放学生
心灵;
8、创造性阅读是一种理想的阅读策略。
八、写作教学
(一)写作教学的含义:写作教学是语文教师借助教学计划和写
作知识,鼓励学生把观察、体验、立意、取材、布局、谋篇的心
理活动创造性地转化为言语表达的过程。
(二)写作的心理过程与写作能力发展规律
1、写作的心理过程:观察积累——引发灵感——经营构思——
完成转化。
2、写作能力发展规律:先积累后表达的规律、由模仿到创造的
规律、从量的积累到质的突破的规律。
(三)写作训练的体系
1、文体为序的训练体系;
2、知识为序的训练体系;
3、能力为序的训练体系。
(四)写作教学的基本原则
1、培养读者意识,联系学生生活,创设写作情境的原则;
2、鼓励自由表达,要求说真话实话的原则;
3、循序渐进地实施写作计划的原则;
4、从读学写,由模仿发展为创造的原则;
5、先放后收,在轻松氛围中培养兴趣的原则;
6、量化练笔,逐渐提高写作能力的原则。
(五)写作教学的基本策略
1、引导学生用自己的眼睛去观察自然,用自己的感情去体验生
活,用自己的心灵去经历社会;说真话,说实话,说心里话;
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2、通过各种方式和途径,利用现代媒体和网络技术,提高搜集
信息、处理信息的能力,为写作积累素材;
3、创设生动活泼的学习情境,培养学生的写作兴趣;
4、坚持课外练笔;
5、制定切实可行的写作计划,创造性地实施计划;
6、在综合的语文实践中,在听读说写协同发展中提高写作能力;
7、走进学生的心灵世界,促进写作的个性化发展;
8、发挥写作评价的激励功能,倡导评价主体的多元化,依靠积
极的评价机制创造学生发展的条件。
九、口语交际教学
(一)口语交际教学的含义
(二)口语交际教学的基本原则
(三)口语交际教学的基本策略
十、语文综合性学习
(一)综合性学习的性质
(二)综合性学习的特征
(三)综合性学习的原则
1、综合运用听说读写能力的原则;
2、在学习实践活动中渗透多种科学知识的原则;
3、围绕人与人、人与自然、人与社会三条线索设计学习活动的
原则;
4、学生参与策划、实施、展示、评价等整个活动过程的原则。
(四)综合性学习的实施要求
1、综合性学习的课题要适合于学生的实践研究;
2、综合性学习方案要目的明确、步骤清楚、任务到人、条件保
证;
3、综合性学习过程要强化情境体验、资料收集、问题分析、总
结反思等环节;
4、综合性学习评价要有利于学生更大的发展。
语文教师理论
考查目标
掌握语文教师基本素质及专业发展的相关理论知识,包括语
文教师基本素质要求、语文教师校本教研、语文教师行动研究和
语文教师专业发展理论。
考查内容
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一、语文教师的基本素质
(一)语文教师的情感品质
(二)语文教师的智力品质
(三)语文教师的技能品质
二、语文教师的校本教研理论
(一)语文校本教研的性质
(二)语文校本教研的基本要素
(三)语文校本教研的方式
(四)校本语文课程建设
1、校本语文课程的性质
2、开发校本语文课程的原则
3、校本语文课程开发的步骤
三、语文课程行动研究
(一)语文课程行动研究的含义与特征
(二)语文课程行动研究的过程
(三)语文课程行动研究的方法
四、语文教师专业发展
(一)语文教师专业发展的含义
(二)语文教师专业发展的条件
主要参考书
1、中华人民共和国教育部《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》。
2、中华人民共和国教育部《普通高中语文课程标准(实验)》。
3、靳健、石义堂主编:《现代语文教育学》,甘肃教育出版社 1997 年
版。
4、靳健《后现代文化视野的语文课程与教学论》,甘肃教育出版社
2006 年版。

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