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总结能够帮助我们优化工作流程，提高工作效率。通过回顾和思考，找出学习和工作中的亮点和不足，提升自我认知。总结是在一段时间内对学习和工作生活等表现加以总结和概括的一种书面材料，它可以促使我们思考，我想我们需要写一份总结了吧。那么我们该如何写一篇较为完美的总结呢？以下是小编为大家收集的总结范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
小学语文课堂教学论文篇一
在学生朗读时，教师要让学生把握好文本的情感。因为在学生朗读时，教师指导学生把握好课文的情感，就能让学生做到有感情地朗读。每篇课文所要表达的情感都是不同的，因此教师在指导朗读时，要选择好训练的“点”，要细读文本，寻求朗读的最佳方法，要因文而异、因情而异且因人而异。在朗读教学中，教师也要讲求一个“精”字，指导学生进行朗读时，要抓住课文的重难点词句或者一些重要的段落精心地进行指导，使学生做到举一反三。这样可以让学生在朗读的时候目标更加明确，品悟起来也会更加充分，在朗读中切实提高自己品悟语言的能力。
朗读如果仅停留在学生的自悟自得上是远不够的，需要教师精心引导，让学生细心品味课文中的语言，让学生在朗读中养成好习惯，领悟作者的情感和文章的大意。学生的悟在于教师的巧妙、适时的引导。因为小学生的认知水平是有限的，教师要根据学生的掌握情况，有重点、有目的地加以点拨和引导。比如，在组织学生学习《小鹿的玫瑰花》这篇文章时，在让学生初步了解课文的基础上，教师问学生小鹿的玫瑰是不是白栽了？为什么没有白栽呢？很多学生的回答却是因为玫瑰花很美。这显然是学生对文章的理解不够准确造成的。对此，教师不要急于让学生马上对课文内容进行分析，可以先让学生去读，以读为主，让学生在读的过程中找一些描写玫瑰花很美的句子，然后再让他们有感情地去朗读微风、黄莺的话，并展开自己的合理想象，想象一下微风、黄莺当时还会说些什么话，还有一些其他的动物，它们又会说些什么话。然后再引导学生根据课文的内容分角色进行朗读，让学生快速地进入到各自的角色当中，从小动物的角度去感受玫瑰花给自己带来的快乐，让学生深刻地体会到“为别人创造幸福，自己也能从中得到乐趣”的大道理，这种感受是需要学生通过自己领悟得到的，不是靠教师的分析和讲解得到的。
学习语文知识时，想象是领悟人物情感的前提，而领悟情感能够深化学生对情境的感知。因此，在朗读教学中，对于能揭示情境的一些词句，如描写神态、动作的词句，教师要引导学生通过想象进行再现，让学生迅速进入情境中体悟情感。比如，在教学《草船借箭》的时候，教师可以有意地让学生反复地进行朗读，让学生从语言中去揣摩、判断当时人物的内心动机和想法，然后再让学生在每一句话的提示语中添加一些自己内心活动的词语来辅助自己去理解课文内容。
一是小学语文朗读教学中，教师除了训练“学生读到位”“边读边想”外，还要善于发现并且及时纠正学生的一些不良的读书习惯，如唱读、语速过缓、平淡乏味等。二是要培养学生“不动笔墨不读书”的好习惯，指导学生在读书的过程中适当地进行圈点勾画，这样能够有效把握阅读内容的重点，还能够找出理解方面的疑难之处。三是要让学生了解并且学会运用速读、跳读、精读、略读、赏读等多种有效的阅读方法，让学生逐渐学会根据自己的阅读需求来选择不同的读法，从而提高学生的学习效率。指导学生养成良好的读书习惯，也会让他们终身受益。朗读在小学语文教学中发挥着重要作用。有效的朗读能够让学生在品读中去感受文章中的思想情感，揣摩作者的写作意图。因此，在语文教学中，教师要精心指导学生朗读，使学生正确、流利、有感情地朗读。我们坚信，当学生喜欢上了朗读，并且学会朗读的时候，语文课堂一定会成为学生向往的乐园。
小学语文课堂教学论文篇二
朗读是学生阅读的主要形式之一，也是阅读教学中最经常最重要的基本训练。它是指书面语言转化为出声的口头语言的阅读，是发声阅读。教学法理论中对朗读有过这样的论述：文章的讲解是分析、朗读是综合；讲解是钻研进文中，朗读是跃出纸外；讲解如同进行解剖，朗读却如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读却能使人感受。
朗读作用要求技巧训练形式。
现代语文教学中有个比较流行的词“语文味”，然而这种“味儿”具体指什么，未见有个专家定论。但有一点却是众口一致的，那就是——朗读是语文细酌入“味”的佳法。由此可见，朗读教学在语文教学中特别是语感训练中有着举足轻重的作用。
朗读是学生阅读的主要形式之一，也是阅读教学中最经常最重要的基本训练。它是指书面语言转化为出声的口头语言的阅读，是发声阅读。教学法理论中对朗读有过这样的论述：文章的讲解是分析、朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解如同进行解剖，朗读却如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读能使人感受。
新课程标准中指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。可是，从作品的声律气韵入手，体会其丰富的内涵和情感，培养语感，体验品味，实谓语文教学之佳法。“读书百遍，，其义自见”能成为千古名言，理也就在此吧。
那么，作为语文教师，教学中该如何指导学生练好朗读呢？
1、读得正确，即要用普通话读，发音清楚响亮，不读错字，不添字，不唱读，不顿读。
2、读得流利，即不复读，不断读，不读破，停顿间歇分明，语气连贯流畅，速度适中。
3、读得有感情，即要绘声绘色，有轻重缓急，抑扬顿挫，语调能准确地传达出文章的思想感情，感情的表露要朴实、自然。
1、创设氛围，进入情境。
首先可以利用电教手段创设情景交融的氛围。这样，孩子们朗读时才能感情投入，真正感悟到语言美、意境美。如教《大海》一文，在一阵海鸥哨叫和波浪声过后，我放出了一首有关大海的钢琴曲。学生跟着悠扬起伏的琴声开始朗读。大海的宽阔、美丽、富饶都在他们动情的朗读中体现了出来。
2、评读，促进发展。
在多种读的形式中，评读是不可缺少的。课堂中，教师们常用“赛”的方式组织朗读教学，如小组比，男女生比等。既然有赛，就有评。评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。学生的主体意志是在具有真正主体地位之后而渐渐形成的，有了主体意志，才有了自我探索，自我发现，自我发展，也才有了自己的思想。每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个读者有一千个哈姆雷特。”只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。教师不要只是强调某个字词该读大声或是读小声，以免造成形式化、表面化的指导。这就是新理念的最好体现。
3、创设情境，进行比赛。
针对孩子好胜的心理，引入竞争机制，能收到较好的效果。不管是个人读、小组读、全班读，都给打分，在评分的过程中逐步养成了学生认真读书的好习惯。其次，经常利用早读课、读书课开展朗读比赛，每次评选出一名“朗读天使”，让得奖的同学尝到成功的喜悦，让失败者继续努力，争取夺魁。
4、提供示范，让学生模仿。
学生的朗读水平与教师的示范朗读密切相关。因此，必须重视示范朗读的积极作用。示范朗读即通常说的范读。教学中，如果教师只是讲应该怎样读，而不应该怎样读，学生是很难学好朗读的。他们的认识还是很模糊的，并不知道怎样读才算表情达意了。但孩子们的模仿能力很强，如果他们亲耳听听老师是怎样读的，学起来就容易得多，读起来也就有情有意得多。因此，教师的范读及录音示范能让学生较快地掌握朗读的语气，并进行模仿。在朗读课文的同时，再配上与课文内容相关的背景音乐，更能吸引住学生，给学生一种美的感受。教师在范读之前应认真“备读”，反复研究朗读的语气、语调，发挥出最佳的水平，让学生听了以后，产生强烈的想读好的欲望，达到以读促读的目的。
5、表演读。
学生是积极地参与表演和模仿活动的，给他们营造一个情境，他们就会在情境中绘声绘色地进行表演，伴随着的朗读训练就会简洁高效。小学语文新教材中有许多故事性很强的文章适合于学生的表演。对于这类文章，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解，有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好的把文中的感情表达出来。一开始，学生有可能顾此失彼，注重了演的形式，又忘了词。这时，教师应让学生自由地练习，充分地交流讨论，反复地比较和揣摩，不断地提高认识、加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、诵读就能取得较好的效果。
6、自由读。
就是放手让学生根据自己对课文的理解与感悟，自由选择自己喜欢的形式，尽情诵读。可独自读，也可约伴读，还可邀老师一起读。
7、变换形式，常读常新。
小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，作为语文教师我们都深刻地体会到朗读在语文教学中举足轻重的作用。朗读不但要重量，重质，同样也要注重读的形式和方法；读要读出情，机械的重复只会使学生“食”之无味，“言”之无语；充满情感的课堂朗读训练，是学生、教师、作者激情碰撞的世界，是让学生情藏于心间，而溢于言表的深刻体验，是永远具有生命力的永恒不变的语文课堂教学的主流。
《小学语文教学心理》，东北师范大学出版社1999年6月第1版。
《语文创新教学》，延边教育出版社2001年1月第1版。
《小学语文教学心理学》，北京教育出版社，2001年1月第1版。
小学语文课堂教学论文篇三
（山西省襄汾县南辛店联校西徐小学，山西襄汾041500）。
摘要：在新课程理念的指引下，小学数学课堂呈现充满教育契机的、富有挑战性的新气象，在注重小学生全面发展的能力培养下，对小学生自主学习能力、交流合作能力和创新思维能力的培养成为教育重点，这要求教师具有教学的智慧，对学生有深入的了解，在这样的教育氛围之下，才可以培养出学生的创意想象和创造性、探究性思维，在自主学习的过程中增强知识性的体验，创设出最佳的课堂效果。
关键词：自主学习能力；创新思维；小学数学。
在全新的教育理念下，教育视角由原来的“要我学习”转为了“学会学习”，教师在对小学生能力培养的过程中，注重小学生全面素质的培养，包括自主学习能力和创新思维能力，使小学数学的教学课堂展现出主动参与的学习过程，数学课堂在学生的主体行为下显露出智慧的光芒，这就需要教师在教学过程中要采用适合小学生的方式和策略，注重学生学习的过程，而不是学习的结果，发挥出小学生自主探索和自由发现的天性，促进学生健康全面的发展。
一、小学数学教学中的现状及反思。
小学生由于其年龄特点和个性特征，呈现出对新异、生动的事物有强烈好奇的兴趣，而且大多数小学生都有强烈的求知欲、自尊心和好胜心。教师在教学过程中要根据小学生的年龄特点和个性，培养学生的自主学习能力，但是，目前小学数学教学尚存在些许不足，需要我们加以反思。
（一）情境教学中过多地引入情境，丧失了教学目标。
一些数学教师在课堂引入时，过多地运用了情境，而分散了小学生的注意力。如：在课堂导入时，教师突发奇想，要用“喜羊羊与灰太狼”作为课堂导入情境，学生睁大眼睛，竖起耳朵，开展了斗智斗勇的想象，却忘记了教师是在上数学课。又如：在一年级《加减混合》的数学计算中，教师想用“春游”作为情境导入数学课堂，可是在运用情境时过多地介绍了风景，使学生沉溺于风景的想象中而偏离了数学课堂的传授目标，缺失了数学教学目的。
（二）成人化的想象对小学生缺乏新奇的吸引性。
数学教师在进行教学课堂的情境创设时，用成人的眼光和视角去进行设想，忽视了童趣和纯真的眼睛，简单的情境创设平淡无奇，缺乏挑战性。例如：在小学数学教学中《7的乘法口诀》一课，教师用“一个星期有几天”来进行问题式的课堂导入，这对于学生而言缺乏新奇，对乘法口诀也缺乏记忆。
（三）课堂教学中“数学味”的弱化和缺失在小学数学的教学课堂中，教师利用各种情境创设导入教学，却没有及时地将情境引入到数学知识的学习当中，弱化了数学学科所应有的“数学味”，使学生自主性学习的兴趣降低。如：在《统计》的数学知识教学中，教师通过分组教学的形式，让学生开展讨论和记录，可是学生们却停留在小组成员间体重的比较讨论等内容，而没有真正进入到数学统计知识的学习之中来。
二、自主学习的概念及其重要性。
在小学数学的教学中，学生要通过能动的创造性活动，在教师的指导为前提下实现以学生为主体的良性发展。学生可以通过多种途径和手段，自主地有选择地学习，()并创造性对所学的知识进行整合和内化，从而达到自主学习能力水平。小学生进行自主学习的重要性主要体现在以下几方面。
（一）提高数学知识吸收的质量。
自主学习的方式是积极主动的方式，是小学生进行自主习惯的培养方式，它在激起求知欲望的前提下，转化为认知的内驱力，激发出学习的内在动机，并将之内化为学习习惯，真正提高数学知识吸收的主动性。
（二）为后续的数学知识学习奠定基础。
小学阶段是数学知识学习的起始阶段，在这一关键阶段中，要培养学生的自主学习习惯，用他们自发的数学学习兴趣和自主发现的能力，掌握学习数学知识的策略，为后续数学更高层次的学习奠定基础。
（三）自主发现和自主学习能力的培养。
小学生多数都有一双好奇的眼睛，他们对周围的世界很好奇，也拥有自主发现的能力，在这一过程中，对其自主发现的能力挖掘越多，那么，学生自主学习的能力就越强，自主学习的习惯就容易产生知识性的迁移。
三、自主性学习的小学数学课堂教学策略。
小学数学的自主性学习课堂教学充分发挥了学生的主体性，以学生的'自主探究和实践能力和创新思维能力为宗旨，在良好的教学氛围和自主参与的环境下，实现多种形式的自主性学习，在不同的活动中获取数学知识，掌握小学数学知识学习的一般规律和学习方法。
（一）数学课堂有效导入，激发学生的自主参与性。
合适而有效的数学情境导入，是进行高效数学课堂的有效方法和途径，要在课堂导入的过程中创造良好的氛围，用宽松、愉悦、智慧的方式激发学生对数学知识的自主性学习过程，其具体方法如下。
2.以游戏为教学情境激发学生的自主性参与意识。游戏环节是小学生最乐于参与和互动的环节，数学教学可以适当地引入游戏环节，使小学生增强对数学知识的学习兴趣，感受到数学探索的成功体验。如：在小学50以内的加法练习中，不是单纯让学生进行数字的相加，而可以采用“邮递员送信”游戏的形式，增添学生的学习自主性，教师可以事先准备好标有不同两位数的信箱，并准备不同加法练习题的信封，选择几名学生作“送信邮差”，将这些信封和信箱匹配，学生在争先恐后的选择中掌握了数学知识，它犹如一块无形的磁石，深深地吸引着小学生的数学知识的注意力，增强了趣味性和主动性。
4.用数学问题引导学生进行自主性的学习。问题可以调动学生的积极性，让学生在带着困惑、怀疑和探索的心理，进行数学知识的自主性学习，这也是教学引入策略之一。在问题设置的数学教学中，要注意问题提出的难易程度，要根据学生的思维层次进行问题的导入，逐渐进入数学知识的学习，而不能以深奥、难解的问题来给教学设置障碍，使学生缺乏探究的动力和兴趣。
（二）师生共学―――尝试自主参与的探究学习过程。
教师对学生的教育，流传着一句名言：告诉的知识，容易忘记；分析出来的知识，可以记住；自主参与的知识，就会真正理解。这意味着只有让学生自己动手、动脑自主参与，才能在动手实践、自主探索、合作交流的过程中，掌握数学知识的内化，培养自主学习能力。
1.引导学生进行自主性的探索学习。在数学“认识钟表”一课中，为了让学生对其有数学性的认知，需要引导学生进行对实物钟表的观察、触摸与参与，让小学生在观察的过程中注意到长针和短针的区别，并观察相邻两个数字之间的大小相等的格，学生在对钟表的触摸、观察和实践操作的过程中，完成了对数学知识的认知。
2.根据学生层次进行小组合作式自主式学习。小组合作必须在教师的指导和辅导之下完成，要引导学生仔细观察、对比，如在“长方形”的认知中，要各小组进行分组比赛，寻找出最多的长方形者获胜，在大家踊跃参与的过程中，教师要引导学生注意观察长方形和正方形的区别，通过对比、测量等不同手段，了解对生活中“长方形”的认知，如：课本、长方形的长桌、黑板的形状等，大家在分组合作的过程中掌握了数学知识的规律，并主动性地获取了相应的知识。
（三）数学知识的应用―――巩固数学知识的自主性探索。
四、结束语。
小学数学教学的重点在于培养学生的自主学习能力，根据小学生的年龄特点和思维层次，进行动手、动脑的习惯培养，在生活引入、故事引入、游戏引入、情境引入的教学策略之下，用自主性、参与性、积极性进行数学知识的感知，并在自主探索、交流合作的过程中增加对数学知识的学习和巩固，提升小学数学的课堂教学效果。
参考文献：
[1]牟瑛。营造充满探索的数学课堂环境[j].商业文化（学术版），，（08）。
[2]张大明。引导自主探究促进主动发展[j].成功（教育），2010，（04）。
[3]周波儿。数学教学中如何捕捉和利用“动态生成”[j].山西师范大学学报（自然科学版），2010，（s1）。
小学语文课堂教学论文篇四
小学语文教学论文：浅析如何构建和谐的语文课堂。
和谐的社会离不开和谐教育，课堂是教育的主阵地，作为普通的教育工作者，追求和谐的课堂无疑是一种至高无上的境界。
“和谐”，现代汉语词典中的解释就是配合得适当和匀称。和谐是事物的最佳状态，和谐创造美，美在和谐中。在和谐的语文课堂中，学生的个性能得到张扬，能力得到提高，情感得到熏陶，智力得到提升，学生对语文产生强烈的兴趣，师生得到共同发展。
那么，作为一名小学语文教师，应该如何构建和谐的语文课堂呢？笔者认为应明确语文学科的性质，建立新型的师生关系，恰如其分的评价。
一、明确语文学科的性质，使工具性与人文性有机的统一。
“语文课堂”中“语文”的取义，按叶圣陶先生的权威解说，为口头语言和书面文章的统称。其本质属性决定了语文课堂的性质与价值取向，《语文课程标准》更是特别强调：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课堂的基本特点。”过去，我们强调一元化，要么强调工具性，要么强调人文性（思想性），二者难以统一，当然也就无法使语文本质属性的认识更加清晰起来，正确指导教学实践，无法改变语文教学“费时低效”的局面。《语文课程标准》的实施为我们指明了方向，工具性与人文性和谐地共存于语文这个统一体中，正如张志公先生就语文工具和思想的关系，作过形象而精辟的论述：“锄头是锄草的，而锄头和草是两码事，锄头和草并不长在一起。语文是交流思想的，语文和思想虽然也是两码事，可是由于语文是交流思想的工具，而思想是抽象的，它要领先语文这个物质外壳而存在，所以语文和思想老是长在一起，分不开。”可是语文的工具性与一般的劳动工具的最大区别，就在于蕴涵着丰富的思想文化内涵和科学的思想规律与方法，并依此而存在。因此，语文的工具性是基于语文的物质外壳与内涵的思想内容相互依存、和谐融会构成的整体。谁能想象，语文学习缺少了思想文化内容的感知和积累，使学生表达时头脑缺乏先行的丰富完整、科学有序的思想内容，而让其仅靠掌握的一些辞藻、语句，堆砌成无生命活力的“无魂之尸”，就能正确完美地实现语文的交际功能与目的。
综上所述，我们得出如下认识：语文是以语音或文字构成的词句、语段、篇章为物质外壳，蕴涵着丰富的思想文化内容和思想规律与方法的人类最重要的交际工具。其语文内容与语言文字教学的一般原则与方式：从课文具体语句的阅读感知入手，让学生贴切具体地感受语言文字描述的人、事景物形象，从而把握课文整体内容和语言形式，在头脑里建立课文内容与语言外壳和谐统一的整体形象，初步体会课文的思想感情。只有这样让学生更多地直接接触语文材料，立足整体同步和谐地感知、体味语文思想内容与语言形式，从大量的语文实践中受到人文教育、情感熏陶和语文能力训练，体现《语文课程标准》的新理念、新要求，发挥语文教育的整体功能，增强教学效果，做到工具性与人文性的有机统一，从而全面提高学生的语文素养，实现语文课程目标。
二、建立新型师生关系，创设宽松的课堂氛围。
《语文课程标准》指出：“语文学习应在师生平等对话过程中进行。”真正的对话关系是“我你”的关系，“主体主体”的关系，对话只在两个平等的主体之间展开，把学生作为平等的主体，对待是实现对话的前提。和谐的语文课堂上，师生关系是人与人之间应有的平等与尊重，学生不再畏惧教师严肃、冷峻的目光，教师是学生的引导者、促进者，是学习伙伴中的一员，教师不是高尚在上的传授者与控制者，把“师道尊严”的师生关系变为“教学相长”的朋友关系，在课堂上，教师教得神采飞扬，学生学得兴致高涨，师生双方都全身心地融入其乐融融的氛围，共同品尝语言艺术的.魅力，受到人文的熏陶。
江泽民同志在第三次全国教育工作会议上指出：每一个学校都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神、创造思维，营造崇尚真知追求，真理氛围，尊重学生、信任学生，最大限度地调动学生的积极性，促使学生通过视觉、听觉言语运用器官的相互联系，主动参与表象的建立、意义的探求、情感的领悟，提倡“童言无忌”，让学生畅所欲言，对课堂上冒出的“奇谈怪论”，要站在学生的角度去分析、去思考，从而进行及时而有效的引导，让学生轻轻松松学习，快快乐乐的收获。
要在语文课堂上确保学生的主体地位，发挥学生的主体作用，必须在“放”上做文章，如：学习方法、学习时间等方面的开放，重视探究发现法，美国著名教育心理学家布鲁纳倡导的“发现法”，美国芝加歌大学教授瓦布提出的“探究式学习”都值得我们重视，让每一位学生去尝试、去实践、去探索、去体验，变“被动”为“主动”，变“要我学”为“我要学”，激发学生的参与意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动活泼地发展。同时，教师要引导学生对重点句子或重点段落发问。如：《月光曲》中“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”一句，学生质疑：盲姑娘说的话是随便说说吗？（不是）既然盲姑娘的话不是随便说说，而是发自内心的，为什么要那么说？听了盲姑娘的话，贝多芬怎么想呢？如此坚持下去，每位学生定会在探究中有所发现，长期坚持引导学生质疑、探究，学生提出问题、分析问题、解决问题的能力会不断提高，从而克服“以知识为中心，重知识，轻能力，重教法，轻学生”的传统学生观，树立“以学生的发展为本，以学生为主体，教为学服务”的新的教学观。
三、科学评价，促进学生健康成长。
和谐的课堂中，教师应运用科学的评价，使学生主动学习，帮助学生认识自我，建立起学习的信心。
1．分层评价，强化参与意识。
学生有共性，也有个性，教师必须有一双善于发现的眼睛，打破传统教学评价中的统一标准，因为这种评价不能促进每位学生都获得发展。在对学生的评价中，因人而异，分层设计分层评价。对于优秀生，要用显微镜去观察，及时发现他身上的不足，精益求精，帮助他们完善自我，提高自我；对学困生，要善于发现他们的优点，促使他们树立起学习的自信心，让他们体验到成功的快乐。这种分层评价的方法，可以使每位学生时时带着一种对成功的向往，更加主动地参与到学习过程中来。
2．鼓励，赞美，激发前进的动力。
《语文课程标准》指出：“对学生的日常行为，应以鼓励、表扬等积极的评价方式，采用激励性评语，尽量从正面加以引导。
教师要用赏识的目光去审视每位学生，用深深的爱意去记录孩子真实的生活瞬间，用艺术性的语言进行有效的鼓励。美国心理学家廉姆・卡耐基曾说：“人性最深切的要求，就是渴望别人的欣赏。”丘吉尔也曾说：“你要别人具有怎样的优点，你就要这样去赞美他。”“好孩子是夸出来的。”相信这句话，遵循这句话。这样，在你的精心呵护下，在学生成功的喜悦和自我价值显示的同时，学困生的头会抬起来，目光就会变得明亮了，他们的学习成绩也会慢慢好起来。经常赞赏表扬学生，肯定学生点滴的进步，一定能激发学生的潜能。
3．评价主体多元化，以评价促发展。
“评价”的目的是为了改进教师的教，促进学生的学，最终促进学生的发展。长期以来，对学生的评价主要由教师完成，而教师常以外部观察与主观测定为依据，评价结果不可避免地受教师的经验、水平等的影响，尤其对学生的学习过程、情感、态度与价值观等内部因素的评价更显出局限性。因此，评价学生时，必须注重评价主体的多元化，增加评价的交互性，注重学生自评、互评。如：请一名学生朗读课文《向往奥运》，读后学生自评，学生认识到自己没能充分地读出强烈的期盼奥运之情，继而再读，学生就读出期盼奥运之情来了。在学习过程中，学生的学习除了希望得到教师认可和赞美外，更希望得到自身所在群体的认可，提高自己在群体中的地位和影响力，同样是读课文，学生读完后，请全体同学评价，有的说：“你的声音真响亮。”有的说：“你读得真有感情。”这样的评价能调动全班同学参与，被评价学生根据全班学生的评价，正确认识自我，产生学习的动力。
教师的评价要适时，态度要诚恳，能激发学生改正缺点的愿望，不仅要横向比较，更要纵向比较，考虑学生的学习条件、学习能力的差异，采取相应的措施。使学生在现有基础上，发展个性，有所提高。
事实证明，和谐的语文课堂，给教学注入了生机与活力。和谐是教育永恒的追求，和谐的课堂，是学生成长的沃土，构建和谐的课堂，给学生开拓一片充满快乐的土地，让他们茁壮成长，享受新课改的阳光雨露。
【组稿编辑：刘红霞】。
（作者单位：251500山东省临邑县邢侗街道办事处东街小学）。
小学语文课堂教学论文篇五
如何在语文课堂中真正的吸引学生的注意力，使之能够自觉的对语文知识展开思考呢？本篇文章将根据此教学做出相应的论述，探讨更多行之有效的教学模式来优化语文课堂教学发展。
培养学生们的逻辑思维能力和创新能力才是提高他们学习能力的关键，因此转变教学模式、优化小学语文课堂，给学生们制造更多思考和探究的空间是目前小学教师最迫切需要解决的问题。
只有教师为学生们营造了良好的学习氛围，用丰富的教学经验和能够吸引学生眼球的教学模式才能真正的将学生的心思带到课堂中，从而不断提高课堂教学的学习效率。在这基础上我发现小学语文课堂教学是激发小学生语文学习兴趣、调动他们学习积极性最关键的场所，要如何在语文课堂中真正的吸引学生的注意力，使之能够自觉的对语文知识展开思考呢？本篇文章将根据此教学做出相应的论述，探讨更多行之有效的教学模式来优化语文课堂教学发展。
在我国传统的教育中，课堂教学是教师组织学生进行教学、展开学习活动最基本的方式，它是学生们在校学习知识、提高学习能力最主要且最重要的途径。因此课堂教学的效率会深深的影响着学生们的学习效率，课堂教学的质量更是直接影响了整个班级学生的整体学习效果，做好教学工作，引导学生们展开高效的课堂学习是每一位教师的职责。
教师在教学前最重要的准备工作便是备课，教师在备课的过程中需要根据不同的教学内容和教学目的而制定相应的教学课件，而且还需要根据不同班级学生的实际情况对授课的方式和难度进行相关调整，这样才能保证所有学生在自己能力接受的范围内展开有效的学习，进而不断的提升自身的学习效率。而问题式教学模式亦是如此，要想问题式教学模式得以在语文课堂中最大化的发挥出它的作用，那么做好第一步的备课工作是十分关键的，教师在备课的过程中首先应该要熟悉所讲内容的全部细节和大意，接着再根据教材中的教学问题和学生们的种种学习情况选出几条最适合学生的问题以供他们进行讨论和交流。在选取问题的过程中一定要注意：问题的设计应该具有一定的趣味性和探究性，能够吸引学生们的注意力；问题的设计一定要保证给学生们提供了足够的讨论空间；问题的设计是符合教学情境以及不同学习层次学生的；怎样才能引导学生们把这些问题的重点、难点解答出来等；只有遵循了这些问题设计规律教师才能更好的将学生们带入课堂情境中，以此提高学生们的语文学习效率。
例如在学习《乌鸦喝水》这篇课文的时候，教师可以问学生们“如果你是一只乌鸦，你现在口很渴但是瓶子很深你会怎么喝水呢？”通过这个提问便能牢牢的抓住学生们的注意力，学生们一下子就被这个问题吸引了，进而争先恐后的说出自己的想法；在该课文讲解结束之后教师又可以提问“大家觉得小乌鸦这么做算是明智之举吗？”“如果你们是这只小乌鸦，你们碰到的水瓶比这个要长很多很多，怎么也填不满，那么你们该怎么办呢？”这样的问题具有一定的趣味性，而且答案也十分开放，学生们完全可以根据自己的想法来展开解答，这便有效的激发了学生们的学习兴趣，使学生们得以顺着问题的梯子一步一步的深入语文学习，逐渐的他们解决的问题越来越多，动脑思考的习惯也会随之深入到学生们的学习活动中，进而变成一种良好的学习习惯。
问题式教学是一种能够良好活跃课堂气氛、调动学生学习兴趣的教学模式，通过问题的创设和解答的过程可以很好的调动学生们的学习积极性，使学生们积极的参与到语文课堂教学的过程中，进而有效的提高语文课堂的学习效率。
在科学技术发展十分迅速的情况下，多媒体教学设备成功的在我国的教育领域得到了良好的普及，多媒体设备是集声音、图片、视频、文字等功能为一体的教学辅助设备，它可以把抽象的、枯燥的学习知识变得趣味化、生动化，素来有提起学生们学习兴趣、调动他们学习积极性的功效，当然在问题式教学模式中合理运用多媒体教学设备相当于是锦上添花。例如，在刚刚说的《乌鸦喝水》这篇课文中，教师可以在讲解结束之后再利用多媒体给学生们播放与该文章的相关的视频，接着让学生们根据视频中乌鸦的化而猜测乌鸦的心理，这样不但可以加深学生们对该课文的印象，而且还能更加深刻、直观的掌握乌鸦的实际心理，进而更好的理解并吃透该文章。
问题式的教学模式除了可以活跃课堂气氛、提高语文课堂学习效率、培养学生独立思考能力以外，还有最重要的一点便是可以帮助教师摸清学生们对课文的实际掌握情况。就拿《乌鸦喝水》这篇课文来说，教师在课文讲解结束之后便可以向学生们提出问题，让学生们用自己的语言简述这个故事，并说明故事主要想告诉我们什么道理。根据不同学生的回答教师便可以通过他们的理解直接的看清他们对该文章的消化程度，进而根据现阶段学生们的实际掌握情况再做出进一步的教学安排，以此不断的提高小学语文教学课堂的质量。
在小学语文课堂教学的过程中最重要的便是保持课堂的学习气氛，小学生比较爱玩、注意力总是难以长久的集中，所以只有在课堂中抓住他们的眼球才能真正的从根本上调动学生们的学习积极性。
[1]李兆阳.问题式小学语文的理性思考[j].现代教育科学（中学教师），2010，（02）.
[2]章玉龙.问题式小学语文――提升学生学力的有效途径[j].数理化学习，2009，（02）.
小学语文课堂教学论文篇六
语文是实用性较强的学科，它可以有效解决生活中存在的一些问题，因此，要加强语文的学习。小学语文主要培养小学生的创新和逻辑思维以及一定的运算能力[1]。但是，传统的小学语文课堂教学采用“填鸭式”教学方法，偏重于小学生的语文运算能力，忽视了语文思维的培养，这种教学方式严重的阻碍了小学生日后语文水平的提高，而且，这种简单重复的运算训练还会降低小学生语文学习的兴趣。因此，要加强小学生语文课堂教学模式的改革。
1.教学模式形式化。
随着新课改的不断深入，我国小学语文课堂教学已经有了很大的改变，但是，我国目前很多小学的小学语文课堂教学中依旧存在教学模式形式化。虽然有一定的改变，但是效果并不明显，这种模式的片面化将导致无法全面的激发小学生对语文的积极性。因此，在课程改革中，教师要加深课程改革的深度，保证教学模式的改革不仅可以调节课堂氛围，还可以提高学生的学习质量。
2.学生学习态度消极。
语文课堂教学对语文的学习有着至关重要的作用，课堂语文的教学水平的高低，直接决定着小学生语文学习水平的高低[2]。虽然，语文教学已经进行了一定的改革，但是，由于语文课堂对学生的逻辑能力和思维分析能力要求较高，很多小学生觉得语文课堂压力大、无趣，甚至有的小学生厌恶语文课堂。小学生对语文的学习积极性不高，参与程度较低，这将直接导致小学语文的教学质量低。
3.语文教学目标偏差。
虽然新课程改革对语文课堂教学做出了一定的改变，但是，由于受我国应试教育的`影响，我国的小学语文课堂教学关键是加强语文习题练习和基础知识的记忆，其教学目标依旧是以提高学生的语文成绩。分数依旧是衡量学生学习质量的唯一标准，这种单一的衡量模式将会严重打击学生学习的积极性和主动性。教学目标的偏差和衡量标准是不科学的，将会阻碍课堂教学效率的提高。
4.不科学使用多媒体。
在新课程改革下，多媒体被广泛地应用于课堂教学。但是，由于小学语文的不同内容，需要的教学方式也各不相同，如果一直使用多媒体教学，将会导致课堂教学的混乱，教学效果低。同时，由于课堂教学大量使用多媒体，减少板书，将会导致学生思考的时间减少，学生独立的语文思考能力降低。
1.创造良好的课堂教学情境。
新课程改革下的语文课堂既需要理念也需要模式[3]。在语文教学中，要尊重学生认识的起源、形成和发展规律，形成符合小学生学习的模式。小学语文课堂教学模式的改变主要的方法是创造良好的情境课堂。由于小学生年龄大约在6-12岁，这一阶段的孩子对新事物充满了好奇。因此，对于这一阶段小孩的课堂教育就要尊重孩子的好奇心，为他们创造一个能够满足好奇心的教学情境，教师可以积极地引导孩子的好奇心，使孩子通过自己的努力，发现语文的奥妙。例如，在学习三角形中，教师可以先用模具组一个三角形，然后，让小学生自己通过探索组装一个三角形。在组装的过程中，通过多次的尝试，小学生就会知道三角形的一些特性。
2.树立科学的课堂教学观念。
新课程倡导自主学习，但是，由于小学生的文化水平有限，自主学习的能力也是有限的。因此，教师要改变传统的教学观念，既要加强学生的自主学习能力的培养，又要加强注重教师对学生自主学习的引导性。例如，在小学低年级学习语文运算的过程中，教师可以使用语文模具，让小学生通过自己数数，加深对计算的理解。在小学生语文运算的过程中，教师首先要管理好课堂纪律，由于小学生的自制能力比较差，教师要加强课堂纪律管理，保证课堂教学环境。其次，教师要加强小学生对语文运算探究的指导。如果只是靠小学生自身进行探究，不仅会浪费很长时间，而且也会导致运算教学效果低。因此，教师加强学生探究过程的指导，使其能够快速的掌握探究的方法，提高其自主学习的能力。这样新的课堂教学观念可以有效发挥学生学习的积极性，提高教学效果。
3.选择合理的课堂组织形式。
“独学而无友，则孤陋而寡闻”，这句话说明了合作学习的重要性。教师选择合理的课堂组织形式，加强学生之间的合作学习。语文的学习，不仅仅是运算能力的提高，更重要的是培养语文思维以及语文的逻辑能力。学生之间进行团队合作，有利于小学生在相互交流的过程中，形成发散性的思维。在小学语文长方体表面积计算的过程中，教师首先不告诉长方体表面积计算的具体公式，让学生通过小组讨论的方式，来计算出长方体得表面积。在讨论和计算的过程中，他们会发现长方体的表面积就是六个面的相加，这样学生可以利用长方体的特性，长方体相对的面相等，就可以通过团队协作总结出长方体面积公式。学生对于通过探讨而总结出来的公式要比教师直接告诉公式的印象更深，即使学生忘记了公式，也可以通过自己推断出公式，这样的合作学习，比知识点的直接传授效率高，效果好。
4.转变教师的课堂教学结构。
小学语文教学的本质是培养学生的思维能力，在掌握基础的语文知识、基本的运算能力中，更好的发展学生的逻辑与创新思维。因此，教师要转变传统课堂教学结构，加深学生在课堂中对语文的“领悟”能力。
三、结语。
综上所述，通过创造良好的教学情境，树立课堂教学整体观念，选择正确的教学策略和教学方法，转变教师的课堂教学结构，可以有效提高小学语文的课堂教学水平。在小学语文课堂教学改革中，要注重学生的主体性，加强课堂组织的科学性。
参考文献。
[2]胡晓敏.新课程背景下小学教育专业学生语文课堂教学技能训练有效性的探析--以楚雄师范学院初等教育学院为例[j].楚雄师范学院学报，2013，09：72-77.
[3]玄桂琴.新课程背景下的小学语文课堂教学改革初探[j].学周刊，2014，19：165.
小学语文课堂教学论文篇七
在新一轮基础教育课程改革的浪潮中，作为改革的主渠道、主阵地的课堂教学发生了巨大的变化，如教学的形式更加丰富多彩，师生的交流更加畅通，学生学习的兴趣更加浓厚……然而在欣喜之余的同时，我们感到不少的课堂在热闹的背后，也透射出放任与浮躁，造成课堂教学的效率并不理想，如小学语文课堂教学中学生的写减少了，学生琅琅的读书声越来越少了，语文味也越来越了……因此，作为小学语文教师的我们有必要静下心来思考一下如何提高小学语文课堂教学的有效性，让小学语文课堂焕发生命的活力。
有效课堂教学，是指教师在遵循教学活动的客观规律下，运用科学的教学策略，采用灵活多样的教学方法，以尽可能少的时间、精力、物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。而落实到语文课堂教学中，我认为应该是为每一位学生创造最佳发展空间，让学生的潜能得到最大限度的开发，学生的语文综合素养都能得到培养。而这样的语文课堂教学所表现出来的应该是生动的、博大的、宽容的、充满人性关怀的。给孩子留下的应该是鲜明的形象、鲜活的语言、真挚的情感、独特的感悟、真诚的交流。
1、创设生动而和谐的学习情境。
在小学语文课堂教学中，情境创设具有非常重要的作用，它容易调动学生的感情、点燃激情。同时，它又能培养学生的想象力与创造性思维。那么怎样创设情境才更具有实效性呢？首先，情境创设要有针对性。情境的创设都应以学生感兴趣的故事和事件为背景创设问题情境，来激发学生自主探究的欲望。其次，情境的创设要有趣味性。创设的情境要让学生获得探究的乐趣、知识的乐趣、创造的乐趣。最后，创设情境应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发，既要让学生感觉到所面临的问题与已有知识有一定的联系，又能感觉到新知识具有挑战性。例如，我们的一个教师在教学《长相思》时，就是在他那充满激情、如诗如画的导语描述中开始的......
师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开书本，自由朗读《长相思》。注意，仔仔细细读上四遍，读前两遍的时候，注意文中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。
学生在充满诗意的语言和音乐中，开始了与文本的对话，兴趣盎然。
自主学习是“新课标”倡导的一种学习方式。让学生自主地选择学习方法、寻找学习伙伴、选择学习内容等，是我们在课堂上经常所见的。这种学习方式的提倡和形式，确实有助于张扬学生的个性和调动学生的学习积极性。但是，我们也看到，有些课堂上的自主学习，似乎有点“放任”，老师的引导似乎也有点“随意”、“苍白”，时效性并不高。
[案例]小学语文第六册（人教版）《松鼠》教学片段：——。
师：请同学们分小组学习第一自然段，看看松鼠有什么特点？待会我们进行交流。
于是学生围在一起讨论松鼠长得怎么样，尾巴的形状是什么样的，羽毛又是怎样的……讨论得甚是热闹。
师：同学们，松鼠的羽毛是怎样的?
生:毛茸茸的。
师:尾巴是怎样的?
生:大大的。
……。
这样的自主学习和老师的引导又有什么功效呢？同样的教学内容,有的老师是这样设计的：“同学们，你们读了第一自然段后，先闭上眼睛想一想，看看眼前出现了怎样的画面？然后小组内说说。”学生畅所欲言，其乐融融。
因此，我们追求课堂的生动活泼，不仅是外在的、形式上的，更重要的是追求一种内在的、深层次的灵动。要达到这种效果，这就需要在课堂教学中，既要有学生的自主学生，又要有老师慎密的引导。例如在读文时，以前我喜欢要求学生想怎么读就怎么读、或喜欢读哪段就读哪段、或用自己最喜欢的方式去读等，结果学生的读书水平始终不见提高，这大概就是缺乏教师的指导和点拨造成的。教学过程中，适当的点拨、适当的引导、和适当的范读也都是有必要的。所以现在我就非常注重情感的激发与感染，反复引导学生要用心灵去进行诵读。学生在富有激情的朗读中，感悟到了读书的方法，感受到了阅读的魅力，同时受到了情感的熏陶。所以，课堂上教师的引导也非常重要，自主和引导必须有机结合在一起，只有这样自主学习才能真正产生实效。
课堂因生命而美丽，教学因生成而精彩。新课程改革非常关注和提倡课中的动态生成，因为教学过程本身是一个动态建构的过程，教学过程中存在着很多不确定性因素，从而构成了师生共同参与、共同创造的空间，构成了课堂教学中的动态生成的美。因而动态生成的课堂，必定是一个真实的课堂，是学生思维开放的课堂，更是闪动着学生灵性的“活”的课堂。这就要求教师在教学要集中精力关注学生的学习状态和反应，着眼于学生真实的学情，不拘泥于预案，凭借自己丰富的教育积淀和智慧，顺应学生发展的需求去创造性地实施，灵活调整教学思路和教学方法，将教师教的思路与学生学的思路动态地融合在一起，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。
因此，课堂生成的教学不仅是教师教学机智的体现，更是提高课堂教学质量和效率的体现。但是，动态生成也并不否定预设的重要性，他们之间也并不是互相排斥的。相反，课堂精心预设是有效课堂教学的重要前提。因为教学首先是一个有目标、有计划、有组织的活动，教师必须在课前对自己的教学内容、教学策略有一个清晰、理性地思考和安排。同时，课堂又具有不确定性和可变性，其间许多教学细节是教师无法预测的。在备课时，教师就需要预设操纵性强、有“弹性”的教案，为教学中师生的互动共振、精彩生成留出充分的余地。因此，我们在强调和追求生成的同时，绝对不能忽视预设的价值，应让预设和生成都熠熠生辉。
总之，提高语文课堂教学的有效性，是时代的要求，是语文课堂教学自身发展的要求，愿我们的“语文课堂教学”成为真正的、有效的语文课堂教学。
小学语文课堂教学论文篇八
摘要：
当语文教学着重于某一个侧重点时，这个侧重点总是有些“偏离”我们的理想目标，这些矛盾总是让我们的语文课堂无法回避，要处理好这些矛盾，需要我们找寻“恰当平衡点”。“恰当平衡点”找得准确，就能“不偏不倚”“恰到好处”，从而实现语文课堂的和谐。
关键词：
侧重点恰当的平衡点和谐。
引言：
自从语文新课程走进我们之后，语文课堂确实发生了翻天覆地的变化。人文性“复活”了，学生的自主精神张扬了，成百上千个“哈姆雷特”诞生了，现代教育技术使语文课堂“旧貌换新颜”了。
正文：
自从语文新课程走进我们之后，语文课堂确实发生了翻天覆地的变化。人文性“复活”了，学生的自主精神张扬了，成百上千个“哈姆雷特”诞生了，现代教育技术使语文课堂“旧貌换新颜”了。正当广大教师在按新课堂理念和操作要求实施教学时，随着课改的进一步深入，不少问题也随之而来，我们发现当语文教学着重于某一个侧重点时，这个侧重点总是有些“偏离”我们的理想目标，这些矛盾总是让我们的语文课堂无法回避，要处理好这些矛盾，需要我们找寻“恰当平衡点”。“恰当平衡点”找得准确，就能“不偏不倚”“恰到好处”，从而实现语文课堂的和谐。
我认为找寻“恰当平衡点”，打造语文的和谐课堂就要做到如下几个方面：
一、既要注重语文的人文性，又不能淡化语文的工具性。
进入新课堂后，语文教学努力摆脱了传统的教育思想的束缚，把教学视为一个生命系统，着重于学生思想感情的熏陶感染。充分树立“以人为本，以教学的发展为本”的教学观念，把学生放在教学中的首席，让学生站在语文学习的最前沿。但当我们深入实际时，却不难发现，到了二、三年级，好多学生不会拼音，识字靠强记，错别字明显增多，学生模仿力、记忆力强，诗文很容易教会读并背，但读望天书的现象严重，很多字不认识更不要说会写。因此，我们在教学中注重语文的人文性的同时，也不可忽略了学生对基础知识的掌握，学生必须“保底”的东西就应该实实在在让他们获得。
二、强调自主探究时，也要注重引领的作用。
新课堂反对教师的“话语霸权”，鼓励孩子自主探究，但是教师“告诉”与学生“探究”的关系处理不好，就会降低课堂教学的效率。曾经有一篇文章观点鲜明地主张语文教学让“告诉”走开！于是老师不敢轻易“讲”，只能让学生”去“探究”、“发现”。但有些知识学生探究了半天都找不到正确的答案；还有的知识，学生感悟的与约定俗成的观点或价值判断大相径庭。如学习了《诺曼底遇难记》一文，教师提出了一个问题：“哈尔威船长在你的心目中的形象是怎样的”？大部分同学都被哈尔威船长的英雄行为深深震撼了。认为他是一位可歌可泣的英雄。可是有学生却说：“哈尔威船长真傻！他并不是没有机会逃生，为什么甘愿选择与轮船葬身于大海作为最后的归宿呢？这不是轻视生命的表现吗？作为一名英雄真不应该有这样的行为，他为什么不利用活着的权利，去做更多、更好、更有意义的事情呢？”我们在教学中经常会遭遇这样的场景，你该怎么办呢？如果你为了“要诊视学生独特的感受、体验和理解”，恐怕就没有达到价值引导的要求。学生毕竟处于学习的阶段，价值判断力尚不成熟，于是，就需要教师正确的引导，甚至给予经典文本中已经约定俗成的思想，观念、结论，以辅助其自主构建。“引导”和“建构”同等重要，不可偏废。
三、组织合作学习时，提高合作的效率。
有一句话说得好：“水尝无华，相荡成涟漪；石本无火，相击而发灵光”，这就是相互的作用，碰撞的结果。新课程提倡的分组合作学习就是给学生提倡更多的互动、交流、合作的机会，走进对方心灵世界，以智慧开启智慧，用情感激活情感，用心灵碰撞心灵，从而达到共识、共享、共进的目的，但合作学作必须综合考虑到学习的目的、实际、机制、指导方式等因素，否则就会流于形式、喧宾夺主。如一教师在《我喜欢的动物》的作文训练中进行小组合作学习的情景：（谈话引入）同学们，你们喜欢动物吗？最喜欢的动物是什么？（教师根据回答板书）后说：“这次作文的题目是《我喜欢的动物》，接下来请喜欢同一种动物的同学坐在一起进行分组讨论”。（学生按照各自的喜好找到了各自的集体。有的组二十几人，有的组两三人，甚至有的独自一人），于是课堂就唧唧喳喳热闹起来，短短的几分钟后，教师就叫停，坐回原位。汇报交流结果时老师就抓“壮丁式”的请两三位同学发言。这样的合作学习显然很盲目。首先，合作之前教师没有明确的学习要求，学习时需要完成哪些任务，按怎样的流程开展组内的学习等。学生在合作时就会无所适从，收获也一定会微乎其微。此外，在合作学习中，如有一些不恰当的学习行为或困难，教师要适时、适度点拨、引导，让学生进入“豁然开朗”、“心领神会”的美好境界，从而提高合作学习的效率。
四、关注个性的同时，保证群体均衡发展。
当教师走进人头攒动的课堂时，当教师面对堆积如山的作业本时，他都会遇到一个尖锐的问题：怎样在统一要求下关注每个学时的不同情况。齐步走，肯定快的受压抑，慢的跟不上；一刀切，肯定多数学生“鲜血淋漓”。因此，教学中，要充分考虑学生已有的生活经验和个性差异，关注不同层次学生的发展，打破传统教学的整体教学观的束缚，注重整体与个体并重，采取“分层教学”、“分类教学”。学生的个性特点是影响学生学习质量的重要因素，教学中要因人而异，做到扬长避短，分类指导，设计不同的问题，侧重不同层面学生的发展，做到“跳一跳摘桃子”，使能力较强的学生发展了思维，能力中等的学生产生了兴趣，能力较差的学生掌握了方法，使不同层次的学生都得到了相应的提高。
五、倡导激励性评价时，也要使用好批评。
莎士比亚说过：“赞赏是照在心灵上的阳光”。真诚的鼓励，由衷的表扬能影响学生的一生。新课程评价尊重学生，强化激励评价是必要的，但评价一定要准确、有针对性，是好就说好，是错就说错，有缺陷就要改进，并告诉学生如何改进，教师评价得清楚明白，学生就会学得准确，切不可“以其昏昏，使人昭昭”。一教师非常重视学生的激励性评价，凡是课堂上都能听到“哗啦拉”的掌声。在一节研究课的复习过程中设计了“听写”这一环节，请四位学生上黑板写，完后由学生互评互改，写得好的理所当然获得赞扬。但老师指着一位写得很糟糕的学生问：“他写得怎样？”学生说：“不好”。教师却不以为然地说：“表扬他。”于是教师又响起“哗啦拉”的掌声。全班同学也习惯成自然。教师这一举动明显让学生这节课的效果大打折扣。因此，教师的评价应实事求是，一针见血，对就对，错就错，教师向学生指出，而不是过于笼统，抽象和含糊不清。
在教学中处理好这些基本关系，是语文教师永远面对的课堂，是语文课堂永远的“本土守望。”
小学语文课堂教学论文篇九
问题是思维产生火花的根源,是创新的基石,一切的学习都是从问题开始的,如苹果为什么会掉地上而不是掉天上?于是牛顿发现了万有引力。因此,小学语文课堂教学中提问策略的有效应用,能够不断的开启学生的心灵,激发学生的潜力,提高学生语文学习的效率。那么,如何进行有效的艺术性提问,激发学生的创造性思维呢?以下,笔者就此话题结合自身的教学经验,发表一些粗浅的见解。
课堂教学离不开课堂提问,它是课堂教学的重要组成部分。课堂提问是指教师根据学生已有知识经验,通过口头问答的形式,引导学生运用判断推理巩固旧知识,获取新知识,发展智力。培养能力的一种有效的教学方法,教师提问的艺术水平越高,学生对问题的理解和课文的掌握就越深,教学质量也就越高。
如果所设计的问题过于简单,仅停留在简单的是非选择上,学生的思维能力便难以得到提高。因此,精心设计具有思维价值的问题,有助于激发学生的思考兴趣,培养良好的思维品质,提高思维能力。那些精于设问之道的名师常常能独具眼力,在易被常人忽视之处,捕捉到具有较大思维价值的问点。
例如在执教《凡卡》一文时,以凡卡的信爷爷能否收到这个中心,我设计了这样一组问题:凡卡的信爷爷能不能收到?为什么?联系爷爷的处境想一想,如果爷爷收到了凡卡的信,能不能改变凡卡的处境?为什么?这又说明了什么?这些问题显然具有较大的思维价值,能帮助学生深刻理解文章的中心思想。
有道是“台上十分钟,台下十年功”,教学亦是如此。笔者认为,要做好语文课堂的提问,任课教师不能遇到问题再思考如何发问,而应当提前设置好本课的问题。例如,在教《回乡偶书》教学过程中,笔者首先围绕教学目标设置了一个主问题——“什么是乡情”,并围绕这一主要问题设计了其他几大分问题,首先,从诗文本身来讲,作者是如何写“自己老了”?作者的乡音没有改变是为什么、又说明了什么?儿童为什么会“笑问”?其次,从全诗的主题思想出发,向学生提问“中国人有怎样的故乡情结?”怎样看待中国人“叶落归根”的情怀?在这整组问题的设计过程中,主问题是经过提炼和概括之后着眼于全诗,整体的带动学生对课文进行理解的,而分问题则是着眼于细节和课后的深入思考,引导学生进行长时间、深层次的自主学习。通过着设计这种以主问题联动分问题,以系统的提问框架建构语文课堂教学,从而在实际教学应用中大大减少了那些一般性的、肤浅的提问,既提高了课堂教学的效率,又加深了学生对于课文主旨的认识。
提问是为了引导学生积极思维,因此提的问题只有明确具体,才能为学生指明思维的方向。如在执教《穷人》一文时,我先问学生:“对课文用‘穷人’作题目,你们有什么想法?”学生回答:“因为桑娜是穷人,所以用‘穷人’作题目。”“因为桑娜收养的是穷人的孩子,所以课文题目叫《穷人》。”显然,学生在回答这个问题时存在困惑。于是,我接着提出这样的问题:“这篇课文着重写的是桑娜,为什么不用‘桑娜’为题,而是用‘穷人’呢?谁能从课文描写的人物和事件中去仔细想一想,找到答案呢?”这样的问点明确具体,学生经过思考后有所悟:“课文描写了三个人物,他们都是穷人。”“课文叙述的事情都发生在穷人之间。”在此基础上,我进一步追问:“作者描写这些穷人,叙述穷人之间发生的事,为的是什么?”学生恍然大悟:“为了歌颂穷人的高尚品质”。
1、在内容的关键处提问。
在教材重要的地方即学生不易理解的词、句、段进行提问,可以加强学生对课文的理解,从而更深刻地体会作者的感情。如学习《詹天佑》一文,教师可以围绕中心句设计一系列的问题:全文的中心句是什么?“杰出”是什么意思?课文围绕中心句写了哪些内容?重点写了什么?从哪些词句可以看出詹天佑是杰出的工程师?詹天佑的爱国思想表现在哪里?弄清了这些问题,就能使学生理清文章的思路,把握课文的中心。
2、在内容的变化处提问。
内容的变化处往往是作者匠心独运之处,是读者发掘其内涵的关键之处,也是学生由于受知识、阅历的局限容易忽略之处。教师应抓住这一特点设疑激思,引导学生的理解向纵深拓展。如《丰碑》一文,作者抓住将军错怪军需处长的一系列细节,从侧面雕塑。教师可以设计这样的提问:将军两次发愣有什么不同之处?将军的动作神态为什么会发生这样的变化?学生带着这些问题深读课文,就能体会到军需处长的那种忠于革命、舍己为人的高贵品质。
3、在内容的空白处提问。
作者写作时为了行文简洁,会将文章的某一部分写得比较简略,给读者留下了思考的空间。文章的这些空白之处,正是训练和培养学生创新思维的有利空间,更重要的是让学生的思维以此为源点,辐射式展开,深层次发挥,在充分理解课文的同时,培养了学生的想象能力和思维的创新能力。
课堂教学中,提出的问题太肤浅,学生不用思考就能脱口而出,不易发展学生的思维能力,对学生没有挑战性,诸如什么“对不对?”“好不好?”“行不行?”这样的问题提出来就是废话。反之,问题过难,学牛颦而却步,没有思考的兴趣,反而挫伤了学生学习的积极性。问题的设计要由易到难,层层深入,要使学生“跳一跳才能够得着”。高频率提问不等于高效率提问,因为提问的数量不等于质量。一节课下来,教师提问的时间多,学牛思考的机会少。教师在吃透文章全部内容的基础上,经过深思熟虑,找出文章前后之间的关系并提问。
在小学语文课堂教学过程中,课堂提问尤其重要。所以要认真地对待,领悟小学语文课堂教学提问艺术性设计,充分的调动学生的积极性和主动性,激发学生的兴趣。让学生在学习中体会到乐趣。使小学语文课堂提问发挥真正的功效,达到教育学生、培养学生的最佳效果。
