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每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。相信许多人会觉得范文很难写？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《从现在开始》教学目标 认真阅读小学语文教材第三册《从现在开始》篇一
1．认读9个生字，读准字音。
2．会写：
（1）学写生字，重点写好现和轮；
（2）初步学会欣赏，感受汉字的形体美；
（3）培养良好的写字习惯。
3．会读：
（1）正确、流利地朗读课文，对重点段能初步达到有感情地朗读；
（2）能结合重点词句朗读感悟，学习、积累语言，初步培养语感；
（3）能根据文本，恰当地演读，边阅读边体验。
4．读懂：
（1）了解童话故事的情节；
（2）关心童话中的人物，能与他们对话，发表自己的看法，从中受到启迪。
课前热身活动：课件演示厦门英才学校的美丽画面，并适时引导对话。
一、检查预习，明确要求。
1．认读生字，注意翘舌音及后鼻韵母的字。（出示生字卡片）
2．逐段试读课文。
（1）正音；
（2）注意长句子的朗读。
3．提问：有哪些动物参加了竞选？最后谁当上万兽之王？（生发言，师贴动物图片。）
4．提出学习目标：在正确、流利的基础上有感情地朗读课文，也可以适当地演读。
（点评：根据学情，以检查预习、复习巩固、认读为主，并恰当提出本节的学习要求。）
二、朗读感悟，想象体验。
1．学习第二自然段。指名试读。在评读中品词。
（1）学习神气极了一句。
①比较：神气和神气极了。
②课件演示。（将课文插图改造为动态课件）
③观察、想象、说话：你从哪里看出猫头鹰神气极了？（如：拍动的双翅、瞪大和转动的双眼、昂首挺等）
④指导学生练读立刻下令一句，从读中体会神气极了。
⑤指名上台演读。
（2）学习议论纷纷一句。
①创设情境：听了猫头鹰的命令，你们同意吗？有什么意见，快跟周围的伙伴说说。
②引导：刚才大家七嘴八舌、你一言我一语，纷纷表达心中的愤怒或意见，这就叫做──议论纷纷。
（3）学习叫苦连天一句。
①想象、体验：一个星期下来，动物们真是吃尽了苦头。假如你就是其中的一种动物，你会怎样叫苦？
②学生发言，体会叫苦连天。
（4）小结。朗读全段。
（点评：抓住重点词语，采用不同策略进行教学：
（1）借助课件，引导观察、说话，在感知神气极了的基础上，通过朗读。演读，加深体会。
（2）展开想象，在角色体验中理解叫苦连天。词句教学及朗读训练落到实处，形成一个教学亮点。）
2．学习第三自然段。
（1）指名试读。生评议。
（2）生练读袋鼠的话，体会激动。
（3）课件演示。（依课文插图改造的动态课件：动物们跳得气喘吁吁，汗流浃背。）
（4）引导想象、说话：动物们跳得怎样？（气喘吁吁、喘着粗气、满头大汗，等等。）
（点评：本段以读代讲，并借助课件让学生展开想象，既有助于理解课文，又丰富学生词汇。）
3．学习第四自然段。
（1）默读。找出不理解的地方，与同学交流。
（2）生质疑问难，师相机归纳、梳理：动物们担心什么？他们为什么会非常担心？为什么小猴子只说了一句话，大伙儿就立刻欢呼起来？
（3）生讨论、合作解疑。
（4）朗读训练。
（生试读、评议──师范读──生练读、体会。）
4．学习第五自然段。
（1）齐读。
（2）课件演示（将课文插图改造为动态课件，并配乐）。
（3）引导对话：这时，你想对小猴子、猫头鹰、袋鼠说些什么？
三、学写生字，初步感受汉字的形体美。
1．课件：出示生字现轮，引导学生观察它们在田字格中的位置。
2．指导：撇的不同写法及字的部件处理（伸展与互让）。
3．课件：字的比较、调整。
4．范写。师边写边讲解。
5．生练写；投影展示，评议、欣赏。
总评
本课教学设计的主要特色是朗读感悟，想象体验。
1．抓住重点词句，培养语感，体验情感。教学设计中以重点词句为抓手，以朗读训练为桥梁，借助课件的动态画面，引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话人物及作者的思想感情。例如：神气极了的精彩演读、议论纷纷的情境创设、叫苦连天的角色体验、跳得怎样的词汇积累与运用等，都较好地体现了语文学习重语感培养和情感体验的特点。
2．引导对话，倡导个性化阅读。教师注意引导学生去关心童话中的人物，鼓励他们对感兴趣的人物和事件发表自己的想法。学生在与小猴子、猫头鹰、袋鼠的对话中，既是对文本所蕴含价值观的感悟和认同，也是表达自己对文本的感受、体验和理解，是一种个性化的阅读。
其次，本课对教材的把握与处理方面颇见功力。一是教师依学情变化，调整教学方案，体现顺学而导，以学定教的思想；二是对精读与略读处理恰当。精读段落──浓墨重彩，细腻而活泼；略读段落──惜墨如金，简洁而明快。三是讲究变化。如第四自然段，改变学习方式，让学生在默读中静心思考，从书中找疑，在合作中解疑，质疑、解难与朗读训练有机结合。
《从现在开始》教学目标 认真阅读小学语文教材第三册《从现在开始》篇二
《从现在开始》是一篇富有童趣、情节生动且富有浓郁现代气息的童话故事。故事讲述的是猫头鹰、袋鼠、小猴子接替狮子轮流做“万兽之王”，猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”；而小猴子却十分尊重动物们的个性，它让大家按照自己习惯的方式过日子，受到人们的拥戴，最后成为“万兽之王”。故事告诉学生要懂得尊重别人的生活习惯，学会尊重他人的道理。为了便于学生的理解,教材还配有三幅插图：第一幅照应
第二段的内容，第二幅照应第三段的内容，第三幅图照应第四段的内容。根据《课标》要求和本组的训练重点,教学时要体现如下思想:认知目标：理解课文内容及文中重点词句，理清课文条理；情感目标：正确、流利、有感情的朗读课文，体会文章所蕴含的道理，懂得尊重别人是一个人良好的道德体现；技能目标：词句训练是低年级阅读教学的重点,让学生结合上下文和生活实际来理解词句。
《从现在开始》这篇课文选自人教版小学语文第三册第五单元。本单元有一个突出的特点，就是围绕着“友好相处，团结合作”这一专题整合教材内容。其中第21课《从现在开始》是一篇富有童趣、情节生动且富有浓郁现代气息的童话故事。文章讲的是狮子想找一个动物接替它做万兽之王。猫头鹰、袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活方式，命令动物改变原来的生活习惯，弄得动物们苦不堪言，而小猴子却让动物们按照各自习惯的方式生活，深受大家的拥戴，最终成为“万兽之王”。教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，体会动物们的心情，试着表演故事。
刚刚读二年级的学生，对童话故事有浓厚的兴趣，好奇心强，活泼、好动、大胆、独立，他们已掌握了一些识字、朗读的方法，喜欢读书和表演，但语言表达能力、逻辑思维能力欠佳，有意注意的时间短，所以我采用动画、图片等多媒体形式，来吸引学生的注意力，激发学生兴趣。在此之前，我们已学习了本单元的其他几篇课文，如《蓝色的树叶》、《称赞》等，对本单元的训练要求有了一定的理解，所以在这堂课中，通过老师的指导学习，学生能较容易的突破课文的重难点，明白尊重别人、别人才会尊重你的道理。教学难点：懂得要尊重别人的生活习惯，尊重别人，与人和睦相处，才能得到大家的支持和拥护。
1、创设情景，营造氛围
都说“兴趣是学生最好的老师”，因此，在复习旧知以后，就给学生创设了这样一个情景：想去竞选大会的现场看看吗？从现在开始啊，你就是森林里的小动物了，快来说说，你们都是谁啊？
这一充满诱惑的提议，立刻引起孩子们的兴趣，他们的思维已被牵引到动物王国中。此时，孩子门已不仅仅是单纯的课堂学习者，他们的角色定位是一群将要去动物王国体验生活趣味的小动物，这时，孩子们怀着饱满而愉悦的情绪走进文本，为整节课的教学创设了一个良好的开端。
既然有了这样一个良好的氛围，那当然要把它进行到底，让它贯穿于整个学习的全过程中。于是，就有了这样一系列的导语：（小动物们，猫头鹰大王命令你们白天休息，晚上做事，你们同意吗？小兔子你有什么意见，小羊呢？小熊猫呢？）还比如（白鸽姐姐采访一下，小动物们是怎么叫苦的？我来采访：小象宝宝，让你跳一个星期，行吗？小猴子，你呢？老虎，你来说说）等等，都让学生沉浸在有趣的故事之中。
另外，包括作业的设计，也是巧妙地运用猴大王的命令引出的。始终让孩子们陶醉在这精心创设的情境中，调动他们学习的主动性。
2、入境诵读，以读悟情
朗读是理解课文的最好方法，也是学生必须具备的阅读能力，在阅读教学中，以读为本，把读的训练贯穿教学全过程，学生经历由“自读—学读—练读—美读”的提高过程，在朗读能力得到培养、课文中所蕴涵的情感得到更深感悟的同时，诱发了学生学习热情。比如，在感受猫头鹰的神气时，我先让孩子们自读，初步体会它的神气，接着引导学生从词语、标点、图画等不同角度体会它的神气。在学生一遍遍入情的朗读，老师一个个激情的评价中，为学生的表演读铺设台阶，这时候的学生朗读，包括齐读也就非常到位，对“神气”一词的感受也就更加深刻。
3、补白想象，以说促情
阅读教学过程就是一个不断给学生填补空白或以方法指导学生不断提高填补空白能力的过程。在教学过程中，不断给学生创造想象的机会，说的机会，激发学习的兴趣。
猫头鹰大王发布的命令，使小动物们“议论纷纷”。在理解动物们的感受时，让学生进行换位想象，填补课文中的空白。“听了猫头鹰的话，你们有什么意见吗？赶快把你的意见和周围的小动物朋友也说说吧！你们都议论些什么？又如“叫苦连天”一处，通过采访的形式，让小动物们诉诉苦，充分给学生说话表现的机会，加之在整个情境中，学生一直把自己当作是森林中的一个小动物，因此，在理解“议论纷纷、叫苦连天”时，学生的体验就非常真实，感受就非常丰富，学生们就有话想说，有话敢说，有话爱说，学得兴趣盎然。在本节课的教学中，我也希
望通过可亲的话语，和蔼的笑容，丰富的表情与肢体语言，加上贯穿课堂的对学生的夸奖与鼓励，让学生学得轻松快乐。
师：同学们，你们喜欢听故事吗？
生：喜欢。
师：今天我们和大家一起读一个有趣的故事，题目就是：从现在开始
伸出小手和老师一起书空。“现”是我们这节课要学习的生字。注意这个字“左窄右宽”最后一笔：竖弯钩，老师用红笔写，特别容易写出“点”。从现在开始，让我们一起走进美丽的大森林里，去看看动物王国发生了什么事儿吧！请同学们轻轻的打开课本，翻到第96页，自读5个自然段，读通每个句子，在不好读的地方多读几遍。
师：现在，老师检查生字。
出示：生字。开火车领着大家读.出示：习惯
我知道我班有很多同学有读书的好习惯
我知道猫有白天睡觉,夜间捕捉老鼠习惯。
你还知道谁有哪些习惯？猫头鹰袋鼠猴(看来大家知道真不少)
我们大家来看看文中的小动物都有哪些习惯？
师：在本课的生字中有一个字特别容易写错，出示：“令”，这个和我们学过那个字很像。出示：“今”，怎样区分这两个字。
出示:猜一猜，看看图中都画了什么，表示的那个字呢？你是根据什么猜出的？（古代人在造这个字的时候就是和你想的一样，一个人盘膝而坐，伸出手指正在下命令，这是甲骨文的令字）
师：怎样才能把这个字写好，起笔要在竖中线上，撇捺要舒展，最后一笔点要记住，先描一个，再写两个。（书写时：头正肩平身体正）互相欣赏一个下，在写的好的字下面，画一个小圈。写完后，谁能够组词（“命令”）老师要走到下面，给批阅。
师：课文中，谁给谁下命令呢？板书：
师：先看狮子给大家下了什么命令？
先看狮子大王的这段话，在这段话中啊，有不少生词呢，谁能够读通顺这句话？
师：但是这段文字光读通还不行，我们还要把它读活。想象一下既然狮子是万兽之王，应该怎样读？（威风，神气，而且狮子的年龄大了，声音是粗粗的）
师：老师先来读，做个示范。谁想试试做万兽之王的感觉。2人比赛（戴上王冠）老师还给你们准备了一个王冠。
师：谁能够联系故事内容说说什么是“轮流当万兽之王”？
轮，是我们今天所要学的生字，他是左右结构的，左边是？
生齐说：车字旁。
师：车字旁的笔顺，特别注意，伸手和老师一起写横、撇折，第三笔写先写竖，再写。
师：再写提。请大家在你的手心里跟我一起写一写车字旁，记住他的笔顺，准备啊，横、撇折、竖、提。老师告诉大家，右半部分啊，他也念“轮”看老师在写：起笔写在竖中线上，撇捺要舒展。
谁有什么好方法记住这个字了吗？你来说说。
师：这个字左边表示意义，右边表示读音，是一个形声字。
师：在黑板还有一个形声字？
文中“星期”中的“期”是本课的生字，你是怎样记住它的？
学生：这是一个形声字：边是尤其的其，右边“月”表示时间。
师：因为期字是个形声字，你是从造字规律来记住这个字的，你真会学习。
师：你是用加一加的办法记住的。
师：你是用换一换的办法记住的。
师：我们学过一些字和这个字很相似，你还知道哪些？
升旗红旗方方又正正。所以左是一个方字旁。
象棋象棋用木块来做成。所以左边是木字旁表示义。
星期古代预定的时间就是期，和时间有关的所以右边是月。你还能够组些和日期有关的词。
师：看我们中国的汉字蕴含着这么多知识，只要我们了解汉字的造字规律，我们就可以认识许多汉字。
师：接着我们继续走进故事。看看第一个上场的是谁？
出示：第一个上任的是猫头鹰。他想到自己成了“万兽之王”，神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！”大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令，只好天天熬夜。一个星期下来，动物们都叫苦连天。
师：：这只猫头鹰新上任心情如何？请你圈出一个词。
生：神气极了。
师：我们睁大眼睛仔细观察这只猫头鹰神气是什么样子？
师：你在什么时候就有神气极了感觉？谁来和大家分享
师：哦，我们说特别神气就可以说神气极了。
如果说特别高兴就可以说：高兴极了
如果说特别开心就可以说：
这样的词你还会说出哪些？
师：我想请几个同学上来扮演猫头鹰大王。我们来听听他是怎样下令的。指名表演。
出示：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！”
指名读。男女生读。
师：猫头鹰大王让我们白天睡觉，夜里做事，小动物们，你们愿不愿意啊？
生：不愿意。
师：有什么想说的，赶快和你的同桌说说吧。
师：小朋友，像你们这样你说一句、我说一句，他讲一句，课文中用了一个词是什么？
生：议论纷纷。
尽管我们不习惯，但又不得不——（），只好——（）
师：如果你们就是林中小动物，跳了一星期，你们觉得怎么样？（自由发言）
师：大家都在诉说自己的苦衷，这就是——用文中的词语—（叫苦连天）下面出场的是：我们一齐读读袋鼠的话。
出示：第二个星期，轮到袋鼠上任了。他激动地说: “从现在开始，你们都要跳着走路！”听了袋鼠的话，大家直摇头。可是又不得不服从命令，只好苦练跳的本领。
师：下面要读出袋鼠的话，关键是读活哪个词？“激动”板书激动
师：谁来做这只激动的袋鼠，读读这段话。（有点激动，谁能够读出得更激动一些）
师：听了袋鼠的话，大家怎样？
出示：大家直摇头，“直”是我们今天要学的新字，看这个字，古代人在创造甲骨文时是这样想的：因为古代没有测量的工具，所以人们只能用眼睛观察画的线是否笔直，所以最初的直字就是眼睛上有一条线。到了金文，人们又在眼睛的一遍加上了眼眶，慢慢演变成现在的字。
谁来提醒大家，这个字什么地方容易写错。（你是一个很细心孩子）
好,我们现在来写这个字,要把这个字写好，就要横平竖直。现在我们就把我们的腰板挺得直直的，然后写这个字。
师：听了袋鼠的话，小动物跳得怎么样？仔细观察动物的表情和动作，来说说。也可以用（）极了来说。
师：所以，当猴子当“万兽之王”时，大家都担心什么？自由读
出示：大家都非常担心：他会不会命令我们从现在开始，都得住在树上，成天抓住藤条荡来荡去？
师：这句话的标点符号，你注意到是问号，你读出了心中的疑问，非常好。谁还想读读出大家的担心。
师：谁知道，小猴子只说了一句话，板书：只说了一句话
出示：从现在开始，每个动物都照自己习惯的方式过日子。
师：小动物们习惯的方式是什么？比如：猫头鹰、小鱼、小鸟、小狗
《从现在开始》教学目标 认真阅读小学语文教材第三册《从现在开始》篇三
知识与能力多种方式的识记9个生字，特别是在语境中识记生字，对平时较常见的词语，比如“轮流”等能学会运用。
能够自主观察的基础上学会写“之”“轮”。
在通过教师对动物表情的词的引导下，以读促悟，学生在朗读中感知动物们的心理，进行换位思考，在潜移默化中懂得去尊重别人。
1.识字，写字。
2.了解课文主要内容，理解狮子的话。
写字。
课件
1.师：小朋友，今天老师要带你们到森林里去玩一玩，你们想去吗？
2.师：今天，森林里要召开大会，狮子大王有一个重要的决定要宣布，我们一起去看看吧。
3.板书课题。学生回答老师的提问激发兴趣，引出新课
1.借助汉语拼音初读课文，遇到不认识的字多读几遍。
2.采用多种形式认读生字、新词，读准生字的读音。
3.朗读课文，把课文读正确、读通顺。学生采用多种形式认读生字，新词初步感知课文内容
学生自读课文，想一想：课文主要写了一件什么事？文中写了哪几种动物参加“万兽之王”的竞选？
1.学生自由读，思考：这一段能告诉我们什么？
2.课件出示狮子说的话。
3.指导朗读。
学生自读课文并思考问题
学生思考：第1自然段告诉我们什么？
理清课文脉络
主要抓住狮子的话进行朗读训练，为下文的学习打下基础
1.出示要求会写的字。
2.分析字形：说说写时要注意什么，师启发指导。
3.教师范写，提示要点。
4.学生练写。
5.展示评价。学生观察字形
学生练习写字师示范给学生，达到良好的指导作用。
照样子，写词语。
神气极了
跑来跑去学生自由练习，指名回答，师生共同评议及时巩固知识点
小朋友们，想知道更多精彩内容吗？下节课我们继续学习。学生认真倾听总结全文
1.抄写生字，扩词。
2.熟读课文。
板书设计：
从现在开始
之令布直当
弟现期轮路
《从现在开始》教学目标 认真阅读小学语文教材第三册《从现在开始》篇四
本文是一篇集故事性和人文性于一体的文章。本课设计是想通过创设情境、激发兴趣，引导学生自主学习、感悟文本、体会情感。在学习中教师相机诱导，让学生在具体的语言实践中获得知识，在品读感悟中情感得到升华，实现工具性和人文性的和谐统一。
教学目标
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中蕴含的情趣和道理。
2．尴得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。
教学重点
结合上下文和生活实际理解课文中词句的意思，理解课文内容，并能有感情地朗读课文。
一、创设情境，导入新课
1．(课件出示图1)今天，咱们继续来学习第21课《从现在开始》。小朋友们请看，在一个美丽的大森林里，小鱼儿在水里快活地游来游去，大象甩着长长的鼻子在河边悠闲地走着，小松鼠在树上荡着秋千，小鸟在天空中自由自在地飞翔。动物们按照自己习惯的方式，生活得多幸福呀!可是有一天，狮子大王却宣布：“从现在开始，你们轮流当万兽之王，每个动物当一个星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领。”
2．第一个上任的是谁?它是怎样当万兽之王的?请大家用自己喜欢的方式读课文第二自然段，注意读好猫头鹰下令的话。
二、自主学习。读中感悟
(一)学习课文第二自然段。
1．学生自由读课文。
2．检查自读情况。
(1)谁来说说你读懂了什么。(学生自由汇报，教师贴猫头鹰图)
(2)第一个上任的是猫头鹰，它发布了什么命令?
3．品词析句，积累运用。
(1)字理析词：理解“下令”的意思。
①课件出示“令”字的古今演变过程图。
②学生看图说图意。
③教师相机讲解：图上是一个皇帝在给跪着的臣子下命令。上面这个“人”表示皇帝这个人，下面的“之”表示跪着的样子。古人就是根据这个意思造出了这个“令”字，经过不断的演变，就变成今天我们所看到的“令”字。
④指导写“令”字。“令”是会意字，大家写的时候可别忘了“令”字下边的一点。如果忘记了这一点，它就变成今天的“今”字了。
⑤理解“下令”的意思。
(2)品词析句：(课件出示句子：他想到自己成了“万兽之王”，神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事!”)
①自由读句子。
②引导学生做表情理解体会“神气”一词。
③指导学生有感情地朗读猫头鹰下令的话。
④扩展练习。
a．过渡：你神气，他神气，大家都非常神气。“非常神气”还可以说是“神气极了”，那么“非常可怕”又可以怎么说呢?(可怕极了)
b．扩词练习：“______极了”。
c．用“高兴极了”说一句话。
(3)合作学习。
①过渡：大家请看，在这伸手不见五指的漆黑的夜晚，猫头鹰睁着一双又圆又亮的大眼睛在捉田鼠。其他动物在这漆黑的夜里又能做什么呢?把你想说的在四人小组内说一说。
②学生分组讨论，说出自己的见解。
③过渡：好了，你看看，气得脸都红了，你们都控制不住了。你说，我说，他也说，各有各的意见，这种情形可以用文中的哪个词来形容?(议论纷纷)
④理解“议论纷纷”一词。
⑤“纷纷”表示多而杂乱，你还能说什么纷纷?(大雪纷纷……)
⑥小结：看来大家都不同意猫头鹰当大王，这个猫头鹰让大家不断地叫苦，用文中的词就是___(叫苦连天)。
(二)学习第三自然段。
1．第二个星期，轮到袋鼠上任了(贴袋鼠图)，小袋鼠的心情怎样?
2．指导感情朗读袋鼠发布命令的话，要求读出激动的语气。
3．学生个性朗读。
4．比较句子：
5．从这个“直摇头”，你体会到什么?引导体会“直”字。
6．(课件出示动物们练跳图)看看这幅图，你想说些什么?
7．过渡：是啊，袋鼠要大家跟它一样都跳着走路，这不是在折腾大家吗!小猴子(贴小猴子图)当大王会怎样做呢?
(三)学习第四自然段。
1．学生自读课文。
2．解决问题：小猴子当大王又是怎么做呢?
3．品读小猴子发布命令的话。
4．表演小猴子当大王下令时动物们欢呼的场面。
三、小结
小猴子当万兽之王，动物们可高兴了!(课件出示)你看，动物们又能按照自己习惯的方式生活，多快乐呀!我们每个人也有自己习惯的生活方式，我们在保留自己的生活方式的同时，也应该尊重别人的生活方式，这样我们的生活才会幸福和谐。
本教学设计体现了新课标所倡导的重读书、重感悟、重积累、重拓展的教学理念，语文的工具性和人文性得到了有机统一。它有以下几方面特点：
一、注重语言文字训练
《语文课程标准》特别强调：“语文教学要注重语言的积累，感悟与运用。”本设计教师通过多种形式充分地落实语言文字训练。抓住“神气”“议论纷纷”“叫苦连天”等关键词，引导学生品味、感悟语言的美。同时，注重体验，如表情体验、情境体验、朗读体验等，使学生在感受语言文字丰富内涵的同时，又感悟到祖国语言的美妙所在。新教材中许多课文语言都非常精美，如果每节课都能让学生这样积累几个词，那么书到用时就不恨少了。
二、把语言文字探究落到实处
崔峦先生指出：“探究要围绕语文本体，应是多层面、多角度，甚至是有创意的，不仅探究文章写了什么，探究其人文价值，而且探究是怎么写的——欣赏、评析好词佳句，领悟表达方法。”本教例，教师在注重进行内容、情感探究的同时，也注重让学生进行语言文字的探究，突显语文的工具性。如在教学第三自然段时，教师通过比较句子，让学生探究“摇头”
《从现在开始》教学目标 认真阅读小学语文教材第三册《从现在开始》篇五
1.1 体现阅读教学的特点，重视学生朗读能力的培养，采用不同方式进行朗读，强调学生在朗读中感悟，让学生在朗读中体会角色的心理，读出人物的个性特点，初步培养学生的语感。
1.2 识字教学遵循课程标准“一、二年级多认少写、识写分开”的要求，让生字、生词多次重现于学生面前，使学生在语境中识字。
1.3 重视学生的情感体验，创设民主、平等、和谐课堂氛围，让学生合作探究，快乐获知，明白事理，凸显学生在语文学习中的主体地位。
2.1 知识与技能
①识记“之、轮、期、第、任、惯、式、眯、郑”9个生字。
②在情境中理解“轮流、万兽之王、议论纷纷、叫苦连天”等词语的意思。
③正确、流利、有感情地朗读课文，体会文中蕴涵的情趣和道理。
2.2 过程与方法
以读代讲，让学生在朗读中感悟。
2.3 情感与态度
让学生懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。
3.1 突出重点：有感请的朗读，读出人物的个性。
对策：①教师给学生创设朗读情境，使学生在具体的环境中感悟文本。②必要时教师给学生提供示范朗读。
3.2 突破难点：体会课文蕴涵的道理，懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。
对策：①通过多种形式朗读感悟。②创设情境指导学生切身情感体验。③指导学生通过关键词语理解。
3.3 学法指导
①给学生渗透“读-议-悟”的学习方法。
②在情境中阅读，在阅读中感悟。
4.1 基础素养
二年级学生已具有一定的阅读能力，知道采用多种形式进行阅读。但对课文蕴涵的道理缺乏理解。
4.2 情感素养
学生普遍喜爱小动物，对尊重别人有一定的亲身感受，有渴望得到别人尊重的愿望。
4.3 科学素养
学生初步具有与同学合作学习的意识，想象力较为丰富。
5.1 自制课件，用于创设情境，以调动学生学习兴趣。
5.2 生字词语卡片，用于随文识字识词。
5.3 自制动物头饰，用于朗读表演，角色体验。
6.1学习情境类型
①再现生活情境
②师生互动情境
6.2学习情境设计
①图片、视频、音乐创设情境，营造学习氛围，激发学生学习兴趣。
②师生分角色表演，理解课文蕴含的道理。
7、教学过程
①创设情境：课件播放“动物世界”画面。学生观看“动物世界”，呈现课题《从现在开始》。提问：“从现在开始”应该怎么读？
②识记生字：课件出示带有生字的句子，巩固认读：轮、之、期、第、任、惯、式、眯、郑。
③营造氛围，进入课文学习情境：课件出示动物王国“万兽之王竞选大会”场景。
小朋友们：让我们扮成小动物去看看竞选大会吧！（师生分别用头饰扮演角色）。
《从现在开始》教学目标 认真阅读小学语文教材第三册《从现在开始》篇六
1、认读9个生字，读准字音。
2、会写：（1）学写生字，重点写好“现”和“轮”；（2）初步学会欣赏，感受汉字的形体美；（3）培养良好的写字习惯。
3、会读：（1）正确、流利地朗读课文，对重点段能初步达到“有感情地朗读”；（2）能结合重点词句朗读感悟，学习、积累语言，初步培养语感；（3）能根据文本，恰当地演读，边阅读边体验。
4、读懂：（1）了解童话故事的情节；（2）关心童话中的“人物”，能与他们“对话”，发表自己的看法，从中受到启迪。
结合上下文和生活实际理解文中词句的意思，感悟课文内容，并能有感情地朗读课文。
体会做什么事都要尊重别人。
1、创设情境，激情导趣
我是记者白鸽姐姐，刚刚从网上获释一则可靠的消息：森林里今天要进行竞选“万兽之王”的大会，小朋友们想不想去领略一下竞选的热闹与激动，亲身体验一下竞选的滋味。好！你们最喜欢什么动物就带上这种动物的头饰，随着白鸽姐姐一同向森林进发吧！
字词乐园，轻松过关
1、课件展示：森林“万兽之王”竞选大会，彩旗飘扬，《运动员进行曲》音乐声从耳际响起。大会门口海报：森林“万兽之王”大会隆重开幕，敬请动物门购票入场。动物们必须认读以下生字、生词，读对者获门票一张。
2、出示生字生词卡片，用“开火车”形式认读，读对者赠送卡片（即门票）。
1）带拼音认读生字；2）去拼音认读生字；3）在句子中认读生字；4）认读生词
门票已经有了，我们赶紧入场吧！大赛的实况是怎样的，你们可要擦亮双眼仔细观察，用耳朵认真倾听，用心细细体会。听主持人在说些什么？
1、听课文录音思考：
1）原来是谁担任万兽之王？你是怎么知道的？
2）有哪些动物参加了竞选？你从哪里看出来的？
2、汇报交流。
1）原来是狮子担任万兽之王，从第一自然段中知道的。（师板贴：狮子）
2）我们来见识一下狮子大王的威风，大家自由朗读第一自然段。
3）狮子大王下达了什么命令？
（屏幕显示文字）：从现在开始，你们轮流当“万兽之王”每个动物当一个星期，谁做得好，谁就是森林里的新首领。
4）用生活中打扫卫生的例子理解“轮流”的意思。
5）指导朗读。
a指名读；b学生评议；c白鸽姐姐采访一下：你为什么这样读？d读活动物，读出狮王的威风与帝者的风范。e齐读，读出狮大王的威风。
3、有哪些动物参加了竞选？你从哪里看出来的？
学生回答，老师板贴：猫头鹰袋鼠小猴子
1）第一个上任的是哪位大王？从哪段文字看出来的？齐读这一段。
2）白鸽姐姐带大家见见这位神气的大王。（课件展示：猫头鹰上任动态画面）
3）他当上万兽之王后是怎样发布命令的？你从什么地方看出猫头鹰大王的神气的？
4）指导朗读猫头鹰下达的命令。
a生试读；b师范读；c谁能超过白鸽姐姐，青出于蓝而胜于蓝嘛！d生赛读；学生评议，这样读有什么好处？e加上动作、表情演读。
5）听到这道命令，森林里的臣民同意吗？跟你的同伴们说说你的看法。
6）刚才大家你一言我一语说出自己的看法和心里话就是书上写的哪个词？（议论纷纷）把你们议论的话告诉大家吧！
7）你们就这样熬了一个星期的夜，眼圈红了，走路都想睡觉了，你们会对猫头鹰大王说些什么呢？我来采访一下几只小动物。
小青蛙：我受不了，我的眼睛在夜里看不到害虫，我都快饿死了；
大象：要我的命了，没法过日子了，你害苦我们了，你下台吧，猫头鹰大王。
小白兔：你怎能把自己的生活方式硬加到所有动物身上呢？你太过份了，我们不要你当大王！
过渡语：这真是叫苦连天呀！一个星期总算熬过去了，第二个大王走马上任了，他是谁呢？读读第三段就明白了。
1）选择自己喜欢的方式读这一部分，袋鼠大王又是怎样下令的？
2）指导朗读袋鼠大王说的话。
a个别读b学生自评c你们朗读时注意了哪个词？d齐读，读出袋鼠的激动。
3）森林里的臣民们怎样走路了？请看大屏幕。（课件展示：袋鼠大王一声令下全体动物跳着走路的画面）你们也来学学这样走路。
4）我来采访一下，你们现在有什么感受？
小熊：累死我了！小鹿：难受极了！小马：我……我喘不过气来了！
5）让袋鼠做你们的大王，你们同意吗？为什么？
过渡语：狮子大王可了解你们啦！他也不愿意看到你们吃苦受累，所以第三任“万兽之王”就要闪亮登场了！
1）老师引读：大家经过两周的折腾，真是害怕下一任大王又会像前面两个大王一样只顾自己过得舒适，不为大家着想啊！猴大王上任了，大家担心：
生读大家担心的句子。用什么语气读？再读，是真的担心极了！
2）小猴子让大家担心了吗？为什么？
3）指导朗读猴子大王说的那句话。
a想当猴大王读一读；b个别读c师评议d你能说说要用怎样的语气读猴大王的话？e齐读，读出猴子的和气、干脆、机灵。
4）大家听了这句话都怎么样了？你们能做一做欢呼的场面吗？
过渡语：白鸽姐姐把这欢呼的场面拍摄下来作为我采访的素材，以后发给你们。这欢呼声中新大王产生了吗？
1）默读第五自然段，再看看第一自然段，静静地想一想，你有什么问题问问身边的同学。
2）生质疑：课文开头狮子大王说让动物轮流当大王，每个动物当一个星期，为什么又说不用再轮下去了呢？
3）释疑：学生试答，师从猴子的话和大家的欢呼进行点拨。
4）狮子大王是怎样宣布的呢？（笑眯眯郑重）
5）大家一齐来学着狮子大王笑眯眯的郑重地宣布。
1、猴子大王走马上任了，你想对他说些什么呢？（祝贺、建议、夸奖的话都可以说，说句知心的话。）
2、你还想对哪只动物说什么？（建议、安慰、批评的话也可以说，试着大胆地说出真心话。）
3、从现在开始，让你当一星期“万兽之王”，你会怎样下达命令？
4、从现在开始，让你当班上的班长，你会怎样管理班级？
白鸽信箱：你有新消息“万兽之王”猴子大王发布第一道大王令：本大王日理万机，一个人掌管整个森林，有时应接不暇。想通过竞选，选几名真才实学的动物当我的得力助手，做我的副首领和各级地方首领，请动物们积极参与。题目分为面试和笔试。
面试题（口答）照样子说一说：
神 气 极 了 荡来荡去 立刻喊起来
可 怕 极 了 跑来跑去 立刻欢呼起来 ————极了 ——来——去 立刻——————————— ——————— ———————
笔试题：学会欣赏，在学写汉字中体会汉字的形体美，注意把字写正确写美观。
1）具体指导“之”字的写法：点不宜太小，捺要写平。
2）比较“之”字在田字格中的位置。不宜过上，不宜过下，不偏左，不偏右，要占在正中间。
3）师范写。
4）学生描红一个，写两个。教师巡视并强调写字姿势。（一拳、一手、一寸的要求）
5）检查，评议，展示欣赏，表扬。
1、小小演员：把故事编成课本剧，在班上演一演；
2、故事大王：把故事讲给亲人朋友听一听；
3、小小书法家：把生字写正确美观参加班级书法大赛；
4、小小记者：帮帮白鸽姐姐把大会实况写一写；
5、小小演讲家：从现在开始，你有什么美好愿望，怎样实现这个愿望，说一说。
《从现在开始》教学目标 认真阅读小学语文教材第三册《从现在开始》篇七
义务教育课程标准实验用书鲁教版教材第三册第五单元21课《从现在开始》。
《从现在开始》是鲁教版教材第三册第五单元的一篇讲读课文。这篇童话主要讲述了三个小动物轮流当“万兽之王”的故事，其中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，结果招致“民怨沸腾”；而小猴子却让大家按照自己习惯的方式过日子，结果得到动物们的拥戴。故事情节生动，人物个性鲜明，语言富有情趣，非常适合培养学生的良好语感、高尚品德，丰富学生的情感体验。
1 、会运用自己的方法认识本课中的10个生字，理解“方式、郑重、议论纷纷、议论纷纷、叫苦连天”等难词的意思。
2 、正确、流利、有感情地朗读课文，渗透“抓住重点词语体会情感”的读书方法。
3 、体会文章蕴含的情趣和道理，懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。
运用自己的方法认识本课中的10个生字，并渗透识字方法。知道不同的人有不同的生活习惯。
小猴子能够获得动物们拥戴的原因，并从中受到启发。
多媒体课件、生字卡片、动物卡片等。
方法阐释：
根据“低年级语文识字与学文并重”的教学要求，我着重引导学生巩固“去偏旁记字”、“看偏旁组词”及渗透“形声字形旁表义”的学字方法，运用“联系生活经验”和“换词”的方法来理解词语；学会“抓住重点词语理解课文、体会情感”的读书方法。在教学过程中，让学生通过眼看、耳听、口读、手写、脑想等“全频道”运作，不仅学到知识，而且学到智慧。
一、课前谈话，激发兴趣
1、师：同学们好，很高兴见到大家。先自我介绍一下，我姓杨，大家可以叫我（杨老师）。早就听说丽湖学校的学生很聪明，杨老师今天来，是想和大家一块学习、一块进步的，你们欢迎我吗？
生：欢迎
师：哦，有的同学用掌声欢迎了我，还有的同学笑了，他笑得那样好看！来，（指一位同学）你笑给大家看看！像这个样子，我们可以说他——（师举卡片：笑眯眯 ）
生读
师：对，我们都来笑眯眯！你瞧，笑眯眯的时候，眼睛都眯成一条缝了，所以“眯”的偏旁是个？
生：目字旁
师：来，再读一遍！
2、师：刚才，大家有用掌声欢迎的，有用笑眯眯的样子欢迎的，这说明你们欢迎的什么不同？
生：方法
师：方法和方式的意思差不多！你看，这是什么？（师举卡片：方式）
生读
师：这个字读？（“式”）在哪儿见过它吗?
生答，师随机总结学字方法。
（预设：学生提到“算式”你真棒，善于在生活中观察，积累。提到“考试”：你能利用一个熟悉的字，去掉偏旁，来认识它的同音字，“减一减”这是一种很好的识字方法。）
师：其实，不管大家用什么方式来欢迎我，我都感到非常开心。上课也是一件开心的事，咱们现在开始上课。
（设计意图: 围绕“学生欢迎的方式”展开对话，在自然构成的语境中，识记“眯”“式”两个字，理解“笑眯眯”“方式”两个词。）
二、经验导入，引发思考
1、联系生活，引“物”出场
师：首先，老师想考考大家，这是什么词？（出示“动物”卡片）
生说
师：你是怎么认识这个“物”的？
生说。师总结。
（预设：学生说书上，到动物园玩等。师：在生活中，你们也能时时处处留心，认识生字，积累生字，非常好。 学生提到“勿”：你能把熟悉的字加上偏旁，认识一个新字。“加一加”这也是一种很好的识字方法。 提到“易”，你能通过形近字，换偏旁，“换一换”也是一种很好的识字方法。）
师；（指卡片）：那你们都喜欢什么小动物呢？
生回答。
教师灵活评价，并随机板贴“猫头鹰”、“袋鼠”、“猴子”的图片。
（预设：学生会说很多，要设法让学生提到这三种动物。如：同学们喜欢的动物可真多，老师现在说个谜语，看谁能猜出是什么动物。1二年级学生中有属猴子的，会提到猴子。2猜谜语提到猫头鹰：远看象只猫 近看是只鸟 夜晚赶田鼠 白天睡大觉。3袋鼠：一物生来真奇怪,肚子长个大口袋,口袋里面藏乖乖,走得不快跳得快。）
2、书空学“之”，理解词义
师：你们知道老师最喜欢什么动物吗？我呀，最喜欢狮子，因为狮子的本领很大，被称为什么？
生：万兽之王
师：请同学们仔细看老师的板书，伸出你的小手，跟老师一块书写“之”。看清老师是怎样写“之”的了吗？
师：让我们大家一起书空写一遍。一笔点，起
生：一笔点，二笔横撇，三笔捺
（设计意图：“写对——写好”是学会写字的一个基本过程，至于在第一课时的教学中落实到哪一步，要根据具体的情况而定。“之”在这里的教学，只是做到了“按照正确的笔顺写对”即可。）
师：我要说啊，“万兽之王”正好就是一万只动物的大王，你同意吗？
生：不同意，是所有动物的大王。
师：（竖起拇指）好，理解得比我准确！所有动物的大王，威风不威风？来，威风地读一读！
生读
同学们，森林里有万兽之王，我们班这节课呀，也要评出三位大王：读书大王，识字大王，写字大王。你们敢接受挑战吗？
三、读通课文，随文识字
1、接触课文 初识生字
1、师：同学们，你听，不知从森林的哪个地方传来这样一个声音——（出示课题：从现在开始）什么？
生读课题
师：听到远处传来的这句话——“从现在开始”，你在想什么？
生提问，师简单记录。（重点记录：这句话是谁说？从现在开始干什么）
2、师：你们想知道这些问题的答案吗？它们哪，就藏在这个故事里面，请同学们仔细地听故事。（播放课文朗读视频）
师：（指学生刚才提的第一个问题）：你们知道是谁说了，“从现在开始”这句话了吗？
生：狮子、猫头鹰、袋鼠、猴子。
师：只听一遍，你就能找出来，真聪明。
想自己读一读这个故事吗？（想）请同学们打开课本21课，用自己喜欢的方式读课文，不过第一次读课文，你们肯定会遇到不认识的字，拿出铅笔，边读边圈出这些生字。怎么解决？（指名说）对：你可以问问同桌，问问老师，也可以请拼音帮忙，还可以查查字典。如果遇到很难读的句子，一个办法，多读几遍，直到读熟练了为止。好，那我们就比比看，看谁最先把课文读流利，读通顺。好，开始。
生自由读书。
师：好了，请同学们坐端正。看到同学们读完一遍，再读一遍，再读一遍，这个读书的热情老师非常喜欢。
2、创设情境 学习“轮流”
不知道同学们发现没有，在这篇课文里呀，藏着一个多音字，反复出现，是哪个字呢（得）
请看大屏幕：（出示）
（1）谁做得最好，谁就是森林里的新首领。
（2）大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令。
（3）他会不会命令我们从现在开始，都得住在树上，成天抓着藤条荡来荡去？
（出示音节）：请三位同学来读一读，看谁能把这三个读音读准确。
学生读
师：还记得刚才的同学是怎么读这三个句子的吗？是不是一起读的？
生：不是
师：那是怎样读的？
生：一个接一个读的……
师：用一个词来说是怎样读的？（轮流）“轮流”就是一个接一个地来，让我们来读读这个词！
生读：轮流
同学们平时都轮流做什么呢？
师：“轮”是本课要认识的生字，看到它，你能想到什么？怎么想到这些？
生可能通过“车字旁”想到车轮。
师：根据偏旁想到字的意思，然后来组词，好办法！
[ 设计意图：把“现实情境”和“文章情节”巧妙结合，理解“轮流”的意思，识记“轮”，并渗透学字方法。 ]
3、贴图理解 识记生字
师：我们是轮流读课文，那狮子大王宣布“从现在开始”让小动物们轮流干什么？（当大王）它们是怎么轮的？我这里有三张卡片，谁能按顺序贴在图画的下面？
找三位同学把三张卡片分别贴到每幅图的底下（第一个上任 第二个星期 第三个星期）
第一个上任的是猫头鹰。第三个星期是小猴子当万兽之王了，所以“上任”在这一课是当万兽之王。
（设计意图：这三张卡片里包含了“第”、“期”、“任”三个生字，学生通过游戏，理解了课文内容，识记了生字，理解了“上任”的意思，达到了“一举多得”的目的。）
4、言行并举 巧解“郑重”
师：他们三个轮流当大王，最后的结果是？
生：小猴子当了大王
师：噢？你是从课文的哪一段知道这个结果的？（最后一段）真会读书！
师：（投影出示句子。出示“郑重”）这个词读什么？“郑重”翘舌音。
文中是谁郑重地说。
我现在就是狮子大王，我宣布：（嬉皮笑脸地说）
我宣布（严肃认真地说）
哪一次是郑重？好，让我们严肃认真地读最后一句，我郑重地宣布——
四、精读深悟，明白事理。
1、精抓对话 入情朗读
师：狮子宣布，小猴子是万兽之王。听到这个决定，很多同学一定有疑问，为什么一开始说轮流，后来，又说不用轮了，小猴子就是万兽之王了呢？
生自由发言。
师：同学们的理解都很有道理。
那三位大王是如何下命令的，他们宣布“从现在开始”干什么呢？请同学们快速地找出他们说的话。
生活动
师：找到了吗？光找到了还不算真本事，如果你能把找到的话用心地读一读，读出小动物当时的表情或心情来，那才叫真本事！怎么样，谁敢试一试？
指名读找到的句子。
师出示投影上的句子。
2、理解“习惯”，明析事理
我们知道小猴子最后成了万兽之王，是因为小猴子大王让每个动物——
生：都照自己习惯的方式过日子。
这个词读“习惯”。你有什么习惯？
（预设：学生提到画画等爱好？：那画画就是一种兴趣爱好，你总是喜欢什么时间画画？（傍晚）如果每天傍晚画画，就是一种习惯。
看图中的猫头鹰、袋鼠、小猴子和其它的动物有什么习惯？
3、创设情境 感悟词义
师：是啊，每个动物的习惯不同，可猫头鹰和袋鼠却让所有的小动物们都按照他俩的习惯生活，想一想，如果大家就是森林里的小动物，你听到猫头鹰“天天晚上不准睡觉”的命令后，会说些什么呢？大家小组讨论一下吧
学生讨论
师：刚才你们都在说什么呀？
学生说
师：听了猫头鹰大王的话，大家都在纷纷抱怨，诉苦，用课文中的一个词就是——“叫苦连天” （生接）
师：刚才呢，你也在讨论，他也在讨论，大家都在议论，这就是——议论纷纷。（生接）
师：同学们看这个“论”，和我们刚才认识的“轮”有什么相同和不同的地方吗？
这两个形近字呢，是形声字，“论”是言字旁，与什么有关？（说话）车轮与车有关，是车字旁，它们都是形声字，形声字的偏旁表示这个字的意思，而另一部分就表示它的读音。同学们也可以利用形声字的这个特点在课外积累生字。
4、标点符号 体会情感
师：同学们再看这三个大王说的话，看看最后的标点有什么不同。
生：猫头鹰和袋鼠说的话是用的感叹号，小猴子说的话用的是句号。
师：那你从中体会到什么？
生：（预设：猫头鹰和袋鼠当上了大王，高高在上，很凶……而猴子是轻轻的说，平等，不厉害……）
5、朗读竞赛 深化体验
同学们说的很好，我宣布“读书大王”竞选现在开始。
选择自己喜欢的角色，带着刚才的理解用心地读一读他们的话，也可以背一背，加上动作和表情就更好了，好，开始准备吧。
学生练习，
师：谁来读？下面就请三位大王来宣布你们的命令吧。（戴头饰）
学生读
全班举手表决
师宣布：这节课的读书大王就是——
6、总结升华 补充识字
师总结：正因为小猴子不像猫头鹰和袋鼠那样只想到自己，而是尊重别人，尊重别人的生活习惯，所以才得到大家的赞成，而成为真正的（学生接：万兽之王）。（板书：尊重）你看，这是什么字？（尊重）尊重别人是一种美德，来，读两遍！
（设计意图：根据教学需要适当地补充识字，有利于扩展学生的识字量，符合“多认少写”的识字规律。）
五、指导观察 规范写字
1、识字比赛 巩固强化
师：学习了这么多的生字，你还记得吧？识字大王的比赛现在开始。
好，这两个同学每个人轮流读一字并组词。
（预设：难分胜负，加时赛开始。准备抢答）
师：现在我郑重地宣布，这节课的识字大王就是——
2、指导观察 规范书写
细心观察
读书大王和识字大王都已经产生，接下来，将产生我们这节课最后一个王位——写字大王。
师：（出示“眯”，仔细观察这个字，你发现它有什么特点？你想提醒大家注意什么？
生答：（如左窄右宽，笔画在田字格中的位置等，如左边是“目”，右边是“米”，笔画的起笔等）
教师范写
师：大家观察很仔细，说得也很准确，仔细看看老师写一写。
（师在田字格中范写：注意写的时候，“目”一定要谦让，不到挤到米，在生活中，我们也要学会谦让，只有这样，人人才会笑眯眯，世界才会更美好。。）
师：现在拿出你的铅笔，就像我这样，认真写字，在课本上先描一个，再写一个。
规范练习
注意笔画的位置，尽量不要涂改。
写字要注意——头正肩平臂开足安（生接）
学生写，老师巡视。
全班评价
打开投影，全班点评。
我宣布：这节课的写字大王就是——
同桌互评后，再写一个
（设计意图：规范写字活动强调了在教师指导下的“观察、指导、练习、评价、再练习”五步写字法，落实了课标关于写字练习的要求。）
六、激励学生 保持习惯
1、这节课，小猴子因为尊重别人而成为万兽之王，而我们班的三位同学也因为读书、识字、写字出色而成为大王，让我们用热烈的掌声再次向他们表示祝贺！当然，“大王”的竞选，还会继续进行，请同学们继续努力，也许下节课的大王就是你！
2、现在老师留一个作业：（投影出示）
尝试用形声字的特点在课外认识积累生字。
把这个故事讲给爸爸妈妈听。
附板书设计：
从现在开始
动物 狮子图 猫头鹰图 袋鼠图 小猴子图 尊重
万兽之王 第一个上任 第二个星期 第三个星期
轮流 议论纷纷 习惯
笑眯眯 叫苦连天 方式
郑重
（设计意图：板书就是一些识字卡片。一是巩固生字，二是通过板书概括了课文的大概内容，帮助学生理解课文。）
设计理念：
一、无痕引领，使理解更具引力
教学情境、语言环境，都力争无痕创设，使学生在不自觉中习得知识，加深了对词语的理解。同时及时捕捉教学过程中生成的资源，对学生进行教育引领，同时渗透多种识字方法，让学生去偏旁记字、看偏旁组词、理解词义等。
二、读中感悟，使理解更具魅力
在朗读时，抓住重点语句，不是全面展开，让学生通过朗读体会情境，加深对文章内容的理解，同时通过感叹号体会动物的说话语气，指导学生朗读，使学生体会标点符号的用法。
三、平等对话，使理解更具活力
在教学过程中，与学生平等进行对话，尊重学生的主体地位，认真倾听学生的发言，并适时地做出点评，架设师生、生生、生本互动的平台，形成人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围，点燃了学生的智慧，使学生思维任意驰骋。
《从现在开始》教学目标 认真阅读小学语文教材第三册《从现在开始》篇八
1、认读9个生字，读准字音。
2、会写：学写生字，重点写好“现”和“轮”；初步学会欣赏，感受汉字的形体美；培养良好的写字习惯。
3、会读：正确、流利地朗读课文，对重点段能初步达到“有感情地朗读”；能结合重点词句朗读感悟，学习、积累语言，初步培养语感；能根据文本，恰当地演读，边阅读边体验。
4、读懂：了解童话故事的情节。关心童话中的“人物”，能与他们“对话”，发表自己的看法，从中受到启迪。
1、认读生字，注意翘舌音及后鼻韵母的字。（出示生字卡片）
2、逐段试读课文。（1）正音；（2）注意长句子的朗读。
3、提问：有哪些动物参加了竞选？最后谁当上“万兽之王”？（生发言，师贴动物图片。）
4、提出学习目标：在正确、流利的基础上有感情地朗读课文，也可以适当地演读。
1、学习第二自然段。指名试读。在评读中品词。
（1）学习“神气极了”一句。
a、比较：“神气”和“神气极了”。
b、观察、想象、说话：你从哪里看出猫头鹰“神气极了”？（如：拍动的双翅、瞪大和转动的双眼、昂首挺胸等）
c、指导学生练读“立刻下令”一句，从读中体会“神气极了”。
d、指名上台演读。
（2）学习“议论纷纷”一句。
a、创设情境：听了猫头鹰的命令，你们同意吗？有什么意见，快跟周围的伙伴说说。
b、引导：刚才大家七嘴八舌、你一言我一语，纷纷表达心中的愤怒或意见，这就叫做──议论纷纷。
（3）学习“叫苦连天”一句。
a、想象、体验：一个星期下来，动物们真是吃尽了苦头。假如你就是其中的一种动物，你会怎样叫苦？
b、学生发言，体会“叫苦连天”。
（4）小结。朗读全段。
2、学习第三自然段。
（1）指名试读。生评议。
（2）生练读袋鼠的话，体会“激动”。
（3）引导想象、说话：动物们跳得怎样？（气喘吁吁、喘着粗气、满头大汗，等等。）
3、学习第四自然段。
（1）默读。找出不理解的地方，与同学交流。
（2）生质疑问难，师相机归纳、梳理：动物们“担心”什么？他们为什么会“非常担心”？为什么小猴子只说了一句话，大伙儿就“立刻欢呼起来”？
（3）生讨论、合作解疑。
（4）朗读训练。
（生试读、评议──师范读──生练读、体会。）
4、学习第五自然段。
（1）齐读。
（2）引导对话：这时，你想对小猴子、猫头鹰、袋鼠说些什么？
1、出示生字“现”“轮”，引导学生观察它们在田字格中的位置。
2、指导：撇的不同写法及字的部件处理（伸展与互让）。
3、范写。师边写边讲解。
4、生练写
本课教学设计的主要特色是“朗读感悟，想象体验”。
1、抓住重点词句，培养语感，体验情感。借助课文插图，引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的'基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话人物及作者的思想感情。例如：“神气极了”的演读、“议论纷纷”的情境创设、“叫苦连天”的角色体验、“跳得怎样”的词汇积累与运用等，在我的引导下，学生与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。最后有感于心、化而言之，实现了自我超越。都较好地体现了语文学习重语感培养和情感体验的特点。
2、引导对话，倡导个性化阅读。注意引导学生去关心童话中的人物，鼓励他们对感兴趣的人物和事件发表自己的想法。学生在与小猴子、猫头鹰、袋鼠的对话中，既是对文本所蕴含价值观的感悟和认同，也是表达自己对文本的感受、体验和理解，是一种个性化的阅读。
当然本课还存在着许多不足和遗憾的地方，如：时间允许的话，在教学袋鼠那段时，应增加多种读的方式；在最后讲评生字时，应让学生自己挑选、推荐。
《从现在开始》教学目标 认真阅读小学语文教材第三册《从现在开始》篇九
1、认识9个生字，会写10个汉字；
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会文中蕴含的生活情趣和道理；
3、懂得要尊重别人的生活习惯，尊重别人，与人和睦相处，才能得到大家的支持和拥护。
1、认识9个生字，正确、工整地书写10个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中蕴含的情趣和道理。
3、通过有感情朗读课文，懂得尊重别人的深刻道理。
课件、生字卡片
两课时
第一课时
1、会认“之、轮、期、第”等9个字，会写“之、令、布、直”等10个字。
2、正确、流利的朗读，从中理解课文内容。
3、懂得猫头鹰、袋鼠的做法是不尊重别人的表现，理解猴子受到拥戴的原因。
4、结合自己的实际，知道生活中要尊重别人。
会认“之、轮、期、第”等9个字，会写“之、令、布、直”等10个字，懂得猫头鹰、袋鼠的做法是不尊重别人的表现，理解猴子受到拥戴的原因。
分析容易写错的字，懂得猫头鹰、袋鼠的做法是不尊重别人的表现，理解猴子受到拥戴的原因。
同学们，课前老师布置你们查找的资料找到了吗？谁愿意把自己的知识与大家分享？指名学生汇报有关猫头鹰、袋鼠、小猴子的生活习性的资料。今天，我们一起来学习一篇有关它们的有趣的童话故事。
1、板书课题：从现在开始。学生读课题。
2、看到课题，你最想了解什么？学生质疑，交流自己最想了解的问题。
1、提出听的要求：课文讲从现在开始怎样呢？仔细听， 听听课文讲了什么事？听后你有什么感受？你在听的过程中能认识几个字？ 把自己不认识的字记下来。
2、教师范读。
3、指名学生交流：你听懂了课文主要讲了什么 ？ 说说自己的感受。把你所理解的内容告诉大家。鼓励每个孩子都争取发表自己的意见。
（课文大意：狮子想找一个动物接替它做万兽之王。猫头鹰、袋鼠都命令动物改变原来的生活习惯，弄得动物们十分难受，而猴子却让动物们按各自习惯的方式生活，得到了大家的拥戴。）
1、自由读书，提出要求：划出本课的生字，借助拼音读准字音，读通句子，识记字形，扩词，划出不懂的地方，小组讨论不懂的地方。
2、自由读课文，把你认为难读的词句和你喜欢的地方多读几次。
3、学生小组自学后在小组中汇报学习情况。
1、我会读： 出示读句子识字，指名学生读句子。
（1） 你们轮流当“万兽之王”，每个动物当一个星期。（轮、之、期）
（2） 第一个上任的是猫头鹰。（ 第、任 ）
（3） 每个动物都照自己习惯的方式过日子。 （ 惯、式 ）
（4） 狮子见了，笑眯眯地说 ：“ 不用再往下轮了。我郑重宣布，从现在开始，小猴子就是‘万兽之王 ’了 ！”（ 眯、郑 ）
2、指名分自然段朗读课文。
把你喜欢的认为自己读得最好的自然段读给大家听。
1、我会认：出示生字。
（1）出示生字指名学生认读生字后，指名学生当小老师领读生字，学生扩词。
（2）说说你的发现，是让学生把生字进行归类，提高识字能力。
（3）让学生自己读读生字卡片 ， 再互相考考是否都认识。教师用开火车等方式检查。
（4）做摘果子的游戏。
2、我会写：指导写字。
（1）出示，学生读要写的字，正音。
（2）写字指导。找出你认为最难写的字，教师指导书写并在黑板上范写。
找出你认为最容易写错的字，并说说该注意的地方。本课要求会写的字，容易写错的字较多。如：“令 （ 少点 ） 、直 （ 少横 ） 、现（最后一笔是竖弯勾）”等 ，这些都应提醒学生注意。
（3）指导学生把字写好时，可有重点地指导。“之”的书写要注意：点不宜太小，捺要写平。“第” 字的竹字头要写小些， 整个字体不能太长。“ 轮”字的车字旁要写窄一些。四个左右结构的字，两部分要紧凑。
（4）学生练习写字，同桌评议，在自己认为写得最好的字旁边画上一个笑脸娃娃。
《课堂作业本》第2题。
《从现在开始》教学目标 认真阅读小学语文教材第三册《从现在开始》篇十
1．复习巩固本课生字词。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中蕴含的情感和道理。
3．懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。
有感情地朗读课文，懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。
弄清猴子当选&“万兽之王”的原因。
图片、教学课件
导语：（电脑出示：狮子王的图）森林里，一大早就热闹非凡，原来是动物们在举行&“万兽之王”竞选大会呀，狮子邀请我们一起去参加，你们想去吗？我们一起出发吧。
（电脑出示：生字）咦！小动物们都跑哪儿去了，原来，调皮的小动物们都躲在生字后面呢，我们快点把他们请出来吧。谁来读这个生字？
（学生读一个点击一个，同时也跳出一只动物）在这些小动物中你知道那些动物有独特的生活习惯吗？
1、通读全文
瞧！动物们都到齐了，在这些动物中哪些动物参加竞选了呢？(指名读课文)学生思考后回答（猫头鹰、袋鼠、小猴）
2、学习第一自然段
这些小动物都相当万兽之王，同学们，你们知道万兽之王是什么意思吗？
根据学生的回答小结：&“万兽之王”就是森林所有动物的首领，它有掌管动物的大权，可以任意指挥动物的言行。这么威风的职位可不是相当就能当的，什么样的动物能当上呢？我们听听狮子王是怎样说的吧。
学生自由读第一自然段，找到狮子的话读给同桌听。
学生展示读狮子的话，教师指导学生读出狮子的威严语气。
3、学习第二自然段
过渡：狮子大王的布告一发出来，动物都觉得自己能做的最好，各个跃跃欲试争着当大王。指名读第二自然段
引导学生观察图画，体会神奇极了。完成填空：----极了
读猫头鹰说的话，引导学生评价读的是否神气。
教师范读，教给学生朗读方法。
猫头鹰是一种夜行动物，它叫动物们都在夜里行动，动物们愿意吗？
第一天、第二天，小动物们都勉强坚持住了；第三天、第四天，有些小动物开始叫苦了，你听：
示范：我是小松鼠，白天我在树林里跳来跳去，摘松果吃，多快活呀！夜里黑乎乎的，我怎么能摘到松果呢？摘不到松果我会饿肚子的。
第五天、第六天、第七天，所有的小动物都开始叫苦了。现在你们也是林中的一只动物，谁愿意来说说？
学生仿照老师的说法说句子。
刚才动物们你一言，我一言，纷纷说出自己的想法，这就叫做议论纷纷。
议论归议论，猫头鹰现在是大王，它的命令动物们不得不服从，只好白天休息，夜里做事一天过去了，两天过去了……一个星期下来，你们觉得怎么样？哪个小动物愿意接受我的采访？
学生想象动物们的感受。
是啊，这样的日子真难过，难怪动物们叫苦连天。
4、学习第三自然段
过渡：难熬的一星期终于过去了，第二个上任的是袋鼠，他会怎样领导大家呢？
请同学们4人一个小组合作读第3自然段，在小组内演一演袋鼠是怎样说的，小动物的表现又是怎样。
学生分组学习，汇报结果。
5、学习第四自然段
过渡：前两个代理大王让动物们吃尽了苦头，第三个星期轮到小猴子了，动物们紧张得不得了。他们担心什么呀？
读课文第4自然段，谁替猴子宣布命令：从现在开始，每个动物都按照自己喜欢的方式过日子。
动物听到后怎样?还用再轮下去吗？齐读第5自然段
引导学生利用猫头鹰和袋鼠在一起议论，体会无论是什么人，做任何事都不能只想到自己，要更多地为别人考虑，尊重别人，这样才能得到大家的拥护.
自我评价
《从现在开始》是义务教育课程标准实验教科书二年级上册第五组教材的一篇童话故事。讲的是狮子想找一个动物接替它做万兽之王。猫头鹰、袋鼠都命令动物改变原来的生活习惯，弄得动物们苦不堪言，而小猴子却让动物们按照各自习惯的方式生活，深得动物的喜爱。课文语言活泼、生动有趣，故事情节比较吸引人，蕴含着与人相处要尊重别人的道理，旨在教给人们友好相处的方法。
一、在教学中我主要通过各种形式的阅读以及读的指导与点拨来加深学生对文章内容的深刻理解，从而来突出重点，突破难点。课堂上做了不同形式的朗读指导，通过自由读，指名读，合作读，分角色读，赛读等不同的形式读出不同动物的特点。在朗读中加深体验，在体验中提高朗读。一遍有一遍的要求和质量，使阅读层层推进。
二、根据&“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学原则和语文课要将语言文字训练和思想教育辨证统一的特点，在教师指导点拨下，让学生通过自主学习、观察获取丰富、典型的感性材料。在这堂课中，我采用了创设情境法，情感朗读理解法，引导学生自学、理解、感悟、交流，为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境。在教学课文二、三、四自然段时，我采用&“扶”&“放”相结合的方式。即教给学法引路，指导合作交流，展示学习成果。
三、依据学生的认知特点，尽可能给学生直观的形象感受，我设计了图片和多媒体课件。运用形象生动的画面吸引学生，激发学生学习的兴趣，使它成为学生更好的学习语文的纽带。这篇文章有许多空白点，例如大家听了猫头鹰的话立刻议论纷纷起来，他们会议论些什么呢？一个星期下来，大家又都叫苦不迭，他们会怎样叫呢？小猴子话音刚落，动物们就欢呼起来，是怎样的情景呢？于是我就抓住这些机会引导学生想象。进行发展语言的训练。培养孩子的创新能力，激发学生的多元感受。
四、不足之处，学生的年龄心理特点应创设各种活泼、有趣的教学情境。如：角色扮演，通过活动让学生去表达、感受、体悟，从而加深学生对课文的理解和运用。教学设计中缺少演一演的活动形式，自主汇报交流时，学生缺乏真正拥有尝试、合作、享受成功的能力。我作为一名参与者也做了一定启发、评价，但是还不能真正成为小学生的学习伙伴，还有居高临下的感觉。
