一键复制
范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
月球之谜试讲稿篇一
1、小朋友，聆听着《春江花月夜》这优美的乐曲，静静地仰望着这轮皎洁的明月，使你想起了哪些跟月亮有关的诗句呢？诗人们望着月亮想象，留下了多少千古绝句。）
2、师范读引入：你们看——
ppt出示：夜幕降临，一轮明月/悬挂在高高的/夜空，那皎洁的月光曾引起人们多少美好的/遐想！
⑴ 这月夜美吗？自由读。
⑵ 谁愿意把这句话读给大家听。
（评：你读出了月夜的美。你读得特别轻柔舒缓。听了你的朗读，让人想得很多很多。）齐读。
3、师：古往今来，人们仰望天上的一轮明月，总会激起无穷的疑问！直到1969年7月20日，美国的两名宇航员首次登上月球，（相机点击宇航员首次登月的图片）发现了更多的月球之谜。
从课题，你知道课文是写什么的吗？（月亮的未解之谜……）
二、初读课文，整体感知
1、请同学们打开书本，要据老师的要求，自己来读读课文。
ppt出示要求：（1）大声朗读课文，读准字音，把课文读通顺。
（2）遇到难读句子多读几次。
2、学生自读。（老师巡视、倾听）
（1）ppt出示词语（有拼音）：自由读，指名读
（2）去掉拼音的：同桌互读，开火车读。（形式自定）
4、读通难读的句子（有没有特别难读的句子）
5、找出你最想读的段落来读，可以邀请同桌，可以邀请好朋友，反正你请谁都行。
评价：
三、再读课文。
2、随交流出示：
月球是从哪儿来的？ 上面有些什么东西？它跟地球一样吗？
难道这些尘土有杀菌的本领吗？
为什么不同植物在月球尘土中生长情况不同？（提示：这段有没有疑问？可以怎么问？还可以怎么问？ 例如还可以这样问：难道不同植物在月球尘土中生长情况不同吗？）
难道月球比地球的年龄还大？
或者是月球的火山活动比地球还早？
四、板块一：自主学习月球世界。
1、这六个谜中，哪个谜已经解决了？（上面有些什么东西？它跟地球一样吗？）找出课文的句子读一读。
ppt出示：第一眼看到的是十分奇异的景色：这里的天空黑沉沉的，表面却洒满灿烂的阳光。月球上满是尘土、岩石和环行山，没有水，没有任何生命。月球是一片荒漠。
2、自由读，月球给你什么感觉？从哪里看出来？（奇异、没有生命的世界、荒凉等。）
顺便解决“荒漠”的意思？点击荒漠图。
4、自己先来练习一下。谁先来！（读）怎么样？
5、再次仔细地看看这段话，有什么不明白的问题吗？（学生自由发言）
ppt出示“地球──月球──太阳”三个星球的关系。
6、月球给我们的感受是那样奇异。在科学不发达的古代，人们仅能靠幻想，所以有了许多神话故事，比如：嫦娥奔月，……。1969年7月20日两名美国宇航员首次登上月球，到去年我国的神州六号升空，50年来，人类探索月球的行动从未止步。可以说：（ppt出示）齐读：古往今来，为了探索月球的奥秘，人类付出了巨大的努力。
五、板块二：猜想未解之谜
难道月球比地球的年龄还大？
为什么不同植物在月球尘土中生长情况不同？
或者是月球的火山活动比地球还早？
2、你对哪一个未解之谜感兴趣？
3、各小组自由朗读，选派代表有感情朗读本小组感兴趣的月球之谜，力争通过朗读激起同学们强烈的好奇心。
4、交流：（看看谁能通过朗读把这些“谜”读出来）
（1）ppt：把细菌撒在从月球带回来的尘土上，细菌一下子都死了，难道这些尘土有杀菌的本领吗？（“一下子都死了”多令人好奇。这是一个令人费解的谜，你通过朗读表达出来了。）
（2）ppt：从月球采回的一块岩石，估计它的年龄有46亿年，而在地球上只能找到40亿年前的石块。难道月球比地球的年龄还大？或者是月球的火山活动比地球还早？这又是一个谜。
（是呀，这又怎能不令人费解，这就是月球带给人类的谜。谁还想读？）
（3）ppt：把玉米种在月球的尘土里，和在地球土壤里生长没有明显不同。可是，水藻一旦放进月球尘土，水藻就长得特别鲜嫩青绿。
6、月球上还有未解之谜吗？从课文的哪里看出还有？（省略号）
这个省略号想告诉我们什么？
过渡：月球之谜还有很多很多，月球留给我们的是无穷的疑问。
六、小结，提出下节课设想
2、人类虽然登上了月球，但并没全部揭开她神秘的面纱，月球上的无穷奥秘等着我们去探索。同学们想通过什么方式来进一步了解月球呢？（上网查阅有关资料、到图书馆查找有关书籍……）
月球之谜试讲稿篇二
2、培养学生就掌握的材料提出问题的能力。
理解课文内容，感受月球的神秘和魅力。
1、 课文插图，月球表面照片及能表现出月色皎洁、清幽的图片；
2、 乐曲《春江花月夜》；
3、 学生收集古诗词中描写月亮的名句及有关月球奥秘的图文资料。
（cai出示图片）师：夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空。看到这幅场景，你想说些什么？你想到了哪些有关古诗、故事、或者想提一些什么问题呢？（学生发言）
cai出示：那皎洁的月光曾引起人们多么美好的遐想。
师：同学们，你们也被这皎洁的月光勾起了无限的遐想了吗？（是的）那么我们来美美的读一读这句话，好吗？（学生朗读cai出示的这句话。）
师：古往今来，人们仰望天上的一轮明月，总会激起无穷的疑问！直到1969年7月20日，美国的两名宇航员首次登上月球，（相机点击宇航员首次登月的图片）发现了更多的月球之谜。
师：今天就让我们和作者一起来探索——月球之谜。（板书课题）
师：请同学们根据屏幕出示的自读要求，自由的读一读课文。
屏幕上出示了哪些自读要求？请一个同学来大声地读出来。（指生读）
1． 划出课文中列举的月球上有哪些难解之谜。
的猜想。（老师相机发表，学生填写表格）
我最感兴趣的谜 我的猜想
师：刚才同学们都颇有兴趣的研究了自己最感兴趣的月球之谜，接下来请你和组内同学交流交流你划出的月球之谜，把你感兴趣的谜先读给同学听，再说说你的猜想。
师：同学们说得真起劲儿，想不想让全班同学都知道你的猜想？（想）现在就给你机会，谁来说说你在课文中发现了哪些月球之谜？（指名答）
击出示：月球是从哪来的？上面有些什么东西？它跟地球一样吗？月球上的尘土也有杀菌的本领吗？为什么不同植物种进月球尘土里生长的不一样？月球的年龄比地球大吗？月球的火山活动比地球早？）
（鼓励学生依据课文内容提出自己的疑问。如：月球上为什么会有那些奇异的景色？月球上的环型山是怎样形成的？月球上真的没有生命吗？宇航员在月球上怎么行走？）
师：老师这有几块牌子，上面分别写了不同的月球之谜，你对哪一项谜感兴趣，就请你到哪一组来！大家共同来猜想谜底。同学们可根据课前搜集的资料展开讨论，组员分工将讨论结果记录下来。开始行动吧！（学生们纷纷自由活动）
我们感兴趣的月球之谜：
我们对月球之谜的猜想：
师：告诉同学们一个好消息，咱们校园里要举行一次月球奥秘发布会，（cai出示“月球奥秘发布会”）愿意参加吗？（愿意）那可要通过严格的选拔哦！对自己有信心吗？（有）那我们马上进入第一关！
a、 第一关：请各小组选派代表有感情朗读你们小组感兴趣的月球之谜；（指生读）
b、 第二关：请小组的中心发言人有条理的说清本组对月球之谜的猜想；
c、 第三关：听了其他小组的发言，你们对月球又产生了哪些疑问？（学生各抒己见）
师：同学们已通过了层层选拔，恭喜大家，欢迎你们一同去参加校园月球奥秘发布会，高兴吗？（高兴）
人类虽然登上了月球，但并没全部揭开她神秘的面纱，月球上的无穷奥秘等着我们去探索。同学们想通过什么方式来进一步了解月球呢？（上网查阅有关资料、到图书馆查找有关书籍）那同学们赶紧行动起来，去探索月球的更多奥秘吧！
月球之谜试讲稿篇三
1、今天，老师给大家带来了一个谜，你们瞧
有时像个圆盘，有时像把镰刀。
有时停在头顶，有时挂在树梢。
（打一物）
过渡：月亮，也叫月球（板书）
3、像我们刚才这样浮想联翩，想得很多很美很远，这就是“遐想”，而且是美好的“遐想”。
4、学习第一句。
出示第一句：“每当夜幕降临……遐想。”(评：你读出了月夜之美。你读得特别轻柔舒缓。听了你的朗读，让人想得很多很多……)
（1）谁愿意把这句读给大家听。
（2）让我们把这么美的月色带给大家吧！齐读。
5、面对如此美的月色，你的脑海冒出了哪些疑问呢？
今天就让我们一起走进月球，一起去探索——月球之谜（板书）
什么叫“谜”呢？
二、初读课文，整体感受知。
1、请同学们打开书本，按老师的要求，自己读课文。
（出示：1、大声朗读课文，读准生字，把课文读通顺。遇到难读的句子多读几遍。
3、边读边用（ ）标出课文写了哪些月球之谜。
2、学生自读课文，教师巡视、倾听。
3、现在，老师看看这些词语你们掌握得怎么样？
（1）、出示词语
（2）、自由读——指名读——小老师带读
4、你们找出了哪些月球之谜？
（1）、学生交流
（2）、教师板书
（3）、老师把刚才同学们找出来的谜整理了一下。
（出示：（1）月球是从哪儿来的？
（2）上面有些什么东西？
（3）它跟地球一样吗？
（4）难道这些尘土有杀菌的本领吗？
（5）难道月球比地球的年龄还大？或者是月球的火山活动比地球还早？）
（5）你能读好这些问句吗？读一读你喜欢的问句。指名读问句，让我们一起问问你的同桌吧！
三、自主探究，读文感悟
板块一：自主学习已解之谜
1、快速浏览课文，这六个谜中，哪些谜已经解决了？找出课文中的句子读一读。
出示：第一眼看到……一片荒漠。
那么你把月球上景色告诉大家吧！
3、月球上的景色和地球上的一样吗？哪里不一样？
预设：
生：这里的天空黑沉沉的，表面却洒满灿烂的阳光。
师；是呀，黑沉沉的，谁再来读读这句。
（再指名读）
（再指名读）
师：我想听听男同学读读这句话。（男生齐读）
师：读的真不错！还有哪些不同？
生：月球上满是尘土、岩石和环形山，没有水，没有空气。
师：小宇航员，你来到月球上，眼睛所能看到的地方，满是岩石，满是环形山，就是没有水，没有任何生命。把你的发现告诉大家。（指名读）
师：是呀，月球上是一片荒漠。我们请左边3组的同学读读这句话。
生齐答：想！
师：播放有关月球的照片。
这样的与我们地球完全不同的景色，用课文中的一个词来概括？
4、让我们一起把这十分奇异的景色告诉地球上的人吧！
（出示阿姆斯特朗首次登上月球的视频）
当他首次登上月球时看到了什么，你能猜猜他当时的心情吗？
4、读到这里，你有什么疑问吗？
（学生质疑。如，月球上为什么会有那样奇异的景色？月球上的环形山是怎样形成的？月球上真的没有任何生命吗？）
板块二：猜想未曾解之谜
预设：
1、学习第1个实验
（1）根据学生回答，出示第1个实验，谁再来给大家读读这个实验。（指名读）
（4）把你的疑惑大声问出来。
（5）引读：我们把细菌……，就猜测（难道……）
（6）读到这里，你还想把什么放进月球尘土里研究？
2、学习第2个实验
（1）科学家还做了什么实验？再请一个科学家说
（2）课文通过什么说明方法来写清楚的呢——男女生对读（男生读水藻部分，女生读玉米部分）
（3）通过比较，你有什么疑问吗？难道……为什么……
3、刚才两个疑问，你能解决吗？你呢？老师也不能，科学家也不能，真是令人——（费解）什么叫“费解”呀？你能读出自己的感受来吗？自己练一练？（皱眉头，摇摇头，加强语气）
读“这一连串的实验结果……”
4、科学家对岩石的研究结果是什么？
（1）、指名读——谁比他说得更清楚？
（2）、作者在这里用了哪种说明方法？（列数字，作比较）
说明文中的数字很重要，它是用来说明问题的，所以读的时候一定要清楚、明白、实在。
月球的年龄研究出来了吗？（强调：估计）
从“估计”我们知道月球的年龄有可能比地球年龄大，也有可能小，还有可能是一样的。难怪，我们会提出这样的疑问——难道……（引读）
6、面对这一个个月球之谜，你感觉怎么样？
出示“这一连串的实验结果……”
7、月球上还有未解之谜吗？从课文的哪里告诉我们（……）
四、总结
月球之谜可真多，面对这一个个谜，我们该怎么办？（探索）是啊！我们国家从来没有停止过对月球的探索。看，2007年10月24日，我国发射了嫦娥一号探月卫星（出示嫦娥奔月视频）到2010年，我国将发射嫦娥二号，继续探索月球的奥秘。希望我们从现在开始好好学习科学文化知识，将来我们也去探索月球，去解开一个又一个的谜。
最后，送大家两个字。“奥”、“悬”
月球之谜试讲稿篇四
《月球之谜》是一篇非常有趣的介绍月球知识的文章，从皓月当空的美好景象落笔，说到人类第一次登月后看到的月面，接着列举了一些与月球有关的不解之谜，最后以“对神秘的月球，人类还将继续探索下去”结束。本文旨在让学生了解月球相关的知识，展示月球神秘的魅力，激发学生探索月球和宇宙奥秘的兴趣;同时积累一些描写月亮的古诗句。
1、会认8个生字，会写14个生字，掌握“夜幕、降临、悬挂、曾经、奥秘、探索”等词语。
2、理解课文内容，了解月面的基本情况，以及课文提到的和月球相关的未解之谜。
3、培养学生热爱科学的兴趣和探索精神。
4、积累一些与月亮有关的诗句。
重点：
了解月球是个什么样的世界，文中写了月球哪些不解之谜。
难点：
利用资料交流、古诗句积累和想象等手段，引导学生真正感受月亮的神秘和魅力，同时引导学生发现问题、提出问题。
1、教法：针对教学内容，我打算让学生展开想象，进行形象思维训练。从图中理解体会，教师通过“教、扶、放”让学生从学会到会学。以情景教学法、美读感悟法、质疑问难法等方法激发兴趣，使其乐学，从而提高课堂教学效果。
2、学法：读读、划划、议议、说说自读自悟、美读交流、入景体验，升华情感。
1、课文插图，月球表面及能表现出月色皎洁、清幽的图片，乐曲《春江花月夜》、《弯弯的月亮》。
2、有关月球奥秘的图文资料。
3、学生收集的古诗词中描写月亮的名句。
4、媒体资源：教学演示课件《月球之谜》。
导入课题，激发阅读兴趣
1、导语：茫茫太空，有着不可计数的星球。上一节课我们初步了解了太阳，今天，我们要走近地球的近邻──月球。
2、(出示能反映月色皎洁、环境清幽的图片)同学们，古往今来，人们仰望天上的一轮明月，总会激起无穷的疑问。北宋大文学家苏东坡就曾问道“明月几时有?把酒问青天。”今天，我们面对着这散发着冷冷清辉的明月，你有什么问题想问她吗?(及时肯定鼓励，激发学生强烈的好奇心)
3、嫦娥奔月、吴刚伐桂都是民间传说。人们多想登上月球，去解开心中的疑问。1969年7月20日，美国的两名宇航员首次登上月球，发现了更多的月球之谜(板书课题)。
4、点击课件主页中的登月图片，观看人类登上月球相关视频。
听范读，整体感知，再自读课文。
1、听课文范读。
2、提出自读要求：
画出生字新词，练习把带有生字新词的句子读正确、读流利。
画出课文中列举的月球上有哪些难解之谜。
就你最感兴趣的一个不解之谜，结合上节课搜集的资料和小练笔，在空白处写一写自己的猜想。
组内交流
1、小组长设计形式，检查组内同学的生字、生词认读情况和课文朗读情况。
2、组内同学交流所画出的月球之谜。
3、讨论大家都比较感兴趣的关于月球之谜的猜想。
全班交流
1、各组选派代表或组员接读的方式，向大家展示朗读的正确、熟练程度，其他小组注意对生字词的正音。
读一读：
悬挂遐想奥秘
努力细菌水藻
一项估计土壤
2、学生汇报
你在阅读中发现了哪些月球之谜?
月球是从哪儿来的?上面有些什么东西?它跟地球一样吗?月球上的尘土有杀菌的本领吗?为什么不同植物种进月球尘土里生长得不一样?月球的年龄比地球大吗?等等。
3、学生质疑
合作学习，探究问题
1、对某一未解之谜感兴趣的同学结为一组，大家共同猜想谜底。
2、据老师提供的“资料袋”展开讨论，组内成员分工，将讨论结果记录下来。
(教师提供的资料，供参考)
a、课后“资料袋”
(1)月球对物体的吸引力只有地球的六分之一，所以地球上6公斤重的东西，到月球上只有1公斤了。在月球上，人只要稍微用力一蹬，就能蹿起很高，如果在那儿跳远或跳高，可以取得比在地球上好得多的成绩。
(2)月球表面布满了无数大大小小的环形山，一些杰出的科学家的名字被用来命名大的环形山，其中有四位中国古代天文学家，他们是石申、张衡、祖冲之、郭守敬。
b、月球起源之谜：
目前，人类关于月球的起源，一共提出了三种假说：月球被捕获说，地月同源说和地球分裂说。到目前为止，三种假说都没有取得强有力的证据，因此产生了第四种假说──“月球──宇宙飞船”说。
c、月球年龄之谜：根据从月球带回的岩石标本，可以测定月球的年龄。经分析发现，与地球上90%年龄最大的岩石相比，月球岩石99%年龄更长。1973年，世界月球研讨会上曾测定一块月球岩石年龄为53亿岁，而地球上最古老的岩石是37亿岁。有些科学家提出，在地球形成之前，月球早已在星际空间形成了。
d、21～22世纪，人类将移民月球，建立月球村。月球村将利用太阳能取暖，利用月球上发现的水生产蔬菜、粮食，建立各种生活设施。月球村的重要任务是开采氮-3，并运回地球，利用这一热能源发电，供应全球所需电能。人类还将开发地球人拜访月球村的旅游业。
3、举行月球奥秘发布会。
a、各小组选派代表有感情朗读本小组感兴趣的月球之谜，力争通过朗读激起同学们强烈的好奇心。
b、派中心发言人有条理地说清本组对月球之谜的猜想。
c、听了其他小组的发言，你们对月球又产生了哪些疑问?
4、想一想,说一说.
假如30年后你登上了月球，你准备去做什么?
积累古诗句，感悟文化内涵
古往今来，人们赋予月亮各种各样的情感，有数不清的关于月亮的神话传说、诗词歌赋、音乐绘画。下面，就让我们在《春江花月夜》这首名曲中，把自己课前收集到的关于月亮的名句写在黑板上。(学生书写诗句)
小时不识月，呼作白玉盘。
月来满地水，云起一天山。
露从今夜白，月是故乡明。
峡深明月夜，江静碧云天。
明月松间照，清泉石上流。
……
结束语：
人类虽然登上了月球，但并没全部揭开她神秘的面纱，月球上的无穷奥秘等着我们去探索。感兴趣的同学课外可以通过阅读书籍和上网查资料，去进一步了解月球。
l导入课题，激发阅读兴趣。5分钟
l听范读，整体感知，再自读课文。5分钟
l组内交流。9分钟
l全班交流。9分钟
l合作学习，探究问题。8分钟
l积累古诗句，感悟文化内涵。3分钟
l结束语1分钟
月球之谜试讲稿篇五
新课程，新时空！无论课堂到底呈现怎样的变化，至少从现在许多实验的展示来看，语文教学已出现许多新的视角。本案例仅就新教材第六册《月球之谜》一课的教学观摩作纸上的点谈。
一、感性生活的视角
知识呈现的片断实录：
课件出示：在空灵的音乐声中，一轮明月悬挂在高远的天空，穿梭于云絮之间。
师：同学们看了刚才的片子，能说说自己的感觉吗？
生1：感觉很美丽。
师：很笼统，整体的感受。不错。
生2：月亮是离我们很远的，可是在这个片子里，听着这个音乐，看它在云里钻来钻去，看起来像很近了。
师：嗯，仿佛就在眼前，感觉很亲近。说得完整而有根据。
师:看清上面有些什么了吗?
生3:模模糊糊的,好像有山一样的，还有水。
师：嗯，看得仔细，而且善于想象。不简单！
……
赏析例谈：
1.语文成为一种感性的存在。语文到底是什么属性的东西？是不可抛弃人文的东西！从这个知识呈现的课例片断来看，语文表现为一种感性的存在。“月亮”是一个词汇，也是一个概念，但老师把它表现为一个生动的形象，一种诗的意境。让学生融入这般诗情画意中，感受月夜的宁静与安详，经历情感的体验。那么语文就化为感性的存在，美的存在。小学生不会拒绝直观，更不会拒绝美。
二、主题活动的视角
知识扩展的片断实录：
教师：从刚才的片子里，你想起了些什么？
生1：我想起了许多写月亮的古诗。
师：说一首听听。
生1：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”
师：一起背这首诗。…… 仅仅是写月亮吗？
生2：不是的，古诗是通过月亮写自己思念家乡的情感。
师：说得好，明月可以寄相思。
师：一起再背这首诗。…… 说说它怎么写的月亮？
生4：它说月亮就像白玉盘，又像一面镜子挂在天空。
师：看到月亮，人们不禁产生了丰富的想象。还有从片子里想到的吗？
生5：从片子里，我想到了月亮上面有一个月宫，里面住着嫦娥和玉兔。
师：是的，我也听说过“嫦娥奔月”的故事。
生6：我还想到了一个叫吴刚的老人，因为……他一直在那里不停地砍桂花树。
…… ……
案例启示：
1、语文教学是否也可以主题化？在语文学科中实施主题化的教学活动尚且是一种新的思考。但由于教师选择了一个具有丰富知识内涵的主题——“月亮”开展学习。扩展了知识容量，丰富了词汇积累，即使学习过程看似浅尝，但学生对寄情月亮的感受决不可言轻。同时“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。”主题化意味着设计的宏观体现，教师仅仅以“看到月亮，让你想起了什么”引领思考，体现了无限的学习张力，让学生得到了足够的自主空间。
2、课文学习是否仅是孤立的活动？从这个片断似乎告诉我们教学存在着前后知识的互动联系。对于“月亮”，学生是有过许多曾经的，曾经对其知识的了解，曾经与月亮相伴的人生经历。当然，从这个实际的教学中，我们能够看到的更多的是对所积累的知识（主要是古诗和传说）的一种互动。还是缺少学生个体化的自我独特感受的交流，这是一种缺憾。但值得肯定的是教师认识到从学生的已有积淀出发，开辟主题化的广阔空间，去实施生成性的教学。
三、学习生成的视角
生成学习的片断实录：
出示句子：“夜幕降临，一轮明月悬在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想！” 请学生读句子。
教师：读了句子，你想说些什么？
生1：什么是遐想？
师：请大家试着再读一遍句子，猜猜看，“遐想”可能会是什么意思。
生1：好像是“梦想”的意思。
生2：好像是“想开去”的意思。
“夜幕降临”、“悬挂”、“皎洁”……
师：除了这些词语的学习外，你们还有其它的问题吗？
生3：那皎洁的月光为什么会引起人们美丽的遐想？
师：你们觉得呢？
生4：因为我们经常能看到月亮。
生5：因为月亮很美丽，很神秘。
教师：那么多迷，那么今天我们就通过课文《月球之谜》来解谜语。
请生大声地读课文，要求读通顺，读正确，并且思考：课文为你解答了哪些谜？课文又让你产生了哪些新的谜？请大家在书本上找一找，划一划，想一想。
实施学习……
案例剖析：
1、学习是满足学生需求的生成。
生成，是对教师严密设计和完全定向的一种颠覆。伴随着学生对的月球感受，加上对月球神奇传说交流，就引导学生提出自己的疑谜。这便生成了学习的问题背景，引发学生把自己的认识与课本知识相碰撞，促使学生探究活动的进行。而另一方面又要求学生在对话文本的探究中继而生成新的谜，以促使进一步的探究学习。这些生成的问题都是源于学生的需求由学生自己产生的，学生通过学习解决的是自己想要解决的问题。“为自己的需要而学习”，学习变得主动而富有现实的意义，其积极的表现也从课堂可见一斑。
2、“生成”在宽泛的“预设”中孕育。分析问题生成的过程，我们不难发现，这是与教师的预设紧密相关的。其实在教学过程中教师有意识地安排了几个期待生成的环节，但是期待而不提供。比如，他安排了两个“生谜”的环节，但却并没有为学生提供“谜”的内容。而另一方面，教师充分考虑了生成问题的价值，因而在导入学习时，有意识地让学生交流神话传说，促使学生生成的问题有更现实的针对意义，展示了每个学生真正学习的过程，以致目标实现。
暂且，只能借助于课堂所见及个人的理解把这个课例认同为一个好的教学过程，只期望有更多更深入的了解和验证。但无论如何，确立新的视角来看待语文，是跟这个“大破大立”的时代相适应的，并且也是十分必要的。
月球之谜试讲稿篇六
教学内容位于教材的第93页至96页
教学目标
1.认识“悬、遐、奥”等8个生字，会写“幕、临、悬”等14个字，正确读写。
2.朗读课文，通过讨论初步认识月球及其未解之谜。
3.培养学生热爱科学的兴趣。
教学重难点：
1.朗读课文，通过讨论初步认识月球及其未解之谜。
2.培养学生热爱科学的兴趣。
教学准备
1.课文插图，月球表面照片及能表现出月色皎洁、清幽的图片；乐曲《春江花月夜》。
2.为学生印发有关月球奥秘的图文资料。
3.学生收集的古诗词中描写月亮的名句。
教学课时：二课时
教学过程：
第 一 课 时
导入课题，激发阅读兴趣
1.导语：茫茫太空，有着不可计数的星球。上一节课我们初步了解了太阳，今天，我们要走近地球的近邻──月球。
2.（出示能反映月色皎洁、环境清幽的图片）同学们，古往今来，人们仰望天上的一轮明月，总会激起无穷的疑问。北宋大文学家苏东坡就曾问道“明月几时有？把酒问青天。”今天，我们面对着这散发着冷冷清辉的明月，你有什么问题想问她吗？（及时肯定鼓励，激发学生强烈的好奇心）
3.嫦娥奔月、吴刚伐桂都是民间传说。人们多想登上月球，去解开心中的疑问。1969年7月20日，美国的两名宇航员首次登上月球，发现了更多的月球之谜（板书课题）。
提出自读要求
1.画出生字新词，练习把带有生字新词的句子读正确、读流利。
2.画出课文中列举的月球上有哪些难解之谜。
3.就你最感兴趣的一个不解之谜，结合上节课搜集的资料和小练笔，在空白处写一写自己的猜想。
组内交流
1.小组长设计形式，检查组内同学的生字、生词认读情况和课文朗读情况。
2.组内同学交流所画出的月球之谜。
3.讨论大家都比较感兴趣的关于月球之谜的猜想。
全班交流
1.各组选派代表或组员接读的方式，向大家展示朗读的正确、熟练程度，其他小组注意对生字词的正音。
2.你在阅读中发现了哪些月球之谜？
a.有条理地说出文中直接描述的未解之谜，如，月球是从哪儿来的？它跟地球一样吗？月球上的尘土有杀菌的本领吗？为什么不同植物种进月球尘土里生长得不一样？月球的年龄比地球大吗？等等。
合作学习，探究问题
1.对某一未解之谜感兴趣的同学结为一组，大家共同猜想谜底。
2据老师提供的“资料袋”展开讨论，组内成员分工，将讨论结果记录下来。
（教师提供的资料，供参考）
资料袋
b.月球起源之谜：目前，人类关于月球的起源，一共提出了三种假说：月球被捕获说，地月同源说和地球分裂说。到目前为止，三种假说都没有取得强有力的证据，因此产生了第四种假说──“月球──宇宙飞船”说。
c.月球年龄之谜：根据从月球带回的岩石标本，可以测定月球的年龄。经分析发现，与地球上90％年龄最大的岩石相比，月球岩石99％年龄更长。1973年，世界月球研讨会上曾测定一块月球岩石年龄为53亿岁，而地球上最古老的岩石是37亿岁。有些科学家提出，在地球形成之前，月球早已在星际空间形成了。
1969年7月，太阳系的行星──地球上的人类第一次在月球上留下足迹，我们代表全人类，来这里做一次和平的旅行。然后，又在月球表面安装了电视摄像机；又安装了一台太阳风测定装置，用来检测宇宙射线；还安装了用来精确测定月球和地球间距离的激光仪，测定月震的月震仪。他们又取出美国星条旗，神色庄重地把它插在月亮上。这些工作完成后，他们舒了一口气，跟美国总统尼克松进行了月亮和地球间的第一次通话。
第 二 课 时
指名朗读课文
读读写写，并发现生字的记忆方法
夜幕降临悬挂曾经奥秘努力登上任何
撒在水藻一旦一项估计年龄
创设情境，感悟月亮的文化内涵
1.出示月色皎洁的图片，播放《春江花月夜》的曲子：夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想！古往今来，人们赋予月亮各种各样的情感，有数不清的关于月亮的神话传说、诗词歌赋、音乐绘画。下面，就让我们在《春江花月夜》这首名曲中，把自己课前收集到的关于月亮的名句写在黑板上。（教师板书课后诗句）
2.请同学们把自己认为写得好的词句反复吟诵几遍，再抄写下来。
实践活动
人类虽然登上了月球，但并没全部揭开她神秘的面纱，月球上的无穷奥秘等着我们去探索。感兴趣的同学课外可以通过阅读和登录网站，去进一步了解月球。
板书：
月亮 神秘
课后反思
1、 学生有收集的古诗词中描写月亮的名句的愿望。
2、 运用多媒体，让学生学会自己上网找资料。
月球之谜试讲稿篇七
1、教材分析
《月球之谜》是义务教育标准实验教科书小学三年级语文下册的一篇科普性文章。文章短小精悍，蕴涵了丰富的科学知识，可读性强，趣味性强。学生通过对本课的探究，进一步了解有关月球的知识，展示月球神秘的魅力，培养学生学科学、爱科学的兴趣以及积极探索的精神。
2、教学目标
（1）、理解课文内容，了解月球表面的基本情况，以及课文提到的和月球有关的未解之谜。
（2）、培养学生就掌握的材料提出问题的能力。
（3）、积累一些与月亮有关的诗句。
3、教学重点和难点
了解月球是个什么样的世界，以及介绍了月球的哪些不解之谜，是本文的教学重点。难点是利用资料交流、古诗句积累和想象等手段，引导学生真正感受月亮的神秘与魅力，同时引导学生发现问题，提出问题。
1、说教法
培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时依据课改理念，采用自主、合作、探究的学习方式，结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。
（1）、激发兴趣
《月球之谜》一课描写了月球奇异的景色。对于月球上面的神秘之处，学生有着强烈的好奇心和求知欲，教材虽配有插图，但却是静止的，不能很好地激发学生的学习兴趣。于是我精心制作了一套多媒体课件，让学生创设了形象、直观的和谐情境。
（2）、突破重点
《月球之迷》一课，教学重点之一是让学生抓住“谜”字，引导学生进行探究性学习，培养学生发现问题，探究问题的能力。此外还有以读代讲法，读中感悟法等。
2、说学法
学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分体现“以教师为主导，以学生为主体”，根据《语文新课程标准》的要求，这节课主要引导学生用比较法、发现法与探究法的学习方式来学习，通过学法指导让学生真正懂得如何去观察、思考、学习。
我认为，钻研教材，研究教法与学法是搞好教学的前提和基础，而合理安排教学程序却是教学成功的关键一环。
一、创设情景，导入新课
一堂新课的导语设计是至关重要的。俗话说的“良好的开头，等于成功的一半。”富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。通过桥梁，师生的心拉近。
《月球之谜》这一课的导言我是这样设计的：
每当夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想！它到底藏着多少秘密啊？在1969年7月20日，美国两名宇航员首次登上月球，发现了很多的月球之迷。
如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象及学习的情绪都被调动起来，同时，由课文第一段导入，既使学生重温了上节课学习的内容，也为新课起到了连接的作用。
二、自主探究，读文感悟
（一）学习第二段和资料袋
1、（出示课件演示）看，这就是月球，当我们来到月球，第一眼看到的是什么样的景色？兴趣是最好的老师，根据学生的认知水平，利用直观形象的多媒体课件资源，引导学生观看录象，整体感知。
2、请大家找一找在课文的哪一个自然段？把它划下来，并读一读。以读代讲，让学生划出描绘月球景色的句子，想象月球上神秘的景象。
4、月球上的景色奇异在哪儿呢？
你能把这奇异的景色读一读吗？（个别）
让我们把这十分奇异的景色告诉地球上的人们吧（齐读）
阅读是学生与文本的对话，要给学生充分的朗读时间，培养自主读书的能力，在正确、流利的读书的同时，获得初步的理解和体验，体验读书的快乐。
5、我们原本以为月球上有美丽的嫦娥，洁白的玉兔，然而月球上的景色与我们想象的简直太不一样了，那么就让我们看看宇航员们从月球上拍回的照片。（出示课件）
你们看，宇航员在月球上是怎样行走的呢？怎么会这样呢？
结合课文，引导学生学习课后资料袋里的内容，丰富学生的知识。有利于对课文的理解。
（二）学习月球的未解之谜
新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，要使学生在自主、探究、合作学习中，培养对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力，最后对课文内容形成初步的自我理解。”针对这一理念，这一环节我采用“读→找→议→诵”的学习方法，自学第3———6自然段。重点以小组合作的形式探究月球之谜。
1、自己小声读一读3、4、5、6段，边读边想科学家做了哪些实验？（全班交流）
2、在这三个实验中，你最感兴趣的是哪个实验？仔细读一读，假如你们就是参与实验的科学家，发现了很多现象，你们有什么想法和感受呢？这一环节让孩子懂得自主、探究式地去解决问题及遇到的困难。
3、汇报交流
4、课文的第7自然段出现了一个省略号，它想告诉我们什么呢？
爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心、求知欲、创新和进取的精神。
三、发散思维，拓展练习
1、假如20年后你登上了月球，你准备去做什么？
为学生插上想象的翅膀，为学生留下足够的空间张扬个性、激扬灵性服务。同时也激发学生爱科学、学科学的决心。
2、师生共同交流描写月亮的诗句。
丰富自己的积累，感受诗句的优美
3、课后搜集一些自己感兴趣的月球资料。
在培养学生搜集和处理信息能力的同时，激发学生探索奥秘的兴趣。
四、总结全文
俗话说：“编筐编篓，全在收口”。课文总结，在课堂教学中地位不可低估。通过总结，能促进学生对一堂课的教学进行梳理，提纲挈领，抓住重点，储存信息，巩固记忆知识。有利于学生抽象思维能力。
同学们和科学家们一样都对月球有很大的兴趣，有志气有决心！我想不用多久月球肯定会被人类开发和利用。
用课文最后一句话来结束我们这节课：对神秘的月球，人类还将继续探索下去。（齐读）
五、板书设计
好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文是精华的体现，好的板书更应具有深刻的启发性。我的板书力求显示这些。
尘土是否能杀菌
22、月球之谜水藻为何鲜嫩青绿？
（十分奇异）
年龄是否比地球大？
月球之谜试讲稿篇八
月球之谜
《月球之谜》是新课程标准小学三年级语文下册的一篇科普性的文章。文章短小精悍，蕴含了丰富的科学知识，可读性强，趣味性强。学生通过对这么主题活动的探究，进一步了解有关月球的知识，培养学生学科学、爱科学的兴趣以及积极探索的精神。
1、有感情的朗读课文，通过网络自主学习，认识月球，了解月球，讨论月球未解之谜。
2、培养学生热爱科学的兴趣和探索精神。
50分钟
一、创设情境，导入新课
月亮自古以来，就于人们结下了不解之缘，它尤其受诗人们的钟爱。那皎洁的月光，富有变化的月形，激起了诗人们多少怀念与感慨，同学们知道哪些关于月亮的诗歌？（师生背诵有关月亮的诗词）
月亮在诗人们的描绘下是如此的美好，课前大家针对自己不同的特长和兴趣分小组展开的对月球的探索，现在就来看看我们的成果。（分别展示概念图、诗词网站、幻想画和神话传说）我真为大家的聪明智慧所叹服！
二、学习课文，解疑问答
1、自读课文
现在就让我们登上月球，去看看那是个怎样的世界！打开课本大声朗读，读准字音，读通句子。
2、指名读，边读边思考，你读懂了什么？还有什么疑惑？
3、小组活动：写出人类探索月球未解之谜。教师准备红、黄、绿、蓝、紫、橙六色卡片四套，分别写有1、2、3、4、5、6。由学生随机抽取，按照数字相同的规律做在一组，每组发给1张白纸，然后按照顺时针依次传给其他同学，在规定的时间内，提出尽量多的问题，最后一名同学汇报，比赛哪个小组获胜。
4、总结表达，读懂了什么，讲述疑惑，
三、网络探究，自主学习
地球是人类的摇篮，但人类不会永远生活在摇篮里。人类选择走出地球，那么第一站就自然而然的选择了离我们最近的“未知”土地——月球。可能许多年后回首人类登月的历史，我们会觉得我们现在所取得的成绩很微薄，但是对人类进步却产生了深远的影响，正如一位踏上月球的人所讲：“虽然这只是我的一小步，却是人类的一大步！”让我们一起登入主题网站，看看月球究竟是一个怎样的世界？请特别关注人们探索月球之谜的历程。
四、高智慧学习，小组讨论
小组活动：按照形状相同的规律划分小组，小组讨论填写等式，然后按照颜色分组到别的小组讨论，了解别人的想法，最后回到自己的小组，修改本组的观点，红色留下负责解释本组的想法，全班汇报交流。
五、课堂小结
假如30年后你登上了月球，你准备去做什么？
六、教后反思
每次上过类似今天这种情况的网络课，总是引发很多的思考和争议，许多人关心的总是他与语文课的关系，把脱离语文教学目标和听说读写能力作为强有力的驳斥论据，以前我也曾懵懂的认为我是不是脱离了目标，在走俏啊？在确定了这堂课的教学目标之后，我坚定了自己的信念，要体现课程与技术的整合，体现新课程的理念，体现教学方式、学习方式的变革，体现多元智能学习，最终实现融合性学习，以学生综合素质的提高，信息素养的形成为最有力的说明！
反思课堂教学设计，我认为教学策略的设计最为重要，同样，我们教师在日常教学设计中应加强对教学策略的研究和探讨，只有这样才能从根本上提高课堂效率，提高教学质量。
一、问题策略的设计
这个主题活动，我始终贯穿着这样几个问题的设计，在学生的头脑中形成一种思维的框架，那么将来无论做什么事情如果都能受到这种思维的启发，相信这就是一种良好的思维习惯，继而有利于养成良好的学习习惯。
1、你知道什么？关于月球的知识你了解多少，是对以前知识的一个积累和概括。
2、你想知道什么？培养学生提出问题的习惯。
3、你怎样知道的？对于学习的方法和途径的认识。
4、你学到了什么？总结学生经验。
教师在设计问题的时候要注意层次性，遵循学生的认知规律，关键要设计好基本问题，基本问题的设计要体现高级思维的训练，比如教师在设计“科学进步＝探索＋…+…”就是要培养学生利用自己掌握的知识经验和具体事例从不同角度和层次认识问题和分析问题。
二、活动策略的设计
有效的小组活动可以提高学生的学习兴趣，增强集体的团队精神和协作精神。通过两次小组活动的开展，一次问题接龙，展现一个小组集体智慧的结晶，比赛哪个小组提出的问题多而且精彩有价值，使得每个学生的头脑细胞活跃，富有创新意识，“月球上有传染病毒吗？”“月球和地球哪个的年寿高？”“月球的尘土具有杀菌的作用吗？”另一个活动是小组讨论填写等式，然后到别的小组吸取经验，回来补充自己的观点，这个活动培养了学生的合作、表达、倾听、再思维的能力，可以说选择一种好的组织形式，对于提高课堂效率也是相当的重要。
三、评价策略的设计
这堂课中我认为比较失败的就是没有很好的体现评价的过程，无论是对于学生精彩的展示还是小组活动，教师的引导，教师的语言显得有些干瘪，吝啬，加强自身素质的提高也是上好课重要标准，另外教师的情绪直接影响了教学的过程和效果。
月球之谜试讲稿篇九
《月球之谜》是新课程标准小学三年级语文下册的一篇科普性文章。文章短小精悍，蕴含了丰富的科学知识，全文紧扣“谜”来写，可谓“谜”象丛生。开篇从皓月当空的美好景象落笔，一个“遐想”引出一连串的问题，这是文中首写“谜”。接着写人们对月球的了解，以及开展的实验，看似在“揭密”，其实，处处生 “谜”，这是文章再写“谜”。然后用一个自然段的省略号，留下无穷无尽的“谜”，三写“谜”。正因为如此，课文为读者留下了无限的空间，让读者去遐想，去探索。因此，这是一篇激发学生探索热情的好教材。
在三下教材中，第六单元教材围绕“神奇的科技世界”这个专题编排。四篇课文都是介绍科学知识的说明文，《月球之谜》是这一单元中第二篇课文，继学习《太阳》之后。与《太阳》相比较，两文在写法上各有特色。《太阳》一文有着说明文清晰的表现方式，用举例子、列数字、做比较等说明方法来介绍太阳，但《月球之谜》却是紧紧扣“谜”字，把与月球相关的若干不解之谜以疑问或表述的形式介绍出来。
根据单元教学需要及课文特点，我设定了如下教学目标：
教学重点：
了解月球是个怎样的世界，文中写了月球的哪些不解之谜。
教学难点：
读文理解，在疑问中感受月球之谜。
为了突出重点，突破难点，我设计了“读文学词，问中探谜”的教学流程。
一、导入新课、紧扣“谜”之题眼
课伊始，我以简单的介绍导入新课，神秘的太空，月球是我们的近邻，对于它，人们充满太多的好奇与幻想，为此，这月球对于人类而言就如谜一般。紧扣“谜”字读课题，能拨动学生心中的情弦，拉近了学生与文本之间的情感距离，让学生的大脑迅速活动起来。
二、初读课文，感知众多之谜
读通课文是学习的基础，也是对学生语文学习的基本要求。为此，我设计了两个环节：一是自由读课文；扫清文中的字词障碍，并指名读生字，在生字学习中关注音准与字形。二是以“令人费解”的理解为引线，再次读文，熟悉课文。了解课文中向我们讲述了哪些谜？同时关注文中一个特别的标点符号，省略号自成一段，留给我们更大的遐想空间。这样，读顺了课文，把握了作者的思路，理清了文路，达到整体感知课文的目的。
三、细读课文，感受谜象丛生
阅读教学的重点是培养学生具有感受理解、欣赏和评价的能力，在课文中，总有一些重点词语，是语言形象，语言技巧、语言情感的聚焦点，尽管是说明文，也有表达方式有着眼点。细读以后，我们可以发现开篇的遐想，景色的奇异，一个个的实验，一个个的问句，都在传达着一个接一个的谜，为此，揪住这些词，句，给予学生读悟的时间，学生才能有所收获，有所感悟。而我的教学设计了两个板块的学习，一是认识月球这个世界，二是感受尘土之谜。
（一）认识月球，感受奇异世界
认识月球之谜，我以月球景色为切入点，月球景色在我们的幻想中应该是美好的，可实际上却只是一片荒漠。这一比较学习能揭示出景色背后所躲着的谜。为此，我把两段拎在一起学习，紧扣“遐想”一词，充分利用图片资料，调动学生已有的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，在情境中与填充诗句、名称等课外资料，将学生带入一个诗意的氛围。而第二段学习，紧扣“奇异”一词，去感受黑沉沉的天空，洒满阳光的表面，满是尘土却没有任何生命，简单的两句话里，却在比较中向我们传达出了浓浓的疑问。我们虽然登上月球，解开了样子之谜，却又产生了更多的谜。
（二）尘土之谜，感受谜之不解
课文三四五自然段以尘土为例子，举出一个个实验中产生的谜，细读中，我们发现，这三段文字在表达上各有侧重，第三段尘土是否杀菌先列举实验结果，然后对实验结果进行分析猜测，揭示其中的神秘之处，而第四自然段则是例举两个实验结果，而神秘则是隐藏起来的，最后以一个感叹句道出谜之不解。根据课文的特点，我设计了问中寻问的教学步骤。
1.先让学生自读自悟，感受谜在哪？从实验中的细菌一下子都死了展开学习，面对这样的实验结果，你提出怎样的疑问？强化问句学习，从文中提问到自我发问，再到比较朗读，一步步的学习，将本文的一大特色问句学习落实到位。
2.问句深入，如果说第三段学习是领着孩子们在问中找谜，那么第四段的学习则是让孩子们自己寻问。面对实验结果，你能提出什么疑问，两个实验一比较，能不能产生更大的疑问。这个寻的理解过程，是学生思维碰撞、研讨、的过程，是学生学习语言，转换语言，内化语言的过程，在这个过程中，激起学生探索的欲望，从而将谜植入他们的心田。
3.练笔拓展。既有如此众多的不解，那就借助一个省略号尽情抒发。孩子的问也许比较稚嫩，但每一问都能传达出他们美好的想像与独特的思维方式。
四、升华情感，激起探谜愿望
本课学习只是第一课时，为此我们解决的只是课文一部分，面对科普短文的学习，资料的搜集非常重要，因此，在结尾处，我以嫦娥奔月为结尾，目的激发学生对科学的兴趣，从而下节课的学习交流奠定基础。
总之，本文学习紧扣“谜”字，借助问的表达方式，引导学生发现问题、提出问题。我想，对神秘的月球，人类将继续探索下去。那面对我们的博大精深的语文教学，我们也将努力继续探索下去。
月球之谜试讲稿篇十
2、 关照年段标准，认真甄别言语元素课程标准是我们设计教学方案，执行课堂操作的依据与基础。标准是分年段提出各具体目标的。《月球之谜》作为小学三年级学生的阅读文本，我就应该紧紧扣牢《全日制义务教育 语文课程标准》（实验版修订稿）中此阶段的要求进行语言训练的元素的筛选与取舍。
三、针对课堂需要，精心整合言语元素。（一）基于语言规律进行整合语言规律告诉我们，语言的学习效率在于举一反三式的理解与应用。所以，如何在语言载体中寻找可以举一反三的训练点，有效地促进语言积累与语言发展，成为我整合言语训练的第一要素。《月球之谜》这篇课文中这样的语言着眼点有很多，如“费解”与“未解”两词的迁移理解；如何读好几个不同的问句？如何有效地积累词语？我选择了两个表示时间的词进行切入，从认识词型到理解意义，从同类拓展到回归体验，让情感体验在言语训练中渐生渐浓。（二）基于文本体裁进行整合这既然是一篇科学小品文，那么说明方法的运用就应该作为文本体裁的特色菜单三年级的孩子初次接触这种写作方式，更应该为他们正确理解说明方法与以后运用说明方法奠定良好的认知基础。于是，我保留了有关与说明方法学习的语言训练项目。（三）基于文本情感进行整合当然，语言实践的过程不应当也不可能不含有情感波动。只是，我们要选取与主题有直接联系的情感加以整合，让教材编写与情感培养更为自然与科学。这篇文章在情感态度价值观的目标层面要求我们培养孩子们对探索的好奇心与兴趣，所以，我选择让孩子们树立对曾经为探索而奋斗的人的崇敬作为情感生发的基点。语言理解也有一个“看山是山三阶段”的发展变化过程，无论哪个阶段，都需要为孩子们打造语言涵咏的平台，制造语言品味的花样，让语言学习变得更巧更精，所以，语文教学，在言与意的转换活动中，何妨来点“花言巧语”？ 这堂课让我又想起崔峦老师在全国阅读教学观摩比赛中说的：“我们走在前进的路上，语文正处在从课改的亢奋到回归语文本体的调整中。”这堂精读课简约、大气、扎实的教学艺术，为三年级的学生开启了阅读思维空间，辩析已解之谜，剖析未解之谜，引发未知之谜，一个看似简单的“谜”字，在老师的精妙引领下，如谜似幻，引人入胜。我想用三个古文小片断来评价这堂课。 一、我之所以用郑燮的《竹石》这首诗，因为在这堂课中看到了这样的特点：语文的根扎得很深，语文的味做得很浓。这样的科普说明文没有上成说明方法讲解课，能呈现出一种原汁原味的语文味实属不易。原因有三，其一、以读为本。课前就读诗，带着浓浓的语文味走进课堂，然后是读题读文，特别是读遐想句时，查字典解字后读句，联系生活经验解词后读，朗读后再默读思考，读划，通过读句来读懂词，通过读词来读透句意。更为巧妙的是，连说明方法的体会与理解也是在读中完成的，为什么对比中才有“奇异”？到底“费解”到什么程度？无一不是透过读的练习完成解构与建构的全过程的。这堂课，读悟的方式方法很多，有数学列式的，有影像资料展现的，有借助工具书的，但目标指向无一不是语言。二阅读教学，从读通到读懂进而读活的整个历程，与从感受到体验进而顿悟的王国维的治学三境论不谋而合。“读题读文再读句”，这堂课首先让学生读通文本，扫除语言障碍，进而去整体感知语言，月球的形象在似花非花的朦胧中渐生，不确定，不清晰，此时，读正确是第一要素，让学生读了还想读是教学第一宗旨。“找谜说谜再品谜”，在品味中读出体验，已解之谜与未解之谜在心理探索欲望上当然是不一样的，体验已解与未解情感上的差异与引导朗读表达上的差异是紧密联系在一起的。因为是谜，所以费解；因为是谜，所以探索，又因为代表着未知谜的省略号，引发更多个性化谜的猜想与解读，那更是学生自我的，独特的。在一遍遍的读书中，实现了学习主体与形象的融合，这是一个不悔的共憔悴同欢喜的过程。语文的智慧就在于对所读的感悟，一个“恨”字能具化为杜甫的恨别鸟惊心，能形象化为怒火中烧，能外化为怒目圆瞪，更能感悟到字背后的故事与内涵。就如同一个遐想带给学生们多少浪漫的启迪与情感一样的，这堂课，步步为营，层层递进，读得有量更有质。我认为这堂课的文本解读创意有梯度，有温度，有深度。犹如《庖丁解牛》中的解牛处理，干净利落，牵一发而动全身。已解之谜、未解之谜、未知之谜三层解读概括性很强，线索性强。如果说课堂中的每个训练点就像一颗颗闪光的珍珠，线的色彩、牢度、材质等因素直接决定这串珍珠的价值，那么，课堂整体解读策略就像那根串起珍珠的线，这条“线”的内涵、深度、视域等因素直接决定这堂课的价值。表面上看，这三层谜团概括的是五个问句内容，但我们细细品味，会发现这概括的内容非常宽广，小到五个问句，大到人类的探索领域及认知思想，理所当然地，它涵盖了整篇文章的主要内容，月球之谜这个总概念像剥洋葱一样地层层开解，不管最后的结果是什么，这个过程充满了探究了乐趣。同时，这条线也把人的探索情感的发展形象地展开了：从迷茫到迷惑，从迷惑到迷恋，从迷恋到执着，围绕着这条线，我们所能感知的是那样丰厚，这条线在品味中会不断地向周边扩张，形成一个个语言欣赏的面。十二个字，言简意骇，但字字珠矶，在轻松解构文本中完成了对文本的理解与超越。
