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每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。相信许多人会觉得范文很难写？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
奇妙的对联说课稿篇一
;普通高中课程标准实验教科书必修i“梳理探究”的第二个专题是“奇妙的对联”，《教师教学用书》的“编写意图”、“教学建议”以及“有关资料”能给我们明确的启示。在“教学建议”中，有“教师要教出兴趣，学生要学出兴趣。教学要注重在‘奇妙’两字上”的明示，在“编写意图”中有四点说明：一、了解对联所承载的中华民族传统文化。二、积累有关对联知识，重点积累平仄、对仗知识。三、学习欣赏对联，重点积累一些名联。四、尝试对对子。这四点中的第一点给我们提供了“探究”的方向；第二点旨在指导“梳理”的方向，相关知识点在教材上已有一定的“梳理”；第三点是将“梳理探究”与“阅读鉴赏”融合；第四点则属于实践与创作了。明确了编写意图，我们就可以紧扣“奇妙的对联”这个主题来有效地组织“梳理探究”的教学活动。
一调整教材次序，由“奇妙”二字导入
对于教材的次序，我们完全可以来个“乾坤大挪移”，从“一条大路通南北；两边小店卖东西”这幅“顶针连珠式”的上下连贯、浑然一体、看似平常实则神奇的对联导人，可以以作者宋湘作此联的小故事提升其趣味。接下来，就用“比目鱼”作上联让学生对对子，此处可以引入李渔《笠翁对韵》——天对地，雨对风，大地对长空。山花对海树，赤日对苍穹。雷隐隐，雾蒙蒙，日下对天中。风高秋月白，雨霁晚霞红。牛女二星河左右，参商西曜斗西东。十月塞边飒飒寒霜惊戍旅，三冬江上漫漫朔雪冷渔翁——让学生从“奇妙”中感悟“对联常识”+所介绍的“字数相等，词性相同，结构相当”的“对仗的要求”。从感性到理性，再由理性指导学生进行对对子实践，进而明确鲁迅的妙对——独角兽。引导学生欣赏此联。
此时，可以引入《红楼梦》中宝玉试才题对的那一幅“绕堤柳借三篙翠，隔岸花分一脉香”让学生来赏析。此联中动词、名词、名词、动词、数量词、形容词对仗工整，色彩明丽，扣“怡红快绿”，且比拟、通感手法运用纯熟，以“香”对“翠”，显得灵动，绘色中弥漫出芳馨，实在不俗。
少年对对子还有明成祖朱棣出上联“灯明，月明，大明一统”；6岁“神童”彭印山对“君乐，臣乐，永乐万年”!这“永乐”是明成祖的年号，一语双关，一个佳对让永乐皇帝眉开眼笑，让小神童得了好些赏赐。像这样，多举几个少年应对的对联，或赏析，或讲故事，以“奇妙”吸引学生进入下面的环节。
二介绍对联文化
1由幼学入门到大学考试
周汝昌先生说：“对联是我们华夏民族的一种‘独门’的文化现象和文学形式”。(当然，吸收中华文化的日本和韩国也许还流传有这种文化艺术形式)这种文学形式在旧时得到了广泛的重视。因为每一所私塾的先生都会把它作为幼童的必修课，前面所述的《笠翁对韵》就是教材，鲁迅的妙对就是在完成作业，宝玉就是在接受考试，而神童就属于参加破格考试了。还真有对联考试，而且是大学考试，此时引导学生完成必修i教材78页的第2题，赏析“孙行者”的几个下联——“胡适之”、“祖冲之”“韩退之”及“王引之”。这个绝妙的“清华大学国文科试题”的出题依据是：“①对子可以测验应试者能否知分别虚实字及其应用。②对子可以测验应试者能否分别平仄声。③对子可以测验读书之多少及语藏之贫富。④对子可以测验其思想条理。”近年来全国及各省、市高考以及各地的大大小小的考试中出现以对联的形式写新闻标题、概括文段主题或者完成对联的下联(或上联)等题目，就深得此理。
2介绍对联起源及其发展
谭嗣同《石菊影庐笔识·学篇》记载：“考宋(实应为粱)刘孝绰罢官不出，自题其门日：闭门罢庆吊，高卧谢公卿。其三妹令娴续日：落花扫仍合，丛兰摘复生。此虽似诗，而语皆骈俪，又题于门，自为联语之权舆矣。”(权舆：草木萌芽，引申为起始)有人据此认为刘氏兄妹题于门上的对仗的两联为对联之始，一下子将对联的历史上溯了四百年。
古时在桃符板上画神像(其实是具有神力的人像)或书神(即能为人驱鬼之人)之名。并且是在除夕或元旦时挂在门上，这就是春联的雏形。
3对联——文学与民俗的完美结合
中华民族古典文学样式有诗、词、曲、赋、骈文、散文等多种形式，只有对联原原本本地穿越了时空，走到了今天。对联无疑是汉语文学的精粹——它有高度的概括能力，能提炼出最简练的语言，给人以丰富的审美感受。对联不仅文士喜欢，村夫野老甚至稚子僧尼对对联的热情也绝不下于高人雅士。对联之所以能从古典走进现代，就在于它是深人民间、深入民心的民族风俗文化形式——这个“文化”，也可理解为“文学化”“文化化”。在对对联的探索中我们可以发现向下和向上的两种姿态。周汝昌先生说：“我们过年过节的春联，更是举世罕有伦比的最伟大、最瑰奇的‘全民性文艺活动’。”的确啊!中央电视台2005年春节联欢晚会上，各省市电视台主持人的对联节目成为最大的亮点。对联是文学艺术与民俗文化高度结合的产物，广博而厚实的土壤使这朵中华文化的奇葩芬芳千年，成了不朽的传奇。
4书法艺术让对联插上了翅膀
除了学童完成对对子作业，文士们“脱口秀”对对子做风雅游戏，属于对联作品的，不是发表在书上，而是发表在大门两边、楹柱之上，一副文采翩翩的对联，如果借助灵动洒脱的书法，可谓珠联璧合，书法艺术让对联插上了翅膀。一副佳对，就是在一户的门前以并茂的文辞与书法，使一个人驻足，引来了又一个人乃至～群人，继而流传开去的。
有婚联，贺寿有寿联，悼丧有挽联，一年四季都有对联。
再来说说空间。庙有联、祠有联、观有联、楼有联、阁有联，官衙有联、试院有联、戏台有联，庭前有联、堂中有联、居室也有联。可以说庙堂之高和江湖之远都有联，对联占据了社会的全方位的空间。
对联就这般奇妙地渗透到历史的时空中，弥漫着神迷的檀香和迷迭香的味道。
6对联与民族精神的契合
为什么对联只在汉语言文化中发展呢?对联的出句与对句是那么对称——文字整齐，平仄相对，音韵和谐——这与《论语》的和而不同的精神在形式上是一致的。同时，对称美在中国古典建筑中也可以找到许多见证，如前门、午门、天安门，又如乾清宫、坤宁宫；这种建筑风格流传至今，如武汉长江大桥的桥头堡在汉阳和武昌各有两个，天安门广场东西两侧的革命历史博物馆和人民大会堂也隔着广场相对凝望。从对联到建筑，乃至于剪纸、服饰等多种艺术形式中表现出的对称美，对应的是中华民族的一种“中和”心态，它讲求中庸，讲求平和，讲求稳定和安宁，追求和谐。这种精神从今天“建设和谐社会”的时代主旋律中也能找到印证。可见对联与民族精神是契合的。
三把“奇妙”的舞台交还给学生
难点部分的“对联文化”由教师自己探究并为学生作出一定梳理，对联赏析也作了一定示范。下面，重点部分就该交给学生了。
1对联赏析
可以让学生先分组，对教材78页的佳联进行赏析，然后进行全班交流。
2布置作业
①要求学生课外搜集一些对联。并赏析。
可以分成小组，按不同的专题分类搜集，如名胜联(可以多安排两个组)、书院联、与历史人物相关的名联、春联、挽联等等。老师可以将“教参”的有关资料分组交给学生，并且为学生指明其它参考书，让学生到学校图书馆借阅。
②要求学生在唐诗中找出符合对联对仗要求的佳句来赏析。
③一个组搜集一个有趣的对联故事。
④一个组为本班写春联至少一副。鼓励个人创作。
⑤一个组撰写一副歌颂湖北风光或家乡杰出人物的对联。
3成果展示
一周的时间内教师要做好检查、批阅、督促修改或帮助修改等多种工作。一切准备就绪，可以邀请班主任、领导甚至部分家长来参加“奇妙的对联”语文活动展示课。课前选好主持人。教师可以以一个评委的身份参加。让学生以小组为单位呈现对联的奇妙，让他们或诵、或演、或讲、或书、或评。最后可以评出几个单项最佳和几个优秀学生。这样的课一定会让人回味无穷，也会让学生受益无穷。因为他们学会了协作与分工，学会了搜集与整理资料，尝试了赏析后的创作。
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对联是我国独特的艺术形式，承载了丰富的文化内涵。本课为人教版第一模块梳理探究单元第二课，作为第一模块的学习内容，可以很好地激发高一学生对文化文学的热爱，为今后的语文学习打下基础；探求活动课的教学模式，让学生喜爱这一类型的课程，感受到新课程教与学与过去的不同，从而改变自己的学习方式方法。
初中时已初步接触对联知识，中考有考对联，初中时对仗的基本知识已掌握，可不作为教学重点；但初中时对联多作为应试要求，对于对联的艺术性、趣味性、承载的文化没有专题的探究活动或未充分开展过有关对联的探究活动，学生的兴趣和积极性有望得到充分的调动。
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”（德国教育家第斯多惠《德国教师教育指南》），“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”（瑞士著名教育家皮亚杰《教育科学与儿童心理》），在教学中扣紧“奇妙”二字，以欣赏与对对子激励兴趣，以兴趣激励学生对对联的知识、文化的探究学习。
在教学中采用迁移教学法：教学循序渐进，做到举一反三、触类旁通。迁移的方法就是能较好的进行类比推理，沟通新旧事物之间的联系。
情境教学法：利用多媒体课件、用教材内容、故乡文化底蕴、学校办学历程创设对联情境的办法，激发学生兴趣，感受对联艺术和文化。
作为梳理探究单元课程，要充分调动学生的积极参与，体现学生主体，提高学习兴趣，引发进一步自主探究的愿望。
1．激发学生对祖国传统文学精华之一对联的兴趣。
2．掌握对联知识，学习拟写对联。
3．通过拟写对联，提高学生运用语言文字的能力。
教学重点：对联的特点、对联的分类、辨对联、、赏对联、作对联。
教学难点：引导学生主动参与赏与对。
（一）用四川才子杨慎的故事导入
杨升庵巧对县令
杨慎，字升庵。明代文学家，四川新都人。他五六岁时，就很勤奋聪颖，在他的家乡流传着“娃娃堰”的故事。
县令话音刚落，杨升庵便在堰塘里信口对出：“万里长江作澡盆。”县令一听，便让人从树上取下衣裤，并请他到县衙做客。
从此，杨升庵便得了“小神童”的称号，当地的人们也把他洗澡的堰，取名为“娃娃堰”。
你喜欢这副对联吗？为什么？
（二）用古诗文中的对联引导学生归纳对联形式上的特点
1、千年古树为衣架，万里长江作澡盆。
2、海内存知己，天涯若比邻。
3、无可奈何花落去，似曾相识燕归来。
4、明月松间照，清泉石上流。
5、四面河山归眼底，万家忧乐到心头。
（三）检查课前预习
1．让学生集体讨论对联形式上的特点，然后检查学生课前对第七十七页对联常识的预习，让每组推举代表展示预习成果。
2.结合上面的例句，点评各组的展示情况，归纳对联的特点，重点抓住“字数相等、词性相同、结构相当、平仄相对”。
（四）结合例句依照内容给对联分类，学生讨论后作答，教师明确：正对、反对、流水对。
1、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
2、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
3、横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
4、才饮长沙水，又食武昌鱼。
5、欲穷千里目，更上一层楼。
6、革命尚未成功，同志仍须努力。
7、青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸佞臣。
（五）补充对联的三禁忌：合掌、同字、对开，举例说明。
（六）辨对联随堂反馈
请用箭头依照由上联到下联的顺序连接下列对联。
春山一路鸟空啼冬雪欲白千里草
锦江春色来天地芳草春来依旧绿
春回大地千峰秀芳树无人花自落
老梅到时自然红玉垒浮云变古今
春晖又红万朵花日暖神州万木荣
1.刚直不阿，留得正气凌霄汉；幽而发愤，著成信史照尘寰。（其文约，其辞微，其志洁，其行廉）
2.十口心思，思国思家思社稷;八目尚赏，赏风赏月赏秋香。（寸身言谢，谢天谢地谢君王）
3．寄情巴山，常忆北岩晨钟、戛云夕晖、白塔倒影；
遗爱州河，难忘南坝诗韵、通川书声、凤麓豪情。
朗朗书声，龙飞凤舞新天地；
淙淙水韵，桃红李白旧学堂。
雨去琴书润，
风来翰墨香。
（八）学生作随堂练习，讨论后展示。
1、门前碧水环绕
2、静聆雨润绿草
3、汉刘邦虚心纳佳计
4、国兴旺家兴旺国家兴旺
（九）南京名园“瞻园”中有一副对联，其下联的句序、语序有的被打乱，请根据所给出的上联对下联进行调整。上联：大江东去，浪淘尽千古英雄，问楼外青山，山外白云，何处是唐宫汉阙？下联：红雨树边，小苑西回，一庭佳丽莺唤起，看池边绿树，此间有尧天舜日。
（十）小结今天的欣赏和对对活动，要大家明确：
（1）对联种类多样，艺术手法丰富；
（2）对联需创设情境和主题，不单纯是文字游戏；
（3）对联是中国独特的艺术瑰宝。
（十一）（课件放映）探究作业：
（1）上网阅读，探究更多的对联知识和奇联妙对。
（2）搜集整理达州可见的对联，从对联的种类、内容、作法、鉴赏等角度进行分析归纳。
（3）以学习、生活、社会、时政中的任意一个为话题，尝试写一幅对联。
该教学设计在研究了课程特点、教学内容、课程资源、学生情况之后，以“激发学生对对联的兴趣”为目标，围绕目标设计了由浅入深、循序渐进的教学内容。先有课外的学习准备并以此导入课堂，按学生现有的认知规律，由学对的基本起步开始，参与一些对对活动，欣赏奇联妙对，了解对联艺术手法，感受对联的艺术魅力和文化内涵，最后创设教学的亮点和活动的高潮，以本校景致和办学历程入对，让学生积极参与创设对联，欣赏与对联密切相关的书法艺术，安排了课外探究作业。
整个设计充分考虑：（1）将课本作为课程资源之一，不局限于课本，而是主动创设，大胆创新，丰富教学内容。（2）探求新课程“梳理探究”单元教学的独特的、个性化的模式，让学生喜欢新课程。（3）将三维目标融入教学全过程，体现过程的评价、发展的评价，充分调动学生参与、互动，在学的过程中体验中国文化艺术瑰宝对联的艺术性和文化性，学的过程就是一个愉快的、激发兴趣的、文化回归的、有利学生自主发展的、充满生命活力的过程。（4）充分挖掘课程资源：课本的、本校的、地方的、执教者的、学生的、同事的`。（5）力求使学生转变对联是文字游戏，学对联是为了考试的观点，和老师一起体会对联的艺术手法与情境、主题是密切相关的，正因为这相关，才使对联具有艺术魅力和文化内涵。这样在情感态度上转变学生，让学生喜欢对联，喜欢中国文化和各种文学表现形式。
在实际教学中，课堂教学的景观很好地体现了设计的目的，学生积极参与，兴趣高涨，经历了一次身心愉悦的文化洗礼。尤为难得的是学生所对的对联答案，体现了一定的创造力，给予学生很大的创造空间，对教师也深有启发，体现了教学相长。同时也发现，对于这样的课程，教师的个人功底很重要，教学各个环节的串接、教师的启发引导、对学生答案的点评、教学时间的收放，课堂即时情况的调整都有赖于教师的功底，使课堂不局限于原有的设计，而又不偏离基本的设计框架，也因此促使教师增强终身学习的观念。
奇妙的对联说课稿篇三
我们赶赴**小学听课，这是一场科学的盛宴。我们听了很多老师的课感触良多。听著名师的课，想通过评曾庆明老师的课来留下些记忆和积累一些经验。
浙江省中小学学科教学建议中第8条指出材料要适合学生的学习，要突出探究活动的重点和本质。可以对教材中的设计做适当的改进，提倡自制教具，提高教学效率。
曾**老师所用的教具——半个鸡蛋壳，是通过反复多次尝试各种不同的方法比较斟酌后选定的。曾**老师利用自己的想法对鸡蛋壳进行了砂轮打磨蛋壳、砂纸打磨蛋壳、砂轮加砂纸打磨蛋壳、熟鸡蛋壳、生鸡蛋壳、有水洗蛋壳、有蛋清蛋壳等各种加工方式加工尝试。在课堂中由于有了这么一套好的教具，强力的支撑起一个个好的实验、好的活动已经好的交流。可以这样说没有这套花费心思的教具，这堂课的有效开展将变得困难很多的。
浙江省中小学学科教学建议中第12、13、14三条分别提到演示和分组的关系、适当的指导以及使用器材的策略。曾**老师放了四个半个的'鸡蛋壳，然后放了一块板，再往上面轻轻的一本本叠书，一边问还能继续放吗？把一个复杂的需要指导很多注意事项的实验，通过简洁的动作和语言——演示实验，完成实验步骤的指导和课堂发展的方向引领。
其演示实验的存在对分组实验起到了指导的作用，使用材料的策略激发了课堂的延续性和深度。
浙江省中小学建议中第7条指出，精心准备有关的教学器材，器材必须充足和典型，避免两手空空进入教室进行教学，保证学生观察、实验活动顺利进行。教材上的观察、实验活动，教师在上课前要亲自做一遍，保证课堂教学的顺利实施。
这堂课的课后曾老师告诉我们生鸡蛋壳和熟鸡蛋壳承重能力是不同的，很明显曾老师在课前对实验做了大量工作。事实上《春季星空》在这方面也是如此。听着这些老师讲述课前零零种种的经历和发现，感觉对于他们，上课是幸福的。
从他们这些优秀的资深教师身上，我明白了很多，成功不是一蹴而就的：是从我们的点滴积累做起的；是通过静下心来专研开始的；是付出很多很多之后才可能得到的回报。作为我们年轻教师，应该着眼于这些课中闪光点。然后学起来、做起来，反思起来。我想我们总会有收获、总会有进步的。
奇妙的对联说课稿篇四
一、思路清晰，层层深入。以题目为着眼点，紧扣“奇妙”一词展开教学。让学生扣住三个问题来自主探究，分别体会出国际互联网的奇妙之处：一是“范围大”； 二是“传递快”；三是“信息多”。在理解这三个特点时，教师分别选用了不同的教学方法。体会奇妙之一时，紧扣文中的重点词句，引导学生从文中找出“大”的词语，然后通过反复有层次地朗读来让学生体会 “范围大”。体会奇妙之二时，则以“比一比”的方式，让学生通过具体数据直观地了解互联网的“传递快”；体会奇妙之三时，让学生自己根据已有的生活经验来谈一谈，说一说，教师适时出示图片补充，自然而然就让学生理解到互联网的“信息多”。三个特点，运用了三种截然不同的教学方法，却收到同样好的教学效果，不得不说教师备课极其细致,对于教学过程中的细节也如此重视。
练习说话，这样在落实理解课文内容任务时，也锻炼学生的口语表达能力。最后，对于学生的回答，老师及时给予恰当的总结和评价，无形中既让学生体会到成功的乐趣，也让学生的理解得到了进一步的深化,从而更好地发挥了教师在课堂中的引导作用。
奇妙的对联说课稿篇五
听增老师讲的《奇妙的鲤鱼溪》，觉得在设计上更加细致了，尤其是第二自然段的处理，通过读让学生感悟先概况后具体的写法。朗读的指导也很到位：分析后指名读，学生读后教师及时给予肯定：最后一句读的好，听出了顽皮，接着问：怎样像顽皮的小孩子呢？再读，有了这样的指导，学生能突出重点词，能读出自己的感悟。
1、把事最到位，有效，有实效。在讲第三自然段时，引导学生分析村民和鲤鱼感情深体现在哪，学生分析出喂鲤鱼没有化学添加剂的`光饼，建鱼坟，教师补充村民们还制定禁止捕食的公约。讲完课文如果问学生有几方面？学生能答全吗？所以学完这段要进行总结，有哪几方面？让学生说一说。回顾自己的课堂，觉得在这方面也很欠缺，以后应加以改进。
2、教师倾听学生答的是不是自己问的问题。乔老师和大家分享了一个小细节，教师问：请大家看板书，都是人与小动物的故事，结果却不同，你有什么想说的吗？这时一个小男孩回答：美术老师让小男孩抓鸽子，小男孩为什么不跟美术老师说不能抓？可以说是答非所问。教师可以问：你听清我问啥了吗？还可以问问其他学生：他说的是啥呢？你有什么想法？在这方面进行训练。
