在日常的学习、工作、生活中,肯定对各类范文都很熟悉吧。范文书写有哪些要求呢?我们怎样才能写好一篇范文呢?下面是小编帮大家整理的优质范文,仅供参考,大家一起来看看吧。
《东方明珠》教学反思与评价 东方明珠教学设计篇一
第一个内容进行得还算顺利。(现在总算比前几天好些了。)指名读课文,不少小朋友读得还不错,不过还是有一小半的孩子读得不好。不过不要紧,学完了生字,回家做完亲子作业,再读读课文,相信明天再讲读课文时,应该好很多。
接着让孩子们标出小节,巡视了一下,发现大部分孩子都标对了。再请人说说,对一对,过去了。
然后我们一节一节地读读课文,再把每一节中的生字找出来,读读,第一个内容就算过去了。
学习本课生字,前一段时间是让孩子们自己看书上的`笔顺,然后书空,再看课件演示,自己描红的。今天没有让孩子们看书,让他们猜猜这些字怎么写,书空出来给我看,接着我们再一起看课件描红,孩子们非常高兴,耶,耶地叫个不停。只有方字笔顺错了,集体纠正了。只是没有时间写字了,只得利用课外的时间让孩子们写字了。
反思:
这是这一段时间来上的第一节完整的课,能引导孩子读通课文,并指导书写好生字。
在想现在大概真的可以让孩子学习着如何预习了。如可以让他们自己先回家借助拼音读通课文,事实上,有不少孩子已经做到这一点了。借助拼音自学绿色通道里的生字。亲子作业可以提前布置,在第一课时里检查检查,发现问题再纠正,这样可以节约课上的时间,同时指向性也会很强。
《东方明珠》教学反思与评价 东方明珠教学设计篇二
师:小朋友,到了夜晚,我们来到黄浦江边,再来看这座塔,他又是什么样子呢?(出示多媒体东方明珠的夜景图)
师:看了这幅图你想说些什么?(指名练习说话)我们来看看书上是怎样描写的,谁来把书上描写东方明珠塔夜景的句子找出来读一读?(夜晚,塔上的灯都亮了,五光十色,非常好看)
生齐读。(指名读)
师:看图,东方明珠塔上的灯光有那些颜色? 我们可以用一个什么词?(五颜六色)这些灯光不仅颜色多,而且闪着亮光,书上用了一个什么词?(五光十色)(齐读第二小节)(注意读出感情,教师可灵活指导)
生讨论:夜晚,你觉得东方明珠塔怎样呢?
师述:灯光五光十色 ,非常好看。
师:“好看”还可以换成什么词?(美丽)(板书:美丽)
师:听老师朗读这句话,学生边听边想象。(学生仿读)我们小朋友想把美丽的的东方明珠塔永远留在心中吗?(齐背)
关于词语的教学,苏霍姆林斯基说:在小学里,从教学一开始,词就成为儿童获取知识的最重要的因素。儿童借助观察、借助生动的直观、借助词而在认识的道路上迈出最初的、也许是最宽大的步伐。如果你不愿意使知识变成僵死的、不能活动的重物,以免它阻碍儿童在认识的阶梯上继续前进,那么你就要使词成为儿童创作的工具之一……当你深信孩子们已经清楚地理解了词、词组的丰富含意和情感色彩以后,你就建议他们自己讲述他们所看到和感受到的东西。这时,在你的眼前,就会产生许多关于周围自然界、关于自然美的令人惊异的精细而鲜明的思想。”所以在教学中,对于“五光十色”这个词语的教学,我就借助于教学插图,让学生仔细观察,在这种直观教学中学生很容易就把它和五颜六色区别开来。
此外,课上用了学生自由大声朗读,男女声分读,小组赛读,指名读,愿意的学生站起来读。这样学生兴趣盎然。在课中读的次数多了,背诵也就水到渠成。这样学生积累了语言材料,增长了见识,加强了对书面语言的感受程度,这和《新标准》的要求是相吻合的。使学生达到了“向往美好的情境”,“感受语言的优美”和“阅读的兴趣”。
《东方明珠》教学反思与评价 东方明珠教学设计篇三
《东方明珠》一课介绍了上海东方明珠广播电视塔的雄伟壮观,小小大余县城的学生,基本上没有到过上海,更没有见过东方明珠,如何激发学生学习的兴趣呢?我用一动画导入,让动画引起学生的好奇心,激起他们学习的兴趣。
学习是一个循序渐进的过程,我想朗读也应是一个循序渐进的过程,最终要让学生能正确、流利、有感情地朗读课文甚至背诵课文,读正确生字、词语、句子是基础、是关键。所以我设计了生字拼读站、词语听力路、句子立交桥三个环节,让学生从读字、词、句到整篇课文,一步一个脚印,扎扎实实地学。
整堂课始终围绕一个读字进行,首先是正确地读字、词、句,再到有感情地朗读、美读课文,在读中感悟东方明珠的高大与美,最后到能把课文背诵出来,如何让学生乐读、爱读?这就要靠老师调动学生读的兴趣。
(1)低年级教学重点就是识字,一篇课文中读准生字是最重要的,我把生字制作成五颜六色,学生一边欣赏一边借助拼音读出生字,就有一种成功的喜悦。
(2)教学重点第二段东方明珠的样子时,借助多媒体技术,播放东方明珠白天、夜晚情景录像,学生一边欣赏一边发出赞叹:多美、多高大。把抽象的文字形象化,让东方明珠的样子直接映入学生脑海,激起学生品读、美读的欲望。
(3)熟读课文之后要求诵读课文,利用多媒体,先让学生看着图试着背,再画面消失后大胆背。
“谁想来露一手?”
“谁愿意来显示显示自己朗读的本领?”
“你的眼睛最亮,老师请你来读。”
“谁有本事把东方明珠的高大、神气读出来,那就了不起了。”
“能不能再读得神气、有力些?”
“你能带领同学们读出东方明珠巨人的气势来吗?”
“比比谁能把东方明珠读得最美。”
“如果对自己充满信心,就站起来背。”
“银幕上的图不见了,老师知道它们都跑到小朋友们的脑子里去了,没有图也能背吗?”
(1)指名一人读后学生评论。
(2)指名多人比赛读。
(3)小组赛读。
(4)男女同学赛读。
(5)师生赛读。
(6)加动作读。
(7)当小老师带读。
老师用恰当地、具有鼓动性的语言评价学生的朗读,而不是一味的“好”“很好”“真棒”这些空洞乏力的表扬,可以激起学生大胆朗读、多读的欲望。
“你读得又准确又响亮。”
“你的声音真好听。”
“你的声音最像小老师。”
“你读得很精彩。”
“你读得真神气。”
“你读得很美。”
我希望语文课堂真正的把朗读落到实处,让学生真正地会读,能品能悟。

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