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通过总结，我们可以更好地了解自己在工作和学习中的成就和不足。制定一个明确的总结目标是写好总结的关键。如果你常常感到时间不够用，不妨试试下面这些时间管理技巧。
月光曲教学反思100字篇一
《月光曲》是一篇传统经典课文，讲述了贝多芬谱写月光曲的传说。文中没有描写“月光曲”优美旋律的文字，但我们分明会感受到月光曲变化的旋律、曲调、节奏，它主要是通过皮鞋匠的联想来表现的，在文中是第9自然段，也是课文写得最美的一段话。本节课的教学重点是了解贝多芬怎样创作出《月光曲》的，以及在创作过程中思想感情的变化，难点是贝多芬感情变化的原因。这重点、难点对学生来说确实有难度，要突破它，靠分析和讲解都会显得空洞，必须让学生反复地读，自己感悟出来。
上午的语文课上，学生通过读书，把皮鞋匠的联想想象成了三幅画，即：月亮升起，洒满银光；月亮升高，穿过微云；月光照耀，风起云涌。海面由平静到波涛汹涌，从而体会到乐曲由舒缓流畅到高亢激昂的变化。但是对“乐曲的变化正是来自音乐家情感的变化以及情感变化的原因”这个问题似乎没有感觉。我有点着急。
课后，我进行了深刻反思，认识到给学生安排的读书时间还不充分，老师的引导还不到位，要想真正让学生自己感悟出来，应该引导学生着眼于全文来读，而不是仅仅局限在第9自然段。
下午的语文课，我把这个问题专题来研究，我安排了充分的时间让学生去反复地读，分层读、表演读、齐读等多种形式，使学生的情感得到了进一步的升华。读完以后，把自己的想法和小组同学交流、和全班交流。在交流中，学生互相启发，提高了认识。
这一“读”一“说”，使学生的情、作者的情、教师的情不断地产生碰撞，产生灵感，从而很好地体会到了在创作过程中贝多芬思想感情的变化以及贝多芬感情变化的原因（即：贝多芬在幽静的小路上散步，心情轻松悠闲，此时心情是“平静”的；当听到茅屋里穷兄妹俩的对话，有感于兄妹来的善良、纯洁、善解人意、互相体贴，更出于盲姑娘对音乐的奢望，此时贝多芬平静的心情变成得非常感动，走进去为盲姑娘弹了一首曲子；当一曲弹完，贝多芬看到了一个爱音乐而且懂音乐的盲姑娘，他认为他找到了知音，感情变得更加激动，创作激情顿时而生）。
只是，老师情感的融入还不是非常到位，问题设计还应该更加精炼，课堂上仍有点着急，缺乏等待意识！
月光曲教学反思100字篇二
《月光曲》是部编六年级语文上册第七单元的一篇精读课文，其教学目标是让学生通过语言文字体会艺术之美。我班在上周已讲过此课，到回想起来总有囫囵吞枣之感。
贝多芬曾一生追求公平、自由、博爱，他曾说：“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点，该是多么幸福！在课文中，盲姑娘痴迷音乐，奈何家境贫寒，无力支付昂贵的音乐会入场券费用，只能靠着记忆来弹奏乐曲。偶然机遇的贝多芬被盲姑娘热爱音乐，以及高超的欣赏水平所打动，亲自为她弹奏一首又一首的乐曲，由此把产生灵感即兴创作出来的《月光曲》记录下来，这就是名震世界的经典之作。
在教学中我只倾心于让学生抓住里边人物的三次对话，体会盲姑娘的善解人意，对音乐的痴迷热爱，哥哥对妹妹的精心照料，缺忽视了贝多芬的倾囊相弹，对普通百姓的同情。虽然音乐的有曲调负责抑扬顿挫，但是真正赋予音乐灵魂的应该是里边的人文素养，人文精神，更是里边的人性之美。《月光曲》之所以能名震世界，我想更多的是里边闪耀着的熠熠生辉的人性之光。这点需要在教学中给予足够的重视。
本节课的教学中，我让学生对第九段给予充分的学习，但依然感觉效果不是很理想。虽然对于小学生来说欣赏古典音乐的水平的确参差不齐。本文通过人物想象画面的描写来感受乐曲之美，更是让学生感到困难重重，虽然里边有明显的表现乐曲起伏的词语，但是依然体会感悟有障碍。应先梳理课文所写故事的脉络，整体把握课文的内容，给讲解第九段以充分的铺垫，激发学生的学习欲望。在欣赏文中画面时也要先从宏观出发，通过文中盲姑娘和哥哥的神态表现激发学生对于乐曲的欣赏，行程学生学习期待，再来由句子分画面，猜曲调，这样本段的学习会一气呵成，减少学习难度。
反思有些迟到，也有些单薄。我想走着思索着，撒下种子总会有些收获！走过的路已经走过了，未来的路还有很长，行动的力量永不迟到！
月光曲教学反思100字篇三
心理学研究表明，人的心理不仅有明晰的，可以表述的一面，而且也有迷糊的，难以描摹的一面。我们日常生活中常说的“只可意会，不可言传”就是对这种心理现象的概括。这种心里现象，当出现在作者的'写作中时，“言”往往不能尽“意”，留下“心折半始”的遗憾，作者往往无可奈何，只能以一些自认为尚可的词句将这种“意象”加以外化而凝固。当读者在阅读作品进行由“言”到“意”的转换时，必须依靠自己的生活和体验，设身处地去还原去补充。这样一来，往往会造成理解的模糊性。
如我在教《月光曲》第二段中，学生对“幽静”一词的理解就很难用准确的语言来描述。“幽静”在词典中解释为“幽雅寂静何为‘幽雅寂静”？学生读了这个解释对“幽静”一词的内涵还是不甚了了。教学中，我用模糊理解的方法指导学生理解幽静一词，收到了的效果。首先，我引导学生反复朗读第二节文字，画出“莱因河边”，“小镇上”，“一天夜晚”，“小路上”等词语，同时结合平时的生活体验想像：偏僻的小镇，宁静的夜晚，无人的小路，这是怎样的一种环境？而后，通过朗读体会，切己体察，学生明白了这样的环境可以用“幽静”来形容？学生说了很多：秋天，夜晚的校园；乡村，远离村庄的河边；人迹罕至的森山老林；常年不见阳光的山谷中，等等。这时，学生不仅理解了“幽静”，而且将词的内涵转换成图示储存起来，为今后的阅读和表达做了准备。
月光曲教学反思100字篇四
阅读教学不仅要培养学生的阅读能力，而且同时也应该对学生进行写作的基本功训练，这一点对于中高年级的教师来说显得尤其重要。讲读课文是对学生进行阅读训练及写作基本功训练的主要凭借，我们在教学一篇篇讲读课文时，都应当突出重点训练项目，教给学生有关的写作方法，做到读写结合，以提高学生的作文能力。
《月光曲》这篇课文的重点训练项目是分辨事物和联想。文中八、九自然段就是读写结合的最好训练点，以下便是我在教学《月光曲》八、九自然段注意读写结合的几点做法：
生答：不是，是把月光比作银纱。
于是我就顺水推舟说：对，这是由眼前看到的月光而引起的联想。
接着，我要求学生默读第九自然段，把描写皮鞋匠听着钢琴曲时面前出现的景象的句子划下来，通过“好像”一词让学生知道这景象并不是事实，而是皮鞋匠的联想，并引导学生从“静静地听着”了解到这个联想是由贝多芬弹的曲子而引发的。
播放《月光曲》，让学生闭上眼睛静静地听，听后让学生自己练习有感情地朗读。在听过乐曲后，学生讨论得出第九自然段应该这样读：
皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光(轻柔、舒缓地)。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云(渐趋紧促、渐渐转高)。忽然海面上刮起了大风卷起了巨浪(激情、高昂地)。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，在月光照耀下的波涛汹涌的大海(突出“从来没有”，“波涛汹涌”)。
师生一起有感情地朗读八、九自然段。师：听了刚才的音乐，听了同学们刚才声情并茂的朗读，那真是一种享受，但是，如果去掉这些联想的句子，只要实实在在的事物，这段文字就失去了一大半的美。请同学们比较读读看，去掉联想后的文字美不美?学生在比较读后得出：去掉联想部分的文字不美。于是我便做出总结：写文章的时候，把自己看到的、听到的写得具体，并能恰当地加上自己的联想，文章的内容就会更充实，表达的感情就会更深刻!
我们在阅读文章时要注意分辨事物和联想，这样就能按照作者的思路，理解文章思想内容。平时观察时也应该注意从实实在在的事物中产生联想，这样可以锻炼我们的想像能力，写起作文来更具体、更丰富。
月光曲教学反思100字篇五
在这个教学过程中，师生角色的变换，学生学习方式的转变。老师不再是“教”，而是“导”，学生不再是一味地“听”，而是自主地“学”，学生成了课堂的主人。学生通过自读、自悟，理解了语言文字；通过展开丰富的想像，感受到了《月光曲》的优美；通过有感情的朗读，抒发了自己的情感。总的来说，这段的教学有两个特点：
这一段是通过皮鞋匠的联想来表现《月光曲》的内容的，那《月光曲》的旋律、曲调、节奏到底是什么呢？这是需要学生自己感悟的，任何分析和讲解都会显得空洞。所以，我安排了充分的时间让学生去反复地读，读完以后，把自己的想法和小组同学交流、和全班交流。在交流中，学生互相启发，提高了认识。这一“读”一“说”，使学生的情、作者的情、教师的情不断地产生碰撞，产生灵感，从而很好地理解了课文，也学会了合作。最后，在学生理解课文的基础上，指导学生有感情地朗读课文，采用分层读、赛读、齐读等多种形式，使学生的情感得到了进一步的升华。
《月光曲》是一首优美的钢琴曲，它所蕴涵的内容很丰富、很深刻的，这就给学生展开丰富的想像创造了空间。教师及时抓住了这个契机，在学生理解语言文字的基础上，播放音乐让学生闭目欣赏《月光曲》，用心去感受。伴随着和谐优美的曲子，学生很快进入了愉悦其耳目、激动其心灵、开发其智力的境界。这时，教师又不失时机地让学生说说听了乐曲后仿佛看到了什么，可谓“一石击起千层浪”，学生情趣高涨，各抒己见。有的说，看到了调皮的孩子；有的说，看到了跳舞的小鱼；有的说，看到了涨潮；有的说，看到了出海的探险家……在这一“想”一“说”的过程中，学生的创造性思维得到了发展。
月光曲教学反思100字篇六
吕淑湘先生曾说：“语言教学一半是科学，一半是艺术。”既然一半是艺术，那么语文教学就离不开一个“美”字，语言文字的本质和灵魂就是情感，就是美。而本课，文字美、情感美、意境美，融传说、美景、深情于一体。如何唤起学生的美感，使学生能从语言文字中感悟自然美、意境美、情感美，我主要从以下几个环节入手：
1、创设情境氛围，激发学生情感。讲课伊始出示贝多芬的名言，以浓郁的氛围引导学生进入情境，既激发了学生情感，又暗示了课文的主要内容，引出了课题。
2、直奔重点，体会乐曲意境美。本篇课文的教学重点是引导学生领悟《月光曲》所表现的景象，文章并没有直接描写《月光曲》的琴声、节奏及旋律，而是通过皮鞋匠听音乐时的联想表现出来的。为此，在导入课文后，直接进入重点，引导学生读、勾、画、概括、感悟、品读，从而感悟语言语言文字美和意境美。
3、追溯创作根源，感悟人物情感美。
主要通过引导学生体会乐曲变化是由于贝多芬心情变化，而心情变化是与兄妹认识逐步加深相关，让学生明白兄妹贫穷的现状与贝多芬同情穷苦人民的心情，特别是贝多芬对爱音乐又懂音乐的盲姑娘的深切同情和对她热爱音乐、求知若渴心理的理解，是贝多芬创作《月光曲》的感情基础。
在教学过程中，我始终渗透美育。讲究趣味性，在乐中求美；求形象性，在赏中求美；激发情感美，在情中求美；启迪思想性，在品中求美；使学生的学习活动体现出：反复打敲，口味语言美；正确朗读，表达声韵美。拓展深入，敢于创造美。教学唤起了学生的美感，提高了他们的审美能力，丰富了他们的情感世界，使课堂教学能从不同的角度表现“教学活动的美”、“教学内容的美”、“教学方式的美”，真正使教学成为了一种艺术。
月光曲教学反思100字篇七
《月光曲》是人教版语文的一篇讲读课文，这篇课文记叙了德国音乐家贝多芬即兴谱写《月光曲》的经过。文章短小精悍，无论是乐曲本身还是语言文字、人物情感都优美生动、感人至深，是一篇对学生实施审美教育的好教材。
细细品读《月光曲》这篇课文，我们也不难感悟到作者在字里行间所要表达的思想感情。如：当贝多芬听到盲姑娘兄妹俩的对话而推门进屋时，当盲姑娘激动地认出贝多芬，贝多芬再次为她弹曲时，我都让学生想象：“当时贝多芬是怎么想的，是什么驱使他进屋并再次为盲姑娘弹曲?”当课文最后讲到兄妹俩久久地被曲声陶醉时，我又借此让学生练说：“假如你就是兄妹俩中的'一个，当你从陶醉中回过神来时，你会对着贝多芬远去的身影激动地说些什么呢?”通过以上的几次想象练说，使学生充分感受到贝多芬悄然而来，又悄然而去，给兄妹俩带来的是一次美妙的艺术享受和一片温馨的人间之爱，更让学生感受到了这位大音乐家博大的同情心和高尚的情怀。
月光曲教学反思100字篇八
《月光曲》是一篇意境优美的课文，它生动地记述了著名音乐家贝多芬谱写世界名曲《月光奏鸣曲》的传说。人教版《教师教学用书》第八册关于这一课的“教学建议”中，建议教师在学生学习这篇课文前将《月光曲》播放一遍，使学生初步了解课文，从而激发学生的学习欲望。对于这个建议，笔者实在不敢苟同。笔者认为，自始至终，都不宜播放《月光曲》这首曲子，因为播放乐曲只能收到适得其反的效果。
那么，笔者极不赞成在教学《月光曲》一文时播放《月光曲》的原因何在？
一、此情非彼情。
贝多芬是德国作曲家、钢琴家，是维也纳古典乐派代表人物之一。他继承海顿、莫扎特的传统，集古典乐派之大成，并开浪漫派之先河。因为他出色的才华与辉煌的成就，全世界有许许多多的人为之倾倒。文章中的盲姑娘就是其中的一位，在她的心中，充满了对贝多芬的崇敬与爱戴之情。正是出于这种感情，当贝多芬到她的家乡演出之时，她才那么地渴望能亲自欣赏贝多芬的音乐会，她的哥哥才会因为买不起音乐会的门票而深感内疚并为之叹息。可以想象，当贝多芬意外地出现在盲姑娘面前时，她是多么的激动与惊喜，正是这种热烈的情感让她对贝多芬的演奏产生了共鸣。而我们的学生，特别是四年级的学生，除极少数对贝多芬了解一二外，大部分学生只是通过课堂上教师对贝多芬一两分钟的.介绍才对音乐家有了初步的了解，谈不上对音乐家的尊敬与爱戴，更谈不上什么热烈的情感。缺乏这样的感情基础，就无法对乐曲产生深刻的认识，无法对乐曲产生内心深处的共鸣。
二、此人非彼人。
从课文的叙述来看，盲姑娘不仅爱音乐，而且懂音乐。她仅听别人演奏过几遍贝多芬的一首曲子，就能基本上把它弹出来。另外，她从一位陌生人的演奏中，能感觉到弹得熟练、感情深，并且准确地判断出演奏者正是贝多芬。这一切，都说明了盲姑娘具有非凡的音乐素养。正是由于音乐方面深厚的底蕴，让她有能力成为贝多芬的知音。而我们的学生，除个别儿童外，绝大部分是谈不上什么音乐方面的素养的。当然，没有多少音乐素养并不意味着就不用去欣赏音乐，但是，要求学生通过乐曲去感受课文里描写的那种意境，去理解音乐中的情感，怕是勉为其难的。而教师意图通过变“抽象”为“形象”，让《月光奏鸣曲》成为突破课文重点与难点的有力武器，也只能是一个不切实际的愿望而已。
《月光曲》这篇课文，通过作者优美的文字叙述，我们（哪怕是音盲、文盲，只要认真地读或者听别人读）也仿佛进入了乐曲描述的那如梦幻似的美妙境界，对乐曲产生了无限的向往，同时对贝多芬产生深深的敬仰与爱戴之情——这，正是语言文字的魅力所在。我想，教学《月光曲》，“读”才是我们最需要的、最有力的武器。
月光曲教学反思100字篇九
《月光曲》是一篇文质兼美的传统课文，在许多场合听过不同的教师上过这一课，自己也曾多次教过这篇课文，每一次听别人上这一课，或者自己研读教材，走进教室，都会有一种新的感悟，新的思考。课文虽是一个“传说”，但真切地记叙了世界著名古典音乐家贝多芬创作《月光曲》的过程，文字清新优美，情节生动，富有故事性，尤其是贝多芬创作《月光曲》的整个情感进程，一波三折，跌宕起伏，令读者为之感动。
一、正确把握，在走进人物中“入情”
课文按故事发展的线索，描写了一个秋天的晚上，结束了一天演出的贝多芬在莱茵河边一个小镇的小路上散步，听到了茅屋里断断续续地传出他的曲子，此刻，大音乐家的心一定有所“触动”。
走近茅屋里，贝多芬听到了兄妹俩的谈话：虽然家里很穷，但姑娘那么渴望听一场音乐会，听听“我”的演奏。然而条件所限，这样的愿望对穷兄妹俩来说等于是奢望，然而姑娘的一句“别难过，我不过随便说说罢了。”不禁让人感慨，这是个多么懂事的小女孩。听完穷兄妹俩的谈话，贝多芬被这对兄妹深深“打动”。
推开门，走进茅屋，贝多芬见到了一切：一支蜡烛、一架旧钢琴，一对兄妹，更让人诧异的是妹妹竟是个盲人，一个看不见世界上任何事物的盲姑娘还如此酷爱音乐、学习音乐，这一切怎么不让贝多芬“感动”啊！
二、借助文本，在语言实践中“悟情”
“文章是以‘言’来表达‘情’的，语言既是认知的符号，也是情感的符号。任何文学作品反映的人或事，都是作者对社会人生的深切感受，是情感的结晶。”在充分挖掘文本的人文性的同时，阅读教学始终应关注语言文字，只有通过大量的语言实践活动，学生对文本的人文性的感悟才能根基更深。《月光曲》一课的教学亦应如此。
1、加强读的指导。
例如“盲姑娘听得入神，一曲完了，她激动地说：‘弹得多纯熟哇！感情多深哪！您，您就是贝多芬吧？’”让学生在读这一句时关注两个语气词，两个感叹号，由此感受到姑娘听得多么认真、听得入了神、听出了味儿，两个“您”字，既表示猜测、不确定，又是盲姑娘真实的感受，弹琴的应该就是他，体现出盲姑娘对音乐、对贝多芬的酷爱。
读是传情达意的最好手段，从文本出发、读中传情，是本课教学的主要方法。
2、强化说和写的训练。
古人云“情动于中，而形于言。言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故永歌之；永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”正确把握教材、关注课文情感、加强语言实践，我们的语文课亦可让学生“嗟叹”、“永歌”、“舞之”、“蹈之”，让情感植根于学生的心田，把课上到学生的心里去。
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月光曲教学反思100字篇十
《月光曲》这篇课文，记叙了音乐家贝多芬谱写《月光曲》这首著名钢琴曲的传说。那天，贝多芬来到一个小镇演出，夜晚“在清幽的小路散步”，来到小茅屋被盲姑娘懂音乐、爱音乐的谈话所感动，即兴为盲姑娘演奏，表现了贝多芬同情劳动人民的思想感情。执教《月光曲》一课，如果拘泥于“同情劳动人民”这一主题，千方百计地引导学生围绕老师的意图转，学生就很可能众口一辞说“同情”，落人教师的窠臼，归根结底还是回到了传统教育的轨道上。而追求教育价值的创新教育则要求教师必须敢于打破教参的束缚，树立适应现代社会和未来社会的时空观，树立以人为本的教育理念。因此，教学《月光曲》在确立情感目标的基础上，要着眼于学生发展，建立开放式的目标意识：
1、公德意识：
贝多芬乐意为穷人盲姑娘演奏，这是艺术家良好素质的体现，要引导学生领会其高尚的首先情操。
2、创新意识：
艺术的创新源于生活，艺术的真谛在于为全人类服务，要培养我们“地球村”小村民的艺术追求和创新精神。
3、挫折意识：
盲姑娘又目失明，却酷爱音乐，要引导学生体会盲姑娘对生活的信心和对人生的执著追求。
以《月光曲》的目标定位转变为例，可见，不能满足于已有的教育模式。追求教育价值的创新教育，无论何时都应成为学生和教师的共同追求。对学生来说，要善于从多角度去思考问题，悟出真知灼见;克服依赖心理，养成主动的探索精神。对教师来说，教学创新要适应服务现实的需要，适应中国现代化、迎接知识经济挑战的需要，它不能停留在操作层面上，停留在方法、手段上。教师必须扩大素质教育视野，着眼于现代型、未来型、国际型人才的培养，以全新的观念、全方位的视野，构建阅读教学开方式的发展性目标体系。
